四年級語文《麥哨》教學設計

時間：2023-04-04 16:58:16 教學設計我要投稿

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四年級語文《麥哨》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的四年級語文《麥哨》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級語文《麥哨》教學設計

四年級語文《麥哨》教學設計1

　　教學目標：

　　1.在自主梳理，合作交流補充的過程中，展示想畫面的本領，嘗試用小標題概括，在老師的指導下關注遺漏或合并，進而讀懂這篇散文的主題是為了表現鄉村生活。

　　2.在交流中，嘗試運用本單元想象畫面的方法來感受鄉村生活的情趣。

　　3.讀文后，同桌檢查文中要求認識的“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”這八個生字，分類積累描寫聲音及“吃茅茅針”的語句，并嘗試運用。

　　一、談話導入，回顧閱讀方法。

　　師：同學們，今天我們來讀一篇略讀課文，題目是《麥哨》。請同學們和老師一起板書課題。以前你們的略讀課文你們是怎么讀的？

　　師：看來大家很關注略讀提示。但有一點同學們忽略了。從精讀課文學到的讀書方法更能幫我們把略讀課文讀好。請看，這是《鄉下人家》的課后習題，哪些讀書方法呢？

　　生：我們要有感情地朗讀。

　　生：還要把自己喜歡的部分背下來。

　　生：我們要想象畫面。

　　師：想象畫面可以讓我們更好地走進文中，會有一種身臨其境的感覺，是嗎？

　　師：光想畫面，還不過癮，還要走進畫面。怎樣走進畫面呢？這個單元的導讀可以幫助我們。我們來看看。

　　師：當我們讀到描寫瓜果芳香的句子時，你該怎么讀？

　　師：我們就要想象著用鼻子去【板書：聞】。當讀到描寫青蛙歌唱的句子，我們又該怎樣做？

　　生：我們應該想象著用耳朵去【板書：聽】。

　　師：當我們讀到描寫遼闊的草地，成群的牛羊的句子，我們又該怎樣做？

　　生：我們應該想象著用眼睛去【板書：看】。看都不夠，得欣賞。

　　師：對呀，調動我們的感官，用鼻子聞，用耳朵聽，用眼睛看，甚至是用嘴巴【板書：嘗】，用手去【板書：觸】摸，這樣才能讓我們走進畫面。

　　師：想畫面，走進畫面，這兩方法你學會了嗎？下面我們讀《麥哨》這篇課文來檢驗一下同學們的讀書本領。首先要看同學們想畫面的本領。看看你能看到幾幅畫面？開始讀吧！

　　二、初讀課文，梳理畫面。

　　1.師：大家都讀完了嗎？請把書扣過去，看到幾幅畫面？用手勢告訴老師。看到一幅的，可以得六十分，看到三幅畫面的請舉手，可以得八十分，看到五幅畫面的，可以打一百分。

　　師：老師想先請看到一幅畫面的同學來展示，現在不說，后面可就沒機會了。

　　（第三自然段）

　　生：我看到了孩子的穿著這幅畫面。

　　師：看來，你在讀第三自然段的時候，眼前浮現出這些孩子們的樣子？

　　師：那在你們眼前的畫面中，這群孩子在干什么呢？對，這就是割草的孩子們的畫面。翻開書，找到這段，寫下來。

　　（第四自然段）

　　生：我看到了有許多植物，有麥子，油菜花……

　　師：看來，你們明白這個意思，但把他們叫做植物或農作物，感覺就像科學書上的插圖，冷冰冰，這是風景呀！這是哪里的風景，還記得嗎？翻開書快看。田野的風光。好，把田野圈起來，在上面寫上風光兩個字。這就又是一副畫面了。

　　（第五自然段）

　　生：我看到的是孩子們翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤的畫面。

　　師：你們看到了孩子們豎蜻蜓、摔跤、翻跟頭，這些都是孩子們在——游戲

　　師：這活動的地點太特別了，知道在哪嗎？！那這幅畫面可得改改了，對，那這就是在草地游戲。好，批注在書上。

　　在這幅畫面中，我們還能看到什么？那你覺得這幅畫面應該叫什么呀！那這個畫面可以改成什么？

　　（第六自然段）

　　生：我還看到了孩子們吃茅茅針的畫面。

　　師：你在讀書時看到了孩子們吃茅茅針，這個畫面不僅有吃茅茅針，還能看到什么？看看書。有采集的，有品嘗的，還有茅茅針的樣子。

　　師：那合起來就是采集茅茅針的畫面，不僅有采集的，有品嘗的，還有茅茅針的樣子。記在書上。

　　師：剛才老師不是說了嗎？五幅得100分，除此之外，同學們還看沒看到其他的畫面？

　　（第一二、七八自然段。）

　　師：除了這四幅畫面，還有沒有其他的.畫面啦？看看書，還有哪些段落你沒有關注到。

　　師：對，孩子們吹麥哨的畫面。記在書上。

　　梳理：

　　師：我們來看，你們最開始看到的幾幅畫面和現在我們看到的畫面一樣嗎？

　　師：有沒有五幅畫面都看到的。了不起，你真是閱讀高手。

　　師：其他同學請起立，哪個畫面，你在最開始讀書的時候漏掉了？快說說，要誠實呀！在比如說，在割草的孩子這個畫面中，誰只注意孩子們，而沒有注意到割草啦？草地玩耍這個畫面，誰只注意玩耍，而沒注意到草地的？把看到的畫面打上對號，沒看到的畫面打上重點號。以后讀書細致點，你們也一定能成為讀書高手。

　　2.師：我們看，文章一會寫吹麥哨，一會寫孩子割草，一會寫田園風光，一會寫孩子們草地游戲，然后又寫孩子們采集茅茅針。看起來是不是感覺挺零散的。再想想，其實這些內容都是寫什么？不知道啊，略讀提示可以幫我們的忙，有一個詞告訴我們這些都是在寫什么的？

　　生：都是在寫孩子們的生活。

　　師：對，這樣讀書才對，讀略讀課文一定要先讀文章，有一定理解了再讀導讀，你就會發現自己什么讀懂了，什么沒讀懂，明白了嗎？

　　師：作為一個生活在城市里的孩子，看著這樣的鄉村生活畫面，你有什么想法？什么感受？

　　三、想象體會，感受鄉村生活。

　　1.你羨慕他們什么？到底是什么讓大家羨慕、向往、甚至是想體驗一下他們的生活呢？

　　2.默讀課文，批注交流。你讀書用……干什么啦！讀是能讀到，但會讀的人，會聞到，看到，聽到，嘗到。

　　師：來我們來交流一下，說說你的感受。

　　第五自然段（玩耍之樂）

　　生：最吸引我的是第五自然段，“孩子們跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而又彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”讀到這，我感覺他們玩的太開心了，可以自由自在地做他們想做的游戲。

　　點評：同學們知道他為什么羨慕嗎？因為他都想象著用腳去踩那片草地了，太舒服了。

　　聽著他的話，我們都感受到你已經跑到草地上翻跟頭、豎蜻蜓去了。

　　聽你一說，都感覺到他的身子都到草地上打滾了。他在讀書的時候都會調動整個身子來想象啦。來給我們讀，讓我們也想象著打個滾。

　　呀，你的手都已經拄在草地上了，你才知道他有多軟啊！

　　同學們，他簡直是用腳在踩著草地來讀書啊，讓我們也踩著那柔軟舒適有彈性的草地來讀一讀。

　　第四自然段（豐收之樂）

　　師：他做到了在讀田園風光的時候，用眼睛去看，看到金黃的油菜花的樣子了，還有誰在讀這段的時候，想象著用眼睛看了。

　　師：讓他再給我們讀一讀，我們也來用眼睛細細的看，看看你還能看到什么？

　　師：是呀，你看，你不僅看到了田野的樣子，還看到了田野的色彩。

　　師：多好，只有用眼睛想象著看到這些美景，才能這么羨慕呀！你再讀一讀，看看我們能不能看到這樣的景色。

　　師：閉上眼睛，老師再給你讀一讀，看看這次你又看到了什么？

　　師：同學們，你們看，讀書的時候，你們注意到顏色的詞，你看到的就是顏色，你注意到姿態樣子的詞，你看到的就是姿態和樣子，你注意到表現變化的詞語，你就能讓眼前的畫面活起來。看來要想把畫面看全，真得每一個詞都要細細琢磨。

　　第六自然段（舌尖之樂）

　　師：文中還有哪些部分是你所喜歡的，我們接著交流。讀書呀，讀書就能讓你嘗到。

　　師：都有誰在讀到茅茅針的描寫時，好像嘗到了它的滋味。展開想象，用我們的嘴去嘗，那就能感受到。

　　師：你羨慕嗎？通過讀書，想象著用自己的嘴去嘗，你就能嘗到茅茅針的滋味。

　　師：誰能讀一讀，讓我們感受到你嘗到的那種滋味。

　　師：看到他們吃茅茅針的樣子了嗎？老師來讀，大家做動作，讓我們看看孩子們嘗茅茅針的樣子。

　　師：不僅要看到孩子們吃茅茅針的樣子，我們還得想象著用嘴去嘗，品品這天然飲料的滋味。我們再來讀讀這句，品一品。

　　師：誰讀讀，讓我們也嘗嘗，品品茅茅針的滋味？什么味？什么感覺？

　　師：你們看，剛才我們是用嘴嘗著來讀這段，是不是越讀越有樂趣。越讀越羨慕。你要是不用嘴嘗，你是不會有這么多感受的。

　　第三自然段（勞作之樂）

　　師：還有哪些地方吸引了你，我們繼續交流。

　　生：看來你真的看到了孩子們那淳樸的生活，看來你真正看到了孩子們臉上的細汗，

　　一、二自然段和七、八自然段（吹哨之樂）

　　師：剛才我們用眼睛看，看到了鄉村讓我們羨慕的田園風光，剛才我們用嘴去想象著品嘗，嘗到了鄉村獨特的美味——茅茅針，剛才我們用手去摸，用腳去踩感受到草地上玩耍的樂趣，現在，我們再讀讀課文，用耳朵去聽，看看還有什么讓我們羨慕的？

　　師：你是一邊讀一邊想象著用耳朵聽啊。誰聽到麥哨的聲音啦，來讀一讀第一段，讓我們也來聽一聽。

　　師：同學們要記住，展開想象還有個基礎，一定要注意里邊關鍵的詞語。現在你們就來吹麥哨。讀一聲呼一聲應，要是用耳朵聽，發出的是一種什么樣的聲音呢？吹給我聽。來男同學一聲呼，女同學一聲應。

　　忽高忽低，聽到的又該是什么樣的聲音呢？

　　那此起彼伏，你聽到的是一種什么樣的聲音呢？你們來學一學。

　　歡快柔美呢？

　　看來同學們真的會用耳朵在聽了。怎么樣，這回真的感受到吹麥哨的樂趣了吧，羨慕吧！

　　會想象的孩子才會真的羨慕鄉村孩子的生活。

　　只有真的羨慕才會在讀這段的時候想象著用身體去觸摸。

　　師：同學們，剛才大家調動這些感官去想象，去體驗，看出來了，你們已經享受到他們生活的情趣啦！

　　四、回憶課文，無意識積累語言

　　A師：好，這回讓我們把書輕輕扣，這篇文章寫得太美了，寫美景讓你如同置身其中，寫美味讓你感受身受，仿佛親口嘗到，寫游戲讓你熱血沸騰，想要參與其中，寫聲音，讓你感覺就在耳畔回響，輕聲附和。知道為什么嗎？作者詞語用得好，句子寫得傳神呀！還記得哪些語句呀，看來同學們從前沒有這么學習過呀！老師教你們好不好。還記得描寫麥哨聲音的詞語嗎？

　　生：一聲呼，一聲應，你呼我應，忽高忽低，此起彼伏。傳得很遠很遠。

　　師：對，把這次詞語放在一起，歸類積累。

　　師：再比如，大家還能記得吃茅茅針的情景嗎？來，大家試著填填空。

　　師：怎么吃茅茅針，同學們都記住了，老師現在把所有內容都省去了，讓這樣的畫面浮現在我們每個人的腦海中？

　　師：誰能用自己的語言描述一下，讓我們也嘗嘗這甘蔗的滋味，好嗎？誰描述好，誰就可以吃到。

　　師：……是呀，不撕開袋子怎么吃呀！說得多準，這么一大塊甘蔗我的嘴可吞不下去，所以得咬下一口。

　　B師：這是你們剛才讀錯的，老師隨機記錄下來了，剛才讀錯的同學注意了。我擦一個，同學們讀一個。標在書上，老師給的任何一種提醒，同學們都應該注意到。放到課文句子中，你還能讀準嗎？來讀一讀。老師把拼音擦了，大家還能讀準嗎？

　　師：讀書還能讓我們認識好多的字。在剛才的閱讀中，你們認識了嗎？讀給同桌聽聽。如果讀錯了，給他糾正。誰在剛才同桌互讀的時候讀錯了哪個詞，請起立，領大家讀讀你錯的詞。那可能也是大家容易出錯的。

　　五、教學小結：

　　師：同學們，我們讀書不僅要看到畫面，還要通過這樣的方式走進畫面，讓畫面活起來。成為你的真實的生活。不僅體驗到鄉村孩子令人羨慕的生活，感受到鄉村生活的情趣，而且還收獲了這么語文的知識，這也是閱讀的樂趣。

　　板書：麥哨（生活）想畫面

　　吹麥哨聞

　　割草的孩子走進畫面聽

　　田野風光看（欣賞）

　　草地割草嘗

　　采集“茅茅針”觸

四年級語文《麥哨》教學設計2

　　教學目標：

　　1.認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

　　2.有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　3.體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　問題：

　　教學準備：掛圖或課件、麥哨實物

　　教學課時：一課時

　　教學過程

　　一、揭題導入，介紹作用

　　1.板書課題，質疑。

　　2.解釋課題：同學們，這節課我們學習《麥哨》，麥就是--(麥子)，哨呢--(口哨)，

　　3.介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發出清脆悅耳的響聲

　　二、初讀課文，學習詞語

　　1.請同學們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　3.出示詞語，生讀

　　湖畔肚兜嫩莢麥穗兒麥芒擎起包裹嚼嚼吮吮直沁肺腑撩起你呼我應

　　此起彼落茅茅針麥稈似的結出黑白相間樂譜剝開和著

　　多音字：和、應、結、剝

　　形近字的比較：“俯”和“腑”

　　三、品讀課文，初步感悟

　　1.自由讀文，讀準字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?

　　2.組內交流。

　　(首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，此起彼伏，歡快柔美;鄉村孩子在田野中無拘無束地快樂游戲)

　　3.師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受?

　　(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲)

　　4.學習寫法：

　　師：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著?

　　(小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。)就像一曲合奏曲。)

　　5.指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

　　四、細讀課文，品味語言

　　1.過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請同學們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

　　2.請大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

　　3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

　　A、孩子們衣服美、外貌美。

　　“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

　　“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。

　　B、田野里花果美：

　　“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　哪些顏色映入你的眼簾?把描寫顏色的詞語圈劃出來：

　　鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

　　這些顏色是一起出現的嗎?(圈劃：前幾天、轉眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。)

　　4、仿寫練習：(出示圖片，看圖，用“謝了……結出”說一個排比句。)

　　這段不但寫出了田野里花果美，同時，也讓我們感受到了田園里豐收樂。

　　C、田園里豐收樂：

　　“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　哪些詞語讓你看到了豐收的景象?(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)

　　重點品味“擎”。(與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)

　　看到這么美的麥田，你想說什么呢?跳動的音符奏出的是什么樂曲?(整個田野就好象是一篇完整的，優美的豐收樂章。)

　　D、小伙伴游戲樂：

　　“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。”

　　如果你在這個運動場上玩耍，心情會怎樣?讀到這里，你有什么話想對孩子們說?(讀!)

　　難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　E、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”

　　草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)

　　那種滋味會象什么呢?想象著這種滋味，我們也來好好嘗嘗吧!(讀!)

　　五、學生自讀，交流美句

　　1.同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的.田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

　　2.學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句)

　　一聲呼，一聲應玩累了，喊渴了

　　密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

　　你呼我應，此起彼落一張張一朵朵

　　一蓬蓬那么歡快，那么柔美

　　3.你還有不會的嗎?那么，課文為什么以“麥哨”為題?

　　總結：文章以麥哨為線索，以首尾呼應的音律，呈現了一派豐收在即的田園風光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那么歡快、柔美，悠遠，綿長。這節課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光和孩子們的歡樂，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。

　　四、拓展延伸。

　　1.鄉村的生活是如此的歡快、柔美，讓人不由自主地陶醉其中，但是這僅僅是因為鄉村景色怡人嗎?同學們可以想想你們身邊的老人、孩子、父母以及鄰居，他們之間與“歡快、柔美”有關系嗎?老人們健康長壽;孩子們聰明可愛;夫妻們恩愛美滿;鄰居們和睦相處。是呀，鄉村的景色是怡人的，鄉村的人們更是美，美在：樸實、熱情、善良、純真，美麗的景色和這些可愛的鄉親們構成了一副歡快、柔美、和諧的畫面

　　2.有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

　　碧湖，綠田，孩子;清風，炊煙，農家;青山，翠柳，稻花;夕陽西下，幸福人，樂開花。

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