六年級語文《月光曲》教學設計
作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的六年級語文《月光曲》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標
1.自主學會本課八個生字，正確地讀寫和初步理解“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語；
2.讀懂課文，理清課文層次。有感情地朗讀文章中的關鍵語段，了解貝多芬創作《月光曲》的經過；
3.從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，初步感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。
教學重點與難點
領會貝多芬創作月光曲的心情。
教具準備
課件
教學過程
同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》（板書課題）。這篇課文不但文字美，而且主人公的心靈更美。老師相信大家，在這美的感召下，同學們通過用心讀書，加上和同桌認真交流，肯定會完成這節課的學習目標。大家有信心沒有？
1、出示1“學習目標”，指名讀
1.我要學會8個生字，掌握相關的重點詞語；
2.讀懂課文內容；有感情地朗讀文章中的關鍵語段，學習貝多芬為兄妹倆彈琴的經過；
3.體會貝多芬豐富的心理和情感，初步感受他對窮人的同情和對音樂的熱愛。
2、出示2“自學提示”
（1）用你喜歡的方式通讀全文，圈出生字并讀準字音；畫出重點詞語，與同桌交流理解意思；
（2）再讀課文，思考《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰譜寫的`？《月光曲》這篇課文，寫了一件什么事？
二、先學（一）——學生自學課文，教師巡視
三、后教（一）——評價與指導
（一）交流自學情況
1.出示課件3——“重點詞語”，檢查生字、重點詞語
指名讀，重點詞義交流
重點釋“譜寫”：“歌譜”同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的說法叫“譜曲子”。曲子寫好了，就叫什么？（“譜成”）。引深，寫曲子叫“譜寫”，寫出非常壯麗的詩，也可以說“譜寫了一首壯麗的詩篇”“譜寫了一首扣人心弦的詩篇。”
2.檢查自學課文情況
（1）《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？（提示，讀第一自然段）。
（旨在理解第一自然段：《月光曲》是一首著名的鋼琴曲，即《月光奏鳴曲》，或叫《月光》，傳說是貝多芬譜寫的。）
（2）現在先讓我們了解一下貝多芬，請同學們交流一下課前搜集的有關貝多芬的資料，好嗎？
先交流資料，再出示4“貝多芬的生平資料”，指名讀后，“請同學們不僅要了解這位世界級的音樂大師的生平，我們更要走進他的美麗的心靈。”
（3）這一段中出現了一個詞“傳說”，什么叫“傳說”？（是在民間流傳的故事）。
可能有的同學在心里會產生疑問，“原來只是一個傳說啊！”那到底是不是他寫的呢？其實我們從貝多芬平時表現出的對貧苦人民非常的同情，特別是他的名言（出示5“名言”）：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”足以可見一斑了。有了上面的交流，想必大家一定會說出——
（4）《月光曲》這篇課文，寫了一件什么事？（待交流后，出示6“文意”）
（德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。）
從同學們總結出的課文的主要內容來看，第一段屬于總起（也就是總的介紹），作用是——？為了引出下文——《月光曲》的傳說。那么第二段（從第二自然段起至尾），主要寫幾件事？提示文意中的兩處藍色加粗的字。第一件事：“為他們彈琴”；第二件事：“即興創作《月光曲》”（快速找出相關的段落）。
這樣同學們就非常明晰了課文的層次。再指名講一講。
小結：分兩段：第一段（首段），總的介紹；第二段，寫《月光曲》的傳說，又先后寫了兩件事。
同學們，還有需要交流的地方嗎？那么，這節課我們就重點學習課文的第二段中的第一件事。
四、學習貝多芬為兄妹倆彈琴的經過；
1.出示7“自學提示”：
認真讀第一件事的內容，
（1）與同桌交流貝多芬為兄妹倆彈琴的簡要經過；
（2）思考：貝多芬在彈曲子前，分別聽到什么？看到什么？想到什么？說了什么？
（3）從貝多芬的言行中，你體會出什么？
2.先學（二）——學生自學課文，教師巡視
3.后教（二）——評價與指導
4.交流貝多芬創作《月光曲》的簡要的經過，并從貝多芬的言行中，你體會出什么？
先簡單地交流，引導：
指名讀描寫第一件事的第一節后，問：“你讀出了什么？”
理解“幽靜”
——一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜（板書）的小路上散步。這兒離熱鬧的地方比較遠，又給人的感覺是既——（美麗），又——（靜寂）這樣的環境就叫“幽靜”。我們就可以說“這兒多么幽靜啊！”這小路就可以說“幽靜的小路”。
5.引導“貝多芬為什么給窮兄妹彈曲子？”
（1）追問“貝多芬聽到了什么？”——是什么樣的琴聲？（好奇——“走近”板書）
理解“斷斷續續”。
從那所茅屋里傳來“斷斷續續”的琴聲。“斷斷續續”（板書）是什么意思？能體會出來什么嗎？（時斷時續，琴聲不連貫。彈奏者彈得不熟練）。
（2）引導：你們想，當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這“僻靜”的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？誰能猜想到。（喜歡自己的樂曲，而且生活一定不富裕。）。
（3）引導：貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，又聽到什么？（他聽到了一個姑娘和哥哥的對話。聽到哥哥說音樂入場券太貴，家里太窮。板書“聽——太貴太窮”）。
試著男女生分角色讀。
（4）讀后指導：
姑娘說了幾次話，第一次（出示8）指讀，體會出什么？（渴望能聽到貝多芬的彈琴），誰能把這“渴望”的心情讀出來。第二次說話（出示9）是真的“隨便說說”（板書）嗎？（不，而是夢寐以求的愿望。）為什么這樣說？（對哥哥的體諒和理解，她理解此時哥哥的不安和痛楚的心情，對剛才自己說的那句話感。能把妹妹不安和后悔的心情讀出來嗎？那么，這是一對怎樣的窮兄妹？（相依為命，互相體諒）
——同座對讀。
——指名分角色再讀。
——聽到這里，貝多芬徹底明白了這真是一對什么兄妹？“窮兄妹”可能會怎么想？（應該為窮苦人造福，至少要滿足他們的要求，給他們帶來快樂，于是就毫不猶豫地給她彈琴）。怎么做的？
——推開門“走進”（板書）去。又是怎么說的？（板書“說——彈曲再彈”）這也就充分說明他“同情窮苦人民”（板書）。
8.貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動？把這些詞語畫下來，再練習讀讀。（一支、微弱、正在、舊、失明）
小結：學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續續，原來彈琴的是個盲姑娘。
——同桌分角色讀貝多芬和兄妹的對話。這次老師不指導，你們能不能讀好。
9.指名分角色讀描寫第一件事的4、5兩節的對話。
讀后指導：
指點（結合示范）：注意姑娘已經聽得入了神，她是那樣激動地說（出示句子10）。
應該怎么讀呢？要讀好，首先要理解。
釋“純熟”（板書）：技術高超而又熟練。
10.重點指導“您……您就是貝多芬先生吧？！”
這兩個“您”讀起來語氣一樣嗎？為什么？
——技術這么熟練，感情表現得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人會是誰呢？第一個是表示猜想，語調稍延長一些。而后來她作出了判斷，既然能彈得這么好，就只有貝多芬了，因此第二次“您”就很肯定。教師示范，指名讀。
五、當堂訓練
1.讀自己喜歡的語段（三個人物的話語）。
2.抄寫詞語
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