四年級語文《搭石》教學設計（精選12篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的四年級語文《搭石》教學設計，歡迎大家分享。
四年級語文《搭石》教學設計 1
一、教學目標
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。指導讀準多音字“漲”“間”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。
2、正確、流利地朗讀課文，引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們為別人著想的精神。
二、教學重點
運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們為別人著想的精神。
三、教學難點
引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。
四、教學準備
1、教師：制作PPT；學情分析。
2、學生：預習生字詞；朗讀課文。
五、教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1、簡介作者。
同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。
（課件出示劉章照片）他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》《劉章新詩》《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。大家喜歡稱他為“農民作家”。
這節課，我們將跟隨劉章爺爺的腳步，一起走近他的家鄉去看看——《搭石》。
2、師板課題，生齊讀課題
（二）讀通課文，認識生字。
１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
２、出示生字詞：山洪暴發猛漲脫鞋挽褲懶惰平穩俗語平衡協調有序起伏齊讀——個別讀——齊讀。
3、指導讀準多音字“漲”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。
（三）整體感知，把握內容。
1、課文圍繞搭石寫了鄉親們的哪些事？四人小組讀書，討論每段講了什么內容。
2、學生交流。師相機點撥并板書。擺搭石、走搭石
3、預設學生對第二自然段的大意會有爭議，著重引導學生思考人們擺搭石前做了什么？先走搭石。
4、出示課件，試根據各段的大意來概括文章的主要內容。
（課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。）
5、剛才我們是把各段的'大意來概括文章的主要內容，這叫做段意合并法。
6、同桌說一說主要內容。
（四）運用方法，理解詞語。
1、課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。那么人們是怎樣擺搭石的？
2、個別讀第一段。注意指導讀準多音字“漲”“間”。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”。
4、如果有了搭石，人們就不用脫鞋挽褲了，那么你知道是搭石怎樣擺出來的嗎？畫出有關的句子。
5、（課件出示圖片），誰能看著課文插圖來說說什么是搭石？
（擺在小溪里的一些平整方正的石頭就是搭石。）
（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）
6、這些搭石是隨便找、隨便放的石頭嗎？從哪些詞看出來？（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）
7、為什么要根據水的深淺？從（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）體會到什么？（人們特別為別人著想）
8、這樣的搭石給你一種怎樣的感覺？帶著這種感覺讀一讀。
六、板書設計：
21、搭石
擺搭石一心為別人著想
走搭石段意合并法
四年級語文《搭石》教學設計 2
教材簡析：
一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神
教學目標：
1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：
《搭石》課件。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題。
1、同學們，你們都知道哪些橋？
2、同學們看，這種橋你們見過嗎？（出示情景圖）這是作家劉章爺爺家鄉的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
3、板書課題。
4、齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什么是搭石。
2、檢查字詞。
出示課件，大家課前已經預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最后齊讀。）
3、指導寫生字。“衡、序”。
（1）先指導學生觀察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最后一筆捺要變成點；結構寫勻稱。“序”字最后一筆不要加撇。
（2）教師范寫。
（3）學生練習寫兩個。
（4）教師巡視指導。
4、了解什么是搭石。
（1）指名說什么是搭石。可以用課文中的句子。
（2）如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（指名說）
（3）師總結：如果沒有搭石，人們過小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦。可這些，都是在夏天呀，進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀一讀，什么是搭石。
5、齊讀。
三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會，品味搭石。
這么普通的一件事情，有什么值得寫的呢？其實，不然，作者啊，對這件平凡而普通的事情留心觀察，卻發現了里面的很多美，這些美呀，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話來說，那就是——（學生齊讀）搭石構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石里面的美，感受里面的美。
（一）請大家靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出描寫家鄉的人們走搭石的句子。
（二）指名說劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）
（三）小組學習。
1、請同學們自由選一幅你最喜歡的一幅畫面，分小組來學習。
要求：先多讀幾遍，然后互相說一說，你們從哪些詞語中體會到了哪些美。
2、學生小組學習，教師巡視指導。
3、全班交流。
現在咱們按順序來交流。
（1）交流二自然段中的句子，：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①你們組從哪些詞語體會到了什么？
通過學生找到的重點詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心為他人著想的美好品質。
②大家有相同的感受嗎？讓我們一起帶著體會來讀一讀這句話。
③師小結：通過你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了一位善良，勤勞，一心為別人著想的老人，仿佛感受到了他那顆美好的心靈。這是——（學生齊說）家鄉的一道風景。
（2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的'聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
①你們小組從哪兒體會到美？
②抓住“協調有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子，體會協調有序。
師讀“前面的”，生接“抬起腳來”，師讀“后面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒有人踩腳，沒有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說沒有）
師總結：沒有人指揮，這么默契，這么有序，這樣的動作，就是協調有序。
③抓住“清波漾漾，人影綽綽”談體會。
“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面？
師評價：體會的真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
請你讀一讀，讀出這種美。最后齊讀。
師出示課件，過渡：是啊，這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看，（師出示課件，音樂起。）
指名讀，讀出詩的韻律美。師渲染：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）。劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）。
④師小結：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（生齊說）一道風景。
（3）交流四自然段中的句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①你們小組從哪兒體會到美？
抓住“招手示意”，體會年輕人互相謙讓的美德。
②齊讀，一起感受這份美。
③抓住“伏下身子，理所當然”，體會人們敬老的美德。
在理解伏下身子時，可以讓學生到講臺前做一下動作，體會年輕人敬老的美德。并且適時采訪年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？采訪另一位同學，老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎？進而理解理所當然。
④師總結，透過這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——（生齊說）一道風景。
四、學習第五自然段。
過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時候，心中就會涌動著一種情感，讓我們齊讀最后一個自然段。（學生齊讀）
1、指名說，哪些美好的情感？
2、帶著這些情感，再次齊讀。
五、拓展并小結。
1、小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見的事情，但是，我們學過以后，卻感到這平凡中滲透著深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人回味。其實，在我們的學習生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我們要善于從這些小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互的關愛。這樣，當我們把這種情感傾注于筆端的時候，才會寫出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。
2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一些平凡事物中的“美”。
3、最后，讓我們在《愛的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏著心中的搭石離開教室。下課。
四年級語文《搭石》教學設計 3
教材分析：
《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石為素材，運用質樸的語言為讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞著家鄉人淳樸的民風和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。
教學重難點：
1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。
2、體會作者是怎么樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。
教學目標：
1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。 3.創設情境理解“什么是搭石，搭石對家鄉的人們有什么作用?”。
教學準備：
師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。 2.為本課制作的PPT課件。
教學過程：
第一課時
一、新課導入：
1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)
2、檢查預習，介紹作者劉章。
二、初讀課文，整體感知
(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容?
(第一段講)什么是搭石;(第二段述) X擺搭石;(第
三、四段寫) X走搭石;(最后一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。
(二)學習生字詞，多音字。
1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。
2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，并在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;
3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;
4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)
5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;
6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)
調(tiáodiào)”
(二)再讀感知課文
1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什么是搭石?如果沒有搭石會怎么樣呢?”(訓練學生默讀，要求略讀)用“ ”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么?生：(搭石對家鄉的人們很重要)
師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什么是搭石。說說搭石又給你留下了怎么樣的印象?
生：(很方便、很美)
師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎么走搭石?這又是一幅怎么樣的風景呢?
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。
2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程：
一、復習導入
上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。
二、學習課文第2—4自然段
1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標注重點。)師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟著劉章爺爺跟著家鄉的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們為什么會這樣做，當時可能會怎么想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。
生：(搭石跟家鄉的人們有著密切的關系)
3、學習
3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標注，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)
4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)
師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯系課文理解。
引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那么協調有序，前面的(抬起腳來)后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)后面的(緊跟上去)前面的`(抬起腳來)后面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)
師總結：沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(并對重點句用多媒體出示并多訓練。)
5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?
品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄;b、寬裕，富裕;c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。
加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。
6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)
7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎么的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。
8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎么樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。
9、運用創設情境，聯系上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。
10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱著孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試著用“假如??，總要??人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最后一段，學生讀。)思考：透過一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)
總結全文：在作者的筆下這搭石這么不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課后老師留一個小練筆
(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。
板書:
21、搭石擺
家鄉的一道風景走景美人更美
贊
四年級語文《搭石》教學設計 4
【設計理念】
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
【教學目標】
1、認識本課生字詞，指導書寫“暴”。
2、在學生充分預習的基礎上引導質疑，培養學生讀中質疑的能力。
3、指導朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。
4、領悟作者留心觀察事物并從平凡的事物中發現美的表達方法。
【教學重難點】
1、朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。
2、領悟作者留心觀察事物，從平凡的事物中發現美的表達方法
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、情景導入，揭示課題
1、（出示情景圖）同學們看，這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。
今天，讓我們和作者一起去感受那平凡而又美麗的搭石吧。
2、齊讀課題。
二、檢查預習，交流收獲
1、在交流的過程中學習本課字詞。（課前，我們已經預習了課文，相信詞語難不倒大家了）
第一組：俗語 譴責 懶惰 汛期（平翹舌音讀的很準確）
第二組：間隔 聯結 一行人
你發現了什么？（這組字中都有多音字）
第三組：山洪暴發 清波漾漾 理所當然
2、指導“暴”字。（上下結構，下面是個日子，要寫的扁一點，下面有兩部分組成，撇捺要寫的稍微長一點，最下邊是個象水底，水字發生了變形。寫完的同學，自己對照一下課本，看看是否寫正確寫漂亮，寫不規范的同學，課下在練習）
三、初步感知，尋找美
1、請同學們翻開書本110頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，想一想什么是搭石？（聽明白了嗎？開始讀吧）
2、同學們讀書都非常認真，知道什么是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說說？
（你找的非常準確，讀的也很流暢）板書，搭石簡筆畫，邊畫邊一起說說什么是搭石。
3、提問：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎么過小溪呢？誰能用課文中的句子說一說？
（課件出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲）
4、“綰”是個生字，什么意思呢？（明確：卷起）
那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋綰褲，人們收工就必須——脫鞋綰褲，人們趕集就必須——脫鞋綰褲，人們訪友就必須——脫鞋綰褲，一句話，人們來來去去都必須——脫鞋綰褲。
一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？（麻煩）
5、如果沒有搭石，人們過小溪，就會不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀：進入秋天……）
6、你們都有自己的感受，課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看。“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不僅僅是過小溪的一種方式，它還構成了家長的一道風景。想不想去欣賞欣賞這道風景呢。那就讓我們跟隨作者，跟隨家鄉的人們一起去走走搭石吧。
四、圍繞風景，自主尋美
1、請同學們默讀課文2—4自然段，一邊讀一邊體會，找找人們走搭石的有關語句？用筆畫下來。
2、生自由讀。
五、細讀課文，體會美
過渡：一幅幅美麗的畫面已經走進了大家的心里。現在，我們一起來交流交流吧！你都找到了哪些語句？
（一）“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
1、從這句話中你能感受到什么？這是一個怎樣的老人？
（透過這個句子，我們仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不平穩，放下包裹，俯身搭石的情景，）
2、從哪些地方可以看出來？（關聯詞：無論、只要、一定、再、直到、才，正是這些關聯詞，我們更能看出老人一心為他人著想的美好品質，也正是因為老人的這一善良之舉，才構成了家鄉的一道風景）
3、多么善良，多么可親的老人啊！讓我們通過朗讀再來感受一下吧！（生齊讀）
（二）你還畫出了哪些句子，請你來。
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
1、你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢？（協調有序）
2、怎樣的`動作叫做協調有序呢？
3、這樣吧，讓我們加入到走搭石的行列中，咱們合作著讀一讀。（現在你們走的是什么？走不好，就要掉進水里，有沒有信心？）（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去，前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去，前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；多么美的句子呀！
沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（不是）
其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序，體會的多好啊！
4、再來看看這個句子，你們還從哪些詞語中體會到畫面的美呢？(清波漾漾，人影綽綽）綽還是這節課的生字呢，課下你查字典了嗎？查字典是種很好的學習習慣！老師課下也查了查字典，想一想，在這個詞語中，綽是第幾種意思？
5、“清波漾漾，人影綽綽”，閉上眼睛，你放佛看到了怎樣的畫面？
6、聽你們一描述，我感受到了水光、人影兩相和的美！這畫面是多么和諧啊！（板書和諧）再來讀讀這兩個詞。
7、這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，誰能讀出詩一樣的美，誰來讀？
多么美的畫面啊，讓我們一起來讀一讀吧。
8、是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。
（三）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”
1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
2、從這幅畫面中你感受到了什么？（謙讓）
3、這份謙讓也構成了——家鄉的一道風景。
4、那就把這種友好、親切帶進句子里讀一讀吧。
（四）“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
1、那么青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？
2、句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由讀）
3、讀了句子，那個詞語讓你的心頭輕輕一顫？（伏下，總要，理所當然）
4、正是這樣，老人才能輕而易舉地趴在年輕人的背上，舒舒服服，安安全全地過小溪了。
5、到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（人們把這看成理所當然的事。）
老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？（人們把這看成理所當然的事。）
聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他也一定伏下身子背其他老人，因為——人們把這看成理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子背他，因為——人們把這看成理所當然的事。
6、透過這個“伏”字，你們感受到了什么？（敬老）
7、正是因為年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成理所當人的事，這更是家鄉的——一道風景！
六、升華情感，總結美
1、讀到這里，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（不是）那它是什么？
2、這像同學們說的那樣，走在搭石上一心為他人著想，相互謙讓，尊老敬老的人才是家鄉這道風景最美的風景呀，難怪作者發出這樣的感慨，齊讀最后一自然段。
3、像作者這樣，通過描寫身邊的小事，讓我們見證了人間真情，這樣的寫作方法，叫做以小見大。
七、作業
生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們拿起筆，寫寫發生在我們身邊的小事。
此課被評為校級優質課。
【教學反思】
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
1、目標明確，每個環節的教學目的性較強。
我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”“伏下”以及“無論”等關聯詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。
2、以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。
在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想象，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。
3、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。
在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如通過查閱工具書，給詞語找同義詞和反義詞、聯系上下文、想象畫面等方式理解詞語，抓住關鍵詞和關聯詞理解體會句子，從而培養學生自學能力。
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾,這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
四年級語文《搭石》教學設計 5
教材簡析：
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字；正確讀寫由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點：
重點：讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教具準備：
自制課件
教學時間：
2課時
板書預設：
21搭石
動作美
一道風景聲音美美
畫面美
謙讓、敬老美
第1課時
課時目標：
正確讀寫生字、詞語；正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容；初步感受鄉親們一心為他人著想的無私奉獻精神。精讀課文第1自然段。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、看老師板課題——齊讀課題
生齊讀：搭石——質疑（什么是搭石？搭石有什么用？）
二、初讀課文，學習字詞
1、同學們真會思考，那讓我們帶著這些問題來讀一讀課文，注意讀課文時字字讀準音，句句讀通順。
2、大家讀的都很認真，現在我們一起來看看這篇課文的生字詞吧：（課件出示）譴責俗語伏下協調有序人影綽綽（讓學生先自己讀一讀，然后學生當小老師領讀，齊讀。）
3、這些詞語的意思大家都明白了嗎？哪個詞的意思你還不知道的，我們現在一起來解決。（學生提問，學生解答。解釋“俗語”時讓學生自己來說一句生活中俗語；解釋“協調有序”和“人影綽綽”可以讓學生根據上下文的意思來理解。）
4、大家理解的不錯，那我們把這些詞放到句子中來讀一讀。（課件出示句子）
①如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
②家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。
③每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
④清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑤假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（先讓學生自己讀一讀這些句子，難讀的多讀幾遍，然后指名讀，齊讀。）
三、精讀第1自然段，解讀“搭石”
1、同學們句子讀得很好，那課文也能讀好嗎？有信心嗎？（指名分段讀課文，點撥字音。）
2、書讀到這兒，前面我們提出的問題能解決了嗎？找一找文中相關的句子。
3、明確相關句子后，讓學生自己讀一讀，然后用自己的話來說一說。
4、歸納：搭石就是一些平整方正的、為方便小溪兩岸的人們行走、按二尺左右間隔擺放在小溪里的幾塊普普通通的石頭。（課件演示）
5、但是，課文中有這樣一句話：搭石，構成了家鄉的一道風景。老師這里就有一個疑問了，能稱之為風景的大多是美的景物，如杭州西湖，黃山奇石等，這幾塊普普通通的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？這個問題我們留到下節課去解決。
四、學寫生字
1、接下來我們來學寫生字。（課件出示）洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏
2、先請同學們自己讀一讀這些生字，看清結構，想一想在寫這些生字的時候要注意些什么。
3、通過自己讀、自己看，你覺得哪些字在寫的時候要特別注意的。（衡暴序褲惰）
4、教師書寫示范，學生舉手臨寫。
5、請同學們自己也來寫一寫，把你認為難寫的那些字每個字寫兩遍。（提示書寫要領和坐姿）
第2課時
課時目標：有感情地朗讀課文，賞讀課文第2—5自然段，深入體會作者所表達的思想感情；借助多媒體課件，結合看圖、朗讀、感悟、想象等手段品味課文平實的語言中透露出來的樸素之美。
教學過程：
一、疑問導入
1、同學們，上節課我們還留下一個問題，還記得嗎？搭石只不過是為了方便小溪兩岸的人們行走而放在小溪里的幾塊普普通通的石頭，那為什么作者說搭石構成了家鄉的一道風景呢？（課件出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。板書：一道風景）
2、這節課我們就再跟著作者一起深入到他的文字中去找找那道獨特的風景，想一想如果你手中有個相機的話，你最想拍下哪幅畫面？可以用筆在文中劃一劃相關的句子。請同學們自由朗讀第2—4自然段。
二、欣賞“風景美”，體會“人性美”
1、大家都找出自己喜歡的畫面了嗎？我們一起來分享一下。你為什么喜歡這個畫面，你能用課文中的話來說一說嗎？
2、隨學生反饋，分析相關語段句子。具體為：
第2自然段：①老人是怎樣擺搭石的，齊讀句子（上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。）
②想象一下，如果你是這樣的老人，發現搭石不穩，你會怎么想，怎么做呢？你不是急著趕路嗎？這樣做不是耽誤時間嗎？（引導學生從中感受老人的助人美。板書：助人美）指名讀句子。
③劃出重點詞（無論怎樣、只要、一定會、再、踏上、直到滿意、才）請喜歡這一畫面的學生齊讀這一句子。
第3自然段：①男女生比賽朗讀句子，（每當上工、下工……給人畫一般的美感。）看誰讀出的畫面最美
②為什么鄉親們在過搭石的時候要做到協調有序？用文中的話來說一說。
③師讀句子。（配樂）學生閉眼想象畫面，感受鄉親們的和諧美。（板書：和諧美）
④師生齊讀句子。（配樂）
第4自然段：①在走搭石的時候，難免會遇到對岸兩個人同時要過河的情況，那這時候鄉親們是怎么做的呢？（出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。學生自由讀句子。）
②用文中的話說一說鄉親們是怎么做的？你覺得鄉親們都會說哪些家常話？請兩位學生進行場景表演。
③人們把這看成理所當然的事。在課文中指的是什么事呢？從中體會感受鄉親們的謙讓、敬老。書：謙讓、敬老美）
④指名讀句子。
⑤你們在生活中也幫助過老人嗎？你覺得你幫助老人是你應該做的嗎？這些事情雖小，卻讓人感動。齊讀句子。
三、內化拓展
1、同學們真會讀書，透過語言文字，想象出了這么多美的.畫面。現在大家知道為什么作者要把搭石稱為家鄉的一道風景了吧？
2、是啊，因為這些畫面讓人感動，讓人陶醉，用一個字來概括就是：美。（板書：美）
3、搭石雖然外表普通，任人走，任人踏，但是它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感，讓我們一起來看課文的最后一段。（出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）齊讀句子。
4、你是怎樣理解這段話的？
5、正如同學們理解的那樣，這一塊塊、一排排的搭石靜靜地躺在小溪里，任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神寫照，也是鄉親們相親相愛、友好相處的情感紐帶。讓我們再來讀一讀最后一段，感受搭石帶給我們的無盡的美。
6、同學們，這節課我們學習了課文《搭石》，課文許多地方都使我們感受到了美，有看的到的具體的美，比如老人擺搭石的動作，鄉親們在走搭石時的協調有序；也有看不見的心靈的美，美在鄉親們的助人，美在鄉親們的和諧，美在鄉親們的謙讓和敬老。那你在生活中發現了這種平凡中透露著美的事物了嗎？請你用簡潔的話語來說一說。（引導學生說說在班級中發現的美）
7、同學們真有一雙善于發現美的眼睛呀！其實美在平平常常的小事中，美在普通通的事物中。讓我們用我們的眼睛和耳朵去發現美，用心靈去感受美，也用我們的行動去創造美吧！
8、課后請大家把你在生活中發現的美都寫下來，讓更多的人來分享這種美。
四年級語文《搭石》教學設計 6
教學目標：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學流程：
一、導入新課，檢查預習 ——初讀
1、同學們請你輕輕地閉上眼睛，靜靜的想一幅畫面：那是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底的小溪從村前潺潺地流過。美嗎？這里就是作家劉章爺爺的家鄉。知道嗎？劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。（板書：搭石）齊讀課題，帶著劉章爺爺的心情讀出來。
2、“搭石”是什么？（注意這個“搭”字。）
能用課文的話以讀代講嗎？注意這一段的這個詞“間隔”讀音，還有這幾個詞語你能讀準嗎？（猛漲、一行人、相背而行、背著老人）我們讀課文的'時候一定要留心這些多音字。
3、這是本課的生字，你預習的時候注意了什么？還有什么想提醒大家的嗎？（譴責、暴、衡）
4、還有誰愿意把你讀的最好的句子或段落讀給大家聽。其他同學聽她讀的是否準確、是否流利？
5、同學們課文讀通了，那你知道課文主要寫了什么嗎？還有什么地方不明白？
二、梳理課文，找出切入點——議讀
家鄉的搭石留給作者的印象最深，在作者眼里“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：風景）
切入點：這道風景究竟美在哪里呢？請同學們靜靜地默讀課文，用心體會，劃出令你感觸最深的地方，如果有的詞語會讓你心頭輕輕一顫，你就把這樣的詞圈出來，多讀幾遍。
交流：說說你看到了什么樣的畫面？
鄉親們擺搭石
什么時候，為什么要擺搭石？（感受沒有搭石“來來去去，必須脫鞋綰褲”帶來的不便、麻煩，“天涼了”）從鄉親們擺搭石你能體會出什么？（挑選、擺放、時間：抓住“平整方正”人們精心挑選，讓搭石更平穩，“兩尺左右”的間隔，還有“早早地”來體會山里人的純樸善良、無私、助人為樂）鄉親們這種無私的奉獻構成了家鄉的一道風景。你還看到了怎樣的風景？
趕路老人整搭石
讀這句話，你讀出了這是一位怎樣的老人？（為他人著想、善良）你從哪兒看出來的？（動作；無論怎樣、只要、一定、再、才、直到……為止）怎樣來找這“合適的石頭”呢？（或者說找來“合適的石頭”會是哪樣的石頭呢？）趕路老人為他人著想這種善良的美，不正是家鄉的一道風景嗎？留在你腦海的風景還有什么呢？
一行人走搭石
你感受到這幅風景怎么樣？很美。從哪兒體會到的？（或者說從哪個詞更能體會到？）“協調有序”什么意思？怎樣的動作才是協調有序？“抬起腳來，緊跟上去”，如果沒有這種協調會怎樣？找出這一段前面的話讀一讀。也就是說一個人走搭石尚且不容易，何況這是——一行人走搭石，所以能走地“協調有序“的確是一道和諧的風景。把這種和諧得讀出來。你還從哪兒能體會出一行人走搭石的美？“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞分別是寫什么的？（水波、人影）“漾”就是？連起來。“人影綽綽”的“綽”是生字，預習時查沒查它的意思？老師說三種意思你選： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美。
那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？請你靜下心來，用心地讀一讀這句話，你仿佛看到了什么？（走搭石和走平地是不一樣的，踩在搭石上，既不平整還歪歪扭扭，行人要保持平衡……身體會不會搖搖晃晃，在水中的倒影是不是就和跳起了舞一樣呢，再吹來一陣習習的秋風，那水中的倒影是不是更像隨風起舞了……那畫面你想象到了嗎？）誰來描繪一下？聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美，像畫一樣。誰能通過你的朗讀把我們帶進這幅畫里？其他同學閉上眼睛，想象畫面。（找個班上讀書最好的來讀）聲情并茂的朗讀能讓人仿佛身臨其境。一起來，水波在輕輕地蕩漾呀，人影在綽綽地擺動呀，——
真美，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀“每當上工……”）
這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）搭石上還有什么動人的情景呢？
面對面讓搭石
注意傾聽，聽他重讀了哪幾個詞？你體會到了什么？好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，一起感受這份美。
背老人過搭石
這個句子中哪個詞最能打動你？“伏”（彎的意思）透過這個“伏”字你看出了什么？你又為哪個詞感動？什么是“理所當然”？能看出什么？體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。（這種敬老愛老他們已經習以為常，已經積淀成山村純樸的鄉風、民風。）
正是這一排排普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，構成家鄉的一道風景，留在劉章爺爺的記憶深處，讓我們捧起書，體會著這份感動和贊美我們一起來讀課文最后一段。短短的一句話，你讀出了什么？（借石喻人）
三、拓展讀
同學們，這一排排搭石連結了五六個村莊，每天該有多少人走啊！請你想象一下，假如遇上有腿腳不方便的人（殘疾人）來走搭石，他們會怎么做？（他們淳樸的民風已經在你心中播下了種子，真是感人的風景！）想象一下，你還會看到什么樣的人來走搭石，又會有哪些感人的風景呢？假如……（這真是一道連結著人們美好情感的風景！）
我們透過這一排排的搭石感受到了作者的家鄉景美人更美，擺搭石走搭石的這些人們的行為美心靈美深深的打動了我們。劉章爺爺從這不起眼的搭石上發現了美，你受到了什么啟發？
其實，美無處不在，只要我們留心去看、用心去體會，我們的身邊處處都是美。
課后你也來寫寫在你身邊的平凡中發現的美。
四年級語文《搭石》教學設計 7
教學目標：
1、初讀課文，了解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
主教案
教學過程：
一、談話導入，感知“美”。
劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風景。
二、精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。
（一）體會風景美的句子
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、你從哪些詞體會到這畫面的美？
2、理解“協調有序”在文中指的是什么？
3、師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？
4、通過朗讀感受畫面美。
5、好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。
（二）體會人物美的句子
1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？
（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
2、如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的'感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
3、假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
4、這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
小練筆：
假如來走搭石________________，___________________。
三、總結升華，贊頌美
1、這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2、作者贊揚搭石什么樣的精神。
3、齊讀最后一句，讀出內心的感動。
四、拓展延伸，發現美
讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，……
四年級語文《搭石》教學設計 8
教材分析
捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意；如果倆個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言樸質，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
教學目標
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
教學重難點
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會其中的人性美。
2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學準備：
1、收集反應家鄉人民人性美的事例。
2、拍攝過搭石的視頻或圖片；課件。
課時安排：
1課時
教學設計：
一、情境導入，印象美
同學們，我們都生活在農村，能說說你印象中家鄉的哪幅畫面最美嗎？你們說的都很美。今天我們要學的這篇課文，作者也是寫農村中最美的一幕。你們愿意陪老師一起去欣賞這一道美麗的風景呢。
板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，感知美
1、自主閱讀。用自己喜歡的.方式閱讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文。自學生字詞，同桌之間可以相互交流。
2、檢查自讀情況。
3、交流讀后感受：什么叫搭石，搭石給你留下了什么樣的印象？
三、再讀課文，感受美
1、引導：同學們都說到了有了搭石行走方便了，那么沒有搭石的時候，鄉親們是怎樣過河的呢？（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去必須脫鞋挽褲。）
⑴、理解體會什么叫“脫鞋挽褲”。
⑵、引導學生一步步感受沒有搭石的不便和危險。
⑶、不管干什么，只要過這條河就要脫鞋挽褲，在這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到了什么？
2、引導：搭石給人們帶來了如此大的便利，這一排搭石在作者心中成了家鄉的一道風景，讓我們一起跟隨作者去走走那搭石，感受一下那美麗的風景。
⑴、請同學們打開課本，自由朗讀課文，邊讀邊找課文寫了哪些和搭石有關的風景？說說美在哪？
⑵、引導學生讀課文第3自然段，做到讀語句想畫面。（課件出示句段）
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑶匯報交流。
A.感受動作美
① 、“協調有序”是什么意思？他們是怎樣做到協調有序的？抓語句：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”理解體會。
②、想象畫面演一演。
③、帶著自己的理解體會朗讀這段話，讀出協調有序的感覺來。
B.感受聲音美
① 、思考，為什么人們走搭石的聲音會像輕快的音樂。
②、交流看法。
C.感受倒影美
①、清波漾漾，人影綽綽是什么意思？
②、想象清波漾漾，人影綽綽的畫面。
D.感受心靈美
①、讀著這樣的一段話，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
②、學生想象交流。
③、播放課前拍攝的人們行走在搭石上的視頻，感受清波人影兩相和的美好畫面。
四、拓展延伸，尋找美
1、挑選你感覺最美的段落或句子有感情地讀一讀。
2、積累你認為美的好詞佳句。
五、板書設計：
搭 石
踩搭石 清波漾漾
美
協調有序 人影綽綽
教學反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中我主要采用情境教學，閱讀討論，以讀代講等方式引導學生在自讀自悟，理解想象中與文本進行充分對話，做到在讀中感悟，讀中積累，讀中遷移，真正走進文本，感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。
四年級語文《搭石》教學設計 9
【教學目標】
1、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染。
2、體會作者仔細觀察，生動描寫的方法，善于從生活細節發現情感的方法，培養學生留心觀察，用心感受的習慣。
【教學重點】
從課文的字里行間感受鄉親的情懷。
【教學難點】
能從生活平常的事物里發現不平常的美。
【教學過程】
一、復習導入
請學生介紹搭石。
二、品讀重點句，質疑自悟
1、出示課文重點句。
2、請學生反復朗讀，并提出心中的疑問。
三、模塊教學，體悟情感
模塊一：修搭石
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定回放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1、情境對話。
2、指導想象朗讀：
模塊二：走搭石
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
請大家細細讀讀上面的`這幾句話，品一品其中的詞語，說說你感受到了怎樣的美。
1、抓住重點詞協調有序，感受配合默契的美。
2、抓住踏踏的聲音，像輕快的音樂感受節奏的美。
3、抓住清波漾漾，人影綽綽感受詩意的美。
模塊三：搭石上的故事
1、讀句子，談感受。
2、抓住重點詞理所當然品味。
模塊四：回歸整體
1、看板書小結。
2、讀課文。
四、書寫美
1、發現美：
出示：
美就在那平凡的小事中：
美是瑟瑟秋風中，伏下身子背老人走搭石。
美是 ， 。
美還是什么，學生自由回答。
2、練筆。
3、交流小結。
五、名言結課
1、一個不為別人奉獻的人，無權要求別人為他奉獻。
2、如果每個人都愿意做一塊鋪路的小磚，未來的道路就會多添一些平坦。
四年級語文《搭石》教學設計 10
教學目標：
1.有感情地朗讀這兩首詩。
2.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。
3.了解現代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。
4.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。
教學重點：
感受詩歌的意境美，及詩人的情感。
教學難點：
比較現代詩和古詩的異同；了解現代詩的特點。
教學準備：
課前搜集現代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。
教學設計：
一課時
教學過程：
一、激情朗誦，導入新課
1.師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。
2.讓生體會這首詩和上節課學的詩有什么不同。
3.師小結導入
老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。
二、初讀兩首詩，了解大致內容
1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。
2.小組賽讀，男女同學賽讀。
3.小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發現？
三、品讀詩歌，感悟意境
1.生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：
你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？
2.小組內討論交流。
3.班上交流，師相機引導：
《天上的街市》中，詩人運用聯想和想象，把夜晚的天空想象成美麗的街市，把天上的明星比作無數的街燈，然后聯想到天上的人們提燈在夜游。整首詩表達了詩人對光明、自由、幸福、快樂的生活的向往、追求。
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的`白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。
四、體會現代詩和古詩的區別
1.自讀《詩經·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《天上的街市》《白樺》
2.小組內交流交流你的發現。
3.班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：
古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。
五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點
1.學生默讀閱讀材料。
2.讓學生說說讀了這六首詩的發現，師相機指導。
①詩歌的特點：
第一，高度集中、概括地反映生活；
第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；
第三，豐富的想象、聯想和幻想；
第四，語言具有音樂美。
②這六首詩所寫的內容都與什么有關？（自然景物）
六、拓展延伸
1.背誦這兩首詩。
2.課外閱讀描寫其他內容的詩歌。
【評：教師先引導學生學習六首詩歌，通過六首詩歌的學習，對詩歌從古至今的發展變化有了一個大致了解，為緊接下來的搜集詩歌的活動打下了基礎。】
四年級語文《搭石》教學設計 11
說教學目的
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學生從中受到熏染、熏陶。
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。
說教學重、難點
教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。
說教學方法、學法
在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在xx教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。
說教學基本流程
對于xx教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：
一、談話導入，創設情境;
二、整體感知，初識搭石;
三、細讀課文，體會情感;
四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。
第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石?
學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。
第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。
根據學生回答，教師重點引導：
在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。
課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的`聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。xx的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。
課文第五段的教學，重在點破xx主題，使學生明確xx看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。
四年級語文《搭石》教學設計 12
【說教材】
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。
課文一共5個自然段。第一自然段講述了搭石的由來。第二—四自然段分別通過“擺搭石” “修搭石” “走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉里人一心為他人著想的美好感情。第五自然段講搭石聯結了鄉親們美好的感情。
【說學生】
中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。
【說目標】
根據教材特點，以及學生特點，我制訂了以下教學目標：
1、1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成的詞語。
2、2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、3、能理解課文內容，體會“搭石”所折射出的人們一心為他人著想的美好感情。
教學重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
教學難點：通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。
【說教法、學法】
1、1、引導探究，質疑激趣。愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“搭石”，對我們城市里孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學生個性發展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。
2、以“讀”為主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，通過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來，保持學生那份“讀”的熱情。在以讀為本的基礎上有所思，有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言文字的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
【說教學流程】
我設計的教學流程一共分為五部分：啟發情感，揭示課題——初讀感知，理解課文內容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫結合。
一、啟發情感，揭示課題
1、請同學們閉上眼睛回憶自己的家鄉，說說心目中記憶最深的家鄉景。
（我們的學生來自祖國的五湖四海，長久離開家鄉，對家鄉都有一種莫名的'親熱勁。讓學生在閉眼的一刻仿佛回到了久違的家鄉，親熱的家鄉情便涌入心口，為學生的閱讀打下了情感基礎。）
2、揭示課題，質疑探求
在作者劉章的心里，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。誰來讀讀課題？
讀了課題，你有什么疑問嗎？
（“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，學生就會有提問的沖動，解疑的意愿，這個過程培養了學生質疑、設疑的能力。學生會問“搭石是什么？搭石是什么石頭？”等問題）
二、初讀感知，理解課文內容
1、帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、認讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責”等詞語，便于學生正確、流利地讀通課文。
3、讀完課文后交流：讀完課文你知道了什么？讓學生閱讀的體會和感受得到及時交流。
4、分小節指名讀課文，想想每一自然段主要講了什么？通過初讀感知，學生能夠初步把握文章的主要內容，初步讀懂課文。
三、充分誦讀，巧破疑難
請同學們默讀課文，對課文中不理解的地方提出疑問。學生會根據自己的實際學習情況提出各種疑問，老師主要拎出兩大疑問：
疑問一： 人們為什么要擺搭石？
疑問二 ：為什么說搭石聯結著鄉親們美好的感情？
1、學習課文第一自然段，解決疑問一：人們為什么要擺搭石？
1) 請同學們輕聲讀第一自然段，想想人們為什么要擺搭石？
2) 學生交流，教師總結：正是由于小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去的交通要道無法通過，所以秋涼后人們會根據水的深淺，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是——搭石，巧破“搭石”由來。
2、 學習課文第二到第四自然段
緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”請同學們讀2—4自然段，哪一道風景深深打動了你，談談你的感受，做適當記錄。
（抓重點詞句，體會關鍵詞句表情達意方面的作用，是中年段閱讀教學的目標之一。讓學生讀讀想想寫寫，既是學生感悟課文語言文字與作品交流閱讀感受的需要，更是學生體會作品內涵，提升閱讀興趣的需要，這將很好地培養學生的閱讀習慣。）
（1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請同學們讀讀課文第二自然段，抓關鍵詞“早早的”，“無論”，“只要”，“一定”，“幾個來回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。
（2）品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工，下工，一行人走搭石……”這幾句，通過讀—談感受—想象說話：你仿佛看見了什么場景？—再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。
（3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景，還會有什么情景？讓學生想象說話，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所當然”點明鄉親們之間鄰里和睦，老幼相敬的美好鄉里氛圍和良好人文修養。
（通過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）
3、最后教師引讀第5自然段，板書總結：正因為鄉親們一心為他人著想，擺搭石，修搭石，聯結了故鄉無數的小路，聯結了鄉親們美好的情感。這實實在在地構成了家鄉的一道風景，也構成了作者心中的一道風景。巧破疑問二：為什么說搭石聯結著鄉親們美好的感情？
四 拓展延伸，作業布置
選擇課文中的一道風景，寫具體，寫清楚。課后小練筆，把學生讀說寫有效結合，使得學生的語文實踐能力得到有效訓練。
五 板書設計
搭石 一道風景 為他人著想
擺搭石
修搭石
走搭石
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