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            高中語文教學設計
            
            
            
                時間：2023-09-26 19:20:06 
                
                教學設計
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            高中語文教學設計(匯編20篇)
            　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的高中語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
            高中語文教學設計(匯編20篇)
            　　高中語文教學設計1
             
            　　一、教學目標
            　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，解決文章生字詞，學習文言詞匯。
            　　2、通過自主讀文、討論、交流等過程，體會作者和客人的情感變化。
            　　3、體會作者樂觀豁達的人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。
            　　二、教學重難點
            　　教學重點：理解課文內容，從中體會主人公的情感變化。
            　　教學難點：體會作者樂觀豁達的人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。
            　　三、教學方法
            　　多媒體教學法（聽音頻）；朗誦法；討論法。
            　　四、教學過程
            　　（一）導入新課
            　　播放王菲的《清風徐來》，這首歌中有一句歌詞——“清風徐來，水波不興”，有哪位同學知道這句話出自哪里嗎？今天就讓我們一起來探尋一下這首歌的出處，看看這句話背后蘊含了一個怎樣的故事。（板書標題）
            　　（二）初讀感知
            　　1、初讀課文，解決生字詞，多媒體出示重點詞語，講解文言詞語。
            　　明確：
            　　古今異義：
            　　浩浩呼如馮虛御風：馮，通“憑”，乘的意思。
            　　詞類活用：
            　　（1）舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦：舞，使……起舞；泣，使……哭泣。
            　　（2）月明星稀，烏鵲南飛：南，名詞作狀語，向南。
            　　（3）侶魚蝦而友麋鹿：侶、友，意動用法，以……為伴侶、以……為朋友。
            　　一詞多義：
            　　望：①七月既望：農歷的十六日，名詞
            　　②望美人兮天一方：看，動詞
            　　歌：①歌窈窕之章：唱，動詞
            　　②歌曰：歌詞
            　　③倚歌而和之：歌聲
            　　2、借助課下注釋和工具書，梳理課文內容，理解文章大意。
            　　3、再讀課文，思考本文主要講了一件什么事情？
            　　明確：本文描寫了月夜的`美好景色和泛舟飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過一曲極其哀怨的蕭聲，引起主客之間的一場問答，二人討論了“變化與永恒”的辯證哲理。
            　　（三）深入研讀
            　　1、同桌交流，說說文章第一段交代了什么內容？
            　　明確：交代了作者與友人出游的時間地點和當時的環境。
            　　2、閱讀第二自然段，找出重點字詞句，小組內說一說作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲，這樣描寫在文章中有什么作用？
            　　明確：客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
            　　這句話是對蕭聲的詳細描寫，寫出了蕭聲的嗚咽，哀怨。為下文提出疑問，做出回答奠定了情感基礎。
            　　3、小組討論交流，說一說哪些段落闡釋了文章哲理？又闡述了怎樣的文章哲理？
            　　明確：三四兩段闡述了文章哲理；
            　　第三段寫了寫客人對人生短促無常的感嘆，表現了一種虛無主義思想和消極的人生觀。
            　　第四段是蘇軾針對客關于“人生無常”的感慨表達自己的見解，以寬慰對方，表現了蘇軾積極樂觀的人生態度。
            　　4、結合對課文的理解，說一說作者的暢游赤壁的心情發生了怎樣的變化？
            　　明確：作者最開始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢；進而由蕭聲懷古傷今，突現悲郁之情；最后通過與客人的對話，明白了變化與永恒的哲理，再次展現了蘇軾樂觀曠達的心境。
            　　（四）鞏固提高
            　　結合課文談談你有怎樣的啟示？
            　　（五）小結作業
            　　小結：回顧本課所講內容，有感情地朗讀課文，結束課堂。
            　　作業：將本篇課文寫成一篇現代小散文。
            　　五、板書設計
            　　六、教學反思
            　　本堂課的教學主要圍繞課文內容進行鑒賞，針對文言文閱讀教學，首先要解決文言詞語的問題，接著通過朗讀，小組討論等方式，帶領學生梳理文章內容，進而了解課文所要傳達的思想情感，最終要能夠在拓展延伸的過程中引導學生切實體會作者的思想情感，得到一定的啟發。
            　　高中語文教學設計2
             
            　　教學目標
            　　1、了解話劇有關知識。
            　　2、通過鑒賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯的內心情感，感知、評價“相逢”部分的戲劇沖突。
            　　3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
            　　教學重點：
            　　立足劇本，鑒賞語言；走近人物，體會情感；
            　　教學難點：
            　　體會人物的內心情感，把握作品的時代意義。
            　　課時安排：
            　　一課時
            　　教學過程
            　　一、導入
            　　上節課，我們在激烈的的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶著這個問題我們一起走進《雷雨》。
            　　二、作者簡介源：
            　　曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的`藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
            　　三、戲劇知識再介紹
            　　戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞臺藝術。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。
            　　四、《雷雨》故事情節
            　　雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。
            　　五、互動探究
            　　1、把握戲劇沖突
            　　解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾沖突，其中主要表現為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人？矛盾的實質是什么？
            　　明確：周魯兩家的沖突
            　　第一場：周樸園同魯侍萍的沖突
            　　第一層：周樸園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨）
            　　第二層：周樸園認出魯侍萍的態度（相認生新恨）
            　　第二場：周樸園同魯大海的沖突
            　　2、學生表演
            　　現在讓我們來欣賞一下幾位同學對課文節選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）
            　　明確：對學生的表演作出評價，鼓勵并指正。
            　　六、作業布置
            　　用自己的話來分析周樸園的人物形象。
            　　七、教學反思
            　　通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環節比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、表演、想象相結合的方式讓學生感受《雷雨》中矛盾沖突。本堂課也存在不足：
            　　1、對學生的關注力不夠，未能充分體現學生的主體性；
            　　2、教學環節雖完整，卻不能夠與學生更好的聯系在一起；
            　　3、學生討論的環節較少，思考的時間相對來說留的時間也比較少。
            　　通過本次授課，我也認識到自己在教學方面的許多不足，在今后一定踏實鉆研教學內容，同時也提升自身能力。
            　　高中語文教學設計3
             
            　【教學目的】
            　　1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
            　　2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
            　　3、分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點。
            　　4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
            　　5、概括戲劇中揭示的思想主題。
            　　【教學難點】
            　　個性化的語言(人物思想性格)。
            　　【教學課時】
            　　2課時。
            　　【教學方法】
            　　賞析法和練習思考法。
            　　【教學步驟】
            　　第一課時
            　　一、曹禺和《雷雨》
            　　曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
            　　作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
            　　二、復習戲劇常識
            　　1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
            　　2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
            　　3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。)
            　　4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。
            　　三、賞析第一場第一層
            　　1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
            　　2、第一場可以分為幾個層次?
            　　明確：
            　　2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾沖突。
            　　3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什么?
            　　明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。
            　　4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣?
            　　明確：出于處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
            　　5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪?
            　　明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
            　　6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果?
            　　明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的'自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。
            　　7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了?
            　　明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。
            　　四、分析第一場第二層
            　　1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來?
            　　明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。
            　　2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情?
            　　明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。
            　　3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復?為什么?
            　　明確：不可以。反復能充分表現她的怨憤之情。
            　　4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現了馬克思的一個什么論斷?
            　　明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關系。
            　　5、周樸園說他當時是“于心不忍”，真是這樣嗎?
            　　明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。
            　　6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?
            　　明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
            　　7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?
            　　明確：擔心魯貴來尋他報仇。
            　　8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
            　　明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。
            　　9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑?
            　　明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。
            　　【教學總結】
            　　一、課件引路，激發興趣
            　　低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。
            　　二、邊讀邊想，讀中感悟
            　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：
            　　(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
            　　(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
            　　(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
            　　三、自主探究，合作學習
            　　初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
            　　總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
            　　最后，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
            　　高中語文教學設計4
             
            　　戲劇，是一種獨特的舞臺表演藝術，它借助文學、舞臺、聲樂、舞蹈等藝術形式塑造人物形象，反映現實生活的一種藝術形式。本單元選取了《竇娥冤》《哈姆萊特》《雷雨》三部戲劇，它們的共同點是都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊和高超的藝術成就，而又分別呈現出不同時代、地域的風格特點。通過閱讀鑒賞劇本、編排演出等活動了解戲劇作品，欣賞戲劇設計沖突、構思情節、塑造人物的藝術手法，深化對戲劇體裁的認識。
            　　【活動一】
            　　梳理脈絡，把握沖突
            　　戲劇沖突，指一個劇本的戲劇性，是矛盾斗爭的一種表現形式，是戲劇的情節線索。文學中的戲劇性主要是集中性、緊張性、曲折性，戲劇的沖突，即是把人物、時間、情節串聯在有限的舞臺的空間內，例如通過人與人之間的沖突，以此體現劇本的戲劇性，透過戲劇沖突也可以看出其中的人物形象特點。
            　　請結合三部戲劇中的復雜人物關系，梳理下表中的`信息。
            　　主要人物 人物關系 面臨的主要矛盾 性格特征
            　　竇娥
            　　魯侍萍
            　　哈姆萊特
            　　【示例】
            　　主要人物 人物關系 面臨的主要矛盾 性格特征
            　　竇娥 蔡婆婆母子、張驢兒、州官桃杌、竇天章
            　　1.社會沖突：封建經濟的剝削、封建統治勢力的壓迫。
            　　2.道德沖突：蔡婆勸嫁、張驢兒逼婚。
            　　3.意志沖突：不安于現狀、不相信鬼神。 善良溫順、剛強不屈
            　　魯侍萍 周樸園、蘩漪、魯大海、周萍、四鳳
            　　1.周樸園與魯侍萍相認。
            　　2.魯大海與周樸園的沖突。 自尊、善良、要強
            　　哈姆萊特 奧菲利婭、王后、羅森格蘭茲、克勞狄斯、吉爾登斯吞 1.高貴的理想與人性墮落、良知泯滅的黑暗現實的矛盾。2.渴望復仇與隱忍猶豫的矛盾。 憂郁、多疑、機制、勇敢
            　　【活動二】
            　　排演戲劇，編排提示
            　　在編排與演出的過程中，可對原文進行適當加工，最好編寫演出本作為排演的依據，演出本的編寫需要考慮到說話方式、舞臺走位、身體姿態、表情控制、細部動作等，這些可以稱作為“舞臺提示”，這是劇作者幫助演員演出，也有助于讀者理解劇，寫出演出提示的活動是在劇本原作基礎上的二度創作，是個性化閱讀和深度閱讀的結果。（包旭東）
            　　請根據自己的理解，為下面的片段添加“舞臺提示”。
            　　周樸園：你好像有點無錫口音。
            　　魯侍萍：我自小就在無錫長大的。
            　　周樸園：(沉思)無錫 嗯，無錫(忽而)你在無錫是什么時候
            　　魯侍萍：光緒二十年，離現在有三十多年了。
            　　周樸園：哦，三十年前你在無錫 魯侍萍：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
            　　周樸園：(沉思)三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。
            　　魯侍萍：老爺是那個地方的人
            　　周樸園：嗯，(沉吟)無錫是個好地方。
            　　魯侍萍：哦，好地方。
            　　【示例】
            　　周樸園：你好像有點無錫口音。【言語動作】吃驚、疑惑的樣子。
            　　魯侍萍：我自小就在無錫長大的。【言語動作】表面溫和、內心憤怒。
            　　周樸園：(沉思)無錫 嗯，無錫(忽而)你在無錫是什么時候 【言語動作】驚訝的表情，若有所思。
            　　魯侍萍：光緒二十年，離現在有三十多年了。
            　　【言語動作】語氣鏗鏘有力，目光堅定。
            　　周樸園：哦，三十年前你在無錫 【言語動作】疑惑，眉頭緊鎖。
            　　魯侍萍：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
            　　【言語動作】“三十多年前呢”聲音沉重，突出、強調。
            　　周樸園：(沉思)三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。
            　　【言語動作】目光深沉、語氣沉重，仿佛回到過去。
            　　魯侍萍：老爺是那個地方的人
            　　【言語動作】迫切的語氣，希望引出對方的答案。
            　　周樸園：嗯，(沉吟)無錫是個好地方。
            　　【言語動作】“嗯”之后，短暫停頓，“無錫是個好地方”發出感嘆的語氣。
            　　魯侍萍：哦，好地方。
            　　【言語動作】肯定的語氣。
            　　【活動三】
            　　體會悲劇，由讀到寫
            　　魯迅在《再論雷峰塔的倒掉》中說：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”，胡家才在《新編美學概論》中說：“悲劇藝術家創作的藝術功力，就表現在能否曲盡其妙地盡情展示悲劇人物斗爭的價值，然后‘再毀滅給人看’”。請你結合本單元的學習，寫一則300字左右的文學評論。
            　　【范文】
            　　《竇娥冤》悲劇分析
            　　竇娥作為悲劇人物，她身上的價值體現在孝順與反抗。第三折中寫到了竇娥在臨行前揭開了屈招的緣由，她把一切的不幸都歸于命運，默默地忍受命運加給她災難，從中可以看出她的孝順和深明大義。竇娥身上還具有反抗的精神，體現在“雪濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”三樁誓愿上。但作者卻選擇了讓這美好的價值進行毀滅。毀滅不是自行的，而是在矛盾中生成的。竇娥的非正常死亡揭示了竇天章與放高利貸者的矛盾、底層人民與昏庸太守的矛盾、黑惡勢力和貞潔烈婦的矛盾。竇娥的美好與社會的黑暗，折射出了一正一邪、一善一惡，這種藝術的辯證體現了作者高超的藝術表現力。閱讀這樣的悲劇作品，常常會引起我們心靈深處的悲傷、哀痛乃至憤懣，激發我們對良知的堅守、對道義的追求。
            　　【寫作提示】
            　　抓住題干中的關鍵詞，如“有價值”、“毀滅”、“藝術功力”、“人物斗爭”；其次要結合戲劇具體分析這些關鍵詞，即這些關鍵詞在戲劇中是如何體現的；最后形成寫作思路，即人物價值——矛盾沖突——藝術效果。
            　　高中語文教學設計5
             
            　　【教學要求】
            　　１．準確把握祥林嫂的形象特征，理解人物悲劇的社會根源，認識封建禮教的罪惡本質
            　　２．學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法
            　　３．體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用
            　　【教學重點】
            　　準確把握祥林嫂的形象特征
            　　本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法
            　　【教學難點】
            　　準確把握祥林嫂的形象特征
            　　理解本文倒敘手法的作用
            　　【教學方法】
            　　點撥、分析、研討
            　　【教學過程】
            　　第一課時
            　　一、導入新課：
            　　單元學習介紹：
            　　小說三要素：人物、情節、環境（社會環境和自然環境）
            　　小說的結構：序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲
            　　小說的學習方法：P3
            　　我們在初中曾經學過魯迅的小說《故鄉》、《孔乙己》，其中由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說--《祝福》。（板書）
            　　二、介紹背景：
            　　《祝福》寫于1924.2.7.， 是魯迅短篇小說集《彷徨》的第一篇，最初發表于1924.3.25.出版的上海《東方雜志》半月刊第二十一卷第6號上，后收入《魯迅全集》第二卷。
            　　魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。魯迅在《祝福》里，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。這一時期的魯迅基本上還是一個革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來分析觀察，有時就不免發生懷疑，感到失望。他把這一時期的小說集叫做《彷徨》，顯然反映了其時自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個"真的猛士"，"敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血"，他決不會畏縮、退避，而是積極奮斗。
            　　《祝福》這篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。
            　　三、基礎過關
            　　注音
            　　謬種 浸漬 陳摶 儼然 瘦削 形骸 荸薺
            　　草窠 桌帷 訕訕 蹙縮 渣滓 歆享 窈陷
            　　牲醴 煙靄 瓦楞 塵芥 朱拓 監生 炮烙
            　　咀嚼 執拗 間或一輪
            　　四、研習課文：
            　　１、理清情節，了解倒敘的作用。
            　　先速讀課文，概括祥林嫂生活中的幾個階段
            　　序幕＝＝＝祝福景象和魯四老爺
            　　結局＝＝＝［凄然死去］在祝福聲中，離開人世
            　　開端＝＝＝［初到魯鎮］逃出婆家在魯四老爺家里做工
            　　發展＝＝＝［被迫改嫁］被婆家賣掉，后來有了兒子。
            　　高潮＝＝＝［再到魯鎮］丈夫死了，兒子被狼吃掉了，流落到魯四老爺家做工
            　　尾聲＝＝＝祝福景象和我的感受
            　　提問：這篇小說是按時間順序敘述，還是另有安排？
            　　明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結局，這是采取了倒敘的手法。
            　　提問：在結構上采取倒敘手法有什么作用？
            　　討論歸納：
            　　設置懸念，使讀者急于追根溯源探求原委；
            　　寫祥林嫂在富人們一片祝福中死去，造成了濃重的悲劇氣氛，
            　　而且死后引起了魯四老爺的震怒，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。
            　　五、播放電影《電影》
            　　六、布置作業。
            　　思考問題
            　　祥林嫂是一個什么樣的形象？誰應該為祥林嫂的悲劇負責？
            　　第二課時
            　　一、分析祥林嫂形象：
            　　學生討論話題：祥林嫂是一個什么樣的形象？
            　　預設問題：
            　　誰是害死祥林嫂的兇手？
            　　祥林嫂有沒有反抗精神？[與電影結尾情節比較]
            　　［點撥分析］
            　　１．開端部分：
            　　①祥林嫂為什么要到魯家做工？
            　　②祥林嫂是怎樣對待使她"嫁而守寡"、"備受虐待"的宗法制度的呢？
            　　③祥林嫂在魯家的生活是極其悲慘的：……為什么說她"反滿足"？
            　　２．發展部分：
            　　同一只封建宗法制度的黑手，伸出了兩條繩索，捆住了婦女的脖子，朝著相反的方向緊勒，要把勞動婦女置于死地而后快。祥林嫂當時就處在這種極端悲慘的境地中：族權迫使她寡而再嫁，夫權又視此為奇恥大辱，使她忍辱含冤，永遠生活在恥辱之中。祥林嫂以后的悲劇，都是由此而引起的。那么，祥林嫂是如何對待新迫害的呢？
            　　３．高潮部分：
            　　①祥林嫂為什么又一次來到魯四老爺家？
            　　②有人認為，喪夫失子有偶然性，這種看法對不對？
            　　——-作者開始把批判的筆觸由封建夫權、族權擴展到封建政權。按照封建宗法觀念，婦女"出嫁從夫，夫死從子"，一旦喪夫失子，則連在家庭中生存的權利都被剝奪了。因此， "大伯來收屋"使祥林嫂走投無路，只好再一次來到魯家。她到魯家后，又遭受了更大的打擊。
            　　③在魯四老爺，人們對待祥林嫂這個"嫁而再寡"的不幸女人態度如何？
            　　Ａ．魯四老爺的態度：
            　　Ｂ．人們的態度：
            　　Ｃ．柳媽說鬼：
            　　４．結局部分：
            　　她希望人死后有靈魂，因為她想看見自己的兒子；她害怕人死后有靈魂，因為她害怕在陰間被鋸成兩半。這種疑惑是她對自己命運的疑惑，但也正是這種疑惑，這種無法解脫的矛盾，使她在臨死前受到了極大的精神折磨，最后，悲慘地死去。
            　　從祥林嫂一生的悲慘遭遇中，可以清楚地看到，封建的宗法制度正是用政權、族權、神權、夫權這四條繩索把祥林嫂活活地勒死的。
            　　祥林嫂一生的悲慘遭遇，正是舊中國千百萬勞動婦女悲慘遭遇的真實寫照。作者正是通過塑造祥林嫂這一典型人物，對吃人的封建制度和封建禮教進行深刻的揭露和有力地抨擊的。
            　　小結：
            　　祥林嫂是生活在舊中國的一個被踐踏、被愚弄、被迫害、被鄙視的勤勞、善良、質樸、頑強的勞動婦女的典型形象。祥林嫂的悲劇是一個社會悲劇，造成這一悲劇的根源是封建禮教［政權、神權、族權、夫權］對中國勞動婦女的摧殘和封建思想對當時中國社會的根深蒂固的統治。
            　　許壽裳說《祝福》的主題是“不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂”。
            　　討論：關于祥林嫂眼睛的肖像描寫。
            　　“順著眼”“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”“沒有神采”
            　　“眼睛窈陷下去”“只有那眼珠間或一輪，還可以表示他是一個活物”“”
            　　第三課時
            　　一、分析魯四老爺：
            　　魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切改革與革命。他思想上反動，尊崇理學和孔孟之道。自覺維護封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。
            　　１．作者是通過什么手法來刻畫這個人物的呢？
            　　①間接描寫——通過魯四老爺的書房陳設的描寫，點明了魯四老爺的身分（地主階級、封建理學的衛道士），揭露了他的丑惡本質，從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級根源和思想根源。
            　　②直接描寫：
            　　Ａ．行動描寫：
            　　Ｂ．語言描寫：
            　　a．祥林嫂被搶前：
            　　b．祥林嫂被搶時：
            　　c．當他為尋淘籮，"踱"到河邊時：
            　　d．緊接著，午飯之后，衛婆子又來時：
            　　e．對四嬸的暗暗告誡：
            　　f．祥林嫂死后：
            　　三、分析"我"這一形象：
            　　小說中的"我"是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象。"我"有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的"魂靈的有無"的問題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時也反映了"我"的軟弱和無能。
            　　在小說的結構上，"我"又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過"我"的所見所聞來展現的。"我"是事件的見證人。
            　　四、分析柳媽：
            　　明確：柳媽和祥林嫂一樣都是舊社會的受害者。雖然她臉上已經"打皺"，眼睛已經"干枯"，可是在年節時還要給地主去幫工，可見，她也是一個受壓迫的勞動婦女。但是，由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂、地獄之類邪說和"餓死事小，失節事大"的理學信條，所以她對祥林嫂改嫁時頭上留下的傷疤，采取奚落的態度。至于她講陰司故事給祥林嫂聽，也完全出于善意，主觀愿望還是想為祥林嫂尋求"贖罪"的辦法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是結果適得其反。
            　　她的主觀愿望和客觀效果的矛盾說明柳媽是以剝削階級統治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的"藥方"的，這不但不會產生"療效"的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵之中。
            　　同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個同情祥林嫂而又給她痛苦的人。
            　　第四節課
            　　一、分析、討論寫作特點：
            　　１．精當的環境描寫。
            　　作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮"祝福"的特定的環境里，三次有關"祝福"的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。
            　　①第一次是描寫鎮上各家準備"祝福"的情景。
            　　祝福是"魯鎮年終的大典"，富人們要在這一天"迎接福神，拜求來年一年的好運氣"，以便繼續他們貪得無厭的"幸福生活"，而制作"福禮"卻要像祥林嫂一樣的女人"臂膊在水里浸得通紅"，沒日沒夜地付出自己的.艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價奴隸的血汗之上的。這樣通過環境描寫就揭露了人與人之間的矛盾沖突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時，通過"年年如此，家家如此"，"今年自然也如此"的描寫，也顯示了辛亥革命以后中國農村的狀況：階級關系依舊，風俗習慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊。這樣，通過環境描寫，就揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。
            　　②第二次是對魯四老爺家祝福的描寫。
            　　祝福本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，所以在祝福時封建宗法思想和反動的理學觀念也表現得最為強烈，在魯四老爺不準"敗壞風俗"的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了祝福的權力。她為了求取這點權力，用"歷來積存的工錢"捐了一條"贖"罪的門檻，但所得到的仍是"你放著罷，祥林嫂"。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時刻憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。
            　　特定的環境描寫，推動了情節的發展，同時也增加了人物形象的真實感與感染力。
            　　③第三次是結尾通過"我"的感受對祝福景象的描寫。
            　　祥林嫂死的慘象和天地圣眾"預備給魯鎮的人們以無限的幸福"的氣氛，形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在布局上也起到了首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用。
            　　小結：
            　　以《祝福》為題的意義：
            　　１．小說故事時間起于祝福，結于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。
            　　２．封建勢力通過祝福殺害了祥林嫂，祥林嫂又死于"天地圣眾""預備給魯鎮的人們以無限的幸福"的祝福聲中。通過這個標題，就把"兇人的愚頑的歡呼"和"悲慘的弱者"的不幸，鮮明地擺到讀者的面前，形成強烈的對比，在表現主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。 這也是一種反諷。
            　　二、精當的語言藝術
            　　解決課后練習第三題
            　　三、布置作業。
            　　課后練習
            　　高中語文教學設計6
             
            　　教學目標
            　　1、把握詩歌的意象，理解詩歌意象的象征意義和詩歌對比，襯托的藝術手法。
            　　2、了解詩歌的寫作背景，感受詩人對生命的熱愛和對強大生命力的贊頌。
            　　語言建構與運用：
            　　圍繞題目，以其為中心尋找相關的話語、形象，重點感知，理解詩人所要表達的思想內涵。
            　　思維發展與提升：
            　　理解詩歌的思想內涵，詩歌蘊藉含蓄，重視內心的發掘。
            　　審美鑒賞與創造：
            　　詩歌以連綿不斷的新穎意象表達蘊藉含蓄的意念，理解詩中通過氣氛的渲染，構成一幅幅想象的圖景。
            　　文化傳承與理解：
            　　通過閱讀來分析詩中幻想與現實相互滲透、理性與感性相融合的特點。
            　　重點：
            　　把握詩歌語言的質感、透明而飽滿的特點。
            　　難點：
            　　探究詩歌的主題與詩人心中的天堂。
            　　1、指導學生完成預習
            　　2、制作課件
            　　一、導入新課
            　　九死一生黃泉路，我又來了：骨瘦如柴，昂起的——還是那顆討厭的頭顱。
            　　讀完這幾句詩，大家--定好奇，這個九死一生的人是誰？為什么他骨瘦如柴卻依然昂起頭顱。這個人就是當代詩人昌xx。
            　　二、寫作背景
            　　中國的1962年是一個漸趨冷寂和沉悶的時段。寫下過早期長詩《兇年逸稿》的昌耀因為已經提前冷寂和沉悶了，所以此時得以在其中摻入理智和清醒。作者在這個時期被打成右派，在異常艱難的歲月里，詩人仍能執筆抒懷。昌耀的所有詩作都有強烈的主觀色彩，其根本和落腳點最終都在詩歌主體本身。就這首短詩而言，他一方面在觀照和揣度外在的年段（當然他自己正置身其中），另一方面，他又以此為通道走入了自己的內里世界，觀照和揣度自己的心理時空。
            　　三、作者介紹
            　　王xx19xx~20xx），筆名昌耀。湖南桃源人。19xx年畢業于河北省榮軍中學。19xx年參軍，19xx年赴青海參加大西北開發。歷任青海省文聯《青海湖》雜志編輯。19xx年定為右派。19xx年重返文壇，任青海省作協副主席、榮譽主席，專業作家。青海省文聯第三、四屆委員，青海省第六屆政協委員、第七屆政協委員。
            　　19xx年開始發表作品。19xx年加入中國作家協會。文學創作一級。其代表作有《劃呀，劃呀，父親們！》《慈航》《意緒》《哈拉木圖》等。著有《昌耀抒情詩集》《命運之書：昌耀四十年詩作精品》《一個挑戰的旅行者步行在上帝的沙盤》《昌耀的詩》等。
            　　昌耀的詩，以張揚精神困境中的生命意識見長，融感悟和激情于一體：意象凝重、壯美。飽經滄桑的情懷、遼闊曠遠的人文背景、強烈的生命意識，構成作者宏大的詩歌整體。詩人后期的詩作趨向反思靜悟，語言略趨平和，很多詩作以不分行來表達，有很強的知性張力，形成宏大的詩歌個性。
            　　四、題目解說
            　　《峨日朵雪峰之側》這首短詩寫于1962年8月，具有鮮明整體象征特點，可以按照“由外而內”的次序得出兩種相互銜接、彼此相關的闡釋和解讀。
            　　“峨日朵”是現在的海北藏族自治州祁連縣的峨堡鎮的老百姓對“峨堡”一詞的口語發音，“峨日朵雪峰”便是峨堡鄉境內的祁連山脈中一座或者幾座小雪峰。它們原本沒有自己獨立的名字，詩人拿來作為詩中一個如畫的'詩作之遠景而已。
            　　這首詩寫的是作者在登峰途中的體驗與感懷。詩題交待了作者所處的位置。
            　　五、層次結構
            　　本文分為兩部分：
            　　1、寫了太陽、雪峰、山海、石礫等意象，表現出自然之美；
            　　2、寫出了小蜘蛛的出現使作者認識到了眾生平等，表達了作者對生命的熱愛和對生命力的贊頌。
            　　六、全文分析
            　　1、詩中寫了哪些意象？
            　　意象：太陽、滑坡、石礫、雄鷹、雪豹、蜘蛛。
            　　2、為什么要描繪這些意象？
            　　學生自由發言后教師點撥：心象（情）+物象（美）=詩。
            　　落日的動勢和石礫滑坡的動勢都是下墜的，而“我”作為攀登者的動勢卻正好相反，努力向上；那一片“引力無窮的山海”也在竭力使我下墜。由此可見，日落和滑坡等意象是用來表現貼身絕壁的登山勇士的生命體驗的。
            　　“雄鷹”“雪豹”的形象是作者理想中的精神、意志和心靈的象征，代表著一種真正強大、雄壯和堅韌。“蜘蛛”則是作者現實狀態的寫照，是他“囚徒”身份的一種反映。
            　　3、詩人在作品中是怎樣呈現視覺形象與聽覺形象的？
            　　探究：在輝煌的視覺形象之上，詩人又疊加上一個宏大的聽覺形象，滑坡的石礫引動深淵的囂鳴，如軍旅的殺聲漸遠而去。這一音響的疊加使落日更顯壯觀。滑坡的動勢與落日的動勢都是下墜的，與攀登者的動勢正好相反。于是視聽合一的效果就不單產生審美意義上的“崇高”，而且在讀者的生理上引發一種緊張。那一片“引力無窮的山海”事實上也在竭力使我下墜。千軍萬馬般的廝殺聲響在“我”身旁向深淵“自上而下”地遠去時，“我”在這個高度上的堅持就決非易事。
            　　七、中心思想
            　　《峨日朵雪峰之側》一詩用峨日朵雪峰落日和巖壁上的蜘蛛等審美意象,共同營造出一種凝重壯美的氛圍,將飽含滄桑的情懷、古老開闊的高原背景、博大的生命意識,構成一個協調的整體,描繪出詩人對生命的熱愛、對生命力的贊頌。
            　　八、寫作特點
            　　1、這首詩運用了對比、反諷的表現手法。
            　　深度反諷是詩人昌耀在冷寂沉悶中摻入理智清醒后，然后又兌進機智和幽默的結果，是他終于在時代之上占穩了自己的高度后豁達的心智和灑脫的情懷的結晶。這樣的反諷當然不只是昌耀詩藝的體現，而更是他居于高度之上的心理標記和明證。
            　　2、運用視聽結合，畫面壯闊。
            　　如描寫壯麗的雪峰落日景象時用了一個婉轉重疊、綿密奇崛的長句，來表現落日的張力和動勢，在輝煌的視覺形象之上，詩人又疊加上一個宏大的聽覺形象，滑坡的石礫引動深淵的囂鳴，如軍旅的喊殺聲漸遠而去。這一音響的疊加使落日更顯壯觀。這種視聽合一的手法具有極強的畫面感，不但引發讀者生理上的緊張，也產生審美意義上的“崇高”感。
            　　九、補充資料
            　　抒情詩：以集中抒發詩人在生活中激發出來的思想感情為特征,主要通過抒發詩人的思想感情來反映生活,因此不去詳細敘述生活事件的過程,一般沒有完整的故事情節,不具體描寫人物和景物。抒情詩的特點是側重直抒胸臆,借景抒情。優秀的抒情詩則往往激蕩著時代的旋律。抒情詩根據其內容的不同,分為頌歌、情歌、哀歌、挽歌、牧歌等。
            　　十、總結全文
            　　事實上，詩人所看到的那只小得可憐的蜘蛛，開啟了我們解讀這首詩歌“由外而內”的通道，從而銜接起我們從詩入昌耀個體的內里世界闡釋詩意的空間。既然堅守在峨日朵雪峰之側的不是雄鷹或雪豹而是蜘蛛，那么說明真正強大、雄壯和堅韌的不是外在形式或形象而只能是精神、意志和心靈，這正是昌耀所要思考和揣度的所在，正是昌耀所要挖掘和探詢的層面。
            　　1、熟讀全詩。
            　　2、課后思考詩中，詩人要表達的“他的高度究竟是什么呢”
            　　我愛這土地，艾青，假若我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
            　　這被暴風雨所打擊著的土地，
            　　這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
            　　這無止息地吹刮著的激怒的風，
            　　和那來自林間的無比溫柔的黎明。
            　　——然后我死了，
            　　連羽毛也腐爛在土地里面。
            　　為什么我眼里常含淚水？
            　　因為我對這土地愛得深沉。
            　　1、對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是（）
            　　A、詩人未用“珠圓玉潤”之類型詞語而用“嘶啞”來形影容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。
            　　B、關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。
            　　C、“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀。而又隱含獻身之意。
            　　D、“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉、”這兩句的“我”，指喻體“鳥”，而不是指詩人自己。
            　　答案及解析：D
            　　高中語文教學設計7
             
            　　教學目的：
            　　通過本文的學習，了解莊子及莊子的思想，去粗取精，去偽存真，學習其精華，學會在現代社會樂觀地生活。
            　　教學方法：
            　　重視誦讀和背誦，并講練結合。
            　　教學時數：
            　　2課時。
            　　第一課時
            　　教學目的：
            　　了解莊子、《莊子》及莊子思想，理清文章脈絡。
            　　教學步驟：
            　　1、說出你知道的幾位先秦著名的思想家的名字、原名和代表作及思想派別。
            　　儒家：孔子（孔丘）——————《論語》
            　　孟子（孟軻）——————《孟子》
            　　荀子（荀況）——————《荀子》
            　　道家：老子（李聃）——————《老子》（《道德經》）
            　　莊子（莊周）——————《莊子》（〈南華經〉）
            　　法家：韓非子（韓非）—————〈韓非子〉
            　　兵家：孫子（孫武）——————〈孫子兵法〉
            　　2、為何以“子”稱之？（“子”是古代對有道德有學問的男子的尊稱。）
            　　3、按思想的不同劃分之。（124/35/6————儒—道———法）
            　　4、道家思想又叫什么？（老莊哲學）
            　　5、核心思想是什么？（崇尚自然，主張相對論，認為萬物一體，主張清凈無為，無為而治。）
            　　6、同是道家，莊子與老子有何區別？
            　　老子以箴言表達憑直覺感受微笑待人說給心聽教人
            　　莊子以散文描述靠聰慧領悟狂笑處世直指心靈嘲人
            　　“思之無涯，言之滑稽，心靈無羈絆”
            　　—————————————————————林語堂《中國古代哲人的智慧》
            　　7、《莊子》有何特點？
            　　“著書十余萬言，大抵寓言，人物土地，皆空無事實，而其文則汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。”（魯迅）
            　　想象豐富，構思奇妙，善用寓言和比喻。今存33篇，分為內篇（7）外篇（15）雜篇（11））
            　　8、導入課文：“開宗不了《逍遙游》，空讀《南華》三十篇。”
            　　9、解題：
            　　逍遙——————自由自在，無拘無束
            　　逍遙游————悠然自得，適心任性地在大自然中活動。
            　　10、范讀課文后讓學生試讀一遍并在文中找出文眼，明白何謂“逍遙游”。
            　　——————“乘天地之正，而御六氣之辨，以游無窮。”————————無所待（憑借）。
            　　“此則與造化者游而逍遙之極致者。通篇主意，至此方點出，為全書之綱。”（陸樹芝《莊子雪》）
            　　11、目的何在？
            　　————————做無己無功無名的至人神人圣人。
            　　12、文旨一言即可譬之，那么，此前寫了什么？
            　　——————有所待（憑借）者。
            　　13、具體寫了什么？它們各有什么憑借？
            　　鵬：海運扶搖羊角六月息風
            　　霧，塵埃：息相吹
            　　大舟：水
            　　適莽蒼，百里千里者：三餐糧
            　　宋榮子：內外之分，榮辱之境
            　　列子：御風而行
            　　14、文中運用最多的手法是什么？
            　　————對比。
            　　15、具體怎樣對比的？
            　　鯤鵬：水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，背負青天，而莫之夭閼（大知）
            　　蜩與學鳩：槍榆枋而止，時則不至，而控于地（笑——小知）
            　　結論——————————————————“小知不及大知”
            　　朝菌：不知晦朔（小年）
            　　蟪蛄：不知春秋（小年）
            　　冥靈：以五百歲為春，以五百歲為秋（大年）
            　　大椿：以八千歲為春，以八千歲為秋（大年）
            　　彭祖：以久特聞（大年）
            　　眾人：（七十古來稀——悲）（小年）
            　　結論———————“小年不及大年”
            　　鯤鵬：摶扶搖羊角而上者九萬里。絕云氣，負青天，然后圖南（大志）
            　　斥：不過數仞而下，翱翔蓬蒿之間，此亦飛之至（小志）
            　　結論——————————（—小志不如大志。）
            　　16、再三對比說明了什么？
            　　————暗示人們要拋棄小知小志，圖大知大志，追求人生更高遠的境界，只有這樣才能真正做到“逍遙游”。
            　　17、本文的思路是什么？
            　　先反后正，先破后立。
            　　18、寫作上有什么特點？
            　　（1）意隨筆至，隨文揮灑。
            　　“篇中忽而敘事，忽而議論，以為斷而未斷，以為續而非續，以為復而非復，只見云氣空朦，往返紙上，頃刻之間，頓成奇觀。”（清林云銘）
            　　這種意隨筆至隨文揮灑的筆法，是莊子絕對自由精神的外化形式，與諸子散文大相徑庭。
            　　（2）借用寓言說理，充滿浪漫主義色彩。
            　　莊子能突破時間和空間、自然和社會、神話和現實的種種界限，以上天入地的氣魄和千姿百態的形象，奇幻莫測的構思和汪洋恣肆的語言，形成一種獨特的個性化的敘述風格。
            　　莊子的寓言“皆無端崖之辭”，差不多完全是主觀臆想的產物，其目的，不過是將自己獨特的理念塞進寓言的軀殼中。
            　　19、再讀課文
            　　20、布置作業：利用可以利用的學習資源了解莊子，寫篇介紹莊子的文章。
            　　附板書設計
            　　先秦諸子：
            　　儒家：孔子（孔丘）——————《論語》
            　　孟子（孟軻）——————《孟子》
            　　荀子（荀況）——————《荀子》
            　　道家：老子（李聃）——————《老子》（《道德經》）
            　　莊子（莊周）——————《莊子》（〈南華經〉）
            　　法家：韓非子（韓非）—————〈韓非子〉
            　　兵家：孫子（孫武）——————〈孫子兵法〉
            　　老子以箴言表達憑直覺感受微笑待人說給心聽教人
            　　莊子以散文描述靠聰慧領悟狂笑處世直指心靈嘲人
            　　“思之無涯，言之滑稽，心靈無羈絆”（林語堂）
            　　“其文則汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。”（魯迅）
            　　“開宗不了《逍遙游》，空讀《南華》三十篇。”
            　　逍遙游————悠然自得，適心任性地在大自然中活動。
            　　“逍遙游”——————“乘天地之正，而御六氣之辨，以游無窮。”————————無所待。
            　　有所待者：
            　　鵬：海運扶搖羊角六月息風
            　　霧：
            　　塵埃：息相吹
            　　大舟：水
            　　適莽蒼或百里千里者：三餐糧
            　　宋榮子：猶有未樹
            　　列子：御風而行
            　　對比說明其大小之辯（“辨”）：
            　　鯤鵬：摶扶搖而上者九萬里，背負青天，而莫之夭閼（大知）
            　　蜩與學鳩：槍榆枋而止，時則不至，而控于地（小知）
            　　————————小知不及大知
            　　朝菌：不知晦朔（小年）
            　　蟪蛄：不知春秋
            　　冥靈：以五百歲為春，以五百歲為秋
            　　大椿：以八千歲為春，以八千歲為秋（大年）
            　　彭祖：以久特聞（大年）
            　　眾人：（七十古來稀）（小年）
            　　—————小年不及大年
            　　鯤鵬：絕云氣，負青天，然后圖南（大志）
            　　斥鼴：不過數仞而下，翱翔蓬蒿之間，此亦飛之至（小志）
            　　———————（小志不如大志。）
            　　暗示：人們要拋棄小知小志，圖大知大志，追求人生更高遠的境界，只有這樣才能真正做到“逍遙游”。
            　　本文的思路————先反后正，先破后立
            　　寫作特點：
            　　（1）意隨筆至，隨文揮灑。
            　　（2）借用寓言對比說理，充滿浪漫主義色彩。
            　　第二課時
            　　教學目的：
            　　通過練習掌握字詞和特殊句式。
            　　教學方法：
            　　以練習為主
            　　教學內容和步驟：
            　　1、誦讀課文
            　　2、從課文中找出通假字
            　　冥——溟反——返知——智而——耐辯——辨有——又辯——變
            　　3、單音節詞
            　　怒志摶也膠培決槍控適久窮絕勸惡焉
            　　3、雙音節詞并進行古今意義對比（見書上）：
            　　生物——與今義同。
            　　野馬——借喻，代“游動的'霧氣”
            　　果然——飽滿的樣子；食飽之狀。
            　　眾人——一般人
            　　羊角——借喻，代“盤旋而上的旋風”
            　　然后——這樣以后。
            　　不過——不超過
            　　雖然——即使這樣
            　　3、特殊句式
            　　《齊諧》者，志怪者也。——判斷句
            　　覆杯水于坳塘之上———狀語后置或介賓短語作補語
            　　背負青天，而莫之夭閼者——否定句中賓語前置
            　　之二蟲又何知？——疑問句中賓語前置
            　　奚以知其然也————疑問句中賓語前置
            　　彼且惡乎待哉——疑問句中賓語前置
            　　4、虛詞用法：
            　　其：不知其幾千里也——句中語氣助詞，舒緩語氣。
            　　其翼若垂天之云——代詞，代“”鯤“譯做“它”
            　　其正色邪，其遠而無所至極邪——在選擇句中用以加強揣測語氣的語氣副詞。
            　　則其負大舟也無力——代詞，代“水”，譯做“它”
            　　其廣數千里——代詞，代“魚”，譯做“它”
            　　彼其于世——代詞，代“宋榮子”，譯做“他”
            　　奚以知其然也——代詞，代“小知不及大知，小年不及大年”的觀點。
            　　而：化而為鳥——表順承關系的連詞
            　　怒而飛——連接狀語和中心詞，表修飾與被修飾的連詞。
            　　摶扶搖而上者九萬里——表順承關系的連詞
            　　其遠而無所至極邪——表因果關系的連詞，“因而”
            　　水淺而舟大也——表并列關系的連詞
            　　而后乃今將圖南——表順承關系的連詞
            　　我決起而飛——表順承關系的連詞
            　　我騰躍而上——連接狀語和中心詞，表修飾與被修飾的連詞。
            　　而彼且奚適也——表并列關系的連詞
            　　而征一國者——通假字，通“耐”
            　　舉世非之而不加沮——表轉折關系的連詞
            　　夫列子御風而行——連接狀語和中心詞，表修飾與被修飾的連詞。
            　　而御六氣之辯——表遞進關系的連詞“并且”
            　　之：鯤之大，不知其幾千里也——用在主謂間取消句子的獨立性。
            　　鵬之徙于南冥也——用在主謂間取消句子的獨立性。
            　　水之積也不厚——用在主謂間取消句子的獨立性。
            　　覆杯水于坳堂之上——結構助詞“的”
            　　則芥為之舟——代詞，代“水”
            　　而莫之夭閼者——代詞，代“鵬”
            　　蜩與學鳩笑之曰——代詞，代“鵬”
            　　奚以之九萬里而南為——動詞，“到”“往”
            　　之二蟲又何知——指示代詞，“此”“這”
            　　眾人匹之——代詞，代“彭祖”
            　　湯之問棘也是已——用在主謂間取消句子的獨立性。
            　　窮發之北——結構助詞，“的”
            　　翼若垂天之云——結構助詞，“的”
            　　翱翔蓬蒿之間——結構助詞，“的”
            　　此大小之辯——結構助詞，“的”
            　　而宋榮子猶然笑之——代詞，代“夫知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”。
            　　且舉世譽之而不加沮——代詞，代“宋榮子”
            　　辯乎榮辱之境——結構助詞，“的”。
            　　5、布置作業：將本文譯成現代文并背誦文中第一段。
            　　高中語文教學設計8
             
            　　【教學目標】
            　　1、指導學生學會單韻母a o e，能讀準音，認清形，正確書寫。
            　　2、引導學生認識聲調符號，能正確讀出a o e的四聲。
            　　3、幫助學生認識漢語拼音四線格，學習正確使用四線格。
            　　4、指導學生認識“爸、媽”兩個生字，正確讀詞。
            　　【教學重點】a o e的發音和韻母帶調讀。
            　　【教學難點】e的發音及發a o e的第二聲和第三聲。
            　　【教學時數】2課時。
            　　【課前準備】
            　　1、多媒體課件。
            　　2、a o e小卡a o e片和四線格卡（學生每人一套）。
            　　3、大四線格卡片（板書用）。
            　　【教學過程】
            　　第1課時
            　　[【預習】能正確讀出單韻母a o e,試著在四線三格里寫一寫。]
            　　（一）導入新課，整體認識拼音。
            　　小朋友，從今天起老師要帶你們去一個非常奇妙的地方，那就是拼音王國。（用簡筆畫勾勒城堡圖）拼音王國中有很多的拼音，認識他們了，你就能識字、讀書，還會說一口好聽的普通話，想和老師一起去認識他們嗎？
            　　拼音王國中有三大家族，他們分別是聲母、韻母、整體認讀音節。（簡筆畫勾勒三座房子）今天，我們來認識韻母家族中最最可愛的一群孩子，他們就是a o e．（出示帶有手腳的拼音卡片）。
            　　（揮動卡片）嗨，小朋友們好。
            　　學生與拼音打招呼。
            　　歡迎你們來我的家做客。請把書翻到第6頁。
            　　（二）學習單韻母a
            　　1）讀準音
            　　我們的a 很害羞，躲到圖中去了，你能把它找出來嗎？
            　　哦，是小姑娘在唱歌，發出了a a a音。她的嘴巴是怎樣的呢？（張的大大的）
            　　你能模仿她嗎？模仿a 的`口型
            　　老師也學著她的樣來唱一唱：1 3 ∣5 3 ∣1 -∣
            　　a a a a a-
            　　學生跟唱
            　　我們念a 的時候，也和唱歌一樣，要張大嘴巴，口型保持不變。看我先來念：張大嘴巴 a a a．小女孩練唱a a a, a a a 阿姨的阿。醫生檢查口腔的時候，要我發a a a
            　　高中語文教學設計9
             
            　　資源簡介
            　　《離騷》第一課時教學設計
            　　教學目標:
            　　1.賞文:反復吟誦古詩詞，讀準字音、讀通詩句、把握節奏。
            　　2.品人:疏通文意，理解并掌握關鍵語句，體悟詩人情感，背誦詩歌。
            　　教學重難點：
            　　1.重在指導學生讀準字音，讀通詩句.粗通文意。
            　　2.在粗知文意的基礎上，指導學生“情讀”詩歌。
            　　教學方法：
            　　1.運用講讀法、逐節誦讀、講講背背，指導朗讀，指點難字讀音、難字詞義。
            　　2.運用討論法，讓學生理解詩中作者的愛國憂民感情及他為追求理想而九死未悔的精神。
            　　教具準備：
            　　多媒體
            　　教學步驟：
            　　激趣導入，明確目標：
            　　由端午節是為了紀念我國歷史上第一位偉大的愛國詩人屈原導入，屈原是世界文化名人。為什么屈原能夠贏得全世界人的尊重呢今天讓我們帶著這一問題一起走進歷史上的宏偉詩篇《離騷》賞其文，品其人，尋找答案。
            　　板書課題:
            　　《離騷》
            　　三讀三求，理解文本。
            　　聽讀，讀準字音，感受一段音樂美。
            　　1.聽配樂朗讀，要求學生聽準字音并關注重點字詞的讀音，并且給句子劃分節拍。（投影展示讀要求及騷體詩的誦讀指導）
            　　2.聽生試讀第一段，注意字音和句讀，讓學生評價；學生自由讀讀準字音句讀；再找一位學生范讀進行前后比較。
            　　3、全班同學齊讀課文。
            　　意讀，讀通文意，觸發一份《離騷》情。
            　　1.解題：“離騷”，“遭憂也。”多媒體展示關于屈原和《離騷》的文學常識。
            　　（1）簡介屈原
            　　屈原，名平，字原。戰國時期楚國詩人、政治家，“楚辭”的創立者和代表作者，上個世紀中，曾被推舉為世界文化名人。
            　　我國歷史上第一個偉大詩人屈原，生活在時代大動蕩，社會大變革的戰國中期。當時，新興地主階級與奴隸主貴族集團的殘余勢力，在宗國內部和宗國之間進行著內外交錯的復雜斗爭。據《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”，入則與王圖義國事，以出號令；出則接遇賓客，應付諸侯。王甚任之。”還曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治，舉賢授能，除殘去穢，勵精圖治。這就突破了貴族階級的局限，而適應了新興階級的政治要求。楚國貴族集團中的頑固派不斷打擊和排擠屈原，使他一生為之奮斗呼號的政治理想不能得到實現。他就用詩歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。
            　　（2）《離騷》
            　　《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的`一個縮影，是我國古典文學中最長的一首政治抒情詩，是“可與日月爭光”的一篇浪漫主義杰作，是詩人的一篇主要代表作品，也是“楚辭”體的重要代表作品，人們往往以此來統稱屈原的全部詩作，它在我國文學史是具有極其重要的地位。人們常將“風”“騷”并稱，用“風”來概括《詩經》，用“騷”來概括《楚辭》。
            　　《離騷》的主題表現了詩人為實現祖國富強的崇高目標所作的熱烈追求和不屈的斗爭。“離”——憂愁，“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩373句是屈原的思想結晶，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發憂國之思的作品，本課便是選于其中的20-32節。
            　　由簡介作者知人論世：請同學們大聲自由朗讀，再結合工具書和課下注釋自己或者同桌交流學習疏通文意。合作探究結合課后練習第二題找一找哪些是屈原表白心志的詩句？
            　　點撥重點字詞，明確詩人心志：
            　　“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。”----至死不改
            　　“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也。”----寧死不從
            　　“伏清白以死直兮，固前圣之所厚。”----剛正不阿
            　　“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。”——修身潔行
            　　“民生各有所樂兮，余獨好修以為常”——堅定信念
            　　“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”----絕不改變
            　　美讀，讀準感情，與爾同銷萬古愁。
            　　屈原把他的遭遇、理想、熱情、痛苦全部寄托于《離騷》之中，可以說《離騷》是作者用整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇。希望同學們能夠有感情地朗讀課文！
            　　點撥:詩人在感嘆時要讀得深沉有力;
            　　在充滿理想時要讀得激越而高昂;
            　　在遭遇屈辱之時要讀出屈辱與憤懣。
            　　一男生一女生有感情地范讀，讓學生點評，提到感情要讀出跌宕起伏，不能一個基調。
            　　全班同學有感情地齊讀課文。
            　　三、總結全文，背誦課文：
            　　在我們課前我曾問同學們為什么屈原能夠得到全世界人的尊重？想必答案已然知曉。沈從文先生的姨妹曾經給沈從文先生寫得挽聯評價道：“星斗其文，赤子其人”，老師覺得用來評價屈原也是很合適的；而對于《離騷》這樣的千古奇文我們應該牢牢地記住它。
            　　先嘗試名句背誦；
            　　段落上下句填空背誦
            　　讓學生大膽嘗試背誦第一段。
            　　四、布置作業：
            　　請同學們在課下再多搜集有關屈原和《離騷》的資料，以《屈原之我見》或者《離騷之我見》寫一篇500字以上的文章，談談你的個人看法。
            　　板書設計：
            　　離騷
            　　星斗其文赤子其人
            　　偉大偉大
            　　屈原
            　　六、教學反思：
            　　高中語文教學設計10
             
            　　【教學目的】
            　　１、了解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。
            　　２、整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。
            　　３、鑒賞本詩的藝術特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典。
            　　【教學設想】
            　　《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及文學評論家所公認。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究；第二，應該給學生更多自主學習的空間，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應給予更多的詩歌鑒賞方法的指導，以幫助學生自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。
            　　【教學的重點】
            　　應該在反復誦讀的基礎上捋清全詩的思路：圍繞著“蜀道之難，難于上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點語句的理解上鼓勵學生發表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。
            　　【教學的難點】
            　　本詩的教學難點是對詩中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個問題的辦法是在學生自主學習、討論、提問的同時，教師補充必要的背景知識和有關資料，以幫助學生正確理解。
            　　【課時安排】
            　　三課時。
            　　第一課時
            　　〖教學要點〗
            　　１、了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。
            　　２、誦讀全詩，了解本詩歌的感情基調和脈絡。
            　　３、熟悉全詩，提出問題。
            　　〖教學內容和步驟〗
            　　一、導入新課
            　　李白是我國歷史上最偉大的浪漫主義詩人，《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩作。大凡杰出的作品都具有內容豐富、藝術特色多樣的特點。因此，學習這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說的束縛和制約，敢于思索、敢于想像，拿出自己的見解和主張。
            　　二、檢查預習作業
            　　１、根據課前布置，由四個小組的代表分別介紹作者的生平、作品創作風格、本詩創作背景和創作目的，在學生介紹的同時教師應給予必要的訂正和補充。有條件的學校，課前可以在教師的指導下，將相關內容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發給學生。（有關內容見“方案一”。）
            　　２、讓一名學生復述全詩主要內容，并請至少兩名學生補充說明。
            　　教師明確：
            　　本詩描述了蜀道山川的艱險，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長。全詩分三段：第一段，以開辟之奇寫蜀道之難；第二段，以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫蜀道之險；第三段，由自然而及人間，表現對蜀中可能出現叛亂割據的隱憂，仍然不離“難”、“險”。體現全詩主旨的句子是“蜀道之難，難于上青天”。
            　　３、朗讀：
            　　請三名學生分別朗讀三個自然段，每個學生朗讀以后，請全班學生指出其朗讀過程中的字音和音節的錯誤，教師應及時訂正。
            　　三、分組討論、交流
            　　分組討論、交流有兩種形式（內容）：一種是，教師把收集上來的學生在預習中的問題，系統整理歸納后，編上號，如果問題特別多就分散到幾個小組；如果問題少，就全部發給每個小組。另一種是，教師不把收集上來的問題分給各小組討論，而只讓每個小組討論本組成員提出的問題。
            　　活動方式：
            　　學生：
            　　首先分成活動小組（小組的多少、大小應視班內人數或其他具體情況而定），每個小組應該有一名負責人，負責召集、組織活動并負責做好記錄，待下節課全班交流時發言（或給答案，或提問題），其他同學應對每一個問題（或老師分給的`題目，或本組同學提的）踴躍發表自己的看法，知無不言，言無不盡，達到互相學習。互相補充、共同提高的目的。討論的問題，可以涉及作品的任何角落，小到一個字的讀音、解釋，大到作品的思想內容、寫作特點。
            　　教師：
            　　要密切注意每個小組討論的進程，掌握討論的時間，巡回輔導，指導學生分析問題的方法和看問題的角度。
            　　四、布置作業
            　　１、背誦詩歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。
            　　２、收集各小組討論后仍解決不了的問題讓學生課下思考，準備下節課發言。
            　　第二課時
            　　〖教學要點〗
            　　１、繼續朗讀練習。
            　　２、重點鑒賞詩的主要語句的深刻含義和重要寫作技巧。
            　　〖教學內容和步驟〗
            　　一、導入
            　　我們經過課下大量地查閱資料和上一節課同學間的相互交流、溝通，對《蜀道難》這首詩一定有了比較深的認識和理解，產生了不少新的看法。不過也一定還有不少想不通、弄不明白的問題，那么這節課就來個全班討論，大家共同提高。
            　　二、朗讀背誦
            　　１、提問個別學生，檢查第一自然段的背誦情況。
            　　２、全班學生齊讀第二、三自然段。
            　　三、全班討論、交流
            　　根據上節課分組討論的情況，全班學生討論、交流的方式要相應變化，大致有兩種情況：
            　　一是每小組的代表按照老師分給的題號逐一向全班同學匯報（說出答案或提出問題）。
            　　二是全班每個學生不必拘于順序和形式，隨便提出自己的問題或對問題的看法。
            　　活動方式：
            　　學生：
            　　按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問題，或提出對某個問題的看法后，全班其他學生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法（或同意或反對），并認真做好筆記。
            　　教師：
            　　首先要組織好學生討論、交流，注意隨時調節討論、交流的氣氛，對所有問題要給出較為準確的答案或較為明確的說法。有些問題答案不是惟一的，特別是一些語句含義的理解本來就可以見仁見智，要給學生講解明白，只要學生說的有道理就應給予肯定，對答案不必要求整齊劃一。
            　　四、布置作業
            　　１、背誦第二、三自然段，熟悉全文內容。
            　　２、就課上討論、交流的問題中，找一個你最感興趣的寫一篇研究性報告，不得少于７００字，下節課課上交流。
            　　參考題：
            　　⑴ 《蜀道難》一詩的文體特色。
            　　⑵ 探索李白寫作《蜀道難》一詩的背景及目的。
            　　⑶ 從《蜀道難》一詩看李白的浪漫主義詩風。
            　　⑷ 李白詩風與杜甫詩風比較談。
            　　⑸ 詩中有幾處用典，作用是什么？
            　　⑹ 開頭連用三個嘆詞，其用意何在？
            　　⑺ 全文的感情基調是什么？
            　　⑻ 主旨句在全詩中反復出現三次，有何作用？
            　　⑼ 全詩的夸張。
            　　⑽ 全詩感情的脈絡是如何一步步發展的？
            　　⑾ 本詩哪些情節體現了詩人奇特的想像和大膽的夸張？
            　　⑿ 李白的政治預見性是如何體現的？
            　　第三課時
            　　〖教學要點〗
            　　１、充分認識《蜀道難》思想內容的精深、藝術特色的絕妙。
            　　２、繼續品味《蜀道難》語言的華麗，體會作者胸懷的博大。
            　　〖教學內容和步驟〗
            　　一、導入
            　　李白作為一個偉大的歷史人物。用我們今天的觀點來看他有許多優點，但也有許多缺點，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過這首詩的學習對這一歷史人物及其作品有一個全面的認識和了解。
            　　二、檢查全文背誦
            　　（檢查方法如前。）
            　　三、組織交流
            　　交流方法可以先小組交流，選出好的再全班交流；也可以直接全班交流，誰愿發言誰說。這樣，一方面可以鍛煉學生的膽量，另一方面也可以培養他們學習的積極性和主動性。
            　　學生交流。
            　　教師對學生交流中出現的閃光點要及時給予肯定，對交流中出現的錯誤要及時指出。
            　　四、布置作業
            　　預習課外詩歌《將進酒》。
            　　〖參考資料〗
            　　劍閣賦
            　　李 白
            　　咸陽之南，直望五千里，見云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷，倚青天而中開。上則松風肅颯瑟（猛烈），有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑，灑石噴閣，洶涌而驚雷。
            　　送佳人（指友人）兮此去，復何時兮歸來。望夫君兮安極（盡），我沉吟兮嘆息。視東波之東注，悲白日之西匿。鴻別燕兮秋聲，云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮，與君兩鄉（通“向”）對酒而相憶。
            　　送友人入蜀
            　　李 白
            　　見說蠶叢路，崎嶇不易行。
            　　山從人面起，云傍馬頭生。
            　　芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。
            　　升沉應已定，不必問君平。
            　　（注：此詩為天寶二年（７４６）李白在長安送友人入蜀時所作。君平，西漢人嚴遵，字君平，隱居不仕，曾在成都賣卜為生。后兩句意在告訴友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。）
            　　高中語文教學設計11
             
            　　教學目標：
            　　1.理解并掌握文章景物描寫的作用；
            　　2.感悟作者珍愛生命、自我救贖的人生態度。
            　　學情分析：
            　　學習《我與地壇》學生需要從中理解母親對我的影響和激勵,地壇給我的生存啟發。高一的學生在認知上,對情感的理解、語言的運用和精確表達已經有了一定的學習基礎,能夠體會生命的涵義。
            　　教學重點:
            　　地壇和母親對我生命求索的啟示
            　　教學難點:
            　　作者對生命的感悟和對“生與死”的思索。教學方法：自主學習、合作探究、教師點撥
            　　教學過程：
            　　一.預習環節：
            　　1、識作者輪椅上的文壇硬漢史鐵生（1951—2010），當代作家。北京人，1969年赴陜西延安插隊，后因病轉回北京，后又患腎病并發展到尿毒癥，2010年突發腦溢血逝世。自稱“職業是生病，業余在寫作”。他是一位對生命特別有感悟的作家，他的創作比較突出地表現出對殘疾人命運的關注。有的作品反映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考，語言優美，具有很強的表現力。代表作有《我與地壇》《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《夏天的玫瑰》《合歡樹》等。其中《我與地壇》《務虛筆記》曾入選“九十年代十大經典作品”。（對強者而言，磨難也能成為禮物）
            　　2、知背景作者在那金子般的21歲時忽然失去了雙腿，我們能充分理解他的極端痛苦的內心：“我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了......我便一天到晚耗在這園子里。”地壇的樹蔭和夕陽籠罩著史鐵生絕望的身影，他在這里一連幾小時專心致志地靜想苦思，想關于死的事，想了好幾年。在地壇古老而又充滿生機的境界中，作者獲得了對生命的一些新的理解，從而走出了殘疾自傷的陰影。（實際上，他比所有擁有雙腿的人，都要更加健全，也更加崇高。）
            　　3、補充材料
            　　①地壇地壇公園又稱方澤壇，是古都北京五壇中的第二大壇。地壇公園位于北京市東城區安定門外大街，占地37.4公頃。公園始建于明代嘉靖九年（公元1530年），是明清兩朝帝王祭祀“皇地祇神”的場所，也是中國現存的最大的祭地之壇。地壇公園有方澤壇、皇祇室、牌樓、齋宮等著名旅游景點。1984年被評為北京市文物保護單位。（百度百科）（很多人說：到北京可以不去長城，不去十三陵，但一定要去看一看地壇。）
            　　②史鐵生解釋他的名字“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向”。
            　　③史鐵生名言※死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。
            　　※要么在惡夢中醒來，要么在美夢中睡去。
            　　※當白晝的一切明智與迷障都消散了以后，黑夜要你用另一種眼睛看這個世界。※不應該因為現實的不滿意，就遷怒于那亙古的夢想，說它本來沒有。※對于心靈來說，人奮斗一輩子，如果最終能掙得個終日快樂，就已經實現了生命最大的價值。
            　　※太陽，它每時每刻都是夕陽也都是旭日。當它熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝暉之時。
            　　四、基礎知識梳理
            　　1.記字音坍圮()熨帖()宿命()蟬蛻（）窸福ǎ┴ü挪槐?()雋永()倔強()嘈雜()假期()玉砌雕欄（）獨處()捋著()焦灼()荒蕪()剝蝕()
            　　2.識字形tuí墻（）kè守()教huì()cù然()
            　　3.積成語.
            　　亙古不變意思是從古到今，沒有變化。
            　　堅忍不拔形容信念堅定，意志頑強，不可動搖。歷盡滄桑歷，經歷；滄桑：滄海桑田，指變化很大。形容飽經憂患，經歷了許多變故。聲名狼藉形容人的名聲壞到了不可收拾的地步。
            　　狼藉（jí）：亂七八糟。失魂落魄形容極度驚慌、心神不寧的樣子。
            　　身臨其境親自到了那個環境。臨：到、來。
            　　二.課堂研讀教材：
            　　學習活動一：讀文本，探究地壇給予“我”的人生啟示（學生讀文，交流，分享）
            　　1.文章標題是《我與地壇》，那么在作者筆下，地壇具有怎樣的特點？
            　　2.“我”是怎樣的一個人？
            　　3.“我”與地壇有哪些相似之處？
            　　4.地壇給了“我”怎樣的人生啟示？(重點品味景物描寫)第一處景物描寫“剝蝕”“淡褪”“坍圮”“散落”這幾個動詞中暗含了對比,400多年前的地壇和400多年后的地壇對比,20歲之前的“我”和20歲之后的“我”對比。不用常規句式(如“古殿檐頭浮夸的琉璃剝蝕了”)表達,卻把這些動詞提前,與“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”句子結構一致。突出了園子的“荒蕪”和“我”的殘廢。地壇荒蕪冷落被人遺棄,“我”雙腿殘廢被社會拋棄,二者有著相同的命運,有著“宿命”的味道,這是“緣分”。地壇除去了身上所有人工的雕琢,磨滅了身上的浮華與光芒,讓生命顯露出本真的模樣,也讓“我”看到了人生的真相。第二處景物描寫抓住：蜂兒、螞蟻、瓢蟲自得其樂蟬蛻、露水、草木各顯其美——“園子荒蕪但并不衰敗”園子里處處、時時都洋溢著生命的律動,那些卑微、弱小卻生活得精彩的生命向史鐵生昭示著:活著是一種權利,生命對每一個人來說都只有一次,對于這僅有的一次,我們應該好好把握。“園子荒蕪單并不衰敗”這一句對園子的概括實則包含了他對生命的理解:人雖殘廢卻不應該頹廢。應該說作者此時聽到了生命的召喚,有了生活的希望和勇氣。這是值得慶幸的事,只是這一信念的獲得并不是一蹴而就的。園中的那些小生命可以告訴我們作者歷經了怎樣的苦痛與掙扎。“猛然間想透了什么”的螞蟻,應該是作者在某一瞬間悟出了什么吧,“寂寞如一間空屋”的蟬蛻,也許是覺得自己和這蟬蛻一樣空空如也!也許是新生的獲得也必須像蟬一樣歷經蛻殼的煎熬吧!那“轟然墜地摔開萬道金光”的露水,小小的一滴露水竟能摔開萬道金光,人該如何?也許是即使馬上面臨死亡也應該精彩地度過,而不是消極等死。還有那些草木,它們“竟相生長”“窸窸父片刻不停”,野草不是一歲一枯榮嗎?可是到了它該展示旺盛的生命力的季節,它便盡情地發出那些動人的聲響。總而言之,從這些景物之中,我們看到作者時而對生感到困惑,時而仿佛想透了些什么,時而可能面對雙腿自哀自憐,但最終還是從園中不論大小都活得自由自在的生命中看到:活著是每一種生物的權利,而且要活得精彩。
            　　3、第三處景物描寫(齊讀六個“譬如”領起的句子)討論這一段景物描寫的含義。明確:落日將地上的坎坷映照得燦爛一群雨燕把天地都叫喊得蒼涼冬天雪地上孩子的腳印總讓人猜想蒼黑的古柏鎮靜地站在那兒暴雨激起草木和泥土的灼烈而清純的氣味落葉或飄搖歌舞或坦然安臥滿園中播散著的熨帖而微苦的味道。像石門落日那樣活著,即使即將下沉也要將地上的每一個坎坷照得燦爛,生命的最后光輝依然絢爛奪目;像雨燕那樣活著,勇敢迎擊風雨的挑戰;像孩子們那樣快樂地活著,在冬雪覆蓋看不到一點生機的時刻,用腳印來講述生命的觸角正在不斷延伸;像巷中的古柏一樣活著,不以物喜,不以己悲,寵辱偕忘,坦蕩自如。地壇的形體被不能理解它的人肆意雕琢,可它那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑感和生生不息的生命意識,是誰也不能改變的。它形體可變,可活力永存,它象一位智者,不動聲色地啟示作者從頹廢中振作起來。
            　　小結一景物描寫要注意的兩點
            　　1.抓住景物特點
            　　2.關注景物暗示
            　　學習活動二：文章標題是“我與地壇”，第二部分卻寫了母親，讀文思考：1.母親是一個怎樣的人？
            　　2.在我殘疾后，母親為我做了哪些事？
            　　3.“我”從母親身上收獲了怎樣的人生啟示？（重點品味）抓關鍵句:“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”這句話形象地表現了母親在“我”生命中的重要性。母親與地壇融為一體,一起融入了我的生命。閱盡滄桑的地壇以寬闊的胸懷靜靜地接納包容了曾經痛不欲生的我。歷盡苦難的母親以聰慧堅忍的關愛默默地理解容忍著茫然失措的我。地壇像一個悲天憫人的智者,蕩滌著我的靈魂;母親是一個聰慧而堅忍的女子,指引著我的人生。沒有地壇我不知道該不該活下去,什么是生命的意義;沒有母親我不知道該怎樣活下去,如何實現生命的意義。至此，完成了作者對生命的解讀,對母愛的詮釋。“我”與地壇，“我”與母親，地壇與母親，融為一體。
            　　小結二敘事抒情、說理
            　　1.關注人物言行、心理
            　　2.抓住細節三、總結全文（解惑提高）（一）梳理景物描寫的作用：
            　　1.襯托作者的心境；
            　　2.為作者的思考提供了一個特定的.“情緒”背景，在那樣一個安謐、沉靜、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考；
            　　3.景物描寫本身，實際上也是對生命對世界的解讀（二）感受作者啟示，領悟人生哲理一座經歷了400多年風雨的古老而又神圣的地壇,一位僅走過49個年頭的苦難而又偉大的母親,一個雙腿截癱用15年時間思索生死的史鐵生,一篇傾注真情影響了無數人的《我與地壇》,告訴我們:人生之路多坎坷,可苦難不是逃避生命的借口,而是一種靈魂的磨煉。
            　　四.評測練習
            　　（任務群閱讀與實踐）閱讀下面三則材料，完成后面的問題。材料一①2010年12月31日凌晨，著名作家史鐵生因突發腦溢血搶救無效去世。消息傳來時，新一輪的冷空氣正席卷神州大地，瑟瑟寒風中，大片的雪花正在漫天飄飛，路旁的松樹、冬青的枝葉也低垂著。②史先生是我最敬重的作家之一。讀他的第一篇文章是《我與地壇》，這篇散文我讀得很慢很認真，前后讀過三遍，這篇文章里，史先生用平實的文字平靜而低調地敘述自己的心路歷程，他從自身出發，對存在的信念與生命的意義進行了深刻的剖析與思考，文中的母子情深令人動容。在文章里，他坦承當初的頹廢與迷茫，“兩條腿殘廢后的最初幾年，找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到地壇那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。”他平靜地回顧當初的心理掙扎，“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。......死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日......便決定活下去試試。為什么要活下去試試呢？好像僅僅是因為不甘心，機會難得，不試白不試，腿反正是完了，一切仿佛都要完了，但死神很守信用，試一試不會額外再有什么損失。說不定倒有額外的好處呢，是不是？”他這樣闡述自己最初的寫作動機，“為了讓那個躲在園子深處坐輪椅的人，有朝一日在別人眼里稍微有點光彩，在眾人眼里也能有個位置，哪怕那時再去死呢也就多少說得過去了。”他的寫作狀態近乎癡迷，“中了魔了，整天都在想哪一件事可以寫，哪一個人可以讓你寫成小說......中了魔了，那時我完全是為了寫作活著。”像一位鄰家大哥把真實的心跡娓娓道來，把真切的心靈感悟與千萬讀者分享。《我與地壇》帶給我們對生命的思考與生命價值的觸動，是親切而深刻真實的。（節選自《難忘生命里的那一縷馨香》）
            　　材料二
            　　①曾幾何時，我們的這個時代是那么的喧囂，曾幾何時，我們的作家是那么的浮躁，但史鐵生的《我與地壇》卻絕然不同，他以他的方式給這個塵世帶來一縷縷的芳香，讓我們沉醉其間，又像是帶來一顆仙果讓我們品嘗，口齒存香間，體悟到生命的尊嚴和壯美。《我與地壇》，在解讀著生與死的莊嚴話題；《我與地壇》，又在咀嚼、品味、詮釋、超越著苦難。
            　　②不同于一般以寫作為生、為稻梁謀的作家，史鐵生的作品已經不單是僅供欣賞的文學作品了。他的文字滲透了自己的生命體悟與感受，是在以靈魂撞擊靈魂。肉體與精神的雙重折磨，既摧殘了他，又成全了他。就象珍珠之于蚌貝，那原本就是因砂礫異物折磨而分泌出來的。這樣的寫作充滿了一種向死而生的悲壯，充滿了一個男人性格中全部的軟弱與剛強。他常常說自己每天都在面對死神，死神多次吻上他冰涼的額頭，卻又屢屢飄然離開。
            　　材料三史鐵生的《我與地壇》最感人處，正是寫他在地壇待得過長時，母親如何為他擔憂。那時他的母親還在，而我的母親已經不在了，我只能在地壇荒園中孤獨地漫游。共同的念母之情使我與史鐵生心心相印，對他的《我與地壇》和《秋天的懷念》情有獨鐘。我似乎記得當年在地壇徘徊時，曾經見到過坐著輪椅看書的史鐵生的身影......直至今天，史鐵生仍然是巨大的鼓勵，鼓勵我繼續在“費力不討好”、卻使自己感到深切和明凈的“純文學”路上走下去。（節選自《地壇精魂》）問題：三則材料都寫到《我與地壇》，請分析《我與地壇》給作者的啟示分別是什么？
            　　高中語文教學設計12
             
            　　一、教材分析
            　　在人教版高中語文課改新教材中，共設計了兩個小說單元。一個是必修三中的第一單元，其中選了《林黛玉進賈府》、《祝福》及《老人與海》，《林黛玉進賈府》《祝福》是教讀篇目，《老人與海》是自讀篇目。另一個是必修五第一單元，其中選了《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》和《邊城》，其中《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》是教讀篇目，《邊城》是自讀篇目。
            　　（一）必修三與必修五小說單元的勾連打通
            　　1．必修三與必修五的選文思路一致：
            　　（1）必修三第一單元，學習具有代表性的三篇中外小說：《林黛玉進賈府》、《祝福》及《老人與海》。《林黛玉進賈府》節選自我國古代最偉大的長篇小說《紅樓夢》，是整個封建時代統治階級的縮影；《祝福》選自魯迅作品《彷徨》，魯迅的小說是中國文學現代化的開路先鋒，在文學史上具有劃時代的意義；《老人與海》由于體現了：“人在充滿暴力與死亡的現實世界中表現出來的勇氣”而獲得1954年的諾貝爾文學獎，是海明威的代表作。
            　　（2）必修五的三篇小說依然延續了必修三的選文思路：《林教頭風雪山神廟》節選自同屬中國古典文學四大名著之一的《水滸傳》，是一部針對黑暗的、混亂的主流社會的反抗史；《裝在套子里的人》是俄國文學巨匠契訶夫的代表作，主人公別里科夫成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征；《邊城》是沈從文的代表作，是他表現人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如煙海的文學作品中，教材的編者精心選擇了不同時期（古代、現代、當代）最好作品，挑選了中國與外國不同風格的名家名作，讓我們與學生一同暢飲最醇厚的文學佳釀，同時，也希望藉此為學生打開文學閱讀的大門，一窺堂奧。
            　　2.必修三與必修五的教學目標與課后練習一脈相承的
            　　（1）必修三中，課堂目標著重于小說本身的特點，學習小說如何刻畫人物性格，描摹人物心理，表現矛盾沖突，以及再現生活環境；必修五則在學習小說特征的基礎上，著重指向閱讀者自身的提高：開闊視野，陶冶情操，提高文化素養及審美能力。
            　　（2）必修三的小說學習更強調基礎知識的傳遞，如傳統小說與現代小說的區別，必修五則更注重細節的探討和藝術特色的領悟。
            　　（3）必修三小說學習的主要任務是欣賞人物形象的多樣性與豐富性，品味敘述語言與人物語言的不同特點；必修五則結合小說三要素探討作品主題，細化情節的展開和矛盾的解決線索。
            　　（4）在“研討與練習”中，必修三強調對人物的整體了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五則注重人物的變化及原因追溯，學習寫作獨立完整的讀書報告，并能夠將小說中的人物與現實生活、與自身相互觀照，深刻理解文學的社會意義。
            　　二、教學方法
            　　教師要按照《高中語文課程標準》的理念，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發制定具體的課程目標，實施課堂教學。在教材規定的內容范圍內，充分發揮小說的優勢，設計出形式各異、生動活潑的教學方法，以學生為主體，讓學生在充分閱讀的基礎上，理解分析小說，提高語文教學的效果。
            　　（一）合理運用問題教學法。教學過程中，教師可以圍繞教學目標設定一個有一定研究價值的問題，引導學生深入文本，通過對文本的細致閱讀，進行深入探究。這種方式雖然從表面上看內容顯得單一，但是從學習效果來看卻是非常明顯的。學生圍繞這個問題進行發現探究，不僅可以詳盡地掌握這一點的知識，同時還可以觸類旁通，學習到其他方面的知識，可以說是事半功倍。
            　　（二）變“老師教”為“學生學”，將主動權和時間還給學生，引導學生通過自學獲得知識、提高能力。“授人以魚，不如授人以漁”，教師把“漁”授給學生，充分發揮學生的主體性，讓其在學習活動過程中去獲取“魚”。在這個過程中，學生體會到了解決問題的曲折與反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣。這種教學方法以學生的自學為主，有利于培養學生的自學能力和自學習慣。教師要根據文本提出明確的學習目的和要求，提出一定量的思考題；其次結合學生實際設計學習的步驟，給學生提供參考材料或學習方法；然后，要隨時觀察、了解學生學習進度，做到心中有數，面對學生的疑難，及時給予全班或者個別輔導；最后，對學生的學習效果針對性地檢查、總結。
            　　（三）充分利用分組討論探討的方法。教師可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學習中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；也可以讓學生在課前提出自己不懂的問題，然后通過篩選歸納，課堂上讓學生分小組交流探討；有時甚至可以是以全班為單位，學生提出一個核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后由小組推舉一人向全班展示，發表本組的觀點。在討論過程中，教師要隨時進行巡回指導，及時了解學生情況，必要時幫助學生解決疑難問題。另外，用分組討論式教學時，教師要引導學生尋找討論重點，不可漫天亂談，影響教學任務的完成。
            　　（四）合理使用多媒體教學。多媒體教學是一種較為直觀形象的方法。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學作品，涉及內容十分廣泛。在小說教學中，讓學生觀看相關視頻，一方面可以激發學生的學習興趣，同時可以讓學生更快更直觀的感受小說內容。如講到《林黛玉進賈府》時，可以穿插播放電視劇中的相關片段，還可以用ppt展示榮寧二府的結構布局和人物關系。這樣不僅讓學生感受到賈府外表的繁華和等級的森嚴，而且使學生對賈府的布局有了直觀的感受，對賈府的人物關系也有了大致的了解，加深了學生對小說內容和主題的理解，同時也增加了課堂的趣味性。
            　　（五）經常運用閱讀和寫作相結合的方法。這種方法就是讓學生從閱讀中學習寫作，使讀和寫相互促進，通過讀寫結合提高學生小說閱讀的能力和寫作水平。讀寫結合有形式，教師可以讓學生對小說進行續寫，也可以縮寫故事情節或者重新構思故事情節，還可以為主人公寫小傳，作評論，為小說擬標題、寫提綱、換文體等。例如《祝福》教學中，我課前布置任務，讓學生根據小說內容編寫祥林嫂年表，以此了解小說內容和祥林嫂悲慘遭遇。上完小說后，又讓學生以《誰是兇手》為題寫一篇小作文，加深了學生對小說主題的理解。這些作業利用課堂里很短的時間進行了選擇性交流，收到了很好的效果。
            　　（六）在小說教學中充分發揮研究性學習的作用。高中語文教材必修模塊中有兩個小說單元，所節選的大部分是經典名篇。在教學中如果仍然沿用傳統的教學方法，會使教師失去激情，也無法激發學生的學習興趣。教師在小說教學中必須轉變觀念，以新課標倡導的研究性學習的理念指導我們的小說教學，充分發揮研究性學習的作用。比如在進行小說單元教學時，可以將《林黛玉進賈府》的教學與研究性學習結合，提前給學生布置一些作業：通過觀看根據小說改編的電視劇相關片段，與原著進行對比；理順小說故事情節、人物形象、環境描寫；通過閱讀原著和查閱資料等方式分析情節、人物、環境，寫出簡短的賞析材料；把自己的從研究成果在班上進行展示交流等。這種把研究性學習運用到小說教學之中的做法，從很大程度上調動了學生學習的主動性積極性，開發了學生潛能，使學生從被動的知識接受者轉變為主動尋求知識者，真正體現了課堂教學中的以學生為主體的原則。
            　　三、解決的主要問題：建構小說文體的知識體系
            　　（一）小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境三個要素。
            　　（二）人物形象的刻畫方法有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。從描寫的角度看，還可分為正面描寫和側面描寫（或直接描寫和間接描寫）。
            　　（三）小說的主題思想是由主要人物的思想性格及其變化發展來體現的。
            　　（四）情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些還包括序幕和尾聲。
            　　（五）環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫，作用主要有：交待故事發生的時間、地點；為人物活動提供具體的背景；渲染氣氛、烘托人物；有時候環境描寫還起著推動情節發展的作用。
            　　以上是對小說知識的梳理，教學時可以要求學生從學過的篇目中進行歸納和總結。
            　　四、教學目標：
            　　(一)必修三教學目標：
            　　1、分析人物形象，品評人物性格
            　　2、探究環境描寫的作用。
            　　3、品味小說語言，把握敘述語言和人物語言的不同特點
            　　(二)必修五教學目標：
            　　1、理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，從而把握主題；
            　　2、從人物、情節、環境三方面進行分析把握作品主題；
            　　3、分析小說情節設計的技巧；
            　　4、體會小說刻畫人物的藝術特色；
            　　五、教學重難點
            　　教學重點：
            　　1、必修三要著重欣賞人物形象，品味小說語言，欣賞人物形象要注意情節、環境和人物的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。
            　　2、必修五注意把握小說的主題，以及如何通過對情節和人物的把握來理解主題。
            　　教學難點：
            　　教師指導學生運用已有的小說閱讀知識，繪出自己的小說文體知識體系。
            　　六、教學過程
            　　必修三
            　　《林黛玉進賈府》
            　　第一課時
            　　【活動內容】了解《紅樓夢》全書及《林黛玉進賈府》的情節，初步感知文本。
            　　【活動過程】
            　　一、導入
            　　世界上沒有哪一本書會像《紅樓夢》這樣受到無數人的喜愛，世界上也沒有哪一門學問會像“紅學”這樣獨一無二，世界上更沒有僅僅因一本書、一門學問就產生出天文數字的經濟鏈。清代乾嘉以后就有“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書是枉然”（《草珠一串·京都竹枝詞》）的說法。今天我們要學習的就是節選自《紅樓夢》第三回的《林黛玉進賈府》。
            　　簡介曹雪芹及《紅樓夢》。（可提前印發資料，也可通過課件展示說明，重點介紹前五回的內容和在小說中的作用；也可指定某一學生介紹，教師補充。）
            　　二、指定同學將課文朗讀一遍（可指定一排），有讀錯的，則分別從形、音、義三方面予以訂正。重點留意字詞（略）。
            　　三、預設問題，深入文本
            　　學習活動：按照林黛玉進賈府的行蹤，說說賈府的特點，并介紹賈府的主要人物及人物之間的關系。可分解為以下兩個問題來完成：
            　　1．未進賈府之前，林黛玉“常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，文章是怎樣通過林黛玉的一雙慧眼一層層鋪陳開來的？或：這篇課文以什么為線索展開故事情節？按情節發展，課文可分為幾部分，每部分寫些什么內容？ （學生自己思考問題，在課本上劃分層次，完成后同桌交流。請學生回答。）
            　　2.默讀第二部分，思考：林黛玉進賈府都見到了哪些人? (學生獨立完成)
            　　四、布置作業
            　　熟讀課文，勾畫出《林黛玉進賈府》中你認為描寫人物肖像和語言最準確生動的語段，反復誦讀體味，從中選擇一個自己喜歡的人物加以評述，看看通過這些語言反映了人物的什么身份和性格。
            　　第二課時
            　　【活動內容】分析林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格特點；
            　　通過揣摩語言分析人物性格（完成課后“研討與練習”三）。
            　　【活動過程】
            　　一、提出活動要求
            　　問題設計：課文描寫人物非常巧妙、精彩，寫人物出場，先后適宜，詳略得體，虛實并用。詳寫了王熙鳳、賈寶玉、林黛玉三個主要人物。請找出集中描寫這三個人物的段落，反復閱讀，思考一下：他們分別具有什么樣的性格特點?作者分別運用了哪些手法來刻畫這三個主要人物?（任選一個人物，可先在小組內交流，然后向全班展示）
            　　二、分析人物性格
            　　可通過以下問題引導學生了解人物性格：
            　　1.作者在描寫王熙鳳時，不惜濃墨重彩，淋漓地鋪陳王熙鳳的裝束衣飾，用意何在?
            　　2.對于同一個問題，黛玉回答賈母“只剛念了《四書》”；回答寶玉“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”為什么黛玉要改變口吻呢?
            　　3.寶玉聽到黛玉無玉時，登時發作起癡狂病來摔玉，體會這一細節，分析寶玉的“癡狂病”是什么“病”?
            　　4.《紅樓夢》是小說，但在敘事描寫中大量穿插詩詞。節選部分用《西江月》二詞來寫賈寶玉，同學們討論一下，這種寫法有什么好處。
            　　經過師生共同探究，可形成如下板書或課件：
            　　1.多愁善感林黛玉：
            　　（1）眾人眼中的黛玉——超塵拔俗的氣質，嬌弱多病的體質
            　　（2）熙鳳眼中的黛玉——不同尋常的標致
            　　（3）寶玉眼中的黛玉——脫俗飄逸、清爽靈淑
            　　2.精明潑辣王熙鳳：
            　　（1）寫出場——未見其人，先聞其聲
            　　（2）繪肖像——濃墨重彩，雍容華貴
            　　（3）見黛玉——極盡奉承
            　　（4）回王夫人——精明機變
            　　3.瀟灑多情賈寶玉：
            　　（1）出場前的他人介紹——憊懶懵懂、頑劣瘋傻
            　　（2）寶黛相會時的肖像描寫——眉清目秀、英俊瀟灑、任性率真
            　　（3）《西江月》詞對于寶玉的刻畫——獨立不羈、張揚個性
            　　三、展示對小說中人物語言的述評
            　　展示要求：
            　　1.要求根據預習，任選一個自己喜歡的人物或某句話來述評。講述時講的雖是個別例子，但仍要講得有頭有尾，成為完整整體。如：我認為王熙鳳“我來遲了，不曾迎接遠客！”的語言最能表現王熙鳳的性格。這段話未見其人，先聞其聲，表明了王熙鳳在賈府中的特殊身份和地位，是《紅樓夢》中寫人物出場極其精彩的一筆。
            　　2.可以邊述邊評，也可以述完了再評，但不可只述不評或只評不述。
            　　（呂叔湘先生說過：“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐才能養成。”該項活動通過提出述評的語言規范方面的要求，既是對小說人物性格的鑒賞，又是一種語言訓練）
            　　3.學生展示交流所找的例子，要結合文本，教材課后“研討與練習”三提供了幾個例子，教師可以再提供幾個，學生講不到時教師可預作補充。
            　　經過評說之后，教師結合學生的回答梳理出一段文字，避免說成一般的答案，可用略帶演講的口氣說明。（略）
            　　四、布置作業
            　　有條件的話，課外讀一讀《紅樓夢》全書
            　　學習用“批注式讀書法”對節選部分的兩個主要人物林黛玉、王熙鳳進行評注，鑒賞曹雪芹運用語言塑造人物的高超技藝，從而獲得藝術審美享受。
            　　示例：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面）
            　　點評：氣質超凡脫俗，美貌多情，體弱多病，活脫脫一個風流俊逸的美貌仙子。
            　　方法提示：要認真揣摩語言，細細咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。
            　　《祝福》
            　　第一課時
            　　【活動內容】在熟讀文本的基礎上，講述《祝福》的故事情節，理清小說的情節線索；
            　　以小組為單位，分別從魯四老爺、四嬸、柳媽等人的角度敘述“我眼中的祥林嫂”或從祥林嫂的角度進行自述；
            　　【活動過程】
            　　一、導入：
            　　讀過他“我以我血薦軒轅”的無悔，也讀過他“橫眉冷對千夫指”的憂憤。今天我們將再次隨著魯迅的文字，回到20世紀初陰冷灰暗的魯鎮，去關注一個平常的農家女子祥林嫂的悲慘命運。（“作家介紹”及“字詞疏通”略）
            　　二、展示預習成果：找一個同學講述《祝福》的故事情節。
            　　學生講述后，師生訂正、補充，完成以下問題：
            　　1.小說主人公祥林嫂一生的經歷有哪些？請大家根據課文內容，填寫祥林嫂年表。
            到魯鎮以前 


             
            在衛家山和比自己小十歲的丈夫結婚，后來丈夫死去 


             
            到魯鎮元年 


             
            二十六七歲，冬初逃到魯鎮做工，很勤勞。祝福時很忙。 


             

             
             

             
             
            　　表格的前兩行由教師示范填寫，后面的表格內容由學生獨立完成。完成后請學生到黑板上板書答案，其余同學分組討論，互相補充。請同學們口頭糾正黑板上同學的答案。在交流中，最后明確答案。祥林嫂年表，我們是按照時間順序來填寫的。但課文是以倒敘的手法來編排這些事情的，體會這樣寫的用意。
            　　三、以小組為單位，分別從魯四老爺、四嬸、柳媽等人的角度敘述“我眼中的祥林嫂”或從祥林嫂的角度進行自述。學生講述的過程中，教師可以提出如下問題供思考：
            　　1、周圍的人們對祥林嫂的態度如何?反映了什么問題？
            　　2、祥林嫂對待命運的態度如何？
            　　3、祥林嫂不死不可嗎？
            　　4、小說如果以“祥林嫂”來代替“祝福”作為小說的題目，你認為合適嗎？為什么？
            　　第二課時
            　　【活動內容】探討祥林嫂悲劇原因，對小說進行深度閱讀；
            　　勾畫《祝福》精彩語段，仔細品味、評點，深入把握小說語言。
            　　【活動過程】
            　　一、探討祥林嫂悲劇原因，對小說進行深度閱讀
            　　1、提出問題：是誰殺死了祥林嫂？
            　　（對這一問題可從魯四老爺、四嬸、柳媽、鎮上的人們、“我”等方面具體分析，結合小說具體情節、語言及環境描寫進行分析。這些人都不是殺害祥林嫂的兇手，但都對祥林嫂的死負有一定的責任。正如丁玲所說：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一樣地把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。”從而體會魯迅作品對“改造國民性”的思考。）
            　　2、對這一問題也可以換個角度，從幾個問題來切入，如：有人認為“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，試以課文為依據進行簡要說明。（春天是幸福、希望、生機的象征，但祥林嫂的生命中卻沒有春天，“她是春天沒了丈夫的”； “新年才過”“此后大約十幾天”祥林嫂的婆婆來了“她是特地來叫她的兒媳婦回家去，因為開春事務忙……。”衛老婆子帶來的消息，告訴我們祥林嫂被迫再嫁是在“回家后不幾天”。由此可以推知，祥林嫂在春天被婆婆賣到了山里，被迫再嫁；“春天快完了，村上倒反來了狼”，阿毛被狼銜走了。祥林嫂死在人們年底的祝福之前。祝福一過，春天也就來了。總之，從祥林嫂的悲慘遭遇中可以得出這樣的結論——她是一個生命中沒有春天的女人。這一問題可以引導學生結合文本深入細讀小說。）
            　　對小說的深度閱讀，也可以從對幾個數字的關注中切入分析：
            　　⒈“一個日子”（小說從魯鎮準備祝福寫起，到“我”聽到祝福的爆竹聲結束，都是圍繞“祝福”這個特定日子展開情節的，所以用“祝福”為題。而又把祥林嫂的悲劇安排在這樣的環境里，形成一個鮮明的對比：有錢人在祝福中祈求幸福，窮苦人卻在祝福中悲慘地死去。從而使作品具有深刻的社會意義。）
            　　⒉“二次微笑”（這是指小說主人公祥林嫂露出的兩次笑容。一次是祥林嫂從婆家逃出，在魯四家做工的時候，“口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是一種心滿意足的笑，透過這“笑影”，我們領略到的是祥林嫂在婆家非人生活的辛酸和她隨遇而安的思想。祥林嫂的第二次笑，是在廚房里同柳媽閑聊的時候，柳媽取笑她改嫁反抗后的屈從，祥林嫂在無奈之中“笑了”，這是一種含羞的笑，是以“笑”來掩蓋新婚之夜那些難以啟齒的行動，同時也可以看作是對過去短暫而和美生活的甜蜜回憶。在寫法上，這是“以樂寫哀倍增其哀”的反襯寫法。兩次笑容突出地表現了祥林嫂物質生活和精神生活的貧困。）
            　　⒊“三樣眼神”（第一次是在小說34自然段，寫她“順著眼”，突出的是祥林嫂安分守己的性格；第二次是在小說第66自然段，也是“順著眼”，但“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，這是她在又一次遭受夫死子亡打擊后痛苦心靈的寫照；第三次是小說開頭，“我”看到淪為乞丐的祥林嫂“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，這時的祥林嫂已失去對生活的希望，只在渴盼死后的安寧，精神已經完全麻木。 “三樣眼神”，勾畫出祥林嫂一生悲苦命運的軌跡，從而揭示出封建禮教吃人的罪惡。）
            　　⒋“四場飛雪”（是指小說中四處看似輕淡點染、實際上卻頗具意蘊的飛雪描寫。第一處是為祥林嫂悲慘的死作環境烘托和氣氛渲染：天色愈陰暗了，下午竟又下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟。第二處是在祥林嫂死后，表現“我”的雪樣心情——無可奈何和無法言說的憤懣：雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂。第三處寫雪穿插在柳媽同祥林嫂談話之前和之間，有兩句：“微雪點點的下來了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻斂了笑容，旋轉眼光，自去看雪花”。這里一方面將過去短暫生活的甜美與現實生活的冷酷形成強烈對比，另一方面又暗示柳媽的話語將對祥林嫂造成嚴重的精神打擊。第四處寫雪在小說的結尾：遠處的爆竹聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全鎮。這里借雪諷刺封建勢力，同時更為含蓄地展示出下層勞動人民無法抗拒的雪樣命運。）
            　　二、從品味語言入手理解小說。要求學生勾畫、批注，然后在全班進行展示交流。
            　　教材“研討與練習”二提出了六個句子，可以從分析這六個句子開始對語言的品味。魯迅小說是語言運用的典范，這個設計是引導學生從語言入手把握語言背后的思想，養成閱讀小說的良好習慣。（①學生交流時，可提出語言表達方面典范的表述方式，教師可先作示范，如：我認為“但是，談話是總不投機的了，于是不多久，我便一個人剩在書房里。”一句中的“剩”字用得精彩，剩是余下的意思，有一種說不出來的孤寂無聊之感，仿佛被這世界所遺棄，孑然地存在著了。而且連四叔何時離去的，也都未覺察，可見四叔既不以“我”為意，“我”也對四叔并不挽留，確實是不投機的了。四叔似乎已經走了一會了，“我”方發現只有自己一個人剩在那里。這不是“我”的世界，“我”只有走。②可供揣摩的語言較多，教師可提前儲存幾個，重要的是引導學生發現、品味。）
            　　三、布置作業
            　　以小組為單位，截取小說的一個典型片段，將其改寫為劇本，并利用周末或節假日編排表演。
            　　《老人與海》
            　　【活動內容】
            　　1．賞讀《老人與海》有關人物內心獨白的語段，揣摩小說的語言和行文特點。
            　　2．把握老漁夫桑地亞哥“硬漢子”形象，學習他永遠不向困難低頭的精神。
            　　【活動過程】
            　　一、速讀——讀出情節
            　　導入新課后，教師順勢導讀：
            　　讀《紅樓夢》，我們讀出了一個朝代的興亡；讀《祝福》，我們讀出了一個社會的全貌；下面，讓我們帶著崇敬之情，來到美利堅，解讀一位被美國人稱為“硬漢子”的桑地亞哥，一位“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的英雄。
            　　請大家快速閱讀課文，填寫下表，并概括故事梗概。（填表前，教師提示學生，結局要從鯊魚和大馬林魚兩個方面填）

             
            第一次 


             
            第二次 


             
            第三次 


             
            第四次 


             
            第五次 


             
            攻擊者 


             
             
             
             
             
             
            數量 


             
             
             
             
             
             
            老人的作戰工具 


             
             
             
             
             
             
            結局 


             
             
             
             
             
             
            　　二、賞讀——讀出性情
            　　1．文章在描寫上有什么獨特之處？結合原文進行賞析。
            　　示例：當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。（這段描寫沒用一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展現在我們面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，給人一種身臨其境的感覺。）
            　　2．文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？
            　　示例：“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。……‘別想了，老家伙。’他又放開嗓子說，‘還是把船朝這條航線開下去，有了事就承擔下來。’”（這些內心獨白，忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。）
            　　3．老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
            　　（這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。）
            　　三、研讀——讀出內涵
            　　1．課文選取的是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分，文章的結尾是老人拖著一副巨大的魚骨架回到了家，那么你認為老人是成功了還是失敗了？
            　　（在世俗的眼光看來，桑地亞哥是一個失敗者，但在海明威筆下，他卻是一個不向命運低頭的“硬漢子”，是一個無論在怎樣堅苦卓絕的環境里，都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的勇士，是一個捍衛了“人的靈魂尊嚴”的人。是一個勝利的失敗者，一個失敗英雄。老人的生命價值已經在追捕馬林魚，與大海和鯊魚的抗爭過程中得到了充分體現。人生的道路是艱難的、充滿坎坷的，只要自己以一顆自信的心勇敢頑強地去迎接挑戰，他就永遠是一個真正的勝利者。）
            　　2．個性解讀桑地亞哥這一人物形象。
            　　示例（一）
            　　面對著猛勇的惡魚，硬是拖著疲憊的身體與之進行不懈的抗爭，整整八十一天！他勝了，勝得坦蕩！他像一面旌旗，立在海岸上，面對著浩瀚的大海和洶涌的波濤，無語，只是挺著胸脯，以撼人的氣魄迎著海風獵獵作響！
            　　“一個人可以被戰勝，卻不可以被打敗。”強而有力的音符從桑地亞哥的嘴里，不，是從心里涌出。他雖是虛構的人物，但他的精神卻是真實的，他的精神是活的，震撼人心的！
            　　桑地亞哥，一位滄桑的老人，以他的實際行動演繹了他的誓言：一個人可以被戰勝，卻不可以被打敗！
            　　示例（二）
            　　對于《老人與海》中的主人公桑地亞哥，不同的讀者會有不同的解讀。有人謳歌老人的偉大，有人贊揚老人的不屈，有人稱頌老人的堅強。但我想，正因為他在拼搏中感受到了幸福和快樂——一種別人難以理解的在搏斗中體現他并沒有老去的幸福和快樂，他才會有后來的偉大、不屈、堅強。桑地亞哥是在不懈的奮斗中，體悟到了一種常人難以體會得到的幸福和快樂。
            　　必修五
            　　（一） 創設情景，引入主題
            　　常言說：興趣是最好的老師，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有推動和激勵作用。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境都有利于激發學生的自主探究興趣。
            　　教師要利用各種教學資源設計出精彩的課堂情境，創設有效的學習情境，把學生自然地引入到要學習的內容，激發起學生學習的興趣。例如在創設情境中，教師可以從文本本身入手，如在進行《邊城》的教學中，教師可以這樣導入："真正的藝術應當經得起兩樣東西的檢驗：一是縱向的生命力，那種產生時轟轟烈烈，經行中卻經不起時間跨躍和時代洗禮的東西，絕非真正的藝術；二是橫向的美感效應，即無論是誰，無論你從哪一個角度去審視它，它都能像水晶石一樣熠熠生輝，使你能從中獲取你所需要的東西，從而產生愉悅人心的美感效應。沈從文的《邊城》正是這樣一篇美文，自它問世以來，對它的評論便接踵而來，有人贊它為"一顆千古不磨的珠玉"，有人譏之為"有意回避尖銳的社會矛盾"。70多年來，經過歷史浪潮的千淘萬洗，人們漸漸認識到《邊城》是一顆閃光的金砂。那么這顆金沙的閃光點在哪里呢？今天，我們大家一起來學習這部作品。“
            　　也可以采用與所講小說主題思想相關的內容入手，如在《裝在套子里的人》的教學中，我們就可以這樣來設置情境，課堂的開始，可以先讓學生朗讀下面的一首小詩："要我換電扇，且慢復且慢！不怕花錢多，就怕擔風險；雨天怕打雷，晴天怕觸電；倘若螺絲松，飛來大刀片；重者削腦袋，輕者上醫院。還是穩妥點，仍用芭蕉扇，只要拼命搖，照舊能解汗。"并且讓學生用兩三句話談談對這首小詩里的老掌柜的看法。從而引出與老掌柜有些神似的"別里科夫"即《裝在套子里的人》的教學。
            　　在本環節中，創設的情境要切合本節課內容，并且要對學生具有一定的吸引力。這樣才能有利于本節課的學習。
            　　（二） 展示目標，激發探究
            　　在本環節中，教師以板書或幻燈片、投影燈形式展示出本節課的學習目標，使學生在本節課學習之前，心理都清楚這節課的學習任務。為了激勵學生，可以采用設計獎項的形式進行精神的獎勵和激勵。如在《林教頭風雪山神廟》的教學中，本環節可以設計如下：
            　　明確目標
            　　1、 通過研讀文本，理清小說情節發展和林沖情感變化的線索，進而認識小說的`主題。
            　　2、 分析林沖的性格特點，推理出它被逼上梁山的心理過程，體會小說細節描寫的作用。
            　　3、 總結封建社會"官*民反，民不得不反"的事實及其必然性。感受"和諧社會""民生社會"的經典價值。
            　　獎項設計：1、發言積極獎2、講解耐心獎3、朗讀精彩獎4、文采飛揚獎
            　　學習目標設計安排都有相應的激勵獎項，學生學習目標明確，每個組都出于躍躍欲試的狀態，引導學生做好準備，學生做準備的過程就是自主學習，合作探究學習的過程。學生在這樣的學習機制，學習環境下，自主學習的積極性被調動起來。
            　　（三）合作探究，成果展示
            　　由于小說問題的未知性，復雜性，學生需要以小組為單位展開學習。共享知識．共同處理問題。這就需要相互配合、團結合作，使學生在學會獨立競爭的同時，還具有合作意識和合作能力。因此在本環節進行之前，教師首先依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組。然后再教學的過程中，依據教學內容設計學案，學生依據學案帶著問題進行自主學習，自主學習的形式有多樣，如閱讀教材、圖片。收集有關信息資料等。為課堂教學為學生自主合作學習做好充足的準備。
            　　在課堂上，學生依據教師在充分理解教材和了解學生的基礎上制定出符合教學目標實現的學案進行自主合作探究學習。如《裝在套子里的人》的教學中，學案中我們根據文本設計了以下"合作探究"內容：
            　　1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，是自殺還是他殺，死因一直不明。一個世紀以后，20xx年秋天，鄭州九中高二某班的同學們特組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查設計四個選項：案發背景、現場勘查、死者檔案資料、有關人士采訪（要求：以學習小組為單位，選擇其中的一個選題。然后小組討論，共同寫出該項調查報告，在課堂上展示交流。）內容包括如下：
            　　1、 案發背景
            　　2、 現場勘查結果
            　　3、 死者檔案結果
            　　4、 有關人士采訪：
            　　（提示：采訪對象可涉及柯瓦連科、華連卡、"我"及虛擬對象（本市市長）、別里科夫的親戚等）
            　　5、結案報告（死因說明）
            　　運用這種別樣的小組偵查的方式不僅能夠吸引學生的注意力，而且無形中能夠引導學生進行合作探究。在學生合作探究之后，教師要引導各組的學生進行大膽的展示自己的探究成果，與全班同學共享。
            　　（四） 拓展延伸，提升能力
            　　與其他文學樣式相比，小說的容量較大，它可以細致地展現人物性格和人物命運，可以表現錯綜復雜的矛盾沖突，同時還可以描述人物所處的社會生活環境。小說的優勢是可以提供整體的，廣闊的社會生活。因此，小說是認識社會的窗口，閱讀和欣賞小說，可以提高我們認識人生、認識社會和分析問題的能力，提高我們的寫人敘事的能力。
            　　在對小說的教學中，我們就不能僅僅只針對小說本身進行教學，應該在基礎學習的基礎上進行適當的拓展延伸，提升學生的能力。如《裝在套子里的人》進行對文本本身的合作探究之后，教師可以進一步進行拓展延伸："在你周圍，是否也有這樣那樣的"套子"？如果有，你是怎樣看待這些套子的？"同時教師也可以舉一些例子像"紀律"、"高考"算不算"套子"呢？讓學生針對此問題進行小組討論探究，加深學生對"套子"的理解。最后教師可以就學生討論內容以"套子與社會規則"為題，寫成300字左右的短文。這樣有利于學生分析問題、合作探究能力的提高，也鍛煉了學生的寫作能力，也有利于學生正確情感、態度和價值觀的形成。
            　　（五）當堂評價，及時激勵
            　　教師要培養學生對自己探索能力的自信和獲得刨新成就的勇氣，鼓勵學生積極探索和選擇新途徑、新方法來處理問題。要善于選擇使用夸獎的言詞、友善的微笑和熱情的鼓勵來激發學生求知的欲望。促使學生的心理經常處于一種探索的積極心理狀態。在課堂的最后，教師要對各小組的表現針對設置的獎項進行當堂點評，教師要注意點評的方式，要起到激勵的作用，使同學們都能在小組中感到自己是小組的一員，培養學生的集體中探究的精神。為調動學生的積極性、主動性，還可以通過成果展示報告會、表彰優秀課題研究成果、匯編優秀成果、鼓勵學生將學習的成果(如論文、報告等)積極向有關報刊雜志投稿等，以增強他們的學習成就感。
            　　七、小說單元總結
            　　（一）小說閱讀方法歸類
            　　小說閱讀方法是根據小說的文體特征生成的。例如，人物形象是小說的主要構成部分，把握小說的主題，必須從感受小說的人物形象出發。所以，學習小說必須學會分析小說的人物形象。要深入透徹地分析小說的人物形象，必須從以下幾個方面入手：
            　　1、通過環境描寫了解人物的活動背景。環境對人物的襯托作用有正襯和反襯兩種。正襯，是指環境與人物和諧一致，即社會風氣、自然風光、氣氛和景物色調等與人物的性格、命運、言行等組成和諧統一的藝術畫面。反之則是反襯。例如，《祝福》中寫祥林嫂的死，色調是低沉與凄涼的，畫面是悲慘的，但祥林嫂卻死在了歡樂熱鬧的“祝福”中。這兩幅反差極大的畫面，可以使我們更深刻地認識到封建宗法制度和封建禮教吃人的本質。
            　　2、通過分析情節透視人物的思想性格。人物性格是通過情節發展具體體現的。例如，《三國演義》中的“空城計”，司馬懿如果不是深知諸葛亮善用伏兵之計，他也就不會退兵了，反之如果諸葛亮不是深知司馬懿生性多疑，他也就不會冒險用“空城計”了，那樣“空城計”的情節也就無法產生了。由此可見，“空城計”的情節發展是兩個不同性格的人物發生聯系后的必然結果。所以，我們才說把握好故事情節能透視人物的思想性格。
            　　3、分析作者描寫人物的方式。刻畫人物主要通過以下幾種方式：一是肖像描寫。例如，魯迅的《祝福》描寫了祥林嫂三個不同時期的肖像，不僅深刻地展示了祥林嫂苦難的一生，還暗示了祥林嫂悲劇命運的社會根源。二是動作描寫，其中尤其重要的是細節描寫。如《荷花淀》中水生嫂在聽說水生要到大部隊的消息后，手指的震動，把手指放在嘴里吮一下的細節，讀者會感受到水生嫂內心的震動與鎮靜的心理變化。三是語言描寫。例如，《裝在套子里的人》中別里科夫和柯瓦連科的那段談話，就形象地揭示了套中人道貌岸然、外強中干、不堪一擊的虛弱本質。四是心理描寫。心理描寫又包括內心獨白、動作暗示、幻覺展示等，都能夠很好地展示人物內心的變化。
            　　（二）課后問題打通歸類
            　　教材中課后問題的設置是很有講究的，我們在“跳進去”做題的同時，不妨時時“跳出來”對同類文本的問題設置打量、比較一番，以期獲得更多的收獲。例如《林黛玉進賈府》與《林教頭風雪山神廟》的問題比較、打通與歸類：
            　　（1）情節類。《林黛玉進賈府》的第一題考察文本的中心事件，并交待了小說的視角；《林教頭風雪山神廟》則要求概括情節要點，理清情節發展的脈絡。在后者的教學中，我們可以要求學生在梳理脈絡的同時標注核心事件，同時以不同的視角來概括情節，如李小二的視角，管營、差撥的視角等，這樣溫故而知新，學生會有更多的收獲。
            　　（2）人物類。《林黛玉進賈府》的第二題考察對于人物形象的理解，要求學生比較描寫王熙鳳和賈寶玉所使用的不同藝術手法。《林教頭風雪山神廟》這樣說：林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異，試總結林沖的性格特點。我們可以將問題中的“一般的草莽英雄”置換為具體的人物，比如武松、魯智深、楊志等，在學生思考、動手寫作的基礎上，推薦茅盾的文章《談水滸的人物和結構》相應部分，學生會在興趣被激發的同時學到更多的方法。
            　　（3）評價類。《林黛玉進賈府》的第四題要求學生通過閱讀資料，以“話說賈寶玉”為題，談對人物形象的看法。《林教頭風雪山神廟》則要求在“逼上梁山”的主題觀照下，通過補充閱讀相關章回，探討林沖由安分守己到上山聚義的心理變化過程。授課者也不妨在“話說林沖”的漫談中，抽絲剝繭，順藤摸瓜，理出林沖的心理變化過程。
            　　課后練習還可以參照讀本和選修教材等資源。總之，每一道課后題的設置其實都是文本的不同解讀視角，善加利用，會有意想不到的效果。
            　　（三）人物勾聯——融會貫通、學以致用的鑒賞思路
            　　以《裝在套子里的人》為例。對于“套中人”形象的擴展思考，可聯系以往學過的文學作品人物：《祝福》中籠罩祥林嫂一生悲慘命運的封建禮教；《竇娥冤》中黑暗官府的官官相護、權錢交易；《雷雨》中每個人物錯綜復雜的情感糾葛……權勢、金錢、名聲、情感、義氣、傳統、親情，這些不都是形形色色、大大小小的套子嗎？由此可見，“套子”與我們的生活有著緊密聯系，我們可以借助這個人物打開一扇認識自我的天窗。
            　　“研討與練習”最后一道擴展類型題：在你周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的？可引導學生從某一個角度展開討論：如果把“套子”看作規章制度或各種規矩，那么我們可以將他們進行合理歸類。例如，那些必要的規章制度、進步的道德規范、正義的法律法規，屬于“合理的套子”，我們每一個人應主動接受這些制約，才能形成和諧的社會局面；那些封建遺留下來的各種不合理的禮儀規定，屬于“落后的套子”，我們應當抵制；至于那些阻礙社會車輪向前的反動的套子，我們應當毫不留戀地堅決摒棄。
            　　人雖然離不開套子，但不能完全被“套子”套住，要做一個有理性、敢懷疑、善反思的新時代青年，形成開放的眼光和獨立的主體意識。
            　　有了這樣的討論基礎，可以要求學生結合自己的生活、思想現狀，寫一篇關于這篇課文的讀后感，或以《我身邊的套子》為題，寫一篇隨筆，要求：觀點辯證，言之有據。
            　　（四）融會貫通、學以致用：
            　　“套子觀”應用于《林教頭風雪山神廟》：林沖是個性格平和謙虛隨和的人，作為東京八十萬禁軍教頭，生活舒適恬淡，但是一連串難以忍受的打擊傾瀉到他頭上。一開始林沖沒有反抗，他不愿跟上司鬧翻，更不想背叛朝廷，一味地退讓、委曲求全，想繼續過“套子”中平靜的生活。林沖的退讓是自然的，是由他自身的地位所決定的。他繼承祖職，有一套祖傳的處世哲學，屈人之下，忍辱負重。高俅不殺人害命，置他死地，他是不會上梁山的。他的性格是在殘酷的斗爭中一步步發展起來的。火燒草料場，林沖的性格得到全面升華，發生質的飛躍。他看透了，絕望了，擺在他面前的只有一條生路，就是上梁山。這就是逼上梁山。林沖的例子是從“安于套子”到不得不“沖破套子”的最好佐證。
            　　“套子觀”應用于《邊城》——主要人物性格分析：
            　　翠翠的那種朦朧的愛情非常美，因為二老，原來“從不發愁、從不動氣”的翠翠，開始“覺得缺少了些什么”，“心中有薄薄的凄涼”，“會迷亂”，沉思、生氣、悲傷、甚至痛苦，這一切全然是因為愛。可惜翠翠自始至終沒有什么能表征她主體性的行為。直到小說結尾，她還在等著，盡管那個人 “ 也許永遠不回來了 ” 。她甚至不知道天保是因不能得到她的愛而憂郁出走落水身亡，不知道儺送是因為不能得到她的愛而離鄉遠行，也不知道爺爺突然離世全是由于替自己的幸福思慮奔忙而心力交瘁。只有這一切都已發生，陪伴她的楊馬兵向她說明后，她才如夢初醒 “ 哭了一個夜晚 ” 。這一切都說明，翠翠其實一直活在沉默和壓抑當中，她的奔放、豪邁、野性一直被壓抑著，這種壓抑使得她連愛的語言都不會表達。對于命運陰差陽錯為她編織的情感“套子”，翠翠缺少沖破“套子”的能力，被動地、迷茫地葬送了自己的愛情。
            　　對于老船夫而言，他心中其實有一個解不開的心結，一個“套子”，那就是自己女兒對愛的殉情。女兒的死成了一種重壓，這種壓抑導致他違背了自己的天性，在孫女的婚事上，小心翼翼，瞻前顧后，費盡心機，成了一個“不爽利”的人，最終背負著沉重的心理包袱離開了人世間。
            　　高中語文教學設計13
             
            　　一、教材、學情分析
            　　第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構思和優美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關于情景關系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章。因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離。所以，如何創設情境，拉近學生與時代的距離，是教學中必須解決的問題之一。同時，新課標強調多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學習如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。
            　　二、教學目標
            　　1、感知作家獨特的視角，分析并掌握故都秋景的特點。
            　　2、培養朗讀感悟、品味語言的能力，領悟本文“主觀情”和“客觀景”的自然融合。
            　　3、感悟作者熱愛、眷戀故都之秋的美好情感，陶冶性情，提高審美能力。
            　　三、教學重點難點
            　　1、教學重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法。
            　　2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。
            　　四、教學工具
            　　幻燈片、導學案。
            　　五、教學過程
            　　（一）創設情境，激情導入：
            　　秋天是一個多情的季節，秋天是一個傷感的季節，秋天也是一個收獲的季節。自古文人，對秋天情有獨鐘。可是再熱愛，能夠愿意拿生命去換取的能有幾個呢？郁達夫，就是其中一個。好，下面就讓我們一起走進郁達夫筆下的秋天，看一看究竟是什么樣的秋天值得作者用生命去換取？
            　　（二）導學案課前自學部分展示：（學生課堂展示）
            　　1.熟讀課文，回答問題。
            　　（1）文章的文眼：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
            　　（2）文章結構：課文可以分為3部分，每一部分包括哪些段落？分別寫了哪些內容？
            　　第一部分（1~2）總寫：眷戀故都秋味。
            　　第二部分（3~12）分寫：具體描寫故都秋景。
            　　第三部分（13~14）總寫：抒發眷戀之情。
            　　（3）五字概括文中的每幅秋景圖：庭院清秋圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日勝果圖。
            　　（三）課中探究：
            　　1、以第一幅秋景圖為例，體會作者是通過什么樣的手法來表現“清，靜，悲涼”？
            　　（1）請個別同學朗誦第一幅秋景圖對應的文字，其他同學勾畫出本段的景物，形容詞，動詞。
            　　（2）師問：為什么牽牛花的顏色以“藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？（先探討顏色）
            　　師問：藍、白色給人什么樣的感覺？
            　　生答：寧靜。
            　　師問：如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見皆是這樣的色彩，會是什么心情？
            　　生答：凄清、悲涼。
            　　（3）請問：日光能數嗎？為什么作者是“細數”？大家從“數”讀出了什么？（再探討動詞“數”）
            　　生答：清閑。
            　　加入古龍的.《多情劍客無情劍》第三十九回有這么一段對話，和王安石的相關詩句幫助學生理解，學生領會到了“落寞”“悲涼”。
            　　老師點撥并歸納：
            　　秋味之“清”——從動詞：靜坐、泡、細數、靜對。
            　　從色彩：碧空、牽牛花的藍色等。
            　　秋味之“靜”——馴鴿的飛聲。
            　　秋味之“悲涼”——“破屋”“破壁腰”“漏”“疏疏落落的秋草”。
            　　老師歸納表現手法：寓情于景，以動襯靜。
            　　2、為什么郁達夫喜歡的秋是“清、靜、悲涼”的？
            　　請同學們結合導學案的知識鏈接部分的““作者介紹”和“寫作背景”來思考。
            　　明確：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
            　　從主觀方面來講，也有三個因素：
            　　第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶；
            　　第二，跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視。
            　　第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。
            　　因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選擇什么樣的景來抒什么樣的情。
            　　3、文中有一句話，準確而又精彩地對比了南國之秋和北國之秋，找出并賞析。
            　　比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。
            　　賞析：請同學們分析每一種美食的特點，然后思考作者運用這組對比和比喻的目的是什么？（學生分組討論，課堂展示）
            　　黃酒：濃烈白干：溫和稀飯：清淡饃饃：厚實。
            　　鱸魚：鮮嫩大蟹：醇美黃犬：機巧駱駝：沉穩。
            　　教師明確：運用四組比喻，以具體事物來說明，生動形象，饒有趣味。在對比中凸顯了故都之秋的濃烈、敦實、深長、厚重，傳達了作者對故都之秋的熱愛之情。
            　　4、本文是寫景抒情散文，卻在描繪了五幅秋景圖之后，插入了一段議論。試分析第12自然段的內容和作用。
            　　明確：內容：議論，論述了中國的文人學士和外國的詩人對秋的偏愛。
            　　作用：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程，這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”暗合，同時顯出作者深厚的文化底蘊和開闊的行文思路。
            　　（四）拓展延伸：
            　　讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
            　　明確：贊秋，但全文的基調的確有些悲涼。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。文章首尾多次將北國之秋與南國之秋作比，表達了他對北國之秋的無限眷戀。結尾的一段文字，作者愿意用生命作為代價來換得北國之秋的常在，對北國之秋的愛的情感達到了極點，對秋的謳歌與贊美之情揮灑得淋漓盡致，讓我們感受到作者的深沉的愛。
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            　　本課教學目標
            　　1．了解蘭亭宴集的起因、經過，認識作者感情由樂轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。
            　　2．了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。
            　　3．背誦全文，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。
            　　教學重點
            　　1．了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡。
            　　2．背誦全文。
            　　教學難點
            　　1．認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
            　　2．對文中多義詞具體義項的確定，如“一”在“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”（數量詞）“夫人之相與俯仰一世”（整個）“固知一死生為虛誕”（把……看作一樣），“所以興懷，其致一也”（一樣、相同）等四個句子中的意義。
            　　教具準備
            　　投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶、《蘭亭集序》摹本
            　　課時安排
            　　2課時
            　　教學過程
            　　第一課時
            　　[教學要點]
            　　了解王羲之及其作品。放錄音范讀，領會句法上駢散并行，以散為主的'特征，朗讀課文，結合注釋，把握文意，了解本文作為宴游詩的特征。
            　　[教學步驟]
            　　一、導語：
            　　初中階段我們學過不少寫景狀物的詩作，想必王安石的《書湖陰先生壁》大家還記得吧，師生一起誦讀：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排撻送青來。
            　　詩人描寫景物時，畢其形傳其神，一水多情地呵護著綠田，兩山像從遠處奔騰而來，來不及敲門便捧上一片青翠。
            　　今天，我們學習的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡而神具，這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》
            　　二、作者簡介。
            　　選一學生讀注解①。教師略作補充：魏晉時期在中國抒發藝術的發展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書寫的《樂毅論》《黃庭堅》等楷書作品稱“書之圣”，行草《蘭亭集序》被后世書法家譽為“行書第一”。
            　　出示王羲之《蘭亭集序》摹本，正如前人對他的評價“飄如游云，矯如驚龍”“天機流布，挺然秀出”。
            　　三、放錄音、正音。
            　　學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影：
            　　多音字：會稽（kuài jī） 感慨系之（xì） 曾不知老之將至（zēng）
            　　通假字：趣舍萬殊（通“趨”） 古之視今亦由今之視昔（通“猶”）
            　　四、朗讀課文。
            　　體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。
            　　五、品讀課文。
            　　結合注釋，熟悉文意，并思考：本文和一般的書序有什么不同，找出與《蘭亭集》有關的語句。
            　　明確：一般的書序介紹成書的經過、出版意旨、編次體例或作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發。
            　　作為書序，本文介紹了作詩緣由（因修禊而“群賢畢至”）、作詩情形（“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”）、成書經過（“列序時人，錄其所述”）、本書意義（“后之覽者，亦將有敢于斯文”）。
            　　本文由宴游活動談到生死觀，善于借題發揮，論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。
            　　六、布置作業：
            　　熟讀全文，把握各段大意，完成思考練習一。
            　　高中語文教學設計15
             
            　　教學目標
            　　1.學會用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。
            　　2.掌握詩歌寫人、抒情所采用表現手法。
            　　教學重點、難點：
            　　1.重點：多角度刻畫人物形象。
            　　2.難點：詩歌的主題。
            　　作品簡介
            　　唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環之間的愛情悲劇，因與“安史之亂”緊相聯系，有著相當嚴肅的政治色彩，而其情事本身之離奇、曲折，又極富傳奇色彩，因而倍受歷代文士的關注。自唐至清，出現了不少以此為題材的文學作品，著名者如杜牧《過華清宮絕句》、李商隱《馬嵬》、蘇軾《荔枝嘆》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇《長生殿》等。自居易的《長恨歌》則是其中翹楚。
            　　楊玉環是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及笄，嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑤為妃。后為李隆基看中。李欲將楊占為己有，又礙于名分，于是，讓她出宮做女道士，而后再迎歸宮中，掩耳盜鈴。李隆基早先勵精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。楊玉環則不僅自己得寵專房，身封貴妃，“聲焰震天下”，而且滿門親族也跟著沾光，堂兄楊國忠位居宰相，楊銛官鴻臚卿，楊镕官侍御史，大姐封韓國夫人，三姐封虢國夫人，八姐封秦國夫人。如《長恨歌》所說是“姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶。”
            　　天寶后期，朝廷內部本已矛盾重重，李隆基對楊家的偏幸，更促進了矛盾的激化。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽節度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側的幌子，發動了叛亂，兵臨長安。李隆基偕楊玉環等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發難，求誅楊氏兄妹以謝天下。迫于情勢，李隆基只得如請，“命高力士縊貴妃于佛堂前梨樹下”。(李肇《國史補》)
            　　問題設計
            　　1.應該怎樣看待始終的主人公形象?
            　　提示：拋開政治因素，僅僅把此詩當作一首愛情詩來看。漢皇不是一個荒淫誤國的昏君，而是一個癡心的男子;楊女也不是禍國殃民的紅顏，而是對愛情忠貞的癡心女。
            　　2.應該怎樣理解《長恨歌》的主題?
            　　此詩的前半部分中，對李、楊荒淫無度、廢棄國事誠然有所諷刺和不滿，但這不是主旨。全詩以大部分篇幅描寫了兩人的愛情遭遇，歌頌了他們之間的愛情。詩中所寫的李、楊愛情，實際上已超越了歷史事實而具有一定的典型意義。作者通過這一愛情悲劇，歌頌了人們對愛情的堅貞和專一，反映出人們對美滿愛情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃但他們的這種愛情與人民的生活、與人民的感情是一致的。
            　　分析《長恨歌》的主題思想，必須注意作者對這一悲劇的是非態度和感情傾向。《長恨歌》是一首敘事詩，但具有濃郁的抒情色彩，在敘述李、楊愛情始末的過程中，作者融進了自己的'感情，表現了他對這一悲劇的是非評判。對李、楊之娛樂誤國，作者顯然是意在批評而語含譏諷的，這從“漢皇重色思傾國”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無閑暇，春從春游夜專夜”、“緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足”等語句中可明顯看出。然而，隨著故事情節的發展和悲劇的發生，作者對李、楊的態度也由批評諷刺轉向憐憫同情。這從“君王掩面救不得”、“宛轉蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山清，圣主朝朝暮暮情”、“到此躊躇不能去”、“不見玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等大量飽含感情的描述中，可以獲得非常明顯而強烈的感受。
            　　3.詩人是如何表現長恨的?
            　　提示：皇之長恨——
            　　(1)“黃埃散漫風蕭索，云棧縈紆登劍閣。峨眉山下少人行，旌旗無光日色薄。”唐玄宗逃往西南的路上，四處是黃塵、棧道、高山，日色暗淡，旌旗無光，秋景凄涼，這是以悲涼的景色來烘托人物的悲思。
            　　(2)“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宮見月傷心色，夜雨聞鈴斷腸聲。”在蜀地，面對著青山綠水，還是朝夕不能忘情，蜀中的山山水水原是很美的，但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中，那山的“青”，水的“碧”，也都惹人傷心.大自然的美應該有恬靜的心境才能享受，他卻沒有，所以就更增加了內心的痛苦。這是透過美景來寫哀情，景色愈麗，心情愈哀，使感情又深入一層。
            　　(3)“天旋地轉回龍馭，至此躊躇不能去。馬嵬坡下泥土中，不見玉顏空死處。君臣相顧盡沾衣，東望都門信馬歸。”還都路上，“天旋地轉”，本來是高興的事，但舊地重過，玉顏不見，不由傷心淚下。敘事中，又增加了一層痛苦的回憶。于快樂中寫悲情，愈見情悲。
            　　(4)“歸來池苑皆依舊，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂。” “鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰與共。悠悠生死別經年，魂魄不曾來入夢。”回長安后，白日里，由于環境和景物的觸發，從景物聯想到人，景物依舊，人卻不在了，禁不住就潸然淚下，從太液池的芙蓉花和未央宮的垂柳仿佛看到了楊貴妃的容貌，展示了人物極其復雜微妙的內心活動。“夕殿螢飛思悄然，孤燈挑盡未成眠。遲遲鐘鼓初長夜，耿耿星河欲曙天”。從黃昏寫到黎明，集中地表現了夜間被情思縈繞久久不能入睡的情景。這種苦苦的思戀，“春風桃李花開日”是這樣，“秋雨梧桐葉落時”也是這樣。及至看到當年的“梨園弟子”、“阿監青娥”都已白發衰顏，更勾引起對往日歡娛的思念，自是黯然神傷。一景一物皆能勾起往日的回憶。一草一木，一花一樹，風來了，雨過了，花開了，雨落了，點點滴滴，絲絲縷縷，都是麗人的影子。桃花依舊笑春風，人面不知何處去。梨園弟子，阿監青娥，如果楊女尚在，又是如何面貌呢?
            　　楊女之長恨——
            　　(1)“聞道漢家天子使，九華帳里夢魂驚。攬衣推枕起徘徊，珠箔銀屏迤邐開。”以“攬衣推枕起徘徊”三個連貫而為的動作，描摹她得悉李隆基派來使者后的震驚、激動和惶惑。
            　　(2)“含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。昭陽殿里恩愛絕，蓬萊宮中日月長。回頭下望人寰處，不見長安見塵霧。”“惟將舊物表深情，鈿合金釵寄將去。釵留一股合一扇，釵擘黃金合分鈿。但令心似金鈿堅，天上人間會相見。”這段描寫，把楊貴妃不忘舊情，感恩報德，忠于愛情，矢志不渝的心情刻劃得淋漓盡致，使這一形象平添光彩。
            　　教師總結：唐玄宗的荒淫誤國，引出了政治上的悲劇，反過來又導致了他和楊貴妃的愛情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的主人公，這是故事的特殊、曲折處，也是詩中男女主人公之所以要“長恨”的原因。
            　　在學生討論的基礎上，總結詩歌主題： 《長恨歌》的主旨是什么?歷來聚訟紛紜。較有代表性的有以下三種意見:
            　　(1)諷喻說。就是只把唐玄宗當作皇帝寫。認為此詩是借李、楊之情事,諷刺李隆基貪色誤國,以致引發“安史之亂”。告誡最高統治者應引以為戒,免蹈覆轍。至于詩歌后半部分對綿綿長恨的描繪,也不是對李、楊表示同情,更不是歌頌,而是通過李隆基晚年失去一切的狼狽景象,隱晦而曲折地諷刺他荒淫誤國而終于苦果自嘗。說明作為一個皇帝,愛美人首先要愛江山,失去江山,美人也會失去。愛美人更要愛江山。
            　　(2)愛情說。把唐玄宗當作凡人寫。(白居易說過這是人間罕事)認為此詩的前半部分中,對李、楊荒淫無度、廢棄國事誠然有所諷刺和不滿,但這不是主旨。全詩以大部分篇幅描寫了兩人的愛情遭遇,歌頌了他們之間的愛情。論者還認為,詩中所寫的李、楊愛情,實際上已超越了歷史事實而具有一定的典型意義。作者通過這一愛情悲劇,歌頌了人們對愛情的堅貞和專一,反映出人們對美滿愛情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃,但他們的這種愛情與人民的生活、與人民的感情是一致的。
            　　(3)雙重主題說。是皇帝也是普通人。認為這首詩一方面對李、楊荒淫無度招致禍亂作了明顯諷刺,另一方面對兩人的愛情悲劇及彼此間的誠焉相思賦予了深切同情,而且更偏重于后者。整首詩,自始至終貫穿著兩重性,貫穿著李、楊身兼愛情悲劇的制造者與承擔者之間的沖突。沖突的體現者主要是兩個人物本身,而沖突的必然結果是人物的長恨。
            　　三種說法中,你怎么看?為什么?提示:分析《長恨歌》的主題思想,首先必須注意:這是一首敘事詩,敘述的是一個完整的故事。李、楊早先的逸樂和后來的長恨,都是這個故事不可缺少的組成部分。而且,這兩者之間有著內在的邏輯聯系。早先的逸樂是導致后來貴妃喪生、彼此長恨的顯著原因,而長恨則是李、楊荒淫誤國、終于殃及自身的必然結果。所以,任意突出或忽視其中任何一個方面,都將損害故事的完整性,將割斷前后情節的內在邏輯和因果聯系而使這一故事失去它本有的特殊意義,其評論當然也就難以符合作品實際和作者原意。
            　　其次還應注意:這是一出經作者藝術處理過了的愛情悲劇,作為悲劇中的兩個主人公,李、楊具有特殊的雙重身份:一方面,他倆的荒淫逸樂引發了安史之亂,從某種角度上說,也是悲劇的制造者;另一方面,安史之亂的發生使他們死生異處,相見無期,自食其果,因而又是這一悲劇的承受者。評論《長恨歌》的主旨,必須顧及這一點,因為它是我們分析、理解作者對這一悲劇的是非態度和感情傾向的必要前提。再次,也是最為重要的,是必須注意作者對這一悲劇的是非態度和感情傾向。《長恨歌》是一首敘事詩,但具有濃郁的抒情色彩,在敘述李、楊愛情始末的過程中,作者融進了自己的感情,通過感情的媒介,表現了他對這一悲劇的是非評判。對李、楊之娛樂誤國,作者顯然是意在批評而語含譏諷的,這從“漢皇重色思傾國”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無閑暇,春從春游夜專夜”、“緩歌慢舞凝絲竹,盡日君王看不足”等語句中可明顯看出。然而,隨著故事情節的發展和悲劇的發生,作者對李、楊的態度也由批評諷刺轉向憐憫同情。這從“君王掩面救不得”、“宛轉蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山青,圣主朝朝暮暮情”“到此躊躇不能去”、“不見玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉,對此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等等等等大量飽含感情的描述中,可以獲得非常明顯而強烈的感受。誠然,作為悲劇的承受者,作者對李、楊深抱同情;作為悲劇的制造者,作者對李、楊又有所譴責。但是,作者的譴責自有其立足點,那就是李、楊的任意縱情,不僅貽誤國事、危害社稷,也給他們自身帶來了巨大的不幸,自食苦果,并非為了揭露批判統治者的荒淫腐朽(盡管詩歌在客觀上有此認識作用)。否則,作者何必花費那么多的筆墨著意鋪寫渲染李、楊兩人的綿綿長恨?即使按“諷喻說”論者的說法,這是“通過李隆基晚年失去一切的狼狽景象,隱曲地諷刺”,那么,至少第四部分的整段描寫就大可不必;而作者亦無須在字里行間傾注如此明顯而又深切的同情了!
            　　4.寫作特點
            　　全詩始終貫穿著敘事、抒情、寫景熔于一爐的特色，又富有變化，時而敘事、時而寫景、時而抒情，或者以敘事與抒情結合，或者以抒情與寫景結合，或者以寫景與敘事結合，三者變換靈活自由，轉接自然和諧。如以第三部分為例：首兩句含情敘事，由“信馬歸”引“歸來池苑皆依舊”的感嘆;又由“池苑皆依舊”自然轉人對“太液芙蓉未央柳”的描寫，再由景物聯想到人——“芙蓉如面柳如眉”，由景而及情，引發出“對此如何不淚垂”的傷嘆哀悼。
            　　總之，作者根據故事情節發展和人物情感變化的需要，充分發揮敘事、抒情、寫景三者的長處，使它們既各盡其責，又互相配合協調，共同為表現主旨、刻劃人物而服務。
            　　高中語文教學設計16
             
            　　教學目標
            　　知識與能力：能流暢說出《史記》的相關文學常識。能在具體語境中識記詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
            　　過程與方法：借助課文的分析，識記作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，展示人物個性特征的寫作方法并簡單應用。
            　　情感態度與價值觀：理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用，正確客觀評價有關人物。
            　　教學重點：
            　　積累文言常用詞，拓展一些實詞、虛詞和兼語省略句法的知識。正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
            　　教學難點：
            　　正確評價項羽和劉邦等人物。
            　　學情分析
            　　通過《史記》名篇的學習，學生對史記敘事筆法以及人物塑造方式都有了一定的了解和積淀，但此文篇幅較長，部分學生在字詞的理解上會存有一定的難度，同時，理解文章借助曲折生動的故事情節，激烈的矛盾沖突來展示鮮明生動的人物形象也是學生面臨的困難。因此，本次教學重點在于借助圈劃、朗讀等手段，鞏固、強化文言實詞、虛詞的積累，提高學生的自主學習能力，引導學生用多種方式品味情節和人物，能客觀地進行分析和鑒賞。
            　　課標要求
            　　讀懂，理解淺易的文言詩文。能把握作品的主要內容和作者的基本思想，有自己的體驗和感受。能鑒賞優秀的文言詩文作品，對作品的思想內容，表現手法，語言風格作簡要的評析。
            　　考點分析
            　　重點文言實詞虛詞的用法，詞類活用、一詞多義，特殊句式的辨析。《史記》基本常識的識記
            　　課前準備：
            　　1、預習課文；
            　　2、搜集整理《史記》相關文學常識。
            　　第一課時
            　　一、創設情境，導入新課。
            　　１．音樂起，播放項羽的《垓下歌》，在音樂中體會其慷慨悲涼的意味。
            　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
            　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
            　　2．課件展示《大風歌》，齊誦并簡析，談談自己的閱讀感受：
            　　大風歌劉邦
            　　大風起兮云飛揚，
            　　威加海內兮歸故鄉，
            　　安得猛士兮守四方。
            　　提示：
            　　這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。主要流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。
            　　（第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。）
            　　引導學生思考：
            　　同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？借此引入《鴻門宴》的學習。
            　　二、分享搜集成果。
            　　（檢測為主、明確知識點。）
            　　環節一：
            　　司馬遷和《史記》；
            　　環節二：
            　　歷史背景。
            　　（課件明確。）
            　　三、分享預習，梳理文本：
            　　1.字形、字音、字義：
            　　破音異讀：沛公欲王關中（wàng）
            　　道芷欲間行（jiàn）
            　　通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）
            　　要項伯（通“邀”）
            　　令將軍與臣有郤（通“隙”）
            　　愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）
            　　旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）
            　　強調字音：
            　　饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩不勝（shēng）刀俎（zǔ）
            　　2、學生分段朗讀課文，掃除文字障礙，并做好各類文言現象的標志。
            　　①通假字、
            　　距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
            　　內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
            　　要─邀：張良出，要項伯。
            　　倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
            　　蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。
            　　郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
            　　坐─座：置之坐上。
            　　不——否
            　　②成語
            　　秋毫不敢有所近（秋毫無犯）
            　　今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
            　　勞苦而功高如此（勞苦功高）
            　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓
            　　如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）
            　　③古今異義
            　　山東古：指崤山以東地區。今：指太行山東邊的一個省。
            　　非常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。
            　　河北古：黃河以北地區。今：黃河北部的一個省。
            　　河南古：黃河以南地區。今：黃河南部的一個省。
            　　壽古：敬酒。今：長壽。
            　　細說古：小人的讒言。今：詳細地講述。
            　　婚姻古：兒女親家今：結婚的`事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系。
            　　3、學生簡單概述課文內容，然后梳理
            　　（1）本文記敘的中心事件是什么？事件圍繞什么問題展開？結果如何？學生概括故事情節：
            　　本文中心：鴻門宴
            　　本文線索：殺不殺劉邦
            　　本文順序：時間順序
            　　本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲
            　　宴前（幕后活動）：無傷告密亞父定計夜訪張良劉邦定策項伯說情
            　　宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪范增示意項莊舞劍樊噲闖帳義責項羽
            　　宴后（脫身除患）：沛公逃席張良留謝項王受璧范增憤罵誅殺無傷
            　　（2）文中涉及哪些人物？故事如何展開？（請根據故事情節的發展脈絡劃分段落層次）
            　　對比照應
            　　人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
            　　項羽集團：項羽范增項伯項莊
            　　劉邦集團：劉邦張良曹無傷樊噲
            　　（3）學生復述故事情節
            　　互動設計：大家說，這是一場真正意義上的宴會么？
            　　點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。
            　　四、總結
            　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。
            　　因境生情，提高興趣。
            　　引導學生關注課前預習。
            　　展示課前預習結果，以鼓勵激發興趣。
            　　積累文化、文學知識，同時為閱讀文本作必要的準備。
            　　在自主學習的過程中生成目標。
            　　問題的設計著重于讓學生關注文章的重點，加深對寫作方法和人物形象的分析。
            　　立足文本，形成自己的閱讀感受，使學生獲得具體感悟。
            　　在互動和分享中培養學生對課文內容的概括和表達能力。
            　　部分學生分析闡述不全面，適當引導。
            　　基本文言常識通過學生交流補充，教師通過課件展示明確并歸納總結。
            　　通過朗讀，揣摩語氣，在動態的事件發展中分析人物形象。
            　　本課小結
            　　《鴻門宴》是《項羽本紀》中最為精彩的一段，它借鴻門宴上雙方人物的一次匯集，生動地寫出了項羽、劉邦雙方明爭暗斗的斗爭場面，刻畫了項、劉兩人不同的性特點及在斗爭中所起的作用，同時也成功刻畫了張良、樊噲等一系列的人物形象，我們在閱讀之余，需要更多關注作者借助人物描寫凸顯人物特性上的成功之處。
            　　課后作業見作業包1+2（必修+選修）
            　　高中語文教學設計17
             
            　　一、設計理念
            　　當前，高中生對語文的學習興趣普遍不濃，常常應付了事。因此，我的教學以激發學生學習興趣為原則。根據美國心理學家羅森塔爾的“期待效應”理論，我把《林黛玉進賈府》的第一課時設計成“穿越”形式的閱讀體會課，讓學生在上課前就有所期待。本課時以閱讀分享法、情境教學法的模式，讓學生圍繞“林黛玉進賈府后的見聞”的論題展開，從而激發學生閱讀興趣。
            　　《紅樓夢》第一回至第五回猶如全書的“序幕”或“縮影”，小說從第六回才開始展開故事情節。曹雪芹安排前五回的目的，是將自己的創作意圖、作品的主題、作品的主線、主要人物的性格特點及其歸宿等，作或明或暗、或詳或略的提示，使讀者一開始就能大致了解全書，不致讀來漫無頭緒。課文《林黛玉進賈府》節選自第三回，通過榮國府的女主人對來自蘇州的第一次見面的十三歲的外甥女林黛玉的接待，極其自然地介紹了榮國府的環境、人物。《林黛玉進賈府》是全書序幕中的一個重要組成部分，屬于經典名著中的精彩片段，所以細讀文本、仔細體味應該成為教學的首選方法。同時，在《林黛玉進賈府》中盡管有幾個主要人物登臺亮相，主要故事情節初見端倪，但從整個小說來說，它只是前五回“大序”中的一部分，主要作用還是為以后的人物活動和情節展開典型環境。因此，我們以環境描寫及其作用為重點進行教學，并以此帶動對人物心理的分析來鑒賞人物形象。
            　　二、教材分析：
            　　《林黛玉進賈府》是人教版高中語文必修三第一單元小說第一課。本單元是小說單元，是訓練文學作品閱讀欣賞能力的重點篇目。本單元的三篇課文兼及古今中外，本課屬于中國古典小說，意在激發學生閱讀我國古代小說的興趣，談談環境描寫對塑造人物形象的作用。
            　　三、學情分析：
            　　多數學生對《紅樓夢》的了解多來自電視劇，對于文字讀本的《紅樓夢》的博大精深不甚了解，加上快餐文化的影響和學習任務重等原因，要讓學生在有限的時間內深入文本，由體會古代文學作品的語言魅力而生發閱讀興趣，有一定的困難。
            　　四、教學目標
            　　1．知識目標：認識賈府。
            　　2.能力目標：掌握通過分析人物的心理、言行舉止等手段塑造人物形象的'手法。
            　　3．情感態度與價值觀：培養美感，領會人物的美。
            　　五、教學重點和難點
            　　1.教學重點：
            　　(1)掌握通過分析人物的心理、言行舉止等手段塑造人物形象的手法。
            　　(2)欣賞精彩的人物對話
            　　2.教學難點：
            　　掌握通過分析人物的心理、言行舉止等手段塑造人物形象的手法。
            　　六、教法和學法
            　　（一）教法：閱讀分享法、情境教學法、情景還原法等
            　　（二）學法：預習、自主學習、討論、信息提煉歸納法
            　　七、教學過程
            　　(一)導入：
            　　20xx年2月20日上午9點，**同學枕著語文老師的奢華富貴的賈府，進入夢鄉。“小姐，小姐！”頭好暈，誰在說話？“小姐，，你好點了嗎？頭還暈嗎？”只見一個一團孩子氣的小丫頭向我扇著扇子關心的問。“你是誰？這里是哪里？”我打量著陳舊船艙中的褐色桌子，低聲問道。“小姐，我是雪雁。我們在去您外祖母家賈府的路上……”原來，我這一睡竟化身為黛玉了……棄船登岸，榮國府的轎子和拉行李的車輛已經侯在邊上了。進入賈府后，我看到了什么，聽到了什么？請同學們根據課文內容，用黛玉的雙眼和雙耳，完成后面的內容。
            　　（二）認識外婆家——賈府
            　　1、初游大觀園（預習安排）
            　　問題：速讀課文，帶同學們參觀大觀園。
            　　老師牽頭，黛玉進賈府前所見所感：很“大”：三間獸頭大門的左右各蹲著一個大獅子，正門之上有一匾，匾上書寫著“敕造榮國府”五個大字，正門的東西兩頭各有一個小門。進入賈府后，看到了……
            　　（同學們根據自己對課文的理解合理添加想象力，向同學們介紹大觀園）
            　　2、初識賈府人（請同學們任選下面一個話題完成賈府人物介紹活動）（預習安排）
            　　（1）向同學們介紹我的外婆（賈母）
            　　（2）向同學們介紹我的表嫂（鳳姐）
            　　（3）向同學們介紹我的表哥（寶玉）
            　　（4）跟外婆家的人說說我的情況
            　　（三）感知名著《紅樓夢》語言的魅力，品鑒人物形象
            　　1、對比四位同學收集的課文信息給賈母、鳳姐、寶玉和黛玉的人物介紹辭與課本的具體描寫，誰寫得更精彩？為什么？
            　　2、品析人物心理，鑒賞人物形象
            　　（1）鳳姐為什么一會兒笑一會兒哭？
            　　（2）黛玉“步步留心，時時在意”“惟恐”“被人恥笑”的心理是“好面子”的表現嗎？
            　　（3）我們應該怎么看寶玉的“摔玉”行為？
            　　八、作業設計：寫人，突出其形象特點。
            　　任選一個人（①我的老師②我的同學③我的親人）來寫；根據其性格特征安排適當的場合讓其登場亮相，通過外貌、動作描寫顯示人物的身份和性格特點。
            　　九、反思
            　　《紅樓夢》節選的《林黛玉進賈府》一共有9頁，怎樣在短短的40分鐘，迅速吸引學生的注意力，激發學生閱讀古代小說的興趣，讀出趣味讀出個性？要把《紅樓夢》講好，有關文學常識不得不講，作者介紹，社會背景等等也要為學生理清楚。但一開始整理這些內容，學生或許會厭煩，所以我把這些內容安排到最后一個課時再講。
            　　為強化語言的影響作用，我在上課前并沒有組織學生觀看《紅樓夢》的電視劇，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性和感染力，通過閱讀分享、情境還原等方法，引導學生盡可能地走入文字，與文字親密接觸，領略文字的博大精深：感受形象，感受大師的高超技藝，以提高學生的欣賞水平。為節約篩選信息的時間，我事先安排了兩項預習任務：1、勾畫課文中描寫賈府環境的內容，并用自己的話概括；2、勾畫描寫賈府主要人物的內容，并用自己的話概括。這一項預習安排為學生進入文本，進入黛玉的角色節約了不少的時間。
            　　高中語文教學設計18
             
            　　教學目標：
            　　1、通過訓練，了解開頭的重要性。
            　　2、學會方法，會在作文中運用。
            　　教學重難點：
            　　通過分析評價歸納方法。
            　　教學時數：
            　　一課時
            　　教學用具：
            　　多媒體；作文開頭材料
            　　教學設想：從學生的習作中選取較好的作文，印發給大家，上課時討論探究，從中總結作文開頭的一些方法。
            　　教學過程：
            　　1、導入。（簡析上次作文寫作情況，由此引出作文開頭的重要性。）人常說：良好開端是成功的一半。作文也是如此，設立一個好的開頭，不僅寫起來順手，而且還可使全篇文章生輝，同時它還有“先人為主”的功效，能給閱卷老師一個很好的印象。
            　　2、作文開頭的要求：a、要向主題靠攏b、要短小精悍c、要有文采
            　　3、自主學習
            　　請從下面的作文開頭中選2至4個你比較欣賞的進行評析（如好在哪里，哪些地方值得你借鑒等）
            　　1、或許，你還不知道泥土的味道是苦澀的；或許，你還不知道海水的.味道是咸苦的，或許，你還不知道山的那邊是海；又或許，你還不知道成功之路有藍天……但我可以告訴你：嘗試——通羅馬路。（《嘗試——通羅馬路》）
            　　2、每一個人都是過客，每一個過客都有著屬于自己的故事
            　　——題記
            　　魯迅散文詩《過客》中的過客不知從何而來，過客只知道要一直向西行。當他路過山坡時遇到了一位老翁和小女孩，老翁告訴他山坡的那邊是一座座的墳墓，而小女孩告訴他山坡的那邊是朵朵盛開的野百合。最終過客看到的是墳墓抑或是野百合，我們無從知曉。魯迅筆下的過客戛然而止，其實文章的字里行間都在告訴我們過客看到的景象是陰人而異的。（《過客》）
            　　3、試試看，不是像企鵝那樣靜靜地站在海邊，翹首企盼機會的來臨，而是如蒼鷹一般不停的翻飛盤旋，執著地追求。試試看，不是面對峰回路轉、雜草叢生的前途枉自嗟嘆，而是披荊斬棘，舉步探索。試試看，不是拘泥于命運的禁錮，聽憑命運的擺布，而是奮力敲擊其神秘的門扉，使之洞開一個新的天地，微笑著，去唱生活的歌謠。（《生活需要主見》）
            　　4、人生何處沒有風景，生命本來就是一連串的戰斗。有的人在逆境中忍一忍、熬一熬，再拿出一份勇氣和信心，照樣能把風景般的笑臉印進時光的底片中。（《心態與境遇》）
            　　5、雖然你現在只是一株稚嫩的幼苗，相信自己只要堅忍不拔，終會成為參天大樹；雖然你現在只是涓涓細流，相信自己只要鍥而不舍，終會擁抱大海；雖然你現在只是一只雛鷹，相信自己只要心存高遠，躍幾個跟斗之后，終會占有藍天。（《相信自己》）
            　　6、繁忙的人生中，快樂不少，痛苦不多。心態平了，道路自然平。雖然《瀟灑走一回》早已退出了流行歌曲排行榜，但生活中，又何妨瀟灑走一回呢？（《瀟灑走一回》）
            　　7、驚嘆云蒸霞蔚的山峰，卻害怕荊劃棘刺，畏首畏尾，缺乏自信，這只能使人渾渾噩噩，碌碌無為。須知“無限風光在險峰”，時代需要的是憑借自信這架云梯的攀登者。（《自信——登山的云梯》）
            　　8、風的方向，浪的方向，不一定是船要去的方向。別人的意見，大部分群體的意見，我們只堅持自己的意見。（《堅持己見》）
            　　9、“人們可支配自己的命運。若我們受制于人那錯不在命運，而在我們自己” ——莎士比亞
            　　——題記（《你還在被他人左右》）
            　　10、生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視未來；生活，就是心靈之剪在人生之路上裁出葉綠的枝頭；生活，就是面對困惑或黑暗時，靈魂深處燃起明亮且微笑的燈盞。而面對生活，我們需要什么？我更需要的是那顆勇敢跨越、敢于嘗試的心。（《勇于嘗試》）
            　　小組討論
            　　交流精講
            　　總結學生習作的優缺點，提供方法指導。
            　　優點及方法：⑴⑸⑽鋪排文氣，排比點題。
            　　⑵故事寓言，倍感新鮮
            　　⑶正反對比，辯證說理
            　　⑷開門見山，點穿話題
            　　⑹引用入題，準確得體
            　　⑺描寫開頭，烘托渲染
            　　⑻比興開頭，營造氛圍
            　　⑼引用名言，凸現文采
            　　存在問題：a、照抄原材料或引用復述不簡練，中心話題“千呼萬喚不出來”。
            　　b、故弄玄虛，轉彎抹角，入題太慢。
            　　c、與主題不符，不知所云。
            　　6、當堂檢測
            　　此時正值春天，春天的人、事、物、景給你帶來怎樣的感受？請以“春天的足跡”為話題寫幾段作文開頭。
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            　　◆設計意圖
            　　將古代敘事詩《孔雀東南飛(并序)》改編為小話劇《劉蘭芝與焦仲卿》并在課內演出。對這首詩歌的教學，通常的做法是：從詞句的理解到層次分析；從人物形象把握到主題的提煉以至于藝術手段的分析。本設計擬突破這一傳統程式，將靠抽象思維來理解的詩歌改編為直觀性很強的舞臺藝術，著眼于詩歌與話劇的特點，在不同藝術形式的轉換中，深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征，同時提高學生的寫作能力和鑒賞能力。
            　　◆設計提要
            　　1、基于這首詩歌的故事情節和矛盾關系，可以改編為戲劇沖突激烈的劇本。
            　　2、導學生對話劇知識有一定的了解，具備編演的能力。
            　　◆設計實施
            　　1、改編要求。
            　　(1)每位同學都要進行改編，然后分組討論，各組選出組內的優秀劇本，并集思廣益加以修改，作為演出的底本。(2)準確理解詩歌內容。除了把握詞句意義外，對詩歌涉及到的偏義復詞、文化禮俗、賦比興手法等也需透徹了解。(3)戲劇沖突和戲劇語言是戲劇文學的兩個重要內容，改編時要準確把握原詩的矛盾關系來構成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原詩中人物的身份。對場景等的交代可用舞臺說明。
            　　(4)劇本的改編要忠于原作，而且在劇本的布局謀篇。人物語言的潤色上，都對寫作能力有較高的要求，因而改編是寫作能力的檢閱。
            　　2、表演安排。
            　　演出前對欣賞表演的同學提出要求，不能光看“熱鬧”，而應看出“門道”，進一步對原詩進行思考，同時對詩歌、話劇這兩種不同藝術手段在表現同一內容時所產生的效果進行比較。
            　　(1)演出設主持人一人，負責演出進程的主持；由一名同學負責朗讀舞臺說明。
            　　(2)劇本分為兩幕四場。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。
            　　(3)結尾部分的處理；配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節，以及具有浪漫主義色彩的結尾，由于舞臺的限制，學生不可能做惟妙惟肖的表演，而這一部分是戲劇沖突的高潮部分又不能草率，因而采用二胡演奏《化蝶》樂曲為背景音樂，殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動作來象征。對具有浪漫主義色彩的結尾部分，由一位朗讀富有感情的同學在背景音樂中用低緩、壓抑的語調來朗誦：兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠愿有情人，共飲一江水。
            　　用《化蝶》樂曲來移花木，使這首詩很難在舞臺上表現的浪漫主義色彩濃厚的結尾，得到了很好的處理。朗誦的最后四句是借用歌曲《孔雀東南飛》里的句子，既吻合原詩開頭的佳禽失偶，又表達出人們的美好愿望。朗誦時應盡量放慢節奏，配合好音樂的速度。如泣如訴的配樂朗誦，自然地將劇情推向高潮，讓學生沉浸在音樂里，忘情于故事中，收到“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的藝術效果。
            　　演出結束后，教師提出如下問題，啟發學生思考并回答。
            　　提問：剛才演出的小話劇中，主要人物有劉蘭芝，焦仲卿，焦母，劉兄。那么，同是感情深厚、愛情專一、敢于反抗的.劉蘭芝和焦仲卿有何不同？同是封建家長制的代表，焦母和劉兄的思想性格有何差別？
            　　明確：劉蘭芝對封建家長制有清醒的認識，不抱任何幻想；而焦仲卿對封建家長制抱有一定幻想，性格比較軟弱。焦母體現的是封建家長的冷酷自私、專制暴戾和不講道理；劉兄貪財慕勢，是一個勢利小人，體現了封建家長的庸俗和丑惡。
            　　點撥：人物是主題的載體。對人物的思想性格深入思考、準確把握，隨之深入理解主題：劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇是封建家長制的罪惡造成的。對這各同類型的藝術形象，作者在塑造時注意了個性上的差異，這正是作品的藝術魅力之所在。
            　　說明：該問引導學生進行同中有異的比較，以養成其細微之處留心的習慣，并進而深入體會作品的思想意義和藝術特征。
            　　提問：從詩歌中看，焦母“遣歸”劉蘭芝的理由是“無禮節”和“自專由”，但劉蘭芝的表現并不是這樣的，可見這只是焦母的借口，你能推測一下焦母“遣歸”的根本原因嗎？
            　　明確：詩中說焦、劉二人“共事二三年”，可是尚無孩子，在“不孝有三，無后為大”的封建時代，“無后”可能是“遣歸”的最根本的原因。
            　　點撥：焦母為封建家長制的代表，她的立身行事，顯然以封建禮教為準則，這樣就能更深刻地認識封建制度的罪惡。
            　　說明：這一問的社會意義似較深廣，即使在當今，這樣的封建觀念仍然存在，這在思想教育上很有意義。
            　　高中語文教學設計20
             
            　　教學目的：
            　　1.通過學習，重點分析小說所描寫的“邊城”的風土人情，體會沈從文的小說風格。
            　　2.把握對人物的描寫，分析主要人物重點是翠翠的形象。
            　　3.結合人物分析，領會作者的創作目的，小說的主旨。
            　　教學重點：
            　　主旨和人物形象。
            　　教學難點：
            　　沈從文的小說風格。
            　　教學課時：
            　　2課時。
            　　教學方法：
            　　品讀法。
            　　第一課時
            　　一. 教學導入：
            　　投影：
            　　1.“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識，愛字雖人人認識，可是真懂得它的意義的人卻很少。”
            　　2.“我崇拜朝氣，歡喜自由，贊美膽量大的，精力強的……這種人也許野一點，粗一點，但一切偉大事業，偉大作品就只這類人有份。”
            　　情學生談談這兩句話的體會(略)
            　　這位追求美愛與自由，熱愛青春與美的作家就是現代小說家——沈從文。
            　　二.介紹作家作品。
            　　沈從文(1902-1988)，我國現代小說家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學畢業后曾入本鄉土著軍隊當兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報副鐫》、《現代評論》《小說月報》《新月》上發表作品，并與胡也頻編輯《京報副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1930年在青島大學任教，1934年在北京主編《大公報》副刊《文藝》及天津《益州報》副刊。抗戰爆發后到昆明西南聯合大學任教。回北京后任北京大學教授，并繼續辦原刊物，以此為陣地，集合許多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作，在中國古代服飾及文物研究方面成績卓著，有許多專著。1978年任中國社會科學院歷史研究員。其文學創作宏富，數量驚人，有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現代文學史上最多產的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長河》等。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》，長篇小說《邊城》《長河》是其代表作。主要文學貢獻在于創造了一種描寫特殊民情的鄉土文學，并受廢名影響，取其抒情筆調，發展了新文學中抒情小說的文學形式。大部分小說是以湘西生活為背景，對故鄉人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”，熔生動豐富的社會風景畫和優美清新的風情風景畫于一爐，展示其民情的粗獷強悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉土氣息和反樸歸真的牧歌情調。這種鄉土抒情體的美學風格代表了京派作家的社會理想，也對后來作家產生了深刻的影響。
            　　三.識字與解詞：
            　　1.給加點的字注音：
            　　喁喁( )黑黝黝( )燜菜( )竹篁( )碧溪 且( )儺送( )涎皮( )甬道( )莞爾( )濱水( )蒿艾( )角隅( )胡謅( )嗤笑( )茨灘( )碾坊( )茶峒( )
            　　四.整體感知，把握情節：
            　　要求學生在課前預習的基礎上，通過以下步驟把握小說情節：
            　　1請學生復述小說的情節
            　　2提問：這篇小說的情節，前后有許多照應，請找幾個例子
            　　點撥：
            　　(1) 翠翠夢中摘虎耳草。
            　　——父母對歌相戀的故事翠翠問外公“萬一我跑了呢?”
            　　——翠翠想“坐船下桃源縣過洞庭湖”翠翠夢中聽歌“像跟了聲音各處飛
            　　——外公講翠翠父母唱歌相戀，“就是這歌唱出了你”翠翠說：“我又摘了一把虎耳草了。”
            　　——翠翠夢見摘虎耳草，“不知道把這個東西交給誰去祖父所唱的歌，原來便是那晚上聽來的歌。
            　　——儺送唱了一夜的歌。
            　　3理清小說思路
            　　(1)黃昏看景，幻想出走 (2)無人理解，內心悲傷 (3)月下故事，埋下陰影 (4)夢中聽歌，感情清晰 (5)兄弟比歌，天保闖灘 (6)夜晚等歌，祖父暗示 (7)吹笛談心，感情明確
            　　第二課時
            　　教學目的：
            　　1.通過小說的語言、心理、環境描寫，分析主要人物翠翠的形象。
            　　2.結合人物分析，領會作者的創作目的，小說的主旨。
            　　3.感悟至真、至善、至美的人性，樹立愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操
            　　教學重點：通過小說的語言、心理、環境描寫，分析主要人物翠翠的形象。
            　　教學難點：沈從文的小說風格。
            　　教學方法：品讀法。在小說中，翠翠是一個情竇初開的天真少女形象。情竇初開的少女的心思和行動往往給人以一種難以琢磨的感覺。翠翠作為也不例外，你能否找出幾處?
            　　明確：
            　　(1)翠翠看著天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。
            　　(2)翠翠為何要“胡思亂想” ，產生出走的念頭?
            　　(3)翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”后來心中又“很覺得悲傷”?
            　　(4)在聽父母的故事是，翠翠為什么要“間或吁一口氣”?
            　　(5)翠翠為什么要做那樣的夢?為什么平時攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了?
            　　(6)翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”?祖父長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”?
            　　(7)最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”?
            　　(1) 忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。
            　　(2) 翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。
            　　更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。
            　　其實，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你;因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。
            　　翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內心情感托現給讀者：因情感生活得不到滿足而產生的哀怨的心理。 翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。
            　　翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯想到自己的.感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現出她內心的忐忑不安。 月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了。”這時她已經 知道虎尾草要交給誰了。 朦朧 清晰 明確
            　　5.作為翠翠世上唯一的至親，祖父對翠翠的感情是如何看待的?他的心情怎樣?又是如何去做的?
            　　明確：
            　　心情：既憂愁又快樂
            　　明確：天保和儺送突然發現兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉……
            　　7.翠翠是一個怎樣的形象，爺爺又具有怎樣的性格，天保和儺送又是怎樣的人?
            　　中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。
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