《稱象》語文教學設計

《稱象》語文教學設計(7篇)

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《稱象》語文教學設計，希望能夠幫助到大家。

《稱象》語文教學設計1

　　一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此而廣為流傳；曹充愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。我在設計這一課時，抓住第四自然段讓同學充分朗讀，讓同學在讀中感悟；并借助課件或教具進行直觀演示、充分利用課文插圖輔助學習，分散教學難點。

　　學習本課，無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。文末的問題，給學生創設了拓展思路的氛圍，可以給學生留下時間和空間，進行討論交流。

　　一、導入新課，板書課題

　　1、導語：現在,隨著時代的進步,科技的發展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第21課稱象,讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的。

　　2、學習生字“稱”和“象”。

　　二、學生初讀課文，了解課文大意。

　　要求：

　　1、借助漢拼讀準字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的問題

　　三、指名學生讀課文，檢查是否讀的正確。

　　四、朗讀感悟

　　1、看多媒體動畫（事先自制課件），聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。

　　2、學生自由讀課文，了解課文里介紹稱象有幾個辦法？

　　3、小組交流：說說自己對這些辦法的看法。

　　4、指導朗讀重點詞句，練習說句子。

　　5、用實驗抓住重點，突破難點。

　　（1）曹沖稱象具體的.辦法是什么？聽第4自然段錄音課文，邊聽邊看課件演示。

　　（2）讓學生自己再讀讀這段課文。

　　搞清楚要稱出大象的重量：

　　6、對學生提出的不懂問題展開討論.

　　(1)大象上船后,船為什么下沉?

　　(2)象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.

　　(3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

　　(4)再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?

　　我們應該向曹沖學習什么?

　　五、鼓勵學生創新，啟發學生動腦筋想一想：

　　曹沖的辦法在當時的情況下是好的。你還有沒有比曹沖更好的稱象辦法？

　　六、課堂小結：

　　曹沖稱象的辦法很有創造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖愛動腦筋，善于觀察的，富裕聯想的品質，值得我們每個同學學習。

《稱象》語文教學設計2

　　【課前透視】

　　《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。

　　低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。

　　【教學目標】

　　１、認識“稱、象”等１３個生字，會寫“再、象”等６個字。能用“一邊……一邊……”說話。

　　２、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。

　　３、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發。

　　４、培養學生的創新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。

　　【教學重點】

　　朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。

　　【課前準備】

　　字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片或實驗材料。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　１、啟發談話：

　　同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”

　　２、板題質疑：

　　板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？

　　（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）

　　思路：由課題的出示，引發學生思考質疑。激起學生閱讀的興趣。

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）

　　１、學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。

　　２、指名讀課文。強調重點字的`讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。

　　３、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。

　　４、小組同學合作，幫助認字有差距的同學學會生字。

　　思路：引導學生充分自學，發揮合作學習的優勢，促進共同提高，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生的自學習慣。

　　二、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）

　　１、思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？

　　２、小組合作，討論交流。

　　思路：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學。

　　三、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）

　　１、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。

　　２、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。

　　３、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

　　四、寫字（針對學生實際，激發寫字興趣。）

　　１、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。

　　２、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“象”等。

　　３、學生自由練寫，組織展示評價。

《稱象》語文教學設計3

　　教學目標

　　1、正確流利，有感情的朗讀課文，能用自己的話說說曹沖稱象的辦法。

　　2、學寫生字“稱”，“秤”，“柱”，“桿”，理解生字組成的詞語。

　　3、感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦的品質。

　　一、復習導入

　　1、這節課我們繼續學習第四課《曹沖稱象》，看老師板書課題。

　　“曹”上下結構，上寬下窄；

　　兩點水+“中國”的“中”，就是“沖”；

　　“稱”左右結構，左邊略窄，右邊略寬；

　　“象”字筆畫比較多，一共十一筆，仔細看。

　　2、齊讀課題

　　3、上節課，我們朗讀了課文，知道了大概內容，學習了生字詞語，你們還認識他們嗎？

　　二、學習生字

　　1、過渡：同學們詞語記得清，讀的準。下面我們來學寫幾個生字詞，看看這幾個字，有什么共同特點？

　　2、出示“稱”，“秤”，“柱”，“桿”。

　　（1）指名說 （2）師總結：左右結構的字，先看寬窄（出示），再看高矮（出示）。

　　3、師范寫“稱”，禾木旁略窄，左邊稍寬。“桿”，左邊木字旁高于右邊“干”，“干”最后一筆懸針豎，長于右邊。

　　4、正姿，學生書寫，教師巡視（描一個，寫一個）

　　5、檢查反饋。

　　三、學習課文

　　1、我們繼續讀課文，再讀課題。

　　（1）課文中有——“曹沖”（出示），他姓“曹”，名“沖”。讀

　　（2）曹沖的父親是誰？（出示），曹操姓“曹”，名“操”，字孟德。讀

　　（3）故事里還有誰？（出示）——官員，大象。讀

　　（4）通過上節課的學習，你知道曹沖、曹操、官員、大象之間發生了什么故事嗎？（曹操得到一頭大象，他想知道大象的重量，大臣們想的辦法稱不出大象的重量，曹沖的辦法可以稱出大象的重量。）

　　2、 同學們，官員們想了什么辦法稱大象呢？你想從哪個自然段告訴大家。指讀，相機正音。

　　（1）（出示第三段）

　　（2）這段文字哪一句，寫出了官員的想法？（變紅：有的說，得造一桿大稱，砍一棵大樹做秤桿。）指讀

　　（3）這個方法行不行？為什么不行？（劃線：誰有那么大的力氣提的起這桿大稱呢？）齊讀

　　（4）沒有人有那么大的力氣提的.起這桿大稱，看來這個辦法行不通啊。

　　（5）官員們由“大象”（出示） 想到“大稱”。象大稱就大，秤桿就長，但是沒有大力士能夠提的起大象，這個辦法不行。哪位同學，能看圖說說官員的想法。

　　3、沒人能稱的起它，所以這個辦法行不通，官員的辦法不行，曹沖的呢？哪一個自然段是曹沖稱象呢？（出示第四段）

　　（1）曹沖是一個怎樣的孩子？指讀（變紅：曹操的兒子曹沖才七歲）

　　（2）出示：①曹操的兒子曹沖才七歲。②曹操的兒子曹沖七歲。男生讀①女生讀②，你體會到了什么？

　　（3）指問小朋友上幾年級，“哦~你才上二年級”，老師想強調什么呢？

　　這樣的句子我們小朋友會說嗎？（你想強調什么？）

　　（4）我們再來讀讀①，和這些成年官員相比，曹沖確實太小了，只有七歲的曹沖是怎樣稱象的呢？這段文字說了曹沖稱象的過程，同學們數一數一共有幾句話？（5）

　　（5）開火車，一人一句。中間詢問有稱象的方法嗎？

　　（6）從第幾句到第幾句是稱象的過程。（2-4句）

　　（7）我們來合作讀一讀，師讀②，女生讀③，男生讀④。想想曹沖稱象一共幾個步驟？

　　（8）誰來讀第一個步驟（出示：變紅），這句話里有幾個動作？（根據學生們回答圈出“趕”、“畫”）趕什么？畫什么？出示卡片：趕象上船，再問船舷在哪，小朋友們指一指，出示：在船舷上做記號。

　　（9）第③句話里有幾個動作？（根據學生們的回答圈出“趕”、“裝”）把大象往哪趕？裝什么呢？出示卡片：把大象趕上岸，往船上裝石頭。

　　（10）這三句話寫出了，稱象的四個步驟，出示，齊讀

　　（11）出示卡片讀句子，卡片代表哪一句？誰能按先后順序排序

　　（12）這四個步驟是有先后順序的，文中有兩個表示先后的詞語。（圈出“再”、“然后”）“再”應該放在哪一步？“然后”應該放在哪一步？像這樣表示先后的詞語，你還能再說嗎？（先怎樣？接著怎樣？）

　　（13）誰能按照步驟，用上表示先后的詞語，說一說稱象的步驟，同桌說一說，交流。

　　（14）過程非常連貫清楚，（出示：圖片），看這幅圖，哪一步？哪句話？①②③④

　　（15）請你們四位同學上臺來說一說稱象的步驟。按照順序貼在黑板上。

　　（16）看圖，用上表示先后的詞，再來說說，稱象的步驟。同桌自由說，指名說。

　　（17）這三句話，寫出了稱象的四個步驟，一起再讀。

　　（18）同學們曹沖是怎么稱象的，小朋友們一定很清楚了，這個方法好在哪里呢？（出示）官員們僅僅想到用大稱，（出示）而曹沖想到船，（出示）船就是——稱，人提不起大稱，（出示）但水可以托起大象，水就是——秤桿，大象一次稱不出來，曹沖用了什么方法代替（出示:一塊塊石頭）

　　四、拓展延伸

　　1、遇到這樣的難題，小曹沖比官員們多想了幾個步驟，解決了這個問題，如果此時此刻你穿越了，你想不想夸一夸他。

　　2、遇到難題，我們也要像小曹沖一樣，思維多轉幾個彎，我們一起拍手讀兒歌，夸夸小曹沖。

《稱象》語文教學設計4

　　課文特點：

　　這篇課文按事情發展的順序，記敘了七歲的曹沖想出稱象的好辦法，稱出大象重量的事，從中可以看出曹沖是個聰明。愛動腦筋的孩子。

　　教學目標：

　　1、通過曹沖稱象的故事，使學生了解曹沖是個怎樣的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。。

　　2、繼續學習預習課文，邊讀邊電教，并練學生有語氣地朗讀課文。

　　教學重點：

　　邊讀邊思考，提出不懂問題。

　　教學難點：

　　理解曹沖想出的稱象辦法及官員們想出的稱象辦法和曹沖的辦法之間的聯系。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　現在，隨著時代的進步，科技的發展，要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的，可在古時候，這卻是件很難的事，今天我們就來學習第9課：稱象，讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的。

　　二、范讀課文

　　思考：圍繞著稱象，課文卻寫了什么?

　　你們有什么不懂的問題試著提出來。

　　三、出示目標

　　通過學生的質疑導入目標。

　　四、學習課文第一自然段。

　　1、自由讀第一自然段。

　　思考： 從這一段中你知道了些什么?

　　A： 稱象這件事的時間： 古時候。

　　B： 大象的來歷： 人家送給曹操的。

　　C： 人物： 曹操，曹沖，官員們。

　　2、當時曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?

　　過渡：曹操看到的那頭象是什么樣子呢?

　　五 學習課文第二自然段

　　1 指名讀第二自然段

　　思考：這頭大象是什么樣子的?(用––––畫出來)

　　默讀畫–––––句，這句話是個什么句?

　　把什么比作什么?說明什么?

　　2 課文寫的是稱象的事，可為什么介紹這頭大象的樣子呢?

　　3 誰能試著讀出大象的高大?

　　4 官員們看著這頭象，發出了議論，議論在課文中是什么意思?

　　5 官員們議論什么問題?

　　6 誰能把議論的語氣讀出來?

　　過渡： 大家都在認真地看，都在不停地議論，曹操卻提出了問題，官員們是怎樣回答的呢?

　　六 學習課文第三自然段

　　1 默讀第三自然段

　　思考：官員們想出哪幾種稱象方法?用(–––––)畫出來。

　　2 曹操聽了他們的話怎么樣子，為什么會這樣?

　　3 比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的.意思)

　　曹操聽了搖頭

　　曹操聽了直搖頭

　　4 誰能試著讀讀這段，看誰體會得最好?

　　指名讀–––評議––––分角色讀

　　過渡：曹操聽了官員們的話都不滿意，這時七歲的曹沖站出來說”我有個辦法”?曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢?

　　七 學習課文第四自然段

　　1 自由讀第四自然段

　　說一說：曹沖所說的辦法，要先干什么，再干什么，最后還干什么?

　　2 做實驗突破難點

　　讓學生一邊說稱象的步驟，老師一邊演示。

　　然后對學生提出的不懂問題展開討論。

　　(1) 大象上船后，船為什么下沉?

　　(2) 象上船后，為什么沿著水面在，船舷恥面一條線。

　　(3) 象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到畫線的地方。

　　(4) 再讀這一段，說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較，體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發)。

　　3 指名朗讀課文，其他民學看插圖。

　　過渡：曹沖這樣做對嗎?他到底稱出大象的重量沒有?

　　八 學習課文第五自然段

　　1 齊讀第五自然段

　　思考：從這一自然段中，你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

　　你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

　　2 稱象這件事發生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

　　曹操的兒子曹沖七歲

　　曹操的兒子曹沖才七歲

　　九 總結全文

　　1 我們應該向曹沖學習什么?

　　2 有語氣地朗讀課文。

　　稱 象

　　↙ ↘

　　官員們 曹沖

　　造大秤 象上船， 畫線， 象上岸

　　宰大象 裝石頭。 齊線， 稱石頭

　　↓ ↓

　　直搖頭 ← 曹操 →點頭微笑

　　一、看拼音寫詞語。

　　Guan yuan yi lun chuan xian

　　( ) ( ) ( )

　　cheng gan zai ge yi du qiang

　　( ) ( ) ( )

　　二、選擇帶點字的正確讀音或意思，在括號里畫∨。

　　1 有的說，得造一桿大枰。

　　(1) de ( ) (2) de ( ) (3) dei ( )

　　2 曹操聽了直搖頭。

　　(1) 不彎由( ) (2) 把彎由的伸開( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )

　　3 曹操聽了兒子曹沖才七歲。

　　(1) 能力。( ) (2) 一個勁兒地。( )

　　三、在括號里填上適當的詞。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 兩( )樹 一( )線

　　四、組詞語

　　官( ) 沿( ) 柱( )

　　宮( ) 船( ) 住( )

《稱象》語文教學設計5

　　教學內容：

　　《稱象》（兩課時）

　　教學目標：

　　1、會認14個生字，會寫6個生字。

　　2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，初步培養學生動腦筋的好習慣。

　　3、學習復述課文，能用自己的話講述曹沖稱象的過程。

　　教學重點：

　　認識本課生字及由生字組成的詞語。

　　教學難點：

　　復述故事。

　　教學用具：

　　生字卡片、多媒體課件、大象和小船模型。

　　教學過程：

　　一、自讀梳理，整體感知。

　　（一）激趣導入。

　　1、展示有關大象的圖片。讓學生討論并猜測一下大象的身高、寬度以及它們每天所吃食物的重量。

　　2、“象”就是我們在動物園里或在電影電視中看到的大象。大象又高又大，我們要知道它的重量，有什么辦法呢？

　　3、板書課題：稱象

　　4、讓學生結合生活實際，簡單談談稱象的方法。

　　5。今天學習的課文也提到了一種稱象的方法，讓我們一起看看。

　　（二）、出示自讀提示。

　　1、自由讀課文。

　　2、畫出生字，自讀生字。

　　3、思考：課文講了一件什么事？

　　（三）、檢查預習效果。

　　1、出示認讀生字，學生自由拼讀。

　　2、引導學生上講臺“帶讀”生字。

　　3、生字分類認讀。

　　4、指名分段讀課文，點評生字音。

　　5、鞏固生字練習。

　　6、生字歸類指導書寫。

　　二、細讀解疑，合作助力。

　　1、自由讀文，要求讀正確、流利。

　　2、學生自由匯報對課文的.大致理解。

　　3、歸納。

　　七歲的曹沖通過動腦筋，摒除別人意見中不合理的部分，吸收其他人合理的部分，利用一艘船和石頭稱出了大象的重量，使學生懂得：遇事要動腦筋，吸收別人的意見來認識問題，解決問題。

　　三、品讀體味，賞思并行。

　　1、組成學習小組自由讀文，討論、交流自己對課文的理解。

　　2、匯報對課文內容的了解。

　　3、自瀆，小組討論：用簡短的話概括課文主要講了誰的稱象方法：，分哪幾步，每一步要人們做什么？用自己喜歡的符號在文中找一找，標一標。

　　4、小組合作找“問題”，解決“問題”。

　　（1）鼓勵學生就課文內容提出自己能想到的問題。

　　（2）匯報。一組問，其他組學生幫助解答，師及時點撥指導。

　　四、讀中積淀，遷移反思。

　　1、師：自讀課文，思考：曹沖稱象的辦法是怎么想出來的？

　　從官員的辦法中得到啟發，稱象要有一桿“秤”，要分成一塊一塊地稱。他通過動腦筋，用船代替“秤”，用一塊一塊的石頭代替部分，得出稱象的辦法。

　　2、表演。指名用自己的話互相說一說曹沖稱象的過程。

　　（鼓勵學生用“再……然后……”表示先后順序的詞，利用教具把課文表演出來）

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、談談學完這篇課文你有什么啟發？

　　五、練寫運用，延伸創造。

　　1、查閱課外書或上網找到另一種稱象的好方法，寫一寫。

　　2、把這個故事講給朋友或家人聽。

　　六、板書設計：

　　稱象

　　官員曹沖（聰明）

　　造秤宰象一塊塊稱趕象上下船畫線裝石稱石

　　搖頭點頭

《稱象》語文教學設計6

　　第一課時

　　目標導航

　　1.認讀本課的13個生字,學寫8個生字。

　　2.了解曹沖稱象的辦法,并能用自己的話說一說。

　　3.培養學生做事有信心。相信自己的能力。

　　4.遇事動腦筋想辦法的良好習慣，做事時注意采納別人合理的意見。

　　(一)引思導學

　　1、創意導學。

　　同學們，你們見過大象嗎?誰能說一說大象長得什么樣?(看課件)有沒有見過稱象?(板書：稱象)如果叫你稱象，該怎么辦?然而大約早在1800年以前的時候，我們聰明的祖先中有一個才7歲的孩子，就出色地完成了稱象的任務。他的名字叫曹沖。他是三國時代魏國國王曹操的兒子。你們想知道曹沖是怎樣稱象的嗎?今天我們就來學習課文《稱象》。

　　2、前置性學習檢測

　　(1)看到這個題目，你最想知道什么?

　　(2)誰能給大家說一說你知道的曹操和曹沖是什么樣的人?

　　(二)感知研學

　　1、自主閱讀：

　　(2)、再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

　　(3)、再指名分段讀課文，注意給生字正音。找出文中的人物。教師相機板書曹操、官員、曹沖

　　2、小組合作學習，讀讀生字記記字形，并給它們找找朋友。

　　3、小組匯報交流，教師點撥指導，讀準字音“柱、秤、沉、止”。

　　(出示生字詞卡片，指名讀，齊讀。)

　　4、整體感知：

　　你從文中讀懂了什么?

　　5、理清脈絡：課文課文總共有幾個段?你認為哪個段是全文的重點段?為什么?

　　第二課時

　　(三)自學檢測

　　1、學習課文第一段。

　　(1)指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰?講了他什么事?(生答)教師簡介曹操，理解“官員”一詞。

　　(2)指導朗讀。

　　2、學習第二段

　　(1)看圖說說你看到的這頭大象。

　　(2)指名讀，思考：這頭大象長得怎么樣?找一找文中寫大象的句子，理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思。圖文結合具體認識象高大。

　　(3)指導再讀描寫大象的句子，讀出象又高又大又重的感覺來?

　　(4)看到這么一頭大象，大家心里會想什么?官員們表現怎樣?(語句訓練，用“一邊??一邊”說句話。)

　　(5)官員們想出了幾種辦法稱象呢?這些方法行嗎?(討論)曹操聽了官 員們的議論態度怎么樣?(理解“直搖頭”)

　　(6)、朗讀第2、3段，引導讀出疑問、反問的語氣。

　　過渡：七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個了辦法，引讀：他站出來說??(讀第四段曹沖說的話)

　　3.剛才一上課時，有的同學就想了解曹沖是怎樣稱象的，現在請大家看第四段，再讀這一段，看看曹沖是怎樣稱象的?

　　(1).和同桌說說曹沖是怎樣稱象的'。

　　(2).出示課件，看一看曹沖是怎樣稱的。

　　(3).用上“先??再??然后??”這幾個詞語，在小組內說說曹沖是怎樣稱的，推薦一名最好的給大家說說。

　　(4). 以小組為單位按曹沖稱象的辦法設計一張稱象流程圖，設計好后到臺前展示交流。(培養學生的語言表達能力，和同伴交流的能力)

　　4.按照曹沖的辦法稱出大象的重量了嗎?學習最后一段。

　　(四)拓展延伸：

　　1.曹沖的好辦法是怎樣想出來的?

　　(五)課后檢測

　　1. 作業練習。

　　(1)按課文內容填空。

　　先把大象趕到( )，看船下沉多少，就沿著水面在船身上()。再把大象( )，往船上( )，等到下沉到畫線的地方為止。然后把船上的石頭搬下來( )。()一共有多重，大象就有多重。

　　(2)讀一讀，比一比哪個句子好，好在哪里?

　　(A)曹操聽了搖搖頭。(B)曹操的兒子曹沖七歲。

　　曹操聽了直搖頭。 曹操的兒子曹沖才七歲。

　　(C)大象有多重呢?

　　大象到底有多重呢?

　　(六)反思促學

　　1.通過學習這個小故事，你有什么收獲?

　　2.如果你當時在場，你會有哪些好辦法稱這頭大象?

《稱象》語文教學設計7

　　教學目標

　　１、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

　　２、正確、流利地朗讀課文。

　　３、能用自己的話講這個故事。

　　教學重點

　　理解課文第四段。

　　教學過程

　　一、利用生活現象，巧妙引出課題

　　同學們，你們見過別人稱東西嗎?人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么？（對，那東西有多重。）可是，你見過別人稱大象嗎？今天，我們就來學習一個古時候稱大象的故事。

　　二、初讀課文，了解故事梗概

　　１、請同學們聽一遍課文錄音，邊聽邊想，為什么要稱大象？都有誰在想辦法稱大象？

　　２、討論為什么要稱大象。（略）

　　３、討論都有誰在想辦法稱象？（官員們和曹沖）

　　官員們和曹沖的辦法誰的更好，下面我們來比較一下。

　　三、詳讀第三段，為學習下一段打好基礎

　　１、官員們想出了什么辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。

　　２、先分組討論，再指名回答：

　　官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。

　　這兩種辦法行的通嗎？在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統”中的動畫設計來演示，生動地展示這兩種方法的弊端。

　　曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？

　　比較：曹操聽了搖頭。曹操聽了直搖頭。

　　指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？

　　直：一個勁兒地，連續不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。

　　３、分角色讀第三段，再次體會。

　　四、精讀第四段，突破全文的重難點

　　１、可見這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。

　　２、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的?我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。

　　３、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。

　　在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢？”什么是“沿著水面”呀？“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。

　　那為什么要畫這條線呢？很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。

　　在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。為什么船沉到線就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎么樣？同學們四人一組討論討論。

　　出示字片比較：

　　船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了？（說明石頭比大象重了）

　　船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣？（說明石頭比大象輕了）

　　因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。

　　第三句，稱石頭的重量。

　　第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。

　　４、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的.過程，同學們再把這段讀一遍，試著總結一下每一句的重點內容：

　　趕象上船沿水畫線

　　趕象下船裝石到線

　　稱出石重

　　加出石重就是象重

　　五、學習第五段

　　六、總結全文

　　１、曹沖才７歲，為什么能想出這種辦法？

　　因為他很聰明，善于動腦筋，善于注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實際中卻包含著一個“切實際”的因素，就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒誕無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒謬的地方，就是怎么能把一個完整的大象分開呢，怎么能把它“化整為零”？曹沖正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素，先設法找到了一個既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相當于秤盤，水相當于“大力士”，船舷上的線相當于秤星、刻度）；然后他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實現“化整為零”，從而準確地計算出大象的重量。

　　２、曹沖稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法？

　　提示：什么辦法最不費勁，只發布命令就能完成？

　　可以用“人”來代替“石頭”：讓士兵們一個一個地走上船，直到船沉到畫線的地方，再讓士兵下船，然后稱稱每士兵的重量，最后把他們的重量加起來，就是大象的重量。這是多么與眾不同的又切實可行的辦法！

　　七、課后作業

　　同學們，你們愿意把曹沖的故事講給家長聽嗎？