三年級語文《掌聲》教學設計
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的三年級語文《掌聲》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
教材解讀：
這篇課文以樸實無華的語言向我們講述身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的鼓勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候，要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，并明確實現對自我的認同與接納，僅靠一次外在的掌聲力量是不夠的，還需要有一個看待自我與他人的正確觀念。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
教學目標：
1、學會本課生字詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會人物的`內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。
教學過程：
板塊一：識字學詞，“印象”小英
1、教師出示詞串
第一組：落下殘疾眼圈兒紅了一搖一擺
要點提示：“落”是多音字，在這個詞語中讀“lào”。“眼圈兒”讀好兒話音。
第二組：驟然間漸漸平息經久不息
提問：“驟然間”是什么意思？與“突然間”作比較，“驟然間”程度更深，指瞬間產生的某種變化。
讀詞體會這三個詞在時間上的區別。
第三組：鞠了一躬不再憂郁舞蹈房
“鞠了一躬”，文中是“深深地鞠了一躬”，談話體會鞠躬者的心理與情感，嘗試理解主人公小英的內心活動。
“不再憂郁”：這個詞隱藏著一種前后的變化，之前是憂郁的，之后是不憂郁。
“舞蹈房”，讀到這個詞，會聯想到什么？（四肢健全的舞者像一只只天鵝般優雅地起舞……）
2、通過這些詞語的朗讀，說說你對課文中的小英有了一個什么印象？并結合出示的詞串說明理由。
【設計意圖】
識字是小學語文教學的主要任務之一，中低年級閱讀課尤其要重視識字教學。一般來說，學生通過字典的查閱就可以正確認讀，但字義依然模糊。因此教學的重心移位到字“義”的學習上來并能通過“義”走近文本。出示的三組詞有著內在關聯性。“驟然間”、“漸漸平息”和“經久不息”的掌聲是實現小英發生“落下殘疾”與“鞠了一躬”、“眼圈兒紅了”與“不再憂郁”、“一搖一擺”與“舞蹈房”這些轉變的關鍵。
詞語如果僅僅是識記而無運用，逐漸就會變成消極詞匯，極易遺忘，惟有及時運用才可能會內化為個體的言語能力。通過利用詞串的“義”嘗試解讀小英的初始形象，用語言表達出來，不僅鍛煉學生的語言表達能力，還更直觀的走近了文本。
【三年級語文《掌聲》教學設計】相關文章：
掌聲語文教學設計03-31
小學語文《掌聲》的教學設計06-11
語文《掌聲》教學設計（精選6篇）09-08
三年級語文掌聲教學設計03-20
三年級語文《掌聲》教學設計03-20
掌聲教學設計03-16
《掌聲》教學設計04-05
蘇教版三年級上冊語文《掌聲》教學設計03-16
蘇教版三年級語文上冊《掌聲》教學設計12-16