六年級上冊語文《橋》教學設計

時間：2022-09-02 09:36:37 教學設計我要投稿

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六年級上冊語文《橋》教學設計范文（通用10篇）

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的六年級上冊語文《橋》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級上冊語文《橋》教學設計范文（通用10篇）

　　六年級上冊語文《橋》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語。

　　2、概括文章主要內容。

　　3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

　　教學重點：

　　通過言行感受人物品質，指導朗讀。

　　教學難點：

　　難點是理解題目所蘊含的深意。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程:

　　一、直接揭題

　　1、同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》

　　2、橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，(師板書：小小說)它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢?請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁。

　　二、初讀課文，梳理內容

　　1、自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事?

　　(提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容)

　　(評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事?)

　　2、交流反饋2-3人，(評：概括能力不錯，概括得很準確)師隨機板書：老漢村民

　　師點撥：你們說的是故事感人的情節，(板書：情節)故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書：人物)

　　3、那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢?(板書：環境)

　　三、學習環境描寫，感受洪水的可怕

　　1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

　　2、交流：出示句子

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆(sì)地舔著人們的腰。

　　一片白茫茫的世界。

　　(1)分句讀句子，正音，適機引導朗讀。(評：找得真準)

　　第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

　　第2句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫。)這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。)學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的`兇猛。”多個學生讀句子。

　　第3句：跳舞是很優雅的，這里是誰跳舞，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什么寫作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

　　第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什么在逼近?是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。

　　第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

　　(2)齊讀句子。

　　(3)師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字?(兇猛、狂、可怕等)通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀

　　(3)讀著讀著，你們仿佛看到了什么?(評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富)

　　(4)這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

　　(5)讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。(放音樂齊讀句子。)

　　師：這哪是洪水啊！這分明就是——(死神、像魔鬼)

　　師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你?

　　四、品味言行，感悟豐滿人物形象

　　1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。

　　2、學生匯報交流，著重指導以下句子：

　　預設一：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀并說(你真會學習)

　　師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

　　預設二：

　　“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀(評價：讀得有力些、堅定些)

　　老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

　　我們一起合作讀讀句子：

　　再次朗讀，老漢沙啞地喊——

　　老漢堅定地喊——

　　(一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫一定離不開動作的描寫。)

　　預設三：抓住“揪、推”來教學

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪(jiū)出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”

　　1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀(評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。)多生讀。

　　2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置?(最后)

　　師：這意味著什么?揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎?

　　揪得那么果斷。(突然沖上去)

　　3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人)

　　4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，(溫柔了，再讀。或好兇的女支書)(男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎?拭目以待)

　　師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

　　出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　1、這一推又讓你有什么感受?

　　2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！

　　3、他們是在什么情況下，互相推讓。

　　出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

　　女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。

　　出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

　　五、小說結尾的描寫別出心裁。

　　①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局。

　　②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

　　③讀到這里的時候你驚訝嗎?為什么?

　　師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

　　師：同學們，學到這里，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣?(好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

　　六、總結提升

　　學了課文，現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎?(情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等)課外同學們去朗讀優秀的小小說。

　　六年級上冊語文《橋》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、領悟課文在結構、語言上的特色。

　　教學過程：

　　一、學習提綱

　　1、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

　　2、讀通讀順課文，用聯系上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

　　3、默讀課文：課文主要寫了——的事；分段，給每段加小標題。

　　4、句畫文中村支書的言行，思考批注，他是一個——的人。

　　5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批注，當時的情況——，村支書有——的品質。

　　6、全文在結構、語言上有什么特點？

　　7、給文章重新命題：——橋。

　　二、練習提綱

　　1、聽寫生字、新詞。

　　2、摘錄文中的比喻句，擬人句。

　　3、閱讀遷移練習：

　　同步閱讀16８頁《星星點燈》

　　⑴課文主要寫了一件什么事？

　　⑵課文贊揚了盲人星星——的美德。

　　4、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。

　　一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路

　　1、理解詞語要交給方法，揭示規律。

　　2、行文思路：

　　⑴（1～4）突遇山洪

　　⑵（5～16）疏導撤離

　　⑶（17～27）橋塌殉職

　　⑷（24～27）祭奠英靈

　　二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙

　　1、體會人物特點、寫法：

　　老支書言行描寫：

　　忠于職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）

　　大雨、洪水環境描寫：

　　不畏犧牲舍己為人。

　　2、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。

　　三、研讀課文在語言，結構上的特點

　　語言：言行、比喻、擬人、短句。

　　結構：設置懸念，前后照應。

　　四、轉換遷移，訓練運用

　　教學目標：

　　1、通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　2、領悟課文在語言表達上凝練的特點。

　　教學難點：

　　理解課文以橋為題目的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，導入新知。

　　1、同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮狂奔獰笑勢不可當……）

　　2、讀了這些詞語后，能說一說文章寫了一件什么事嗎？

　　3、視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。

　　二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

　　（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　1、瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？

　　2、讀后談感受。

　　我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

　　3、如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

　　（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　4、請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

　　5、最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。

　　6、我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

　　三、讀中悟文，感受橋的危急。

　　1、如果是我們置身于這樣的環境當中，我們會有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

　　請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

　　2、這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）

　　3、是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。

　　4、驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

　　四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

　　1、此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

　　（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。

　　（2）、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

　　2、擁戴，我們怎么理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

　　3、老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。（生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。

　　3、為什么黨員要排在后面？黨員也是人啊！誰在后面，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么？

　　4、老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

　　5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么？體會到了什么呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么？

　　課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　6、老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書啊！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

　　7、此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。

　　8、這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀后一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

　　9、突然，那木橋轟的一聲塌了。

　　10、那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

　　11、小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深處，一寫為快。

　　1、五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。

　　2、那位白發蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

　　3、生讀自己寫的話。

　　4、聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！

　　六、領悟寫法

　　1、說一說課文為什么以“橋”做題目？

　　“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

　　“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

　　2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

　　構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

　　通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　六年級上冊語文《橋》教學設計篇3

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教材分析】

　　本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　【學情分析】

　　對于五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。

　　【教學目標】

　　【知識與能力】

　　1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4．領悟課文在表達上的特點。

　　【過程與方法】

　　抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。

　　【情感態度與價值觀】

　　體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　【教學重點】

　　抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。

　　【教學難點】

　　理解題目所蘊含的深意

　　【課前準備】

　　課件

　　第一課時

　　【教學目標】：

　　1．學習課文生字詞

　　2．概括文章主要內容。

　　3．走近洪水，學習環境描寫。

　　【教學過程】：

　　一、直接揭題，導入新課

　　1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。

　　2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。

　　[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]

　　二、初知課文，梳理內容

　　1．自學要求：

　　（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。

　　（2）想想課文主要寫了什么內容？

　　2．檢查生字詞學習情況。

　　出示詞語：

　　咆哮、獰笑、放肆、勢不可當

　　擁戴、清瘦、沙啞、揪出

　　（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？

　　（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。

　　（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。

　　（4）請你們在上面一排每個詞語的.前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　3．誰來說說文章主要講的是什么內容？

　　（1）交流反饋。

　　（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。

　　[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]

　　4．那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？

　　三、走近洪水，學習環境描寫

　　1．小組合作學習：

　　（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。

　　（2）抓住關鍵詞理解句子。

　　（3）有感情地朗讀句子。

　　2．交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。

　　3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。

　　[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。]

　　4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。

　　[設計意圖：學習小說環境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敘文中得以有效落實。]

　　四、拓展延伸，作業布置

　　1．通過這節課的學習，你有什么收獲？現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因之一嗎？

　　2．在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什么特點？我們下節課再學。

　　3．作業布置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。

　　[設計意圖：回顧本節課的學習內容，了解學生是否達到預期的學習目標，再設懸念，激起學生學習下文的欲望。同時，把課內學習引向課外學習，拓展學生的閱讀面。]

　　【附板書設計】：

　　16橋

　　洪水可怕

　　老漢？

　　六年級上冊語文《橋》教學設計篇4

　　【教學目標】

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。

　　3．理解題目所蘊含著的深刻含義。

　　4．領悟文章的表達方法。

　　【教學反思】

　　《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學后，我做了認真反思：

　　一、完成了預期的教學目標。

　　二、通過學生自讀、自悟，多次、反復、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。

　　1．展示每天語文課十分鐘寫字時間

　　本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，為學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。

　　2．抓好多形式、分層次朗讀

　　在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，為指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也為領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。

　　從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節課的學習中能扎實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：

　　1．還給學生充分的學習時間

　　學生是學習的主體。整節教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師占用了本應屬于學生自主探究的時間。

　　因此，今后教學中要變較多的老師引導為更多的學生自主學習，充分發揮教師的“媒介”作用，使教學過程成為師生共同建構的過程，讓學生成為真正的學習主體。

　　2．要充分做好學情分析

　　教學中，我發現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環境描寫與人物形象之間有著怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時事，了解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。

　　教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善于總結、善于反思、善于改進，成功和遺憾都是收獲。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。

　　六年級上冊語文《橋》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。

　　教學重點：

　　理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。

　　教學難點：

　　通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們？你們都見過些什么樣的橋？今天我們繼續學習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發生了一件什么事？出示課題《橋》

　　2、自學課文，說說課文主要講了一件什么事，是按什么順序寫的。

　　3、從課文中自己讀懂了什么？

　　二、走進洪水，感受“洪水的可怕”

　　1、這個故事發生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。

　　2、課件出示：

　　黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

　　3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎么做？

　　4、洪水如猛獸般席卷了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎么做的？

　　5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會有怎樣的結果？

　　三、細讀感受人物形象

　　1、是啊！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想著逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？

　　2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。

　　（1）老漢清瘦的臉上趟著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”

　　（3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會發生什么事？

　　（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什么？）

　　（引導學生進行體會老漢的心里矛盾。）

　　3、通過交流，說說老漢是個怎么樣的人？

　　四、啟發想象，升華情感

　　1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎么做，怎么說？老太太會怎么說？

　　2、課文為什么以《橋》為題？

　　3、說說現實生活中像老漢一樣的人有那些？

　　六年級上冊語文《橋》教學設計篇6

　　設計理念：

　　本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設計，要有益于廣開思路，便于學生以語言文字為著眼點，借以想象，描述，增加語言實踐的機會，并以情感渲染為依托，以多層次回環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

　　教學預設重點目標：

　　1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

　　2、多層次回環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學難點：

　　引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板題，質疑，

　　1、板題質疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)

　　2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?

　　二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。

　　1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

　　2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

　　窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

　　3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)

　　引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

　　生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

　　三、再讀課文，感受橋的“無奈”。

　　就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

　　3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

　　5、指名，(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——

　　7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

　　8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

　　9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

　　按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

　　10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏)急需要什么(沉穩的組織者，有序地疏散)

　　11、老漢就是在這樣的背景下出場的———

　　第二課時

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

　　1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　1)、第8自然段。

　　2)、第10自然。

　　3)、12自然段。

　　學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

　　出示15、21、23自然段。

　　1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

　　2)急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局(……)

　　4、反復詠嘆，感受親情。

　　1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　2)、想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?

　　3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么?

　　此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。

　　三、抒發情感，激情表達自己的哀思。

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結全文。

　　再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

　　六年級上冊語文《橋》教學設計篇7

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。

　　2、了解課文內容，積累語言。

　　3、理解題目所包含的意義。

　　【課前準備】

　　教師自制課件或小黑板。

　　【教學流程】

　　一、復習聽寫，思前文

　　1、聽寫詞語：

　　咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

　　2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

　　3、用自己的話說說你認識的老漢。

　　二、精讀課文，知老漢

　　過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

　　1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

　　2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

　　3、交流匯報，感受“……他象一座山。”所包含的內涵。

　　⑴頌支書：

　　①自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

　　②讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

　　ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣。

　　ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　ｃ、指名讀句子。

　　ｄ、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

　　⑵贊父愛：

　　過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

　　①讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　ａ、劃出一些表示動作的詞。

　　ｂ、你覺得這老漢怎么樣？

　　ｃ、帶著這種感覺讀這一段。

　　②讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　ａ、讀完這句話，你想說什么？

　　ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

　　ｃ、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

　　⑶悟結尾：

　　師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、啟發想象，寫思緒

　　過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

　　四、總結課文，明題意

　　1、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

　　2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

　　3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

　　4、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

　　五、作業

　　1、摘錄課文中感動你的句子。

　　2、讀一讀，填一填：

　　先人后己、鞠躬盡瘁、心潮澎湃

　　六年級上冊語文《橋》教學設計篇8

　　學習目標：

　　認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語。

　　正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　抓住課文中描寫老漢語言，動作，神態的句子，體會老漢的優秀品質

　　學習重點：

　　抓住課文中令人感動的句子，體會老漢的優秀品質，體會課文中的表達特點。

　　學習難點：

　　理解題目所蘊含的道理

　　預學案

　　自主學習：

　　1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個生字。

　　放肆、揪出、瞪了一眼、攙扶、祭奠

　　2.結合工具書并結合全文，理解下列詞語的意思。

　　咆哮、放肆、呻吟、勢不可當、獰笑、擁戴、祭奠、跌跌撞撞

　　3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。

　　4.課文中寫了哪些人?主要人物是誰？發生了什么事？結果如何？用自己的語言概括一下。

　　5.提出不懂的問題或值得探究的問題。

　　自主合作探究：

　　1.讀課文，劃出描寫洪水的句子，并在小組內匯報交流。

　　2.讀課文，找到描寫老漢的句子，并在小組內交流自己的感情。

　　師生共學：

　　1.小組匯報找到的句子，談一下自己的體會，并有感情地朗讀課文。

　　2.其他小組提出質疑，共同解決提出的問題

　　3.總結：老漢是個什么樣的人？

　　4.創設情境，用橋贊美老漢。

　　拓展延伸：

　　此時此刻，看著傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?

　　六年級上冊語文《橋》教學設計篇9

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　2、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　探究問題

　　感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　六年級上冊語文《橋》教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生在情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、理解內容，體會課文在表達上的特點。

　　4、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　教學重點：

　　領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：

　　理解題目所蘊涵的深意。

　　教學過程：

　　一、談話交流，課前準備

　　師：同學們，知道我們今天要上一節什么課嗎？（生：語文，橋）你們猜猜我是教什么的老師？（生：語文）你們猜猜除了語文我還教什么？（生：數學，音樂……）告訴你們吧，我除了教語文外還教同學們做人，做個什么樣的人。你們覺得我會是個什么樣的老師？愿意和老師一起上這節課嗎？很高興我們有這四十分鐘的時間了解認識，讓老師把你們牢牢記住好嗎？我也爭取盡量多的記住你們。準備好了嗎？那我們開始上課。

　　二、新課學習

　　1、回顧全文

　　一邊快速瀏覽課文，一邊回憶。課文講了一件什么事？

　　（本文主寫的是一位黨支部書記老漢為了救鄉親而犧牲了自己和兒子的生命的故事。）

　　2、分析品讀

　　本篇故事的主角是誰？像大家介紹一下。（生：村子的黨支部書記，老漢。）

　　如果故事的發生是部連續的影片播放，那么老漢出場是怎樣的形象？請找出描寫老漢的詞句，并結合當時的環境細細體會，把所思，所感批注在旁邊。(生自主學習)

　　匯報交流：

　　▲木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　師點撥：“擁戴”是什么意思？人們為什么“擁戴”他？老支書第一個來到這座逃生的木橋前，他為什么不先逃生？他來干什么？把你理解的老漢讀出來。

　　▲老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師點撥：這句子中有個五個字的比喻句，你們發現了嗎？說他像座山，你們在山的面前是什么感覺？老漢盯著亂哄哄的人們，他可能在想什么？

　　就這樣的黨支部書記老漢，課文一共寫了他幾次說話？從中你感受到了什么？該怎么樣讀？小組合作交流，找到相關的句子并理解朗讀。

　　匯報：

　　生：一共出現了四次。

　　老漢沙啞地喊話：“黨員排在后邊！”

　　老漢冷冷地說：“可以退黨到我這兒報名。”

　　吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”

　　師：老漢聲音為什么會“沙啞”？這是老漢第一次說話，有幾句？都有一個共同的特點（三個感嘆句），讓你感受到什么？

　　為什么老漢要大聲說話？

　　他為什么這么著急？

　　生：……

　　師：說到點子上，洪水太大，時間就是生命，所以這么著急，你從哪里知道水大？

　　生：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”

　　“山洪咆哮著，像一群受的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

　　師：這是一個比喻句，誰能說它的本體和喻體？

　　師：老漢為什么會“冷冷”地說，從“冷冷”你又可以知道什么？

　　生：……

　　師：第三次說話他是在對誰說，他為什么兇得像豹子？

　　生：對他的兒子，

　　師：你從哪知道的?

　　生：課文后面部分，(讀)“五天以后，洪水……”

　　師：他對自己的兒子比對別人更兇，兇得像豹子，是不是他真的不愛自己的兒子？他是鐵石心腸？

　　生：不是。

　　師：你是從哪看出來的？（引導感受父愛）

　　生：(讀)老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

　　師：是呀，從這里我們感受到老漢很愛自己的兒子，但他更愛……

　　生：人民群眾。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　師：整篇課文中，老漢都是兇巴巴的，但老漢對所有人的愛都是真摯的。在最后時刻，“老漢似乎要喊什么……”思考一下，老漢可能會喊什么，并把它下來。

　　生：(有感情地朗讀全文，并寫下來)

　　師：把你剛才寫的有感情地讀出來。

　　師：彼岸的人們，只看見——一片白茫茫的世界。

　　面對一片白茫茫的世界，彼岸的人們多么希望——能再見到老支書和他的兒子，可是眼前卻只有——一片白茫茫的世界；彼岸的人們多么希望——能發生奇跡，可是眼前卻只有——一片白茫茫的世界；彼岸的人們多么希望——發生的一切只是一場夢，可是眼前的這——一片白茫茫的世界，卻告訴他們洪水真的奪走了他們敬愛的老支書的生命。

　　……

　　師：這就是黨支部書記的老漢，他大公無無私，先人后后己，愛護人民群眾勝過愛自己的兒子。

　　生：(朗讀)

　　師：（讀）五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　師：課文的結尾才揭示了老漢與小伙子的關系。如果我們把這個部分去掉，或者你當初還沒有讀到這個部分的時候你有什么感受呢？

　　來祭奠老之書和他兒子的都會有誰？面對洪水過后滿目滄痍的大地，回想五天前那驚心動魄的場面，被救的一百多人一定會熱淚盈眶滿懷深情地說一句：

　　生：……

　　（引導學生體會這樣布局，讓人有一種意想不到的震撼，讓人對老漢更油然而生敬意，讓人有了更深的感動。）

　　三、領會“橋”之真諦