語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）
作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）1
知識教學點：
1、學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。
2、理解課文內容，體會孫臏足智多謀。
能力訓練點：
1、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。
2、繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。
重點：
了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
難點：
孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？
一、情景導入，確定探究主題
1、玩牌優秀
2、復習課文內容，確定探究主題。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）請學生上臺演示并板書。
（3）請學生提問題，確定主題：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？
二、探討學習方法，自主合作探究
1、師：你喜歡用什么方式學習探究？
2、師：好，用你喜歡的方式去學習探究吧！（學生自主合作探究，師巡視，隨機指導）
三、展示學習成果，綜合訓練提高
1、學生自由匯報學習探究成果
（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
（3）齊威王洋洋得意。
（4）孫臏善于觀察。
2、相機性進行朗讀訓練。
3、創設情境，選擇性的練說。
四、布置作業
1、把自己最想說話用寫信的形式寫下來。
2、查閱有關孫臏的資料，寫一份孫臏的小傳。
語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）2
教材簡析
這篇課文生動地記敘了戰國時期齊國大將田怠與齊威王賽馬，第一次比賽田忌輸了，孫臏仔細地觀看了這場比賽，巧用智謀，用相同的馬調換一下出場順序，就轉敗為勝，表現了孫臏的足智多謀。原來，轉敗為勝的法寶就是“變”。在這里邊我們不難看出科學思想方法的巨大作用。世間的萬物無不處于運動發展和變化之中，只要具備了一定的條件，就可能發生向對立面的轉化。
文章不但情節曲折，人物神態描寫更是傳神。文中用“掃興”“垂頭喪氣”，把田忌輸后情緒十分低落、無心再戰、準備離開的情形刻畫得淋滴盡致。當孫臏獻言時，田忌“瞪了一眼”，表示“懷疑”，沒有“信心”；而齊威王則由勝利后“得意洋洋”“譏諷”“輕蔑”的目中無人到“有點兒心慌”，直至“目瞪口呆”，毫無思想準備的失敗。作為比賽的雙方，作者把人物的神態描寫得栩栩如生，仿佛親眼所見一般，前后形成鮮明的對比，又相映成趣。因此，可以讓學生積累描寫神態的詞語。
教學目標
1、自主識寫本課生字，理解重點詞語“垂頭喪氣”“胸有成竹”“目瞪口呆”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真分析的科學態度。
教學重點
引導學生了解兩次賽馬時雙方出場的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
教學方法
三疑三探
教學準備
課件、錄音、生字卡片。
第一課時
一、創境導入，審題質疑
1、今天，老師帶領大家學對一篇歷史故事，戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三種馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。
2、讀題，題目最文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據課題就能推想出課文的主要內容。看了本課課題，我們可以怎樣推想呢？
3、預設：
（1）田忌與誰賽馬？田忌賽馬的經過怎樣？
（2）田忌賽馬最后勝利了嗎？原因是什么？
讓我們就帶著這些問題走進課文。
4、介紹孫臏資料。
二、自讀課文，感知大意
過渡：請同學們稂據老師的自學提示自由讀課文。
1、出示自讀提示：
按自己喜歡的方式自由讀課文，圈畫生字新詞，用自已學過的認字方法記住本課的生字，把你認為易錯易混難寫的生字作上標記。
（2）洼意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以聯系上下文、聯系生活實際或工具書解決。實在解決不了的作上標記。
（自讀批注后在小組內交流自己不能解決的問題）
2、教師巡視，發現學生在閱讀過程中的障礙，并及時指名在黑板上板書。
3、學生展示：板書同學引領學生重點認學字詞（可以從1、指導讀音；2、指出生字的易錯易混難寫之處；3、理解難以理解的詞語。等方面來學習。）
注意以下的字和詞：忌、將、臏
描寫神態的詞：疑惑、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、得意洋洋
通過讀課文，你理解了哪些詞語的意思？用喜歡的詞語說一句話。
如：垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。
目瞪口呆：形容受驚而愣住的樣子。
胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已有通盤的考慮。
輕蔑：輕視；不放在眼里。
4、字詞學完了，現在我們把字詞送回課文，把課文讀正確讀流利，做到聲音響亮，有感情，注意停頓。
一至四組各推薦一名分節讀，其他同學認真傾聽準備評價。
5、默讀課文，試著說說課文的主要內容，并說說是采用什么方法概括的。并思考課始同學們提出的問題，畫出相關的句子進行批注。
6、組內交流，班內展示并評價。
三、學會質疑
請同學們默讀課文，邊讀邊思考，你覺得學習這篇課文還應重點探究哪些問題？自己先想一想，然后在小組內交流。疑難問題組長記錄，留待下節課解決。
四、運用拓展
1、同學們，書讀百遍，其意自現。請同學們再讀讀課文，把自己喜歡的段落多讀幾遍，讀出感情。
2、把你喜歡的詞語或句子抄寫下來。
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【課前解析】
關注課文：《田忌賽馬》按照事情的發展順序展開敘述，講述了戰國時期，齊國大將田忌和齊威王賽馬，孫臏出謀劃策，讓田忌通過合理安排馬的出場順序贏得了比賽。文章的結尾，孫臏被舉薦給齊威王并成為其軍師，這個故事告訴人們，遇到問題要像孫臏一樣先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預期的目的。
關注原著：本文是根據《史記·孫子吳起列傳》中的相關內容改寫的。《史記》的作者是西漢史學家司馬遷。《史記·孫子吳起列傳》實際上是我國古代三位著名軍事家的合傳。作者著重寫了孫武“吳宮教戰”，孫臏以兵法“圍魏救趙”、馬陵道與龐涓智斗，以及吳起在魏、楚兩國一展軍事才能，使之富國強兵的事跡。全篇以兵法起，以兵法結，中間以兵法作骨貫穿始末。
關注人物的思維過程：孫臏是整個故事中的關鍵人物。正是因為孫臏善于觀察、分析，所以才能給田忌提供合理的策略，讓他穩操勝券。在了解故事內容的基礎上，進一步了解孫臏的思維過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。
【教學目標】
1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。
2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3、能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。
【教學重點】
能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。
【教學難點】
能聯系孫臏觀察到的情形，推想孫臏制定計策的思維過程。
【教學準備】
課件。
【課時安排】
2課時。
第一課時
【課時目標】
1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。
2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事，說清田忌獲勝的原因。
【教學過程】
一、復習導入新課。
1、教師導入：今天咱們來學習第16課《田忌賽馬》，通過課前預習，你知道這個故事的主人公是誰了嗎？
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教學目標：
1、學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。
2、初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3、知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。
教學重點、難點：
重點：
1、初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
2、學習課文3—12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
課前準備：
1、制作有關的課件。
2、每位學生做一套紙馬。
教學過程：
一、揭示課題，推想內容
1、今天我們來學習一個有趣的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。
2、齊讀課題，教學“忌”，簡介：田忌是戰國初期齊國的大將，他很喜歡賽馬。
3、推想課文內容：題目是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據課題就能推想出課文的主要內容。看了本課課題，我們可以怎樣推想呢？
二、自學課文，初步感知
1、帶著上面的三上問題自由地朗讀課文，注意讀準生字。
2、自學檢查。
（1）齊讀生字，簡析“喪、惑、蔑”三個生字。
（2）指名說說三個問題的答案，再用一句話把三個問題答案連起來。
三、細讀課文，弄清賽局
1、理清脈絡。
（1）指名說說哪幾個自然段寫田忌“敗”了，哪幾個自然段寫田忌“勝”了？
（2）按“初賽失敗—孫臏獻計—再賽獲勝”的線索將文章分成三段。
2、學習一、三段，弄清比賽經過。
（1）邊讀課文邊完成練習一。
（2）反饋：學生上臺說說比賽的經過和結果。（邊連線邊介紹）
四、學習第二段，深究課文
1、導入：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就轉敗為勝了，這個妙主意是誰想出來的？
2、出示圖片，介紹孫臏：
a、找一找圖中哪個是孫臏？另一個是誰？你是怎么知道的？
b、他們正在干什么？文中哪些段落是寫這幅圖的？
3、學習3—9自然段。
（1）指名朗讀3—9自然段，其他學生用“____”劃出同孫臏講的話。
（2）學習孫臏的四句話。
a、出示這四句話，自由讀一讀，想想每句講了什么？該怎樣讀？
b、討論這四句話的關系。
c、孫臏說這四句話時神態是怎么樣的？（胸有成竹）
d、理解“胸有成竹”的意思及在文中指什么？
e、有感情朗讀這四句話。
（3）討論孫臏思維過程。
a、孫臏在第一次比賽時看到了什么而想出調順序這個妙計的？
b、出示句子：“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
①剛才的情形指什么？他看出了什么？（仔細觀察）
②假如這六匹馬賽跑，它們的名次如何？（大家擺一擺）
③他進行了怎樣的分析？（科學分析）
④他準備怎樣調配力量？（板演六匹馬調配的過程）
⑤再讀3—9節，想想孫臏替田忌出主意時，田忌的心情是怎樣的？找有關的句子讀一讀（師范讀，學生練讀。）
4、學習10—12自然段。
（1）導入：“馬快不了多少”是田忌反敗為勝的一個重要條件，轉敗為勝的另一個條件是什么？請大家自由讀10—12自然段。
（2）討論：從哪些地方看出齊威王驕傲輕敵？
理解：夸耀、譏諷、輕蔑（找近義詞）
（3）指導朗讀齊威王的話。
5、分角色朗讀第二大段：
（1）分組練讀：
（2）指名分角色朗讀。
五、明確寫法，延伸課外
1、本文的三個人物誰最重要？為什么把田忌和齊威王寫得那么具體？
2、第二次賽馬結束，假如田忌與孫臏再次見面，田忌會對孫臏說些什么？
3、假如齊威王得知孫臏的用計過程后，他會怎樣想？
六、課堂總結
（略）
七、板書設計
（略）
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學習目標：
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
4、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準備：多媒體課件
教學設計：
一、聽一聽，想一想
1、今天，老師給同學們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）
2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現了怎樣的畫面呢？
二、猜一猜，讀一讀
1、賽馬是古時候人們十分喜愛的一項體育活動。它不僅體現馬列的實力，還展示人的智慧。今天，讓我們走進賽馬場去看一看。我們一起來讀課題，猜一猜：這個故事將會講哪些內容？
（估計學生會答：作為比賽，要有對手，那么賽馬的對手會是誰？是怎樣比賽的？結果會怎樣呢？……）
師據生所答進行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結果怎樣？
2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細讀讀課文就都能了解。自讀課文，等會兒請同學把這三個問題連起來說說。
3、生作答，師相機板書。
三、看一看，說一說
1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。（播放兩次賽馬場面）
2、同學們能當一當體育播音員，將比賽的實況解說下嗎？請讀一讀第2和第13-17自然段，先準備準備！
3、生上臺解說，評價促進。
四、演一演，評一評
1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學們當了一回體育解說員，下面請同學們再當一當演員，把這個故事的內容演一演，再現當年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學們想嘗試嘗試嗎？那就請同學們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。
（每組安排4人：一人飾田忌，一人飾齊威王，一人飾孫臏，一人作賽馬解說。）
2、掌聲有請第一組上臺表演。（生表演）
3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎么樣呢？對照課文內容，我們來評一評！
4、估計生會指出扮演齊威王的同學沒有把齊威王正得意洋洋地夸耀自己的馬列的情節表演出來。相機作如下指導：引導想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地夸耀自己的馬呢？他夸耀自己的馬時可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內說一說，演一演。
5、指名“齊威王”上臺表演。
6、再一組完整地演演。
五、寫一寫，練一練
1、齊威王已經下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻出良策，并依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經過和結果。
提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最后拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加“——”線處為學生填寫。）
六、讀一讀，寫一寫
逛作業超市：任選一題做一做
1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請搜集以智取勝的故事讀一讀，講一講。
2、觀看運動會上60米賽跑的場面，按一定的順序將比賽的經過、結果寫下來。
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一、教學目標
（一）知識與技能
學生通過簡單的事例，能初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。
（二）過程與方法
在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。
（三）情感態度和價值觀
感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
二、教學重難點
教學重點：經歷探索“最佳對策”的過程。
教學難點：初步理解“最佳對策”的原理。
三、教學準備
課件、撲克牌等
四、教學過程
（一）情境創設，揭示課題
師：你們平時都玩哪些游戲？
1．玩撲克牌，比大小。
游戲規則：雙方每次各出一張牌比大小，由學生先出第一張牌，比大小采用三局兩勝制。
（1）教師出示兩組撲克牌，分別是3、5、7和4、6、8。
師：你選擇哪一組牌和老師比大小？
學生選4、6、8這組牌時：
（生先出，教師根據學生的出法一一對應出牌：4—5、6—7、8—3）
學生選3、5、7這組牌時：
（生先出，教師根據學生的出法一一對應出牌：4—5、6—7、8—3）
師：為什么老師總能贏呢？這就是老師應用了數學中的對策問題，今天我們就來學習有關“對策問題”。
板書課題：對策問題。
【設計意圖】不僅可以讓學生在輕松的氛圍中進入新課的學習，還激發了學生的興趣，又為例3的學習作了很好的鋪墊。可以使學生感受數學在生活中的廣泛應用。
（二）提出問題，探索新知
師：古時候的人們就懂得運用對策使自己取勝了，“田忌賽馬”的故事就蘊涵了這樣的問題。
1．講田忌賽馬的故事。（課件播放）
師：你知道孫臏用了什么對策讓田忌轉敗為勝的嗎？
師：聽了這個故事，你有什么感受？
2．自主探索，合作求知
師：是不是田忌一定要用孫臏這種策略才能贏齊威王呢？想驗證一下嗎？
師：表格驗證，介紹填表方法
【設計意圖】通過填表驗證的活動來得出最優策略完成學習任務，在活動中把對策論的思想方法滲透給學生。在情境中“學”，在解決問題中“悟”，從而提高學生的思維能力。可以使學生感受數學在生活中的廣泛應用。
師：同學們，齊威王的三個等級的馬都要比田忌的略強一些，田忌的上、中、下三個等級的馬分別于齊威王的進行搭配，三局兩勝。搭配時，要有順序，做到不重復、不遺漏。
（1）學生填表，探討田忌所有可能采取的策略。
（2）匯報交流，驗證田忌賽馬最優策略的唯一性。
師：填完表格，你發現齊威王一共贏了幾次，田忌又贏了幾次，田忌只有怎樣才能贏？
（3）小結：田忌要想獲勝要有什么條件？
①要讓齊威王先出。
② 用齊上――田下，齊中――田上，齊下――田下這樣的策略才能贏。
【設計意圖】在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。學生的思維有序了。
（三）鞏固練習
（一）基本練習：
1．P106做一做
2．解決實際問題
語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）7
【設計理論】
在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力是語文教學的真諦。為此，語文課堂應該是讓學生充分運用語言交際，展開語文活動的場所，體現把課堂還給學生的教學思想。如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位。
【設計特色】
讓學生動起來，使課堂活起來。
【教學流程及設計意圖】
一、揭示課題，落實重點訓練項目。
1、讀了課題，你推想課文會寫哪些內容？
（田忌與誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？）
2、帶著以上三個問題自讀課文，并在問題的相關處做上記號。
3、交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。
（讓學生通過看課題推想課文內容的方法來掌握課文主要內容，從而落實本單元的重點訓練項目，并完成初讀任務。）
二、再讀課文，理清文章段落層次。
1、課文哪部分寫田忌初賽失敗？哪部分寫田忌再賽勝利？哪一部分寫了由敗到勝“轉”的過程？
2、參考“轉敗為勝”這一成語，用自然段歸納法給課文分段。
（這樣，進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗為勝”的過程。）
三、動手演示，理解兩次賽馬的情況。
1、自讀課文，說說兩次賽馬的情況。
2、用已準備的“馬卡片”（學具）演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演并講述過程。
（使學生多種感官參與學習過程，在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一、三兩部分內容，形成深刻印象。）
四、深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。
1、什么叫“轉敗為勝”？看著這個板書，你想問什么？
（還是同樣的馬、為什么能“轉敗為勝”？）
2、研讀第一次賽馬以后田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。
（1）指導學法：
一劃（表現人物心理的詞句）
二研（這些詞句對表達人物心理的特定含義）
三讀（這些人物的不同情感心理）
（2）范例引讀，明確研讀方法與目標。
（3）自己研讀。
（4）交流感悟。
3、討論田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。
隨機板書：馬快不了多少
仔細觀察
│齊威王傲慢、輕敵
↓
認真思考分析
（解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。）
五、總結全文，深化認識。
在這個故事中，你受到了什么啟發或教育？
六、適當濃縮課文，突出對話，指導分角度演讀，體會情感。
七、作業。
設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。
【評點】
引導學生在自主活動中學語文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”要求。教師的設計著力通過讀、議、演、學具操作、當節目主持人等多種活動，順應了培養學生語文能力的“主要途徑也應該是語文實踐”的客觀規律，而以凸顯了設計的教學價值所在。
語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）8
學習目標：
1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課型：閱讀探究課。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅心10、8、4，草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、導入新課，板書課題
１、導入：同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
２、板書：田忌賽馬
二、初步了解課文內容，理清教學重點
１、思考：圍繞這個課題你想知道些什么？
２、生討論
３、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下四點：（出示投影片１）
a、田忌和齊威王一共賽了幾次馬？
b、第一次賽馬的經過和結果是怎樣的？
c、第二次賽馬的經過和結果是怎樣的？
d、這個故事告訴了我們一個什么道理？
４、師過渡：下面請同學們帶著這四個問題快速閱讀課文
三、學習“兩次賽馬”部分
（一）找出兩次賽馬的段落。
（二）自學這兩部分
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
三、質疑，推理
1、啟發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問：
（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
3、默讀課文，劃出有關的句子。
（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。
板書：調換順序
這個計策誰想出來的？板書：孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎？
小結：孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是xxx的人。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
比較：夸耀——夸獎
2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。
3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
4、小結：
誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？
（①善于觀察②善于思考③知己知彼）
五、總結、積累
1、總結全文：
2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？
3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。
4、課外作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）9
教學目的：
1、學習本課詞語，理解其含義。
2、讓學生通過學習課文內容，了解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。
3、學習按一定順序寫的基本方法。
教學重點：
了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學準備：
1、投影片
2、標有不同顏色的六匹馬圖片
教學過程：
一、導入新課，板書課題
1、導入：今天這節課我們學習我國古代一個關于賽馬的故事。
2、板書：15、田忌賽馬
二、初步了解課文內容，理清教學重點
1、出示課題
思考：圍繞這個課題你想知道些什么？
2、生討論
3、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下三點：（出示投影片1）
a、田忌和和誰賽馬？
b、一共賽了幾次馬？
c、賽馬最后的結果是什么？
4、師過渡：下面請同學們帶著這三個問題快速閱讀課文。
三、講讀課文，理解課文內容
1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬？
2、生答
3、指名讀第一次賽馬的部分。
4、思考：
①田忌和齊威王在比賽前做了些什么？
②第一次比賽的經過怎樣，結果怎樣？
5、生討論，指名上臺用圖片演示，板書。
6、提問：
a、這次比賽齊威王為什么能贏？（出示投影片２）
b、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個強字指什么？
c、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣？
d、垂頭喪氣是什么意思？假如你是田忌，你會怎樣想？
e、田忌失敗后，想了嗎？從他身上，我們想到失敗了應該怎樣辦？
7、指名答
8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什么情況？
9、指名讀孫臏的話。（出示投影片３）
10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什么？學生相互討論后作答。
四、體會中心，明白道理。
1、思考：
a、為什么這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來？
b、從這個故事中懂得了什么呢？
2、生討論（出示投影片５，結論）
五、鞏固練習，當堂反饋。
1、數學游戲導入新課。
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這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。
一、學生質疑，理清思路。
首先游戲激趣，引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。
二、自主學習，明理育心
這一部分的教學主要分成四個步驟：
１、學生閱讀自學，養成獨立學習的習慣，了解課文內容。
２、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論：讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗；“應該怎樣對待勝利”這一問題。
３、學生思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。
４、學生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。
以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。
三、鞏固練習，當堂反饋
四、讀講課外故事，培養思維，拓展教學空間
總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。
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一、學生質疑，理清思路。
首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。
二、自主學習，明理育心
這一部分的教學主要分成四個步驟：
１、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。
２、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論應該怎樣對待勝利這一問題。
３、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。
４、學生討論孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能這一問題，明白做事要注意方法，講究策略這一道理。
以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現協同教學的基本思想。
三、鞏固練習，當堂反饋
通過摘李子這一游戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。
四、改寫故事，培養思維
齊威王必須調換出場順序，才能贏田忌，可怎么調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的能力。
總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。
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教學要求：
⒈從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，懂得要分清主客觀情況后再行事，這佯才能揚長避短，變劣勢為優勢。
⒉默讀課文，按故事情節的發展（第一次賽馬——孫臏勸說——第二次賽馬）為線索，了解段和段之間的承接關系，并給課文分段。
⒊學會9個生字，理解“掃興”、“垂頭喪氣”、“挖苦”、“夸耀”、“譏諷”、“目瞪口呆”等詞的意思。
教具準備：
賽馬的圖片，小黑板
教學時間：
二課時
教學過程 ：
第一課時
一、導入 新課，檢查預習
⒈出示課題，齊讀
⒉田忌是誰？
二、自學課文，重點交流，理清層次
⒈用四步自學法自學課文。
⒉交流預習情況
①出示，寫近義詞
夸耀（炫耀，夸獎） 譏諷（譏笑，諷刺）
輕蔑（輕視，蔑視） 得意洋洋（得意忘形）
②自由交流詞義
重點：
垂頭喪氣——低著腦袋，無精打采。
目瞪口呆——眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容因吃驚或害怕而發愣。
⒊指名分節讀文，思考：
田忌與誰賽馬？賽了幾次？比賽順序有何不同？結果如何？
①出示填空：轉敗為勝
②什么叫“轉敗為勝”？
③課文哪一部分是寫“敗”的？哪一部分是寫“勝”的？田忌是依靠什么轉敗為勝的？
⒋通過討論得出：
第１、２節寫田忌初戰失敗。１３－１８節寫田忌再戰勝利。田忌依靠孫臏的幫助轉敗為勝。
課文是按“失敗——幫助——勝利”的順序來寫的，也就是按“第一次賽馬——孫臏勸說——第二次賽馬”的順序來寫的。
⒌在理清層次、初步理解課文的基礎上分段。
板書：失敗——幫助——勝利
三、反復讀文
四、布置作業
家默詞語，熟讀課文，做一套賽馬的圖片（田忌和齊威王各一套，并剪下來）。
第二課時
一、談話導入
田忌賽馬，前后兩次，為什么相同的馬匹會產生不同的結果？今天這堂課，我們就從“轉敗為勝”這個詞入手，學習文章，探求其中的原因。
二、講讀課文第一段
⒈田忌與齊威王賽馬，第一局為什么田忌都失敗了？
第一局他們是如何對抗的呢？請大家輕聲讀課文第一段，找出相關語句。
⒉請同學用自己繪制的賽馬小畫片演示第一局三場比賽的情形。
（學生動手操作，教師巡視課堂，找擺得較好的學生）。
⒊指名一學生上臺操作圖片，擺放圖片。
完成后，請該生指著圖片說明第一局比賽的情形。
教師歸納扳書：（第一局）
第一場：上—→上
第二場：中—→中
第三場：下—→下
⒋那么第一局比賽的結果怎么樣？為什么呢？
出示：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
⒌由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以第一局下來，田忌每場都失敗。
板書：場場失敗
⒍失敗后的田忌顯得怎樣？邊看插圖，邊讀第一段有關語句，從詞語中理解。
（“掃興”、“垂頭喪氣”。）理解這兩詞表達了田忌怎樣的心情？
指導朗讀第一段，注意體會人物的心情。
⒎師歸納：第一場比賽田忌用上、中、下等級的馬分別與齊威王的上、中、下等級的馬比賽，結果都失敗了。
三、學習第二段。
⒈師引讀：賽馬失敗的田忌失意地正想離開，可是好友孫臏卻來勸慰他——
生接讀，出示：從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……
⒉田忌認為孫臏在譏諷、嘲笑他，可這卻是一句很重要的話。
請大家想一想：“快不了多少”在這里是什么意思？指名回答：即“快一點兒”或“快得不多”，請大家檢查自己擺放的小畫片，看是否符合孫臏所說的這句話？
⒊連這么細小的地方，孫臏都注意到了，從中我們可以體會到什么？——
⒋師引讀：正因為孫臏對賽馬情形作了認真、仔細的觀察，所以他——（生）胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”
師：胸有成竹？調換了出場順序以后，就一定會勝利嗎？學生各抒己見
生①：我認為孫臏能取勝，有100％的把握。
生②：我說只有50％的可能。假如齊威王也來一個調換順序，田忌也照樣輸。
⒌師：多好的50％啊！那么有沒有這種可能呢？請讀書，答案在書中。
生①：我從“得意洋洋”這個詞體會到，齊威王的馬必定按剛才的順序出場。
生②：“齊威王輕蔑地說：‘那就來吧！’”可以看出齊威王一點沒有防備田忌會調換馬的出場順序，田忌的辦法出其不意。
生③：齊威王正夸耀自己的馬呢！
師：“夸耀”與“夸獎”一樣嗎？
生：“夸獎”是一種鼓勵，而“夸耀”表現出了十足的傲氣。
師：夸獎自己的馬該怎么說？夸耀自己的馬又該怎么說？
生：“這匹馬真好！”這是夸獎。“我的馬天下無敵！”這是夸耀。
師：好，大家又從“夸耀”這個詞體會到齊威王壓根兒不會想到調換馬的出場順序。我們通過讀課文，找根據，看到了孫臏這一個辦法看似簡單，但是經過了周密的思考的。
過渡體會：孫臏的胸有成竹并充滿自信地鼓勵田忌再度參賽，他的自信漸漸影響了田忌，鼓起了田忌的信心。
⒍讀好兩個人物語氣——
孫臏：充滿信心，胸有成竹
田忌：“垂頭喪氣”—→沒信心—→不服氣—→鼓起勇氣。
指名學生分角色朗讀。
⒎段意：師引讀：在孫臏的鼓勵下——生接：田忌準備再與齊威王比賽一次。
四、學習第5段。
⒈在孫臏的鼓勵下，田忌又開始了第二局的賽馬。這一局孫臏是用什么辦法幫助田忌取勝的呢？
請同學自讀課文第三段，找出有關語句，并用圖片擺放出比賽的情形來。
⒉擺放完后，指名一學生上臺操作圖片，并說明比賽情形。
教師歸納板書：（第二局）
下—→上
上—→中
中—→下
⒊這樣第二局三場下來，田忌最終以——生：二比一轉敗為勝。
板書：轉敗為勝
⒋齊讀最后一節，想一想：為什么第二局不換任何一匹馬卻可以轉敗為勝？
⒌學生討論后歸納：在對賽馬的雙主作了準確的分析后，調整秩序，合理安排，使得田忌最終勝利了。
板書：準確分析，合理安排
⒍歸納段意：孫臏用改變馬匹出場順序的方法，使田忌轉敗為勝。
五、總結全課點明中心。
⒈《田忌賽馬》的故事就要結束了，這篇課文以“田忌賽馬”為題，那么本文的中心人物到底是誰？
討論小結：孫臏才是本文的中心人物，文章要表現的也正是他。
⒉那么通過這篇課文的學習，你從孫臏身上學到了些什么呢？
交流、討論。
教師歸納：做任何事情，在遇到挫折和困難時不要像田忌那樣灰心喪氣，而要像孫臏那樣，仔細觀察分析，找出失敗的原因，正確估計雙方力量，在可能的情況下，克服困難，爭取成功。
⒊教師簡介孫臏。
他是我國古代著名的軍事理論家，《孫子兵法》就是他寫的一部軍事理論著作，也是世界各國軍事家公認的一本偉大著作，在現代戰爭中，仍發揮著它的重要作用。
⒋生齊讀全文。
六、布置作業
完成練習冊；
七、課外閱讀
板書設計 ：
10、田忌賽馬
（第一局） （第二局）
第一場：上—→上 下—→上
第二場：中—→中 上—→中
第三場：下—→下 中—→下
場場失敗 轉敗為勝
準確分析，合理安排
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教學目的與要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。
2、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
3、概述課文，繼續培養概括潛力。
4、認字8個，寫字8個。練習獨立識字。
5、理解“掃興、疑惑、譏諷、輕蔑、換掉、順序”等詞語在課文中的意思，積累“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等成語。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。
教學難點：
抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
教學方法：
激趣法、質疑法、懸念法、自主合作交流法、順學而導法等
教學準備：
小黑板、孫臏的資料
教學過程：
一、激趣導入：
1、課前示先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課，我就問學生：“同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽項目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……）
2、這天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什么呢？請看黑板。我在“賽”字的后面寫出“馬”字，學生們立刻說出“賽馬”，我之后問：“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”，學生又立即說出“田忌賽馬”。
3、看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什么事？（田忌賽馬的事）
過渡：田忌和誰賽馬？結果怎樣樣？讓我們一齊去文中找找吧！
二、整體感知，理清脈絡：
1、請大家瀏覽全文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結果怎樣？
2、生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。）
三、精讀課文，理解資料：
田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？
1、明確學習任務：
第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關的語句。
第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關的語句。
2、匯報：
⑴師問：首先請一、二組的同學來匯報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。
⑵指名答。（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。）
⑶師問：下方請三、四組的同學來匯報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。
⑷指名答。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，之后他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。）
⑸（學生在說的同時，老師板書。用連線的方式畫出每次比賽所對等級馬的具體過程，并且用藍顏色的線條表示田忌輸的場次，用紅顏色的線條表示田忌贏的場次。）之后又問：從黑板的線條能夠他們兩次比賽的結果怎樣？
⑹生答。（第一次田忌以0：3輸了齊威王，第二次田忌以2：1贏了齊威王。）
⑺師問：為什么會有不一樣的結果？難道是換了馬？請同學們齊讀最后一段。
⑻生讀。（還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。）
⑼師問：馬還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。這個主意是誰出的？
⑽生齊答：孫臏。
⑾師問：孫臏是怎樣明白這個十分妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？
⑿（出示黑板）孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏說的這句話是什么意思？“剛才的情形”指的是什么情形？
⒀生答：“剛才的情形”指第一次賽馬的狀況，從中可知齊威王的馬比田忌的.馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比但是齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比但是齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。
⒁師問：從中能夠看出孫臏是一個怎樣的人？
⒂生答：他是一個善于觀察、認真分析的人。
⒃師問：孫臏到底是一個怎樣的人？（出示黑板：簡介孫臏）
孫臏簡介：
孫臏，生卒年不詳，其本名不傳，因其受過臏刑（剔去膝蓋骨），故名孫臏。是孫武的后人，齊國人。戰國時期齊國的軍師。中國歷史上卓越的軍事家、軍事理論家。著有《孫臏兵法》傳世。
孫臏為什么會受過臏刑，剔去膝蓋骨，同學們課后能夠上網或書中找答案，進一步了解他的狀況。
⒄師問：本單元的主題是什么？（智慧）你認為孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現實生活中或你讀的書中，你認為誰是一個有智慧的人？（毛澤東、“發明大王”愛迪生、喜羊羊……）怎樣才能成為有智慧的人？（善于觀察、善于分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師期望同學們能成為這樣的人。
四、品讀課文，理解人物
1、第一次賽馬后，田忌失敗了，他是怎樣表現的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現的？請在文中找出他們三人的對話，讀一讀。
2、從你的品讀中能夠看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。）
3、你從文中的哪個詞語能夠看出？（描述田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描述孫臏：胸有成竹）（描述齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑）
4、指導學生用貼合他們性格的語氣、語調讀他們的對話，進一步理解人物的品質。
5、指名分主角再讀他們的對話，更進一步理解人物。
五、發揮想象，練習寫作
過渡：第二次賽馬后，田忌贏了，他還是這樣的表現嗎？（出示黑板）
續寫：請同學們大膽的想象第二次賽馬后，田忌和孫臏又見面了，他們見面時的情景怎樣？又會發生怎樣的故事呢？
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七、小組討論會，認識人物。
田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么？
八、懸念作文。
（1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：孫臏，慢著！
田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。
（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。
板書設計：
15、田忌賽馬
田忌(輸) 第一次 齊威王(贏)
上 上
中 中
下 下
田忌(贏) 第二次 齊威王(輸)
下 上
上 中
中 下
《田忌賽馬》教學后記：
這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。
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設計意圖：
1、積極探索《新課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。
2、通過各種方式促使學生主動、活潑、全面地發展。
3、力求個性化的、情感化的閱讀，在讀中感悟形象、激發感情。
教學目標：
1、初步學習本課的生字新詞。
2、培養學生的朗讀、表達能力。
3、任選文中某一人物，讀中感受到該人物的人格魅力，激發學生對中國歷史人物的興趣。
教學重點、難點：
1、重點：在閱讀中感受人物的人格魅力。
2、難點：用自己的話簡介人物。
教學準備：
1、教學課件。
2、常規預習。
教學過程：
一、導入。
1、出示賽馬圖片。（仔細看圖片，想一想：這是什么比賽？）
（今天，我們要學一個古代賽馬的故事。）
2、出示課題：田忌賽馬
二、新課學習。
1、看題質疑。（看了題目，你想知道些什么？）
重要問題：田忌跟誰賽馬？是怎樣比賽的？結果怎樣？
2、初讀課文，解決問題。
①解疑
課件逐步出示：
②給課文分段。
③生字、新詞學習。
3、深讀課文。
過渡：出示“人物志”卡片。（只有對人物相當熟悉，才能制做出一張好的人物卡片。）
①自讀課文。
要求：注意人物的言行和神態，讓人物在你的腦海中活起來。
②選你認為最能使人物活起來的一段話，四人小組，分角色對話練習。
③匯報讀。學生評議（活了沒有？）
“我仿佛看到……”
三、總結談話，激發興趣。
（另外兩位人物，我們可以在課后給他們制做一張更好看的“人物志”卡片。我們古代的偉大人物還有很多很多，有興趣的同學還可以去找一找他們的事跡，給他們也做一張“人物志”卡片。）
四、布置作業。
語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）16
教學目標：
１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。
2、掌握課后生字。
3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。
4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。
重點難點：
這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學對象：
教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。
教學模式：
運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。
教學準備：
制作交互性比較強的賽馬課件。
教學過程：
一、板書課題
二、指導書寫課題。
隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。
三、總體把握課文
自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）
因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。
詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？
根據多數學生意見，靈活處理。
預測：
展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。
表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。
提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。
課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。
四、精讀課文，深入領會
研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？
（展示課件）
這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。
五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。
“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。
六、總結：
用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。
七、拓展性閱讀：
讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。
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一、說教材
第八單元是數學廣角，這單元用四個例題介紹了用數學方法解決日常生活中的實例。讓學生理解這幾個實例解決問題的途徑、方法，增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力，激發對數學的興趣，培養創新能力。本節課為這單元中的例3，教學目標是讓學生經歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，能在分析問題時有序思考，能在確定策略時有條理，并能認識到解決問題的策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。重點是理解在比賽或對抗中策略是取勝的關鍵。難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。
二、說教法學法
“田忌賽馬”的故事學生可能已經了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優選法、對策論等是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，并激發他們學習的興趣和欲望，除了把握好教學尺度，注重教學方法外，還應該盡可能地使課堂教學的內容充實、豐富，能更好地幫助學生理解這些思想和方法，了解其在實際生活中的應用。
三、說教學過程設計
（一）創設情景，導入新課
1.出示兩組撲克牌，讓學生選擇哪一組，和老師比大小。讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。
2.質疑：為什么老師總是能贏？
3.揭題板書課題“數學廣角——策略問題”。
（二）聽讀質疑，自主探究
聽故事：田忌賽馬，思考下面的問題：
（1）齊王與田忌一共賽了幾次馬？
（2）第一次誰贏了？馬是怎樣出場的？
（3）第二次誰贏了？馬又是怎樣出場的？
（4）聽了這個故事你有什么感受？2.學生交流匯報，教師課件展示。
（三）多元互動，合作探究
1.同桌兩人合作研究。
學生分小組把田忌對齊王的所有策略找出來，填在106頁中間的表格中。
2.匯報研究分析結果。
（1）你發現田忌共有多少種應對策略？
（2）齊王一共贏了幾次？田忌贏了幾次？
（3）這樣的結果說明了什么問題？
（4）田忌如何做才能贏得比賽？
（5）這個故事給我們什么啟發？
（四）學以致用，鞏固提升
1.重溫撲克牌游戲，思考老師為什么一直獲勝？
師生共同小結要使弱方在比賽中有機會獲勝要具備的幾個條件。 2.課件出示P107第3題，學生獨立思考后，把自己的想法和同學交流，最后匯報展示，師生共同總結獲勝策略。
（五）遷移應用拓展探究
數學游戲：兩人用下列數字（1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）輪流報數，甲報1個數乙就報2個數，反之甲報2個數乙就報1個數，且必須是接著前面的人的數報，誰先報到10，誰就獲勝。
想一想：如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？
學生兩人一組，探究獲勝策略，最后集體交流，教師引導學生總結方法。
（六）全課小結布置作業
1.回家后和父母一起做108頁的“數學游戲”并總結獲勝的方法。 2.一個獵人帶著一只羊，一匹狼和一些菜來到河邊要過河，河邊的一條小船一次只能運獵人和一樣東西。應該怎樣安排他們全過河而避免傷害？小船往返一次需8分鐘，需要多少時間?
四、說教后反思
1.學生對田忌取勝的策略并不陌生，可見學生的知識經驗是不容忽視的。同時在同桌合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結果導致匯報時思路也不清晰。
2.本節課中田忌如何贏齊王的策略學生很容易就明白并體會了優化的好處。但是在報數游戲中，對與“確保取勝”，在同桌玩一玩后少數一部分學生找到了方法，但大部分學生沉浸在隨游戲的興奮中，很難冷靜的思考，得出必勝策略。或許應該給予學生更充分的時間來游戲，讓他們慢慢領悟。
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教學目的：
1、理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀。
2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：
理解為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。
教學時間：
兩課時
教具準備：
1、用卡片制作的表示雙方不同等級的“馬”。
2、制作的電腦教學軟件。
第一課時
一、導入新課，設疑激趣。這篇課文講的是戰國時期的故事，離現在已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學們預習課文。
二、檢查預習情況。（1）課文中講了幾次賽馬？
（2）每次賽馬怎樣？
三、討論分段，概括段意。
1、初賽失敗。
2、孫濱獻計。
3、再賽勝利。
4、取勝原因。
四、導學第一段：首賽失敗。
1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。
2、投影自學題：第一次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？
3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不同等級的“馬”演示比賽情況，并完成課堂練習題1：
4、檢查自學情況，指名到黑板前演示賽馬情況。
5、教師點撥。
6、學生質疑。
7、小結。
五、導學第二段：孫臏獻計。
1、指名讀。
2、投影自學題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？
3、學生自學。（找出來讀讀）
4、檢查自學情況，討論思考題。
5、指導分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點。
6、學生質疑。
7、小結。
六、導學第三段：再賽勝利。
1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。
2、投影自學題：第二次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？完成課堂練習題2：
3、自學：同桌按課文內容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習2。
4、教師檢查自學情況，指名到黑板前按課文內容演示。
5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的表現。
6、學生質疑。
7、教師小結。
七、導學第四段：取勝原因。
1、齊讀。
2、學生質疑：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？
3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬情況進行對比分析。
4、教師指導比較分析。
5、小結。
八、布置作業。
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、齊讀課文。
二、討論課后思考題2，說說三句話之間有什么聯系。
1、齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
2、齊威王的馬比田忌的快不了多少。
3、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
三、領會文中所含的道理，概括中心思想。
1、思考：從田忌賽馬中你受到了什么啟示？
2、讓學生討論，各抒已見。
3、概括中心思想。
4、指名朗讀課文。
5、背誦課文。
四、質疑問難。
五、布置作業。背誦課文。
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教材分析
《對策問題》屬于數學廣角的教學范疇，數學廣角是以數學的方法解決現實生活的問題，傳遞數學思想，培養學生的數學意識和情感，激發學生學習數學的興趣為目的的。《數學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”“數學廣角”的教學內容，就是要通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在多種解決問題的方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，及運用對策論方法解決現實生活中的某些問題，提高學生解決問題的能力。
戰國時期發生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現了我國古人豐富的運籌思想，對策論的方法也是運籌思想中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據不同對手來排兵布陣，這里就用到了對策論的方法。
學情分析
四年級學生已經儲備相當的數學知識和生活經驗，掌握了一些思想方法和探究策略，擁有了一定的數學精神和數學態度。他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們前面學習的運籌思想和優化意識，是自主探究本節課的前提和基礎。因此本節課的教學方法是引導發現法、討論法等，引導學生參與到自主探究、合作交流的數學活動中。 在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學生不斷體驗作為策略的價值才是關鍵所在。
教學目標：
1. 通過玩游戲和聽故事等活動，探究獲勝的對策，體驗策略的重要性。
2. 在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。
3. 感受數學在日常生活中的'廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
教學重難點
教學重點：探尋最優的應對策略
教學難點：感悟運用對策獲勝的運籌思想
教學過程
（一）情境創設，探究對策。
師：你們平時都玩哪些游戲？
1．玩撲克牌，比大小。
游戲規則：雙方每次各出一張牌比大小，先選牌者先出牌，采用三局兩勝制。
第一次PK
教師出示兩組撲克牌，分別是10、7、4和1、2、3，男、女生選牌。
師：你選擇哪一組比大小？
（提示學生這里的1、2看作數字。）
師：選擇1、2、3的同學總會輸，實力太懸殊了！男生要求換牌！
（2）第二次PK
課件出示10、7、4和9、6、3兩組牌，學生選牌，先選牌者先出牌，后出牌者怎么贏？
推送動畫，兩人一組進行游戲，并記錄結果。
師：男生有多少應對的方法？請你寫出來。
選手 第一局 第二局 第三局 獲勝方
女生 10 7 4
男生1
男生2
男生3
男生4
男生5
男生6
……
師：你是怎么贏的？（引導學生說出用小牌對對方的最大的牌，剩下的兩張牌要比對方的大。）試試！
從方案中你發現了什么？
男生贏的那次有什么高明之處？
我們是用什么方法找到高明之處的？
出示PPT。（策略）
（3）想一想：如果允許男生換一張牌，男生還會贏嗎？你想換哪張？
（師動畫演示。）
A . 換3。 換大肯定贏，如果換小呢？
3換成2或者1，還會贏嗎？學生試。
用3 對哪張牌？
B． 換9。9換成8、7，結果換8還是贏，換成7就輸了。
C． 換6。 6換成5、4，結果換5還是贏，換成4就輸了。
師：想一想，如果要確保男生在比賽中獲勝，男生的3張牌最小可以是什么？ （ 1、8、5）（也就是說要確保有兩張牌大過對方的牌。）
師：要想男生贏過女生，要具備什么條件？
① 要用最小的牌應對對方最大的牌，使對方最大的牌發揮最小的作用。
② 要有兩張牌大過對方的牌。
③ 必須后出牌。（在和老師玩牌后出示）
（4）和老師玩牌。
老師謙讓，學生先出，學生輸。小結“必須后出牌”。
（5）第三次PK 。 10、7、4 對10、7、4
師：怎樣出牌會贏？
實力相當，智者為王！
何為智者？
聽聽我國古代智者的故事！
（二）欣賞故事，驗證對策。
1．講田忌賽馬的故事。（課件播放） 師：你知道孫臏用了什么對策讓田忌轉敗為勝的嗎？ 師：聽了這個故事，你有什么感受？
2．自主探索，合作求知
師：是不是田忌一定要用孫臏這種策略才能贏齊威王呢？想驗證一下嗎？ 師：表格驗證，介紹填表方法
（1）學生填表，探討田忌所有可能采取的策略。
（2）匯報交流，驗證田忌賽馬最優策略的唯一性。師：填完表格，你發現齊威王一共贏了幾次，田忌又贏了幾次，田忌只有怎樣才能贏？
（3）小結：田忌要想獲勝要有什么條件？ ①要讓齊威王先出。 ② 用齊上――田下，齊中――田上，齊下――田中這樣的策略才能贏。
后來，人們把這種通過調換順序，以弱取勝的策略稱為“田忌賽馬”。
3. 想一想，你能用成語或者諺語來說說“玩牌游戲”和田忌賽馬”的共同點嗎？
小材大用 后發制人 揚長避短 知己知彼，百戰不殆
（三）鞏固練習
1．解決實際問題
這是一場拍球比賽， 我們班和四（2）班對陣：比賽規則是每班選派3名選手，三局兩勝。
請看參加比賽隊員的雙方資料：
對方1分鐘拍球個數： 1號20個 2號40個 3號60 個
我方1分鐘拍球個數： 1號10個 2號30個 3號50 個
師：你們覺得我們班在比賽之前應該做些什么？利用怎樣的策略獲勝的可能性大？ （必須知道每位選手的大致成績，這樣才能合理的利用對策獲取勝利）
課件出示資料，師：請同學們幫助我排兵布陣，如何才能戰勝四（2）班？
2. 摘星星游戲。
（四）總結收獲
通過今天的學習，你有哪些收獲？
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一、教材分析
課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。
課文按事情發展順序（也是按時間先后順序）分為三段。
第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。
第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。
第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。
二、教學要求
1、從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。
2、默讀課文，給課文分段，說出段落大意。
解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。
三、教學重點、難點及處理方法
（一）教學重點：
敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。
解決的方法：運用比較、分析法。
（二）教學難點：
學生理解解決下列問題有一定難度：
1、比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；
2、“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；
3、齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。
解決的方法：運用設疑、討論法。
四、教學用具
彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。
部分板書卡片。
五、教學時間：
一個半課時<60分鐘>
六、教學過程
（一）審題誘趣、理清文路。
板書課題后談話
1、從課題上，你們知道什么？
2、從課題上，你們還想知道什么？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結果？教師過渡語（承上啟下）：
同學們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。
（二）指名學生讀全文。
讀后了解閱讀情況。
1、讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）
a、田忌和齊威王賽馬。
b、賽了兩次。
c、田忌先輸后贏。
2、課文里還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什么關系?
（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）
板書：孫臏獻計
設疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？
看來，有些內容我們讀一遍課文就能了解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。
（三）給課文分段。
請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。
1、讀后學生發表意見。
2、分的不一致、不統一，老師加以引導。
方法：先看看這小節主要寫什么，再看看它是和上面講的意思聯系緊密，還是跟下面聯系緊密，或是單獨講一個意思。
3、設問：這兩次比賽之間的內容是什么？
4、確定分段依據。
我們是依據什么來給這篇課文分段的？
（事情的發展順序，或時間先后順序均可）
（四）了解興趣點。
你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中了解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）
（五）從興趣點入手，組織講讀。
教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。
目的：啟發思維、培養訓練邏輯思維能力。
教學手段：貼馬圖的形象直觀。
教學形式：自學、畫批。
要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？
1、組織自學。
2、讀后學生發表意見。
主要有三處相同：
①二人的馬沒換。
②比賽規則沒變——各自把馬分等級。
③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。
主要有三處不同：
①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。
②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。
③人物心情不同：
3、教師據情指導，須討論明確的問題：
①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？
②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。
第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。
③追問：為什么可以調換馬的出場順序？
理解比賽規則“各自”。
4、概括段意。
復習方法：概括一段話的主要內容，用什么樣的句子？——陳述句。
它包括哪兩個部分？——誰，干什么？（怎么樣）
①概括第一次比賽內容（第一段）。
②概括第二次比賽情況（第三段）。
（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。
1、啟發質疑：你們認為課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？
追問：你們想到些什么問題？
例如：①為什么田忌開始以為孫臏在挖苦他？
②為什么田忌對第二次賽馬取勝沒信心？
③為什么孫臏對再賽能勝胸有成竹？
2、組織學習第二段。
教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。
3、學生自學，教師巡視。
4、全班討論，教師據情指導。
①理解描寫孫臏的語言
②抓住齊威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。
為什么“胸有成竹”？
（對田忌、齊王的了解。）
5、理解后分角色練習朗讀。
6、教師小結。
設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什么地方？（發揮優勢，揚長避短。）
（七）“投石”激趣。
1、設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？
2、組織學生“試驗”。
你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？
3、指一名學生上前面“演示”。
例：
四種調換方法，均輸兩場，勝一場。
1、從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。
2、從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。
（八）總結全文，布置作業。
第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。
板書設計◆
語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）21
【教學目標】：
知識與技能：
在已有的條件下，經過籌劃、安排，選擇一個最好的方案，找到解決問題的最優策略，發展優化意識，初步體會運籌思想和對策論方法在解決實際問題中的應用與價值。培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
過程與方法：
從成語故事“田忌賽馬”抽出本質的要素來構造數學模型，尋求一個跟決策者“田忌”的目標有關的解決方案；探索找到解決方案的結構，并找到系統的探索過程；從可行方案中尋求系統的最優解法。
情感、態度和價值觀：
感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發展數學思維能力，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
【教學重、難點】：
體會對策論方法在實際中的應用，能從多樣化的方案中，選出最滿意的方案，實現方法最優化。
【教學背景分析教材分析】：
本節內容是人教版四年級上冊“數學廣角”中例4的教學內容——探討田忌賽馬中的數學問題。在這之前，人教版已經學過搭配和排列的有關知識，而且對可能性大小有了初步的認識。本課主要是通過“田忌賽馬”的實例，綜合應用解決實際問題，對排列知識的鞏固應用，
人教版教材在三年級初步接觸了有關可能性大小的知識，一些有關排列的知識，本單元主要是通過日常生活中的一些簡單實例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會對策論方法在解決問題中的運用以及對策論方法在解救問題中的運用。本課則以戰國時期“田忌賽馬”的故事作為的教學素材，初步體會運籌思想和對策論的方法在實際中的應用。
學生情況分析：
“田忌賽馬”是一個經典的應用“運籌”的故事，80%的學生對這一故事應經有了了解，但僅僅是聽過這個故事，并不是從數學的角度去理解的，而本課就是想通過這個故事讓學生從數學的角度重新審視這個故事，體會對策論方法和運籌思想在實際中的應用。
我的思考：
數學，絕不是解決幾個數學問題。數學教學，也不是僅僅教學生學會解題。數學教學的價值體現在對人的思維能力的發展上，體現在分析和解決問題的思想方法上。怎樣能讓每一位學生體驗“數學思想方法”？這是我在教學“田忌賽馬”時思考的問題。
【教學過程】
（一）通過比較撲克牌大小，了解基本應對規則。
1．游戲引入：比點數大小，一對一PK。
（1）紅牌分別是10、7、4；黑牌分別是3、2、1，比較雙方點數的大小。
師：這就說明，紅牌和黑牌雙方大小懸殊明顯，勝負分明。
（2）紅牌不變，黑牌變為9、6、3，再次比較。比賽的結果會是怎樣？說說你的理由。
2．拋出問題，突破定勢。
師：紅10與黑9比，紅7與黑6比，紅4與黑3比。這是雙方對局的一種方法，請同學們想一想：
（1）還有沒有其它的應對策略？一共有幾種？
（2）在不同的比較過程中，黑牌是不是一定沒有機會獲勝？
師：請同學們把不同的應對策略都填在表格中，如果有困難可以同桌交流。
學生活動。
通過第二次比較大小，引出與“田忌賽馬”相同模型的數據，并且讓學生突破根據撲克牌上下位置一一比較的定勢，如紅牌10可以和黑牌任意一張牌比較大小。
二）在數學活動中體會策略的多樣性，初識取勝的應對方法。 1．分層反饋，感受應對策略的多樣及思維的有序。
（1）反饋不完整的、無序的方案，突出每一局的比較結果及最后的獲勝方。師：這位同學寫了三種方案，我們來看看分別是哪一方取勝？（教師指這紅、黑方的點數，學生一一判斷，三局中黑方、紅方分別贏了幾次？）（2）反饋有序思考的完整方案，引導體會優勢。出示學生作品，
師：請這位同學介紹他的方法。
師：同學們聽懂了嗎？他的方法有什么地方值得我們借鑒？
2．初步感受黑牌（弱隊）取勝的策略。
師：我們發現當紅牌分別出10、7、4時，黑方一共有6種應對方案。請看表格，你發現了什么？
師：是的，一看紅、黑牌的點數，覺得紅方要比黑方大一些，但現在看來，黑方還是有取勝的可能，想一想，這種取勝的方法有什么高明之處？
師：剛才我們是怎樣找到這種高明的方法？
學生回答后總結：把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的策略，這是數學中一種很重要的方法。（課件出現）
（3）多次體驗，探究黑牌取勝的條件。
1．調換一張黑牌，保證黑方有取勝的可能。
師：黑牌9、6、3應對紅牌10、7、4，也有取勝的可能，如果允許黑方變換一張牌，那黑方能否在比賽中還能有獲勝的可能？你準備怎么換？
2．同時變小三張黑牌，保證黑方有取勝的可能。
師：剛才把一張黑牌變小，依然有取勝的可能，現在如果把三張黑牌都變小，并且要盡可能小，使黑牌還有可能取勝，你們覺得三張黑牌分別可以是幾？可以怎樣對局？想好后，請填在下面表格內。（學生活動）
3．初步提煉取勝的條件。
師：請同學思考，要使黑方在比賽中有獲勝的可能。你認為黑方要具備哪幾個條件？
4．師生比賽，進一步完善取勝的策略。
師：老師想和同學們挑戰一下，我是紅方10、7、4，你們是黑方8、5、1，你們能贏嗎？
小結：剛才的兩組牌，黑方實力稍遜，但應用策略還是能以弱勝強。
（四）介紹故事“田忌賽馬”，內化對策略的理解。
1．課件出示故事“田忌賽馬”，讓學生說說田忌的應對方法。第一場第二場第三場齊王上等馬中等馬下等馬田忌下等馬上等馬中等馬獲勝齊王田忌田忌
2．請學生用成語或是諺語來說說“玩牌游戲”和“田忌賽馬”的共同點。
（5）應用策略，解決問題。
1、爭當優秀教練員。
2、說一說，田忌賽馬這種策略在生活中還有哪些地方可以應用？
（6）課堂總結。
這節課，你有什么收獲？
語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）22
一、教學要求
(一)聯系實際，理解課文。
從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。
(二)熟讀課文，分析內容。
默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。
(三)學懂課文，掌握生字。
學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉敗為勝、目瞪口呆”等詞語。
詞語注釋——
掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。
垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。
挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。
疑惑：懷疑不解的意思。
胸有成竹：比喻做事之前已經有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經過對主客觀情況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。
譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現出齊威王驕傲自滿的弱點。
輕蔑：輕視；不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。
目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發愣，覺醒過來為時已晚了。
(四)課時安排三課時。
第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。
第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。
第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。
二、第二課時教學設計
(一)教學過程：
1.解題入手，理清脈絡，感知全文。
(1)主要寫什么?(賽馬)
(2)“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬?
(3)課文怎樣寫賽馬的經過?比賽的結果怎樣?
(4)教師邊提問邊板書
2.分段講讀
【第一段】首先放手讓學生根據板書自讀課文，然后提問：
(1)田忌為什么都失敗了?體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。
(2)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王?組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。
【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：
(1)孫臏是根據什么安排出場順序的?
(2)孫臏想出的比賽方法是什么?
板書設計
學生從課文中找到答案后，幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質。
(3)齊威王為什么失敗?講解描寫齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。
(4)齊讀最后一小節后，啟發思考：
第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰勝齊威王?
讓學生統觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不同等馬出場順序上想出最佳方案幫助孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰勝了齊威王。
(5)從田忌第二次與齊威王賽馬的勝利，你認為孫臏是怎樣的人?(善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人)
(6)說說你還從這篇課文中受到了什么啟發?
(7)教師總結：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當的方法，才能取勝。總結后完成全部板書。
3.通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要內容和中心思想。
語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）23
一、預習檢查，理解內容
1、揭題板書（可課件出示），《田忌賽馬》第一課時教學設計之一。指導書寫“忌”字。
2、通過預習，你都知道了什么？
（孫臏、田忌、齊威王；賽了幾次？怎樣賽的？結果怎樣？……）（板書）
3、同樣的馬，兩次的比賽結果卻截然相反。你有什么疑問嗎？
（第一次是怎樣賽的？田忌為什么輸了？第二次是怎樣賽的？田忌為什么會轉敗為勝？）
4、小組合作學習。（拿出課前做的馬，演示兩次比賽的經過，說出失敗或勝利的原因。）
5、指名演示，填充圖表，指導理解兩句話。
（1）由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。
（2）“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
6、假設：（1）如果齊威王每個等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計策能成功嗎？為什么？
（2）如果要進行第三次比賽，齊威王看破了孫臏的計策，這樣調整了馬的出場順序：中下上；下上中，田忌要想取勝，應該怎么辦（黑板連線）
7、談談對課文最后一句話的理解：還是原來的馬，只調換了以下出場順序，就可以轉敗為勝。
二、角色朗讀，升華認識
表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明，尤其是田忌、齊威王在不同情況下的神態、語氣等都給我們留下了深刻的印象。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。
1、學生自由朗讀。（提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動）
2、指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的（為什么這樣讀？有什么新的認識？），小學四年級語文教案《《田忌賽馬》第一課時教學設計之一》。
3、學生評價并朗讀。（啟發說出理由）
4、教師范讀，學生評價。（啟發說出理由）
三、課外練習，鞏固認識
查找孫臏、田忌的有關故事資料，講給同學們聽。
1、自學生字詞，熟讀課文。
2、思考課后問題。
3、制作“賽馬”。（應做幾匹？怎樣區分？）
課件準備（教師）：
1、句子：（1）由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。
（2）“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
2、圖表：
比賽場次齊威王（馬）田忌（馬）比賽結果（田忌）
第一次第一場上上敗敗
第二場中中敗
第三場下下敗
第二次第一場 上下敗勝
第二場中上勝
第三場下中勝
語文田忌賽馬賽教學設計模板（通用23篇）24
教學內容：
第二課時
設計理念：
1）、強化對課文內容的理解
2）、培養學生的動手操作能力及思考能力
3）、化解課文的難點。
設計過程：
一、 整體感知 情景導課
1、先讓學生按板書回顧全文內容，提出本節課學習的重點。
2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
二、讀課文 理解兩次結果不同的原因
1、情景朗讀《田忌賽馬》 后再讀賽馬的段落。這一環節是為了激發學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現。
2、小組借助學具動手操作，創新講解 學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質疑，如果學生不能提出這個問題，老師應指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。
三、分析人物 滲透思想教育
1、孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？
2、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領會人物的想法，并且培養了學生的口語能力。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
四、拓展延伸 創新學習
本設計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發揮。而且此設計也很好地體現了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。
課后反思
這節課的設計分四步。
一、情景朗讀激發興趣。
當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢！
二、小組合作創新展示。
知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發出陣陣會心的笑。可見學生們已經理解了課文內容。但這環節還是有一點遺憾的——只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧，而沒有進行細致的思考。盡管我強調在看表演的過程中，要進行質疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生發表了自己的見解“學起于思，思源于疑。”設想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。
三、深入分析人物，滲透思想教育
本設計重視了人的發展，以人為本。眾所周知，學生是一個活生生的有思想、有自主能力的人。當我設問：為什么田忌沒有想到調換馬的出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發達。”這是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。
實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。
四、不同層次練習設計
這一環節體現了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛煉。布置任務兩分鐘后，兩位學生展示了c層次（利用文中的生詞創編故事）的創新成果。短短的兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內容豐富的故事，真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關系，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經過浪費了時間，否則，這節課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申）
總之，這節課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。
從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗。現代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優化上下功夫，還要充分發揮學生的積極主動性。我們應該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。
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