語文《雷電頌》教學設計

時間：2021-05-18 12:37:15 教學設計我要投稿

語文《雷電頌》教學設計范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的語文《雷電頌》教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

語文《雷電頌》教學設計范文

　　語文《雷電頌》教學設計1

　　【教學目標】

　　1.感受屈原內心強烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現實撕碎的強烈愿望，對光明與自由的熱烈追求。

　　2.欣賞郭沫若將這些強烈的情感表達得淋漓盡致的藝術手法。

　　3.探究風、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天，我們來學習《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個最為著名的片段。這樣長長的一篇文章其實都是屈原的內心抒情。那么，在《雷電頌》中，屈原抒發了怎樣的情感?作者郭沫若又是運用哪些藝術手法，淋漓盡致地表現出屈原的情感，并打動無數讀者的呢?

　　二、感受情感

　　播放《雷電頌》情境朗讀視頻。

　　學生自由朗讀課文，走進屈原的內心，感受屈原的情感。

　　學生自由談論感受，明確：屈原此時內心涌動著無比強烈的情緒——極度憤怒，想要摧毀當時的黑暗現實，熱烈地追求光明與自由。

　　三、分析鑒賞

　　1.在文章中，你是不是覺得有些句子情感表現得很強烈，而另外一些句子的情感表現力則較弱一些?(教師要求學生找出這些情感表現力強烈的句子，前后左右交流，然后到班上交流。盡量讓不同的學生都來說說自己的感受。)

　　2.請同學們思考：為什么是這些句子的情感會更強烈、充沛一點?你能否扮演屈原，通過朗讀將蘊藏在這些句子中的強烈情感表現出來?

　　明確：因為這些句子具有特殊的表現形式，所以其表達的情感更為強烈。

　　⑴展開神奇的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風、怒雷、閃電"結合在一起，達到物我統一的境地。借助它們的神力，詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢著髙昂的革命浪漫主義激情。

　　⑵特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發更加強烈和直接。

　　文中大量運用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風、雷、電，或者無比憤怒地斥責惡神，直接有力地表達了愛憎的情感，增強了語句的氣勢和表達效果。同時，文中大量運用了反復、排比、反問等方法，增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的情感。

　　炸裂呀，我的身體!炸裂呀，宇宙!讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧!把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!

　　我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎?

　　在上面節選的第一段文字中，反復出現"炸裂""燒毀"這兩個詞語，充分地表達了屈原此時想要毀滅黑暗現實的情感。后一個句子使用反問修辭，表達出屈原對光明的堅定追求和對光明到來的堅定信念。

　　⑶長短句的結合使用，令人讀來鏗鏘有力，情緒飽滿，同時又具有詩的形式美，回環往復、蕩氣回腸、朗朗上口。

　　我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨!這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!

　　在這一環節中，教師要求學生先指出自己覺得情感最為強烈的句子，然后進行分析鑒賞，最后要求學生通過表演性的朗讀來表現句子強烈的情感。

　　四、揣摩意圖

　　1.思考：在《雷電頌》中，詩人屈原召喚了風、雷、電的目的是什么?這些風、雷、電象征著什么?

　　明確：借助風、雷、電，屈原試圖摧毀當時黑暗的現實世界，消滅那些無德無能、高高在上、欺民惑眾的統治集團。因為屈原本人無力去改變黑暗現實，所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風、雷、電象征著改變黑暗現實的偉大力量，象征著追求光明與自由的力量。

　　2.通過學習這篇文章，我們看到了一個無比憤怒、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那么，郭沫若創造這個藝術形象在當時又有什么現實意義呢?請同學們說說郭沫若的寫作意圖。

　　語文《雷電頌》教學設計3

　　教學目標：

　　一、知識目標

　　1．初步了解戲劇文學的特點一—劇本主要靠語言、動作表現人物性格。

　　2．了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。

　　二、能力目標：培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　1，指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。

　　2，品味語言，理解語言中所包孕的深意。

　　三、情感目標：理解并走進屈原的內心世界。

　　教學方法：1．聽一讀一賞一讀：讓學生在回環往復的讀書中，體悟、理解。

　　2．課堂討論：培養學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。

　　3．多媒體創設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

　　教學時數：兩課時

　　教學步驟：

　　一、課前準備──預習

　　提供參考書籍及相關網站，讓學生走進戲劇，走進郭沫若，走進屈原。

　　二、導入新課

　　學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

　　教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入新課，教師板書課題。

　　三、整體感知

　　多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。

　　四、研習課文

　　1．學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。

　　2．小組交流、討論品讀感受。

　　3．學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

　　五、欣賞品味

　　全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　六、小結

　　通過聽一讀一賞一讀，在回環往復的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。

　　課后記：在學習本文前，應充分給學生介紹郭沫若的生平和當時的歷史背景，能幫助學生理解中心，體會作者的感情。

　　語文《雷電頌》教學設計4

　　教學目的

　　1．學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。

　　2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　教學重點、難點

　　1．運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

　　2．品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　教學時數：一課時

　　教學過程

　　一、課前預習檢查

　　1．給下列加點字注音。

　　佇立(zhu)睥睨(pini)咆哮(xiao)波瀾(lan)污穢(hui)犀利(xi)

　　劈開(pi)稽首(qi)馳騁(cheng)虐待(ne)

　　2．解釋下列詞語。

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。

　　播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴；霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

　　二、新課導入

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。

　　介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介*的反動統治，抒發了人民的憤恨。

　　《雷電頌出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

　　第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

　　第二層(4～6段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。

　　第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

　　第四層(9—12段)，義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

　　第五層(13段)，表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

　　這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

　　五、探究活動。

　　提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

　　風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的.雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。

　　此外。<雷電頌>還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

　　反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。

　　六、欣賞品味

　　學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　七、小結

　　本文是歷史劇<屈原>中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。

　　“雷電獨自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

　　八、布置作業

　　研討與練習三。

　　語文《雷電頌》教學設計5

　　教學目標：

　　1、指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格，雷電頌教案。

　　2、引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。

　　3、培養學生閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　教學重點：

　　1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。

　　2、理解文章語言所包含的深意。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　一、課前準備：

　　1、指導學生利用書籍或網絡，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其創作的時代背景，接觸戲劇。

　　2、課前初讀：要求學生通讀課文2-3遍，弄懂生字詞，熟悉課文內容。

　　二、導入新課：

　　1、歷史故事導

　　2、作家及歷史背景簡介

　　三、整體感知：

　　1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速。

　　2、你覺得本文在氣勢上有何特點？

　　明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

　　3、模仿朗讀：根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

　　4、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？

　　明確：是屈原的內心獨白。

　　5、結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。

　　明確：課文的內容可分為兩個大的方面。

　　第一層（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　四、品味語言：

　　1、精讀：

　　討論：《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。

　　注：要求其他同學對發言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥。如：

　　（1）、“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

　　（2）、“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”“電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！”一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

　　（3）、“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？”這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

　　（4）、“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！”“啊，你，你完全是一片假！”深刻地指出了產生黑暗的社會根源，“土偶木梗”實際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統治集團。表現了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰斗精神，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

　　2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

　　3、在前面的朗讀中，我們還發現，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

　　明確：風雷電：象征變革現實的偉大力量。

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　無形的長劍：指堅定的信念

　　“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。

　　象征手法。

　　4、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？

　　點拔：從句式，修辭等角度

　　明確：A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎

　　B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力

　　C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣