小學語文《掌聲》的教學設計（通用11篇）
作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的小學語文《掌聲》的教學設計，希望對大家有所幫助。
小學語文《掌聲》的教學設計 1
第一課時
教學要求：
1、學會生字，理解生字詞。
2、讀通讀順課文。
3、學習第一段和第五段。
一、掌聲引入，揭示板書課題。
同學們，告訴大家一個好消息請大家伸出左手，再伸出你們的右手，把你們的左右手相互擊碰，讓它們交匯出美妙的聲音，好嗎？剛才左右手交匯出來的那美妙的聲音是什么聲音？你經常在什么情況下聽到掌聲？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，為什么要送給她掌聲？
請同學們伸出手和老師一起寫課題。板書課題：掌聲
掌，上下結構，從上至下依次是小字頭、禿寶蓋、口和鼓掌要用到的手；聲是個熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的士，上橫長下橫短。
齊讀課題。像剛才同學們的掌聲一樣，熱情一些、熱烈一些。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙。
1、過渡：就是這熱烈的掌聲，它改變了一個小女孩一生的命運。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。
2、請同學們自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。
3、課文里的詞語都會讀嗎？老師來考考你！
出示詞語：默默落下了殘疾投向調來了解慢吞吞眼圈兒一搖一晃鎮定講述情況經久不息猶豫注視持久輪流愿意驟然情緒憂郁鞠了一躬舞蹈房交談困境珍惜
（1）自己試著讀一讀，不認識的問問同學。
（2）指名讀，正音，全班跟讀。
（3）把詞語放進課文的句子中讀，并試著理解。
（4）還有哪些詞語你不理解的，說出來大家一起討論解決。
（5）提示多音字：落、調
三、學習第一自然段。
過渡：讀了課文，我想請一個同學來回答：誰送給誰掌聲？為什么要送給小英掌聲？我們先來學習第一段，了解小英的情況。
1、默讀課文，思考：你覺得小英是一個什么樣的小姑娘？你從哪里知道的？（她總是默默地坐在教室的一角）小英不開心是一次兩次嗎，從哪里你知道她一直都不開心？
板書：憂郁
她為什么總是這樣子呢？
她為自己一條腿落下了殘疾，為她自己走路難看的樣子感到自卑。（板書：自卑）
（3）體會小英的憂郁、自卑。
多么憂郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷通過你有感情的朗讀告訴給剛調來的，對小英還不了解的老師嗎？
2、指名讀第一自然段，指導強調總是默默地一角讀得輕一點。
過渡：多么憂郁自卑的小英啊，你們希望她永遠是這個樣子嗎？正入大家所希望的一樣，小英變了，你們想知道她變得怎樣了嗎，請讀讀第五自然段。
四、學習第五自然段。
出示句子：她不再憂郁（yù），開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房（小黑板）現在你看到的小英是個怎樣的女孩？她不再憂郁，變得開朗自信了。讀到這兒，我們的心中一定留下一個很大的問號：是什么讓小英產生這么大的變化？（板書：自信、開朗）這個問題就留做大家課后的朗讀思考題，下節的語文課我們來檢查，看誰最會讀課文。
五、作業布置。
1、生字描紅，抄寫。
2、熟讀課文，找出小英變化的原因。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出兩次掌聲的描寫，體會兩次掌聲的不同含義。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、復習導入。
1、復習第一和第五自然段，了解小英前后性格的特點。
同學們，今天有這么多老師和我們一起上課，你們高興嗎，可是老師有點緊張，害怕自己講得不好，請給老師一點支持和鼓勵，好嗎？謝謝同學們的掌聲。今天我們來繼續學習《掌聲》這一課。在課文中我們認識了一個新同學小英。她是一個怎樣的小女孩？后來她變得怎樣了呢？（指名說）
（板書：憂郁自卑開朗自信）
由憂郁自卑到開朗自信，那是多么大的變化呀。是什么讓小英產生了這么大的變化？這有一封小英的來信，請同學們讀讀這封來信，說說從信中你知道了什么？
我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
指名說。你能讀好這封信嗎？應該帶著怎樣的語氣讀？
二、探究變化的原因
（一）交流討論第一次掌聲。
過渡：就是這掌聲，使得小英像變了個人似的，多么神奇的掌聲啊！
1、請同學們打開課本，默讀課文第4自然段，畫出描寫掌聲的句子。（先自己完成，然后再與同桌交流）指名回答，實物投影描寫掌聲的句子。
2、讀讀描寫掌聲的句子，思考：課文共寫了幾次掌聲，第一次掌聲是在什么情況下出現的？
就在小英剛剛站定的那一刻，同學們鼓起了熱烈、持久的掌聲，這究竟是怎么回事呢？
3、請同學們默讀第2、3自然段，想想你知道了什么，你是怎么知道的？
4、小英是那么緊張、害怕，你能帶著這樣的心情讀一讀2、3自然段嗎？（指名讀）
過渡：此時，小英是多么緊張、害怕呀！我們來看看，緊張害怕的小英最終怎么做了呢？
5、出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
師：你認為大家注視的目光中包含了什么？如果你是小英的同學，看到小英走上講臺，你想對她說什么？（鼓勵、安慰）
總結：是啊，此時，小英最需要的就是同學們的鼓勵和安慰。就在此時，掌聲出現了，多么及時的掌聲啊！聽到這么熱烈、持久的掌聲，如果你就是小英，你會想什么？（相機板書：鼓勵）
（二）交流討論第二次掌聲。
在同學們的掌聲鼓勵之下，小英的演講怎樣呢？
1、引讀：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的`普通話也很好。
過渡：有了同學們的鼓勵和安慰，小英出色地完成了演講。當她結束演講，同學們又怎么做呢？（當她結束演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲）
2、同學們為什么把經久不息的掌聲送給小英呢？（指名說）（動人普通話好）同學們的掌聲就是（贊美）的掌聲啊！（板書：贊美）面對同學們贊美的掌聲，小英是怎么做的呢？
出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
3、請同學們在課文中找出這句話，用三角符號點出紅體字，老師有點不明白：小英為什么深深地鞠了一躬？為什么又微笑著走下講臺？
總結：如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次掌聲，又給小英帶來了什么？（信心希望）
三、學習第五自然段。
過渡：多么的神奇的掌聲啊！在小英害怕猶豫的時候，是掌聲給了她勇氣和力量；在小英出色完成演講的時候，是掌聲給了她信心與希望。可見，掌聲在我們的生活中是多么重要啊。（根據板書提示來總結）請大家自由讀讀最后一個自然段，課后把它工工整整地抄在你們的好詞好句本上，有空的時候就拿出來讀讀，想想曾經給過你掌聲的人和你給過掌聲的人。（指名讀，再齊讀）
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
哪些人是身處困境的人？他們需要什么幫助？
四、總結。
送給別人掌聲其實就是奉獻了自己的愛心，我們每一個人都離不開愛，特別是遇到困難的時候。當別人給我們愛時，我們要懂得珍惜，同時也不要忘記把自己的愛獻給別人。掌聲就是愛的體現。讓我們以飽含深情的語氣，再讀一次作者的這番感言吧！（齊讀最后一段）
五、課后拓展：你得到過別人的掌聲嗎？是什么時候得到的？你給過別人掌聲嗎，你為什么給他掌聲？
小學語文《掌聲》的教學設計 2
一、教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并抄寫課文最后一段。
2、通過對關鍵詞句的感悟、品味，讓學生得意、得文。
3、通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
二、教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。
三、教學過程：
（一）檢查字詞掌握情況：聽寫詞語。
（二）梳理文章脈絡，知道課文1—6自然段寫的是關于“掌聲”這件事，第7自然段是論述“掌聲”的重要性。
（三）感受小英性格、情感、形象的變化，導入重點段的學習。
1、學生輕聲朗讀課文，思考：哪一小段課文所寫的情景最使人感動。
2、生讀第4自然段，思考：這一段使你感動的是什么？（同學們用掌聲鼓勵小英）
3、讀課文回答：在小英開始前，課文是怎樣描寫同學們的掌聲的？（引出重點句“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久……”）結合上下文理解“驟然”、“熱烈、持久”
4、這驟然間響起的熱烈、持久的掌聲引起了小英怎樣的反應？（“小英感動得流下了眼淚”）
5、小英為什么會感動得流下了眼淚？（小英萬萬沒想到……）
6、學生自讀課文1—3自然段，思考：小英原來可能是怎么想的？（小組討論）
7、學生交流（結合課文中小英的神態和動作來述說小英的心理）
8、指導朗讀描寫第一次掌聲的句子。
9、在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的'掌聲的？（“班里又響起了經久不息的掌聲。”）理解“經久不息”。這經久不息的掌聲表達了班上同學怎樣的想法呢？如果你就是小英的同學，你想用掌聲來告訴小英什么？你會說一些怎樣贊美小英的話呢？
10、聽著這經久不息的掌聲，小英是怎樣走下講臺的？（“她向大家深深地鞠了一躬，然后，微笑著走下了講臺。“）能說說小英當時內心會有哪些想法嗎？
11、讀下面課文，說說從哪些方面可以看出自那以后，小英對自己的前途充滿了信心。（“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”、“像變了一個人似的”。）這與以前默默地坐在教師一角，無比自卑、無比悲觀的小英相比，的確是像變了一個人似的。想一想，這種巨大的變化是由什么帶來的？（掌聲）你能從文中找到依據嗎？（小英的來信）
（四）感悟掌聲的重要性
1、正因為掌聲如此重要，所以作者在文末發表議論時，無限感慨地寫道——（最后一段的重點感悟）在《愛的奉獻》的音樂中，欣賞一首關于“掌聲”的詩歌，啟發學生，掌聲在這里指代的是關心、鼓勵、幫助、支持、期待……
2、以多種說法讓學生朗讀最后一段。
3、和聽課老師情感互動（聽課老師給學生掌聲，學生們以掌聲向老師致謝），情感升華（我們人人都需要掌聲，我們要珍惜別人的掌聲，同時也要把我們的掌聲奉獻給他人）結合板書（排成“心”形）
（五）小結：
在我們平時的學習生活中，除了掌聲，我們還可以用別的方式來表達對他人的關心和鼓勵，比如：一個微笑、一次握手、一次擁抱、一張寫上了真誠話語的紙條……，現在，你想用什么方式來把特殊的掌聲送給你的同學呢？想好了，可以走下位置，大方地送出你那特殊的“掌聲”。
小學語文《掌聲》的教學設計 3
教材分析
作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。
學生分析：
三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂于學習。設計理念：
1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。
2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。
3、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。
教學目標：
1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；
2、正確、流利，有感情地朗讀課文；
3、學會尊重別人，關愛別人。
課前準備：
教學課件
教學流程：
一、創設意境，激趣導入，架設生活與教材的聯系。
1、欣賞歌曲《愛的奉獻》，激活同學們對愛的感受。
同學們，剛才聽到的這首歌叫《愛的奉獻》，愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓座；愛是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶；愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛還是什么？答案當然很多很多，不過又一位叫英子的小姑娘，她告訴我，愛是同學們的掌聲。
讓我們一起來聽一聽她對掌聲的'感受吧！板書：掌聲
2、（打課件）：“我永遠不會忘記那掌聲??面對生活。”（1）聽了這段話，你最想知道什么？
（想知道，同學們為什么要歧視她？她以前是怎么生活的？為什么說同學們的掌聲給了她極大的鼓勵？）
（2）下面讓我們帶著這些問題，來聽一聽作者董保剛叔叔講的故事吧！
3、（導入視頻）聽故事
（1）聽完故事，你的問題解決了嗎？
（2）還有什么問題想知道？
二、整體把握，整體感悟，解決閱讀障礙。
過渡語：有小疑則小進，有大疑則大進，讀書就要學會思考。下面讓我們再帶著這些疑問來小聲讀課文。
1.學生小聲讀課文，要求劃出生字詞，讀準字音，結合上下文讀懂詞語，不明白的同學之間交流交流（前后左右桌）
2.（打課件）檢查生字讀音，多音字讀音，詞語，解釋部分詞語3.學生通讀課文，要求讀得“不錯、不填、不漏、不倒、不破”（打課件）
4.指名朗讀（打課件）幾個合作，一人一段。
下面我想找幾個同學，一人一段，把課文讀給同學們聽，至于用怎樣的感情來讀，你怎么理解就怎么讀吧！
其他同學邊聽，邊看書，邊思考：這篇課文講了一件什么事？5.指名回答
（這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開始很自卑，一個偶然的機會得到了學生們得掌聲鼓勵，從此改變了生活的態度。）6.教師小結：
同學們，我不敢相信，這小小的掌聲竟然能夠改變一個人的生活態度，難道掌聲真的有這么大的威力嗎？我們一起來探討、感受好嗎？
三、抓關鍵，通過品讀，突破難點。
過渡語：同學們，我們通過聽故事，通讀課文，英子一定給你留下了很深的印象，你認為英子是個怎樣的孩子？
1、指名回答，相機板書：憂郁、悲觀、自卑、快樂、自信。
2、統一認識，找到根據。
3、指名回答，相機（打文字投影：第一自然段）
4、梳理第一自然段，提高認識。
（1）指名讀第一自然段，提問：應該用怎樣得語氣讀。（2）小組讀，教師評讀或學生評讀。
（3）學生用“因為??所以”句式講出自己的觀點。（暢所欲言）（4）教師小結：因為英子有殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默的坐在教室的一角，上課前，早早的來到教室，下課后，最后一個離開。
（5）質疑：你們認為英子這樣做對嗎？前后桌交流交流各自的看法。
（6）指名回答（兩種觀點：①、對，因為她自己走路難看，不愿意別人看見；②不對，她自卑，自己瞧不起自己）
（7）教師小結：我認為她的做法不對，她的表現是懦弱的表現，不敢正視自己的缺陷，是逃避現實的表現，很明顯是心理疾患，我認為身體殘疾不可怕，可怕的是心理殘疾，英子的處境的確讓我們很同情，大家想一想，童年應該充滿樂趣的，是無憂無慮的，是快樂美好的，可是英子由于殘疾不能夠跟同學們一樣正常地活動，她內心的苦、痛是正常人難以想象的，誰遇到這種不幸，都是很痛苦的，所以，我們要幫她正確面對困難，走向堅強。
（8）誰來通過讀，來喚起人們對英子的同情，看誰最善解人意啊？（9）學生試讀，指名評讀，小組齊讀。
5、梳理第四自然段，提高認識。
過渡語：就是這樣一個憂郁、悲觀、痛苦的孩子，后來怎樣了呢？我們再來看一段文字。
（1）（打課件）：“從那以后，英子就像??教她跳舞。”
（2）學生齊聲回答：“快樂。”
（3）誰來通過讀，讓我們感受英子現在是快樂的？
（4）齊讀。（提示語氣要上揚）
6、通過兩次掌聲，感受掌聲的力量。
過渡語：有一句話是這么說的：“江山易改，本性難移”，就是說一個人的本性和性格是最難改變的，故事中的英子前后性格有著如此的反差，不得不讓我們考慮一個問題，是什么改變了她？（1）指名回答，齊聲回答。（掌聲）
（2）想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。
（3）教師隨音樂（打課件）感情讀2、3自然段，要求學生閉上眼睛想象著當時的情境，每當讀到“響起掌聲”時，學生鼓掌。
（4）提問：聽到了幾次掌聲？（兩次）
（5）迅速從課文中找到第一次掌聲是在什么時候響起的？（指名回答）
（6）（打文字投影）：“英子猶豫了一會兒?那掌聲熱烈而持久。”
（7）指名讀，提出讀出“為難”的語氣。
（8）學生自己發現問題，自己解決問題。
下面我們來結合這段文字，與同桌合作，先去發現問題，然后通過討論解決問題好嗎？。
（英子為什么猶豫？英子為什么慢吞吞站起來？影子眼圈為什么紅了？英子有什么顧慮？同學們為什么給了英子熱烈而持久的掌聲？）
（9）教師小結：
“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語表現了英子在上臺前的艱難選擇。上去吧，自己走路姿勢怕同學們笑話；不上去吧，幾十雙眼睛都望著她，于是她豁出去了。沒想到同學們不但沒有取笑她，還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表著什么？（贊嘆、鼓勵、支持）
（10）發散思維，情感體驗。
誰有過類似的經歷？當時是怎么想的？
（11）指導感情朗讀。
誰愿意通過讀，來表現英子當時復雜的心理活動？
（12）指名讀，學生評讀，小組齊讀。
（13）迅速從書中找出“第二次的掌聲在什么時候響起的”？
（14）指名回答。
（15）指名讀，提問：你覺得該用怎樣的語氣讀就怎樣讀。
（16）指名評讀，再指名讀，評讀，齊讀。
（17）教師點撥：什么使英子留下了眼淚，緊接著鎮定下來，最后成功的講完了自己的小故事？（同學們得第一次掌聲）
（18）教師小結：因為有了同學們的第一次掌聲給了她贊許、鼓勵、堅定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動、有趣的講完了故事，贏得了同學們的再次掌聲。這掌聲是認可，是稱贊，是激動。這時，如果你也在場，你會對英子說些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太讓我激動了！你的故事講得太好了！你不要因為自己殘疾而自卑了！）
（19）指導感情朗讀（品讀）（打課件）
下面我們來品讀這段話，抓住英子得“動作、神態”來感受體會一下英子由“害羞、為難→勇敢面對→得到認可”的心理變化。誰來讀？
（20）師生評讀，齊讀。
（21）學生談感受。（讓學生看課后第二題“小話筒”）同學們，從這兩次掌聲里，你感動了沒有？誰能告訴老師，你為什么感動？
（22）總結：我也同你們一樣地感動，不光體會到了兩次掌聲飽含著同學們濃濃的情意，還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦，
掌聲是什么？就是理解，是關愛，是尊重，掌聲就像是什么？（打課件：掌聲是什么？師生共同朗讀）
千言萬語，匯成一個字，那就是“愛”。同學們，請記住，讓我們珍惜別人對自己的愛，同時也不要忘記奉獻自己的愛，特別是當一個人身處困境時。
四、發散思維，升華感情。
1、（打課件：5.12大地震圖片）
同學們，你們一定不會忘記5.12四川大地震吧，這次地震除了吞噬掉幾萬人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（打課件）你還記得這位可愛的“敬禮男孩”嗎？當解放軍叔叔從廢墟里救出他時，他強忍著渾身的疼痛，還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據新聞報道，他被截去了一條胳膊，成了殘疾的孩子。
（打課件）這位是夢想當個舞蹈家的女孩——李月，這次地震奪去了她的一條腿，也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內心一定也和英子開始一樣自卑、痛苦、無法面對現實，我們怎么樣盡我們所能幫助他們堅強的走出陰霾，重新獲得快樂？那就是“全世界人民的愛”。
2、（打課件）“讓世界充滿愛”。一起來欣賞歌曲《愛的奉獻》片段。
五、感情朗讀，感情再次得到升華。
1、讓我們帶著這份感動再讀課文。
（打課件：有感情地讀的要求）
2、匯報學習成果
同學們，這節課你們學到了什么？
六、布置作業，知識延伸。
（打課件）
把課文中讓你感動的句子抄下來。給“敬禮男孩”寫幾句鼓勵的話。
用“抓人物動作、神態及帶著心境讀書”的方法，閱讀本單元獨立閱讀課《好漢查理》。
七、結束語：
最后讓我們隨著音樂《掌聲響起來》，用掌聲為所有關心愛護我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝愿！
小學語文《掌聲》的教學設計 4
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
【學生分析】
本文作者以回憶的語氣來寫一段小學的經歷，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴。可以引導學生聯系生活實際來體會人物的內心情感。
【教學重點】
引導學生整體把握課文內容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
【教學目標】
１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
【教學過程】
一、激趣導入
請大家象我這樣做。你聽到了什么？（是掌聲）對，在什么場合下我們經常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？
今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。
師：愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
１、齊讀課題。
２、說說讀了課題你最想知道什么？
誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
二、出示本課的學習目標
大家想了解的'真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學習目標。根據以往學習精讀課文的經驗，我們應該確立哪些目標？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納，確定了本節課的學習目標：
１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
（學生讀學習目標。）
三、完成目標的學習
明確了學習目標，我們首先進行目標一的學習，結合以往你對“我會認”環節的學習，你想怎樣學會本課的生字？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：
１、畫一畫：
自由讀文，畫出文中的生字、詞語。
２、認一認：
找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結合上下文理解詞義。
請同學們根據學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果。
師：現在老師要檢測大家的學習成果。
⑴ 用字卡指讀，其他學生跟讀。
⑵ 出示詞語齊讀，強調多音字“落、調”解釋“小兒麻痹癥”。
⑶ 每個字都有不同的意思，你還可以根據它的意思組別的詞語嗎？
３、通過剛才的檢測，大家對目標一掌握的很好，現在我們來完成目標二的學習：
根據學習目標二同學們應該掌握的知識，老師為大家出示幾點學法提示，請看黑板：
※ 聽讀：聽課文錄音，體會標點的停頓，給生字正音。
※ 指讀：指名學生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。
※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？
※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內心情感的變化。
⑴ 首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。
⑵ 聽過錄音后，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確、流利。
⑶ 通過剛才的學習，大家已經把課文讀得很熟了，現在請同學們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什么？
⑷ 同學們概括得很準確。通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，
如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎么知道的？（生回答。）
根據學生的回答，板書：
憂郁 （自卑）開朗（自信）
⑸ 練習朗讀第一段與第四段：
通過上面的學習，我們知道了英子前后截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？
３、一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。
請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，并且思考同學們為什么要送給英子兩次掌聲？
４、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（同桌交流，再匯報）
（全班交流、匯報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學們齊讀第三自然段。
５、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學們齊讀這一封信。
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
師：是呀，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
四、談收獲
這節課我們已經學完了，你有哪些收獲？
最后老師送給大家兩句話，來結束我們這節課的學習，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。
小學語文《掌聲》的教學設計 5
教學目標：
知識與技能：
會認10個生字，會寫13各生字詞，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、麻痹癥、鼓勵”等詞語。指
過程與方法：
聯系上下文理解關鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學生自學為主，小組合作探究，老師做適當指導。
情感、態度與價值觀：
⑴換位感受，理解課文人物復雜的感情變化。
⑵在自學、交流、探究中激發學生關愛別人的美好感情。
教學過程：
一、談話導入，引出課題
1、同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來。（全班鼓掌）板書課題。（掌字上面是變形的尚，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲）
2、掌聲代表歡迎，包含著熱情，它還曾改變了英子的生活。今天啊，老師收到了一封英子的來信。
二、研讀課文，感悟愛
課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”
“從那以后英子像變了一個人似的，不像在以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
1、品讀感悟，指導朗讀：
男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。
a、男生的朗讀像我們展現了一個怎樣的英子？（自卑、憂郁、孤獨、害羞）
b、同學們從哪些詞感受到的？
c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，多么可憐！讓我們一起來讀讀課文的第一自然段，體會下英子的痛苦和孤獨吧？
過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開朗”。
（1）請女生讀第2句，看看現在的英子是怎樣的？指名說。
（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的`快樂、活潑。
（3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？
過渡：讀到這，在你們心中有沒有留下疑問？（是什么讓英子產生這么大的變化？）下面就讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。
三、品句析段，體驗愛
1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？
2、匯報交流：（大屏幕出示句子）
（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）？
b、句子中哪里最能體現？
（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？
b、從這句話，你還體會到什么？
c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？
（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（學生接讀）
b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。
c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？
e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了———掌聲。
3、聚焦第一次掌聲：
大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”
a、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！
b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。
c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！
4、聚焦第二次掌聲：
a、在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的淚水，開始講述她的童年故事。當故事講完——教室里又響起了熱烈的掌聲。
大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”
b、那透過這熱烈的掌聲，你們又想告訴英子什么？這一次的掌聲又是什么掌聲？（贊揚）
c、是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和夸獎嗎？更多的是同學們對他的（愛）。
d、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀課文第3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。
e、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動——大屏幕出示來信，齊讀。
四、拓展延伸，升華愛
過渡：學到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學們有什么感受？
同學們說得真好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保剛說的：
大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2、拓展延伸：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓勵，是夸獎，他還是——課件出示小詩。
五、實踐活動，書寫愛
掌聲是最美的語言，在我們的生活中，我們也一定接受過他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語言凝聚筆端，躍然紙上。
結束語：掌聲凝聚著顆顆愛心，充滿著濃濃真情。今天這節課，同學們表現得真棒，愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助，讓我們回家后也常把掌聲送給他們。
小學語文《掌聲》的教學設計 6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
課前談話
1、孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？
2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
3、好啊，這么自信，不過，李老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？
4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？
教學過程：
一、導入新課
1、今天這節課我們繼續學習小學語文課文《掌聲》這一課，齊讀課題。
2、掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了課文中小英的生活。下面就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的她是個什么樣的孩子。
二、前后對照，感受小英變化
1、讀第一自然段。
（1）自讀第一自然段。
（2）從前的小英是個什么樣的孩子？你從哪些語句感受到的？
指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默
提示：“總是”是什么意思？“默默地”說明了什么？為什么她不愿意讓人看到她走路的樣子？
（3）看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
（4）指名讀。
過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英。
2、讀第5自然段。
（1）自讀第5自然段。思考：現在的小英有了什么樣的變化？
（2）交流：現在的小英有了什么樣的變化？
（3）現在的小英是個什么樣的孩子呢？
指名回答并板書：活潑、開朗、自信
（4）真替小英的變化感到高興呀，來，讓我們高興地來讀一讀這段話。
（5）生齊讀。
（6）小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
3、現在的小英和從前判若兩人，讀到這兒，我們心中一定有一個大大的問號，是什么呢？（小英為什么有這么大的變化？）
（1）你認為是什么原因？（掌聲）你呢？大家同意嗎？
（2）你能從課文中找出根據來嗎？
（課件出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
自讀小英的來信，說說你從中體會到了什么？
過渡：掌聲真的擁有這么神奇的力量嗎？讓我們一起回到那次難忘的演講課上。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、自由讀課文2－4自然段，思考：在那次演講課上，小英一共得到了幾次掌聲？用波浪線劃出描寫掌聲的句子。同學們想通過掌聲告訴小英什么？小英聽懂了嗎？
2、小英一共得到了幾次掌聲？
3、誰來說說第一次掌聲
出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
（1）“驟然間”是什么意思？
（2）“熱烈、持久”分別形容什么？
（3）好的，你們現在就是小英的同學，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？
老師聽出來了，你們的掌聲其實是對小英的——鼓勵（板書）
（4）小英聽懂了嗎？你從哪里看出來的？小英為什么感動的留下了眼淚？
（5）小英原來可能是怎樣想的呢？請大家讀讀上文，根據小英動作、神態的句子猜測一下，同桌也可以商量商量。
提示：
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英這時小英會怎樣怎樣想呢？（不上去吧，會……上去吧,我這樣子肯定會……）真是進退兩難呀！
（6）可是結果呢，正好跟她想的相反，班上的同學不但沒有向她擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而——給了她熱烈、持久的掌聲，面對此情此景，她感動得流下了眼淚。
（7）誰來讀好這句話，把同學們的.鼓勵、小英的感動都讀出來。
（8）齊讀。
4、第二次掌聲是在什么情況下響起的？誰來讀一下描寫第二次掌聲的句子。
出示：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
（1）什么叫“經久不息”？“息”是什么意思？
（2）“經久不息”的掌聲響起來！
這一次你們想通過掌聲對小英說什么呢？
同學們這次的掌聲其實是對小英的——贊美、夸獎、表揚、敬佩
（3）小英聽懂了嗎？“深深地鞠了一躬”表示什么?從“微笑”這個詞你能體會到小英當時內心的想法嗎？她會想：“”
（4）是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，讓我們再一起來讀一讀2－4自然段，體會一下這掌聲的無窮魅力吧！
生齊讀。
5、是啊，掌聲使小英不再自卑，掌聲使小英和同學們的心緊緊的連在了一起，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——
來，咱們一起再次走進小英的內心世界，來讀一讀她的這封感人的來信吧！
齊讀來信。
過渡：看了小英的來信，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。
四、總結升華，讀背作者感想
出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
1、生齊讀。
2、讀到這里，相信大家對掌聲的意思一定有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？（對人的鼓勵、贊揚、尊重、關心）
你是怎樣理解這段話的？
3、說得真好呀，人人都需要這充滿愛的掌聲，一個甜甜的微笑，一個贊許的眼神，一句溫馨的話語，都可能給人帶來無窮的力量。讓我們敞開心扉把掌聲獻給別人，同時也要珍惜別人的掌聲！
4、最后，老師想送給大家一首歌，——小學語文課文《掌聲響起來》，希望大家能時常響起你們的掌聲，獻出你們的愛心，讓世界變得更美好。
5、同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！
小學語文《掌聲》的教學設計 7
【教材分析】
作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。
【學生分析】
三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂于學習。
【設計理念】
１、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。
２、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。
３、架設生活與教材聯系的.橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。
【教學目標】
１、認識“麻、癥”等１０個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語。
２、正確、流利，有感情地朗讀課文；
３、學會尊重別人，關愛別人。
【課前準備】
課件、錄音機。
【教學過程】
一、課件演示，激趣導入
教師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。
二、初讀課文，識記生字
１、自由讀：
要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
２、合作讀：
與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。
３、指名讀：
每人一個自然段讀后請學生進行評價。
４、默讀：
想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養語言表達能力）
５、識記生字：
⑴出示本課的生字。
⑵學生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字。
⑶檢驗識字效果：
“你指我猜”“開火車”“擴詞”。
三、創設擂臺，相互挑戰
１、小組內讀文，提出質疑的問題。
２、各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。
３、各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。
教師隨機應變，及時給學生幫助。
四、讀后導行，奉獻愛心
假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢？
五、仔細觀察，認真寫字
１、課件出示３個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”。
２、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字。
３、教師范寫，學生指出不足，教師改正。
４、學生自寫。
小學語文《掌聲》的教學設計 8
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學準備
課件、圖片、《愛的奉獻》的音樂帶。
教學過程
一、課前談話
同學們，今天有老師來咱班做客，你們說說用什么樣的接待方式最實用，最能表示歡迎呢？
（掌聲響起。）
掌聲除了能表示歡迎外，還用什么作用？
（表揚、鼓勵、在困難時增強信心……）
看來掌聲的作用還真大啊！今天這節課，我們一起來學習29課《掌聲》，看看掌聲是怎樣改變一個叫英子的孩子的。
二、前后對照，感受英子的變化
1、一開始，英子給你留下了什么樣的印象？
（文靜、殘疾、憂郁、沉默、內向……）
2、自由朗讀課文，邊讀邊想：從這段文字中你體會到了什么？
課件出示：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
學生自由發言。
⑴從這段文字中，我感覺英子是個文靜的人，憂郁、內向、孤獨、自卑……
⑵體會“默默地”一詞，從“總是”知道了什么？
⑶那是什么原因讓英子總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式說）
⑷為什么早早的來，最后一個離開？
師小結：
是啊，其實英子也想去操場上玩，去舞蹈房跳舞，去林蔭道散步……可是，身體的殘疾，使她的心靈蒙上了陰影，她不愿意和同學們說話，不愿讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘？
生齊──憂郁。
⑸那英子憂郁的樣子，你能通過朗讀表現出來嗎？
（指名讀、齊讀。）
2、后來英子還這么憂郁嗎？她有什么變化呢？
課件出示：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。
⑴指名讀。
⑵現在的英子還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗、自信的孩子。
⑶真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。
⑷從“憂郁”到“開朗”，一對反義詞竟然同時出現在一個孩子身上，讀到這兒，我們心中一定會留下一個很大的問號，是……？（英子為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（課件出示英子的來信。）
⑸女生讀英子的來信。讀了這封信，你懂得了什么？
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那難忘的一刻吧！
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、請學習小組長帶領自己的組員用喜歡的方式讀讀2、3自然段，劃出描寫英子動作、神態的句子，并說說從這些句子中你體會到了什么？
出示要求：
⑴用自己喜歡的方式讀2、3自然段。
⑵劃出描寫英子動作、神態的句子。
⑶說說從這些句子中你體會到了什么？
交流，出示：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
⑴文中有個詞“猶豫”，你怎么理解？英子在猶豫什么呢？
（我到底該不該上去呢？）
⑵是啊，在“猶豫”中，英子的眼圈紅了。請同學們再去默讀這句話，想想，從這句話中，你讀出了怎樣的心情？
（難過，矛盾，痛苦，害羞。）
⑶最理解英子的人，大概就是你們了。此時此刻，英子的內心一定非常的痛苦、無奈，如果你就是當時的英子，你會想些什么？
⑷這個殘缺的女孩，盡管自卑，盡管緊張，盡管難過，但她還是站了起來，一搖一晃的走上了講臺。誰能把她的`這種難過，承受了巨大的痛苦的樣子讀出來？先練一練。
自由練讀──指名讀──分組比賽讀。
2、聽了你們的朗讀，我仿佛也感受到了英子的那種痛苦，那是什么使英子感動得流下了眼淚？是什么又使英子深深地鞠了一躬？（生：同學們的掌聲。）（板書：掌聲）課文中一共寫了幾次掌聲？（兩次）
3、我們來看看這兩次掌聲：
出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
⑴誰來讀讀同學們的這兩次掌聲？
⑵兩次掌聲有什么不同？
⑶假如你就是這個班的一員，你想通過掌聲告訴英子什么？
師總結：多么善良的孩子，多少富有同情心的同學，請你們再去讀讀這兩次掌聲，把你想說的話通過朗讀表示出來。（齊讀）
⑷此時此刻，如果我就是英子，我也一定深深地被你們感動了。在經久不息的掌聲中，英子向大家深深地鞠了一躬，無數的話語涌上她的心頭，她想說──（生接）可是，她卻什么也沒有說，只是向大家──（接：深深地鞠了一躬）
⑸同學們，掌聲的力量是強大的，鼓勵的力量是強大的。從那以后，英子就變了一個了，（指板書）她從“憂郁”變成了“開朗”。
四、體悟掌聲，升華主題
1、掌聲可以改變一個人的性格，甚至他的一生，小朋友們，請你們說說，在我們班里哪些同學也需要掌聲？
2、學生發言。
3、班里多些掌聲，就會多些鼓勵，就會有更多的同學在掌聲中改變自己，做得更好！其實你們溫馨的話語就是掌聲，這掌聲不是普通的掌聲，這掌聲有你們的愛心（板書：愛心）。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
課件出示：
愛是什么
愛是一陣熱烈的掌聲，
愛是一句友善的話語，
愛是炎炎夏日一縷清涼的風，
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶，
愛是瓢潑大雨中一把小花傘，
愛是……
師：愛還是什么呢？
生：愛是幫助別人，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是陪伴孤獨的小伙伴聊天，愛是黑暗中的一支蠟燭……
師：同學們說得真好，可見大家心中充滿愛，最后讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
板書設計
29、掌聲
文靜憂郁掌聲開朗自信
愛心
（畫一個愛心圖）
小學語文《掌聲》的教學設計 9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵、要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
教學重點、難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一．復習舊知，以疑導入
1．同學們，通過上堂課的學習，我們認識了一個怎樣的小英？
板書：憂郁、自卑
2．小英為什么會憂郁、自卑？
3．因為她小時候生病，一條腿落下了殘疾，所以——“她不愿意讓人看到她走路的樣子”。
因為可怕的病魔帶走了她的歡樂，帶走了她與人交流的勇氣，所以——“她總是默默地坐在教室的一角”。
4．孩子們，面對如此孤獨、憂郁、自卑的小英，你最想看到的是什么？或者說你最大的希望是什么？
5．你們都是善良，富有愛心的好孩子。后來，小英真的像你們期望的那樣變了。請同學們把書打開到116頁，聽老師讀讀課文的第五自然段，請大家邊聽邊想：小英變得怎樣了？
6．學生交流，板書：開朗、自信
7．那么你們是從哪里看出小英變得開朗、自信的？僅僅是這些變化嗎？（不是）你是怎么知道的？“……”里面包含著豐富的內容。那么還會有哪些變化？
8．看到小英這么大的變化，我們真為她感到高興！誰來讀讀這個自然段。
評：看你讀著讀著笑了，是不是也為小英的這種變化而感到高興？
誰還愿意來讀一讀？
評：聽了你的朗讀，我的眼前仿佛出現了那個活潑可愛的小英姑娘。
齊讀
9．那么是什么讓小英有了這么大的變化？（掌聲）板書：—→
過渡：那掌聲到底有什么魔力呢？現在讓我們一起回到那次的演講課上，看看在那次的演講課上到底發生了什么事情？
二．精讀感悟，理解掌聲內涵
1．自讀課文第四小節，看看在演講課上掌聲響起了幾次？找出具體描寫掌聲的句子，并用直線把它劃下來。
2．交流：課件出示
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久。小英感動得流下了眼淚。
（2）當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
3．第一次掌聲：齊讀，邊讀邊想，你有什么問題要問嗎？
4．小英為什么能在“剛剛站定”的那一刻就得到同學們“熱烈”“持久”的掌聲呢？（加著重號）
1．默讀課文的2、3、4自然段，想一想：同學們在給小英鼓掌前看到了什么？抓住描寫小英神態、動作的字詞句，多讀讀，多體會體會小英的心情。
2．出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
（1）自由朗讀，邊讀邊想，小英的心情是怎樣的？
（2）你是從哪些字詞體會到小英的心情？（立刻、低）
（3）她心里在害怕什么？學生交流
（4）她害怕別人的目光，現在全班同學的目光一齊投向了她，她該是多么緊張，多么膽怯啊！誰來讀讀這句話？
評：你讀得非常膽怯，把頭低下了
誰再來體會著小英緊張、害怕的心情來讀讀？
評：讀得聲音非常輕，心里很害怕。
讓我們一起體會著小英的心情，一起來把這句話讀一讀。
過渡：小英她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）此刻小英真是左右為難、萬般無奈，這種心情就是文中的哪個詞？“猶豫”
1．出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（1）自由讀，邊讀邊想：你還從哪些詞語中體會到小英的心情？
（2）“慢吞吞”你從中體會到了什么？
“眼圈兒紅了”
（3）讓我們抓住這些描寫小英神態、動作的詞，深入到小英那敏感、脆弱的內心世界，默默地去讀，默默地去體會體會小英當時的心情。自由練讀。(背景音樂響起)
（4）現在誰能把小英的這種心情讀出來。
評：小英緊張，害怕得快要哭了。
誰再來讀？追問：讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么？
讓我們一起體會著小英的心情和感受，來讀讀這段話。
過渡：在萬般無奈和痛苦中，在全班同學的注視下，小英終于一搖一晃地走上了講臺。
1．出示：在大家的注視下，小英終于一搖一晃地走上了講臺。
2．如果目光會說話，同學們這注視的目光會對小英說些什么？
3．是呀，我們都會鼓勵你的呀！小英，你肯定行的！于是，小英在我們關切、鼓勵的目光的注視下，終于勇敢地跨出了艱難的一步，一搖一晃地走上了講臺，來到了我們面前。此時此刻，你們最想怎么做？（全班同學熱烈鼓掌）
4．現在，我想采訪同學們，你為什么要送給小英熱烈、持久的掌聲？
你想用這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么？學生交流。板書：鼓勵
5．小英她感受到我們的掌聲了嗎？你是從哪里知道的？
“小英感動得流下了眼淚。”
6．小英被什么感動得流下了眼淚？（掌聲）
僅僅是掌聲嗎？（她看到了……聽到了……她感受到了……）
7．小英感動得流著眼淚，好像在對我們說什么？學生交流。
8．誰能把這感人的場面讀一讀？（出示第一次掌聲）
讓我們一起來讀一讀這段話，把這熱烈的，激動人心的場面通過我們的朗讀表達出來。
過渡：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒。
1．掌聲前的小英是非常害怕的，緊張的，害怕的立刻把頭低了下去，緊張的眼圈兒紅了。但現在小英為什么能夠如此鎮定？是誰給了她力量？（我們的掌聲，我們的目光，我們的深情厚誼）
2．所以她能夠鎮定情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，而且她的普通話也很好。
3．出示：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
（1）經久不息的掌聲是怎樣的？你們能用行動來告訴我嗎？
（2）你們用經久不息的掌聲想對小英說些什么？學生交流。板書：表揚
（3）聽到同學們給予的這經久不息的掌聲，小英的內心涌動著千言萬語，她想說……她也想說……她還想說……，然而，小英什么也沒說，而是向大家……引讀，然后……
4．掌聲前，小英是一搖一晃地走上講臺，掌聲后，小英是微笑著走下講臺。走路的姿勢沒有變，但是小英的內心現在找回了……自信，此時她的心情一定是非常激動的`。
5．誰愿意把小英此時的心情通過朗讀表達出來。指名讀，齊讀。
6．在這堂演講課上，同學們給予了小英兩次掌聲，第一次的掌聲是鼓勵，第二次的掌聲是表揚。讓我們再次來感受一下這掌聲的魔力吧，齊讀第四自然段。
三．情感體驗，深化主旨
過渡：這掌聲讓小英從憂郁走向了開朗，從自卑走向了自信。因為這掌聲不僅包含了同學們對她的一種鼓勵，對她的一種表揚，更重要的是這掌聲包含著同學們的愛。板書：愛
1．所以，后來，小英在給我的來信中這樣深情地寫到……齊讀來信
2．同學們，你得到過別人的關愛嗎？在什么情況下得到的?
你的心情怎么樣？
你給過別人關愛嗎？在什么情況下給的?
你的心情怎么樣？
3．是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，特別是當一個人“身處困境”的時候，像文中的小英就是身處困境，當別人給了我們掌聲，給了我們關愛，我們應該……同時，我們也應該……
4．同學們，人生的航船不可能一帆風順，人生的旅途往往充滿了艱辛與坎坷，生活中我們需要互相幫助，我們渴望真誠的鼓勵。
女同學，請輕輕地把課文的最后一段告訴自己。
男同學，請真誠地把這段話告訴你身邊的朋友。
全體同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。
小結：是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，因為我們的生命需要愛。完整板書。
同學們，我建議把我們最熱烈的掌聲送給小英，送給我們自己，送給我們身邊的同學，送給我們在場的所有的老師。愿同學們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長！
小學語文《掌聲》的教學設計 10
教材簡析：
《掌聲》是人教版三年級上冊第29課，作者以回憶的語氣來寫這段小學經歷，文章的語言質樸，在平淡的敘述后面包含著充沛的情感。課文通過動作，語言，神態來描寫人物的內心感受，教師在教學時引導學生由外向內感受這些情感。
設計理念：依據課標閱讀教學的要求，能聯系上下文，理解詞語意思，體會文章中關鍵詞句表達情意的作用。所以本課，我打算利用四組詞語教學貫穿全文教學，在學生理解詞語的基礎上，引導學生提出問題，緊抓“掌聲”引導學生通過自主，合作，探究等不同的學習方式解決問題。弄明白兩次掌聲在什么情況下出現，它分別是什么含義，利用關鍵詞語，學習文章內容。
學情分析：
三年級學生年齡只有八、九歲，剛步入中段學習，對課文的理解還需一個過程，對于關鍵詞語更是難理解。掌聲在平時學習，生活中常聽到，但對于掌聲的含義理解卻不深刻，尤其課文中兩次掌聲的意義，和掌聲帶給大家的感動，學生不容易理解。
教學目標：
1、學會本課10個生字，認識11個二類字，讀準“落下了殘疾、老師是剛調來的、身處困境”中的多音字。理解生詞的意思，并嘗試運用。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整。
3、能夠找出描寫兩次掌聲的'句子，聯系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。
教學重點：理解四組詞語，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。
教學難點：理解兩次掌聲的含義。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，質疑問難
1、今天我看到同學們課前坐的非常端正？我們把表揚的掌聲送給自己。剛才背誦課前古詩的時候，我發現以為同學聲音特別小，沒關系，我們一起把鼓勵的掌聲送給他，希望他從今天起也能大膽出聲背誦!
師：掌聲可以表示贊賞、表揚、鼓勵，也可以表示歡迎。掌聲還可以表示什么？它對一個人的成長能起什么作用呢？我們一起來學習21課：掌聲。請同學們和老師一起寫課題。（板書課題，齊讀）
講解“掌”字（高尚的手）
2、課題質疑：讀了課題，你想知道什么？把學生的提問簡要板書到黑板一側。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，讀準字音。（出示要求）
2、檢查生字詞
（1）課件出示11個二類字和10個一類字：開火車讀，重點指導“驟、述、持”（翹舌音），“躬、境”（后鼻音），“吞”（前鼻音）
（2）出示“落下了殘疾”“老師是剛調來的”“身處困境”三個詞語，指導讀準多音字“落”、“調”、“處”。
（3）出示詞語指名認讀，讀得正確大家跟讀兩遍。
困境愿意鞠躬殘疾慢吞吞漸漸平息
舞蹈珍惜猶豫憂郁驟然間經久不息
3、檢查課文朗讀情況。
（1）同桌互查，每人一自然段輪讀
要求：A、要認真傾聽，及時糾正
B、要讀得響亮，有感情更好
（2）指名分自然段朗讀，隨機正音。
三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久
（一）品味關鍵詞語的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久
1、默讀課文，用“”畫出描寫兩次掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。（隨機出示）
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
第一次掌聲是怎樣的？（熱烈、持久）從這些詞你能感受到什么？想像當時的畫面，讀出自己的理解。指名讀。
（二）聯系上文，理解掌聲熱烈、持久的含義
1、激疑，入境。同學們，許多同學輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒有開始演講哪，同學們為什么會送給她一陣熱烈、持久的掌聲呢？現在就讓我們走近掌聲前的小英。（老師讀第1小節，兩個學生分別讀2、3小節。）
2、出示“小兒麻痹”“落下殘疾”“憂郁”“猶豫”。找出這些詞語所在的段落，聯系上下文，想想這些詞語的意思。再讀讀課文，說說你讀懂了什么。
3、理解掌聲的含義。同學們，假如小英就在我們班，誰能告訴我，你為什么要送給她熱烈、持久的掌聲呢？（學生在情境中暢所欲言。）
4、誰再來讀一讀這段話，把你想說的話表達出來，讓小英和同學們聽懂。指名朗讀。
小結：剛才我們抓住重點詞語，聯系上下文，體會到第一次掌聲的含義。下面繼續這樣來感受第二次掌聲。
四、細讀第二次掌聲，體會掌聲的經久不息
1、指名讀描寫第二次掌聲的句子，思考：第二次掌聲與第一次有什么不同？（課件出示句子）
2、請同學們畫出關鍵詞語，聯系上文，自己體會體會。
師相機評價，適時讓學生感情朗讀，讀出自己的體會。
3、小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。掌聲改變了小英，她變得快樂、自信。讓我們再來感受這兩次激動人心的掌聲。請一位同學再來讀課文第4自然段。
5、學習英子的來信
1、出示來信內容
2、從信中，你讀懂什么？
6、回顧課文，歸納課文主要內容
1、學生歸納課文主要內容（根據板書）
2、出示填空
同學們熱烈的()給了英子極大的（），使英子明白（）同學們沒有（）她，以前那個（）的英子從此變成了一個（）的人。
七、鞏固練習，把握課文內容。
1、選詞填空
看了看皺了皺撓了撓
看著這道數學題，明明（）眉，（）頭。
教師講解人物動作，神態的描寫。
2、拓展語文課上，老師表揚了我，我（）
八、布置作業：
1、抄寫課后生詞，準備下節課聽寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
板書設計：
21、掌聲
鼓勵關心
第一次第二次
熱烈、持久經久不息
憂郁開朗
小學語文《掌聲》的教學設計 11
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講故事時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現人心與人心的諧和交融。
【學習目標】
1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。
2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
【重難點】
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【課前準備】
朗讀單元導讀，了解單元主題。
【課時】
第一課時
【教學過程】
一、談話導入
1、同學們本單元的主題是愛，關愛是什么？關愛是一個眼神，給人無聲的祝福；關愛是一個微笑，給人春天的'溫暖；關愛是一個掌聲，給人無限的勇氣……今天就讓我們一起走進著名作家董保綱的名篇《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，跟老師一起書寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，不懂的地方做上標記。
2、隨文識字
（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？
落（）葉丟三落（）四
因為她得過（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。
（2）驟然間？熱烈？持久
屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。？又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。
3、集中識字
正音，指導學生理解詞語的意思
4、寫字指導
交給學生寫字的方法：觀察字形結構，寫好關鍵筆畫。
三、走進文本，感受人物變化
1、學習第一段
（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？
學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）
（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”想象一下當時同學們在干什么，
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀
（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）
齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！
2、學習第二段
★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●思考：英子立刻（）把頭低了下去
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
如果你是英子的同學，你想對英子說些什么？
●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。？你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。
●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
四、小結：
今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
五、板書：
掌聲
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