語文《掌聲》教學設計（精選6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的語文《掌聲》教學設計（精選6篇），希望對大家有所幫助。
語文《掌聲》教學設計1
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。
二、教材分析
《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
三、學情分析
三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對于體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。
四、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前后的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。
五、教學重點、
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
六、教學難點
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
七、教法學法
自讀自悟、自主探究
八、教學準備
多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲
九、教學時間
二課時
十、教學過程
第一課時
一、導入揭題。
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？
3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文。
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班里愿意投向調來情況持久講述交談。
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬。
舞蹈
4、理解詞義：
持久：保持的時間長。
困境：困難的處境。
猶豫：拿不定主意。
驟然：突然。
5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。
6、討論分段，概括段意：
①寫英子因患有殘疾而憂郁、自卑。
②老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字。
1、師指導寫“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
（一）、創設情境，輕松導入。
1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什么信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張
了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》
2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什么？（贊賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？
3、書寫課題，齊讀。
（二）、初讀課文，合作探究。
（課件出示英子的兩張照片。）
這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。
⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，
⑵你能聯系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？
（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。
通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。
（三）、品讀課文：感受英子內心變化
（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。
（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。
引導學生用課文中的句子來回答。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
（2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
生說到她很憂郁，師板書：憂郁
師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。
（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。
（4）課件出示第四小節的文字。
師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？
師板書：開朗
生讀，讀出快樂的語氣。
（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。
（整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）
（四）、感悟與品讀同步。
讓大家思考：什么原因會使英子發生這么大的變化？
1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”
2、重點引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”
3、對比：
同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？
板書：鼓勵、贊揚……（選一個詞來說話）
（五、理解英子的來信。
有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。
（六）、拓展延伸
1、老師引導語：
英子在同學們的掌聲中得到了什么（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者說是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎么樣寫呢？
2、學生練習說話。（把以上內容填補完整后用個人最喜歡的語言朗讀出來。）
3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）
4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）
掌聲啊，掌聲！
當我們快樂的時候，
多么希望擁有一陣陣掌聲。
因為你猶如一首美妙的歌曲，
更似一輪早晨的朝陽，
給我們帶來一縷縷溫暖的陽光！
掌聲啊，掌聲！
當我們悲傷的時候，
多么希望擁有一陣陣掌聲。
因為你如同一把心靈的鑰匙，
可以打開快樂的源泉，
能把孤獨的黑夜照亮！
師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。
（七）、作業：
觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎么做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。
語文《掌聲》教學設計2
一、設計思想
故事往往都有一個核心點，它能貫穿故事的各個環節。在文章結構中常常把它叫做“線索”。如果我們能找到這個核心點來組織文章的結構。往往能使文章結構緊湊、中心突出。本文的核心點是“掌聲”。期盼“掌聲”，“掌聲”的功效，評論“掌聲”。
二、教材分析
課文寫的是殘疾孩子英子內心很自卑，同學們的掌聲，讓她走出心靈的憂郁，走向充滿希望和歡樂的生活。愛，是無私的；愛，是一種力量；愛，讓世間每一個人的生活變得美好。故事平凡而真實，同學們的掌聲是對英子愛的表達，英子的言行是對同學們愛的感激。
三、學情分析
對三上年級的學生來說，學會字詞，讀通課文已經不是最大的難題。在教師的引領下，通過反復練習，估計學生能讀通課文，了解故事大概。但三年級的學生真正要理解掌聲的內涵是有一定的難度的。因此，教師在教學時，要把“領悟掌聲的內涵”作為教學的重點，層層推進，讓學生在學習的過程中加深認識，并能受到情感的熏陶。
四、教學目標
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
五、重點難點
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
六、教學策略和手段
（一）創設情景
教學中，教師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情景，調動學生的情感。讓他們以小主人的身份討論，用自己理解的方式朗讀出來。
（二）對比的教學方法
《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子比，第一次掌聲與第二次掌聲對比，使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
（三）讓學生在具體的語境中理解詞意
在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫、憂郁、歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但含義在前半部分已經顯露出來。
七、課前準備：
課件
八、教學過程
第一課時
（一）啟發談話，揭示課題
我們每個人都聽到過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，掌聲響起來了，你的心情怎樣？今天，我們一起來學習一篇文章，題目是《掌聲》。
（二）初讀課文、整體感知、啟動情感。
１、自讀課文
這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走近英子，了解這個小女孩。遇到難讀的字、句就返回過去多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子并標好小節號。
２、分小節朗讀課文
（１）正音
（２）理解部分詞意
●第一自然段
①師：大家都注意到這一自然段有很多生字朋友，趕緊先和他們打個招呼。
（出示詞語：默默地、小兒麻痹癥、姿勢、落下了殘疾）
②師：簡述“小兒麻痹癥”，列舉張海迪的事例。
③師：自由讀這一自然段，讀后說說——初識英子，她給你留下了什么印象？
（情況列舉：英子——很可憐；很自卑；很膽小；很傷心；很不自信……）
④師：試著將英子的心情讀出來。
⑤師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么困難。
因為她不愿意讓別人看見（），所以（）……
⑥師：請快速朗讀課文找出文的一個詞來表示英子當時的心情（理解并板書：憂郁）
⑦師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？
●第四自然段
①師：自由朗讀課文后，用一句話交流：她成了一個（）的人。
［情況列舉：她成了一個（自信）的人；她成了一個（快樂）的人；她成了一個（開朗）的人；她成了一個（勇敢）的.人；她成了一個（不自卑）的人；她成了一個（敢于面對生活）的人……］
②師：是什么原因使英子有了這么大的改變呢？
●同桌合作朗讀余下的自然段，互相正音。
（三）再讀課文、鞏固字詞、體驗情感。
同學們，請再一次輕輕地、細細地讀一讀課文，并作以下交流：
出示課后必讀字：麻癥疾姿勢
挑選以上生字說一說：
１、起先，英子給了你什么印象？
２、后來，英子成了一個怎樣的人？
３、簡單說一說故事的前因后果。
（四）作業延伸
１、課文真感人，我要有感情地多讀幾遍！
２、英子的變化，令我想到了很多，讓我來寫一寫。
（隨機教學“姿勢”、“鼓勵”，自由練寫。）
３、師生共同點評，適時送上掌聲。
第二課時
（一）對比導入，揭示掌聲作用。
先前的英子（），后來卻成了（）的人，這都得歸功于同學們的（），（）的力量真有這么強大嗎？這節課我們繼續學習《掌聲》，繼續體會“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。
（二）深入課文，領會掌聲內涵。
１、自由朗讀第三自然段，交流描寫英子動作、神態的句子。
交流一：
●英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。
①對比兩個“一搖一晃”同樣嗎？
②她為什么要猶豫？如果你是此時的英子，你是怎樣的心情？如果你是英子的同學，你又是怎樣看她的？（響起第一次掌聲）
這一次掌聲帶給了英子什么？
③第二次為什么又響起了掌聲？這回的掌聲還只是鼓勵嗎？不，更多的贊許。
交流二：
●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。
●從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
①對比掌聲響起之前、第一次掌聲后、兩次掌聲后的英子。
②領會掌聲的內涵，感悟掌聲的力量。
（三）品讀結尾，提升“掌聲”
1、激情引導
當英子在操場上做游戲獲得勝利時，同學們把掌聲送給她；當她和同學們圍在一起說笑時，同學們把掌聲送給她；當英子在聯歡會上翩翩起舞時，同學們把掌聲送給了她……
2、品讀來信
出示英子的信：
聽著這一次次的掌聲，英子的心里是多么的感激啊，請你帶著這份感激讀讀這封信。
那掌聲對英子來說，是鼓勵的掌聲，是贊美的掌聲……（請學生接著說）更是永遠的掌聲，生命的掌聲，它讓憂郁的英子變得開朗活潑，讓自卑的英子變得越來越有自信。請你帶著這份自信來讀這封信。
掌聲里包含著同學們對英子的安慰、鼓勵……（請學生接著說）千言萬語融會成一個字，那就是同學們對英子的“愛”，這種愛一直伴隨著英子，讓英子鼓起勇氣微笑著面對生活，讓英子擁有了第二次生命。
3、真情抒發
掌聲里包含著濃濃的愛，讓我們也學會把掌聲送給自己，送給別人，為自己喝彩，為別人歡呼，讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩！請你拿起筆，寫下自己的心里話。
當的時候，我想把掌聲送給，我想對說：“__________________________________________________________”。
語文《掌聲》教學設計3
一、談話導入
1、 師：有人給你鼓過掌嗎？為什么給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌？
2、 板書課題，齊讀
3、 讀了課題想知道什么？
二、 初讀課文
1、 自由讀，讀準字音，語句讀通順。
2、檢查生字認讀情況。
三、 再讀課文
思考：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什么時候響起的？
1、 指名說。
2、 先走進演講前的小英。指名讀一自然段。
理解體會、指導讀。板書：憂郁自卑
英子的憂郁還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫出表現憂郁的詞句。
3、 交流反饋
過渡：后來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。
板書：開朗自信
是什么原因讓憂郁自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲
4、 出示兩次掌聲響起的句子
理解“驟然”。假如你是英子的同學，你想通過掌聲告訴英子什么？
掌聲再次響起，此刻小英會說些什么？
指導讀句子
5、 讀英子的來信，你對掌聲有沒有新的認識？
交流
四、 升華
聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句鼓勵或贊美的話送給你身邊需要幫助的人。
語文《掌聲》教學設計4
一、教材分析
《掌聲》是一篇記敘文，文本寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
文本通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文本通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在閱讀教學時除了讓學生了解事情的經過外，還要指導學生“由外向內”深入體會英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現出來的。這樣一篇感人至深的課文，給了我們一次出色的愛的教育機會，是一堂情意交融的課，愛的掌聲響起在課堂，愛在學生心中永恒。
二、教學目標
1、認識“默、姿”等11個生字，讀準多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字，會寫“掌聲、文靜”等16個詞語。
2、能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。
3、能從人物的動作、神態中體會到心情變化并與同學交流。
4、能從第二至四自然段中任選一段轉換人稱進行復述。
三、重點難點
教學重點：
1、能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。
2、能從人物的動作、神態中體會到心情變化并與同學交流。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。
四、課前準備
教學課件
五、教學過程
第一課時
一、揭題導入，質疑課題
（一）這節課我們要學習的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫課題。
（板書課題：掌聲）
齊讀課題。兩個字都是翹舌音，注意一下，再讀一次。
2、課題質疑，讀了課題，你的腦海里立刻產生了什么問題？
生活中，你得到過掌聲嗎？什么時候？你給予過別人掌聲嗎？為什么？
帶著問題，讓我們走進課文。打開書本103頁，請你放聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
二、初讀課文，教學字詞
1、重點正音。
默默地落下殘疾驟然間猶豫憂郁似的
抓住“落下殘疾”，指導“落”字后面讀輕聲。引出“落”的另兩個讀音。
2、句子挑戰。
因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
三、默讀課文，梳理文脈
1、默讀課文，標出自然段前表示時間的語句，并說說你的發現。
（上小學的時候、一天、從那以后、幾年以后。）發現文章是按時間順序來寫的。
2、師生交流：梳理課文脈絡。
（第1自然段，介紹英子；第2、3自然段，兩次掌聲；第4自然段，英子的變化；第5自然段，感謝掌聲）
四、學習第四自然段，感受變化
1、帯著問題默讀課文：英子前后有什么変化？（劃出文章中的詞句。）
（像變了個人似的、憂郁、說笑等。）
以前“憂郁”，現在變得怎么樣了呢？根據文章的語句，也用一個詞語概括。（開朗、活潑、大方、自信等）
2、思考，為什么會有這樣的變化？（掌聲）
3、過渡：掌聲為什么有這樣的“魔力”呢？課文為什么以“掌聲”為題目？讓我們下節課接下去學習。
第二課時
一、聽寫句子，導入新課
1、聽寫第5自然段中的句子：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣徽笑著面對生活”。
2、追問：這里的“我”指的是誰？“大家”指的是誰？“大家”給“我”幾次掌聲？
二、學習第1段，感受“憂郁”
請同學們自由默讀課文，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？
交流：“總是默默地坐在教室的一角。”想象一下當同學們在干什么。
屏顯：當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。
交流：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。這一切都是因為什么呢？
三、學習重點段，領悟掌聲內涵
1、默讀課文第2、3自然段，思考：上臺前英子會有怎樣的心情？畫出描寫英子動作和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子的心情怎樣？
屏顯：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
屏顯：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
2、思考：第一次掌聲的意義是什么？
屏顯：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？
（同學們把千言萬語都化作了熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的鼓勵、支持）
3、思考：第二次掌聲的意義是什么？英子的心情如何？
屏顯：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
從“深深地鞠了一躬”中，讀到英子由衷地向大家表示感謝，也從中找到了自信。
4、《課堂作業本》第4題——哪些語句體現了英子的心情？摘抄關鍵詞句。
四、借助插圖，創意復述
1、如果英子介紹自己的那段經歷，會怎樣介紹？默讀課文第2—4自然段。
2、仔細看插圖，邊看邊思考“插圖表現的是哪部分內容”；
3、帶著“‘插圖’前后的內容又是什么？”默讀課文；
4、自己進行說話訓練，關注表達，學習運用語言；
5、角色換位，借助插圖，完整講述故事。
6、師生交流，點評完善。
五、指導書寫部分生字
1、指導書寫。
出示本課要學習的生字。（課件出示：投調搖晃烈勇）
（1）引導分類。師：這是我們今天要寫的五個生字。你可以把它們分成幾類？
上下結構：晃烈勇
左右結構：投調晃
（2）觀察發現。師：再次仔細觀察生字，說說怎么把這些字寫美觀？重點強調“勇”第四筆，明白帶勾筆畫在上去到勾的書寫原則。
2、學生練習，互動點評。
語文《掌聲》教學設計5
教學目標：
1、理解課文內容，了解英子的情感變化，領會內涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。
教學過程：
一、解讀課題，導入新課。
1、同學們，你們今天真精神，老師為你們鼓掌！這，是稱贊的掌聲；回頭看，有這么多老師來聽咱們上課，該用什么方式表達對大家的歡迎？（學生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！
2、今天，咱們一起品讀一篇非常感人的課文。（齊讀課題）
3、聲音能傳情，讀課題也要講究。來，讀出掌聲的熱情。
二、 讀準詞句，整體感知
1、初讀。
（1）帶著你們的熱情，自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
（2）出示生詞，指讀、小老師教讀、齊讀。隨機學習多音字落。
（3）理解生詞麻痹癥。
課文中的英子，就因為得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，從此只能一搖一晃的走路。
2、再讀。
（1）指名讀文，一人讀一段。
（2）思考：英子給你留下了怎樣的印象？
（3）根據學生的回答板書：憂郁 快樂
三、走進文本，對話交流
1、和同桌一起讀課文，交流：課文那些地方寫了英子很憂郁？那些地方寫了英子很快樂？
（1）學習第一自然段
體會句子她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
你覺得這句話中哪些詞最能說明英子的憂郁？
為什么她總是那么沉默？為什么她早早地就來到教室？為什么她又總是最后一個離開？
指導讀，讀出英子的憂郁。
在你們憂郁的讀書聲里，我似乎看到了英子那張憂郁的臉。（貼圖）
（2）學習第五自然段。
我真高興，英子變得快樂啦！（貼圖）
想象： 我們仿佛看到，此刻，英子正在____，正在____，正在____，她還在____。
2、是什么讓英子發生了這么大的變化？自由讀課文二、三自然段。
（1）說說讓你感動的句子。
（2）點詞句，體會思想感情。
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子為什么立刻把頭低下去？
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
猶豫是什么意思？你在什么時候猶豫過？英子為什么猶豫？
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺 。
同學們注視著英子，那目光里包含的是嘲笑嗎？是輕視嗎？是瞧不起嗎？那是什么？
同學們用什么方式表達這種鼓勵？（掌聲）
（3）課文中，掌聲一共響起了幾次？
指導讀描寫掌聲的句子。
交流：在兩次掌聲中，同學們想表達的各是什么？
在掌聲中，英子在想什么？
（4）師激情范讀：英子的回憶
同學們，拿出老師發給你的學習卡，假如你就是英子，請寫下你當時的心情和你想說的話吧！
英子的回憶：
當我一搖一晃地走上講臺時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我知道，同學們是想對我說：________！我講完了故事，同學們又一次熱情地鼓掌，他們是在用掌聲告訴我：____！我在心里默默地說：________！
3、多么令人難忘的掌聲啊！齊讀第五自然段：英子寫給同學的信。
掌聲，讓憂郁的英子變得快樂；掌聲，使殘疾的英子微笑著面對生活！這掌聲中包含著什么呢？
板書：愛
四、 思維拓展，總結升華
1、 如果說給別人一陣掌聲，這也是愛的一種表達方式，那么，在生活中，你還用那些方式表達過自己對他人的關愛？
2、 師生齊誦一首小詩。
師： 愛是一陣熱烈的掌聲，
愛是一句暖暖的叮嚀。
愛是送給你
一聲輕輕的問候；
愛是伸向你
一雙溫暖的手！
生：愛是__________
愛是__________
愛是__________
愛是__________
齊：愛就是激勵，
愛就是力量，
獻出我們的愛，
讓世界更美好
語文《掌聲》教學設計6
一、 設計理念 ：
以讀為本，注重學生的情感體驗，讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感，滲透情感、態度、價值觀的培養，并注重學習過程和學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
二、教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會英子的內心情感。
3、懂得要勇敢面對生活的挑戰，人與人之間要相互關愛。
三、教學重點、難點：
指導學生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前后的情感變化。
四、教具準備：
電腦課件
第一課時
五、教學過程：
一、 激情導入，凸顯“掌聲”
今天這么多的老師來我們班做客，你們想用什么樣的方式來表示歡迎？ 我們今天學習的課文跟掌聲有關，你們想學嗎？（相機.板書：掌聲 ）
二、初讀課文，感知 “掌聲”
1、學生分段 朗讀課文
A、通過預習，哪個同學知道這個故事的主人公是誰？她是一個怎樣的人呢？在這個故事中，同學們在一節課上鼓了幾次掌？兩次掌聲前，英子表現是怎樣的？兩次掌聲之后，英子又有哪些表現和變化？下面就讓我們一起來學習這篇課文。
B、分段讀文
2、抽讀句子 檢測生字
三、細讀課文，感悟“掌聲”
1、畫出描寫兩次掌聲的句子，自讀
2、指名朗讀寫兩次掌聲的句子（出示課件）
（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
（指導揣摩帶點詞語，體會掌聲的不同尋常，朗讀好句子。）
A、學生試讀、抽讀、評讀。
B、看到英子站到講臺的那一刻，教室里的掌聲為什么熱烈而持久？
（板書：鼓勵）
（2）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
（引導自找重點詞語，讀好句子。）
A、指名讀
B、生質疑，師生交流（板書：贊美）
3、指導朗讀描寫英子表現的句子。
師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現呢？
A、學生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“~~~~~”畫出掌聲之后英子表現的句子。
B、師生交流
C、比較句子：請同學們比較一下這兩個句子有什么不同。（出示課件）
（1） 在全班同學的注視下，她一搖一晃地走上了講臺。
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
（抓住“終于”一詞，體會英子心情，讀懂猶豫原因）
（2）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。（出示課件）
（抓住“淚水流了下來”，揣摩英子內心。）
（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走上了講臺。
深化：當英子講完故事的時候，教室里又響起熱烈的掌聲，此時此刻，英子怎么做呢？從這動作中你體會到什么？如果你是英子的話，你會說什么？
四、拓展延伸，內化“掌聲”
1、朗讀詩歌〈〈愛是一陣熱烈的掌聲〉〉。
2、在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在我們生活當中愛又可以怎樣表達？
3、學了這篇課文，你想給自己布置什么作業呢？挑自己最感興趣的去做吧！