六年級上冊語文《橋》教學設計（精選15篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的六年級上冊語文《橋》教學設計，希望能夠幫助到大家。
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇1
教學目標：
1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
課前：常規積累：出示成語：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
學生讀一讀，豐富學生的積累
教學過程：
一、揭示課題 ，質疑激趣。
1、板書：橋。對于橋大家一定不陌生吧！都見過什么橋？指名說。
2、今天老師要向同學們介紹一座橋，一座沒有鋼筋水泥的橋，但卻是一座無比神圣的橋，一座令人震憾的橋，它就是生命橋。板書：生命
3、齊讀，再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后，心里一定有許多的疑問吧？（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那么寬的山澗，它們面臨著——（面臨著絕境，面臨著死亡的危險）。
2、故事就從這里開始，來，打開書，帶著剛才的疑問自由讀課文。
三、 深入文本，悟情明理。
1、讀完課文，你此時最大的感受是什么？ 能用一個詞來說說嗎？
2、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經歷這個故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢？快速默讀課文，找出有關語句。
⑴指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了。”（課件出示）
⑵齊讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了呢？
請同學們再讀課文，把那些令人感動的情景找出來，說一說它為什么令人感動。可以在旁邊作出標注，也可以互相討論。
4、匯報交流：
A、 “當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了……” （課件出示）
是怎樣的奇跡呢？
這震撼人心的一幕中最打動你的是什么？
（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧，感受奇跡。
（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
引導要點：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命，此刻老羚羊就像斷翅的鳥，他為子孫獻出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達你此刻的心情。
這樣一種結果，老羚羊想過了嗎？哪里看出老羚羊已經做好了犧牲的準備？（品讀重點詞“剛好”）
（3）為什么老羚羊會墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。”
引導要點：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么？（高興、感激、悲傷……）
（4）是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
（5）把你的感受帶進去再讀一讀。
（6）老羚羊很偉大，它原本可以躍的更高，盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但它沒有這樣做，你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎？ （相機板書：勇于獻身）
（7）教師小結：這是一只多么偉大的老羚羊，它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神，它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。
5、僅僅是讀著這一段文字，我們的心都被震撼了，你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎？不，不能。
——是啊！即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
⑶獵人被感動了，我們被感動了，你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎？愿意的同學請站起來。齊讀。
6、其實令人感動的情景還有。我們接著交流。
B、“試跳成功！緊接著……” （課件出示）
自由朗讀，能講講它令人感動的地方嗎？
⑴“試跳成功！”令人感動。因為是試跳，沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能。
⑵指名讀“試跳成功！”。因為有了它們的試跳，才給后面的羚羊以勇氣和力量。
C、“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”令人感動，聯系上文，羚羊當時處境怎樣？（有一個狩獵隊……）面對獵人的追捕，越在后面跳的羚羊越危險，誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。
（1）他們為什么能做到沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然呢？（課件出示）
因為羚羊心中想著他人，心中想著集體，他們身上可貴的獻身精神和團結的精神，多么令人感動！把我們的感受帶進去一齊讀。（板書：團結協作）
（2）教師小結：面對槍口羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那么從容，那么鎮定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為（出示課件——），這讓他們怎能不放下呢？
7、隨著一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了……” （課件出示）
⑴ 沒學課文時，我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現在你明白了嗎？你愿意把這座橋畫下來嗎？就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內交流討論。
（2）（課件出示）交流、品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
說“弧線”（展示學生畫的弧線，讓學生陳述理由。）
點評參考：
△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。
△這是一條死亡的弧線，怎么會是生命橋呢？
△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。
這座奇特的橋，為什么叫生命橋呢？
（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，為年輕羚羊架起生命之橋，年輕羚羊獲得了第二次生命。
（4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐，年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。
（5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色，你認為要涂上什么顏色呢？這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。（涂上顏色）
（6）現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號。（板書：“”）
（4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的頑強。（引讀第三自然段。）
（6）小結：多么深情的朗讀，現在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？
那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前， 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋（齊讀課題）
三、總結提升，回歸主題
此時此刻，你最想說的是什么？
我們在震撼與感動的同時，還應該有深深地思索——（老羚羊犧牲了，這一切是誰造成的？），熱愛動物，熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧！（出示課件：）
我們人類應該尊重動物特有的生存方式，并更多地關愛它們，為它們創造自由的環境。可以這樣說，我是為生命而寫作。
我們能做到嗎？我們都應該盡自己最大的努力去做。
老羚羊為我們譜寫了一曲生命的壯歌， （板書：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂）讓我們懷著對它們的關愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。
神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活著。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠牢記————“關注生命，珍愛生命！”
板書設計：
生命的壯歌
勇于獻身
生命橋
團結協作
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇2
教學目標：
情感目標：通過查找資料，培養學生的自主學習能力；欣賞有關橋的美術作品，提高學生的鑒賞能力。
認知目標：引導學生了解橋的結構和造型特點，了解、欣賞橋的造型美。
技能目標：啟發學生用繪畫粘貼等形式表現家鄉的橋，培養學生的創作能力。
教學重點：
用自己喜歡的繪畫形式創作家鄉的橋。
了解橋的結構、用途，感受橋的造型美。
教學過程：
（一）引導階段
1、課前教師布置學生了解學習有關橋的資料、知識，這節課我們一起玩有關橋的知識的搶答游戲，看哪位同學課前預習最好。
2、出示搶答問題
（1）中國最古老的橋建于那一年？誰知道我國第一座橋建在什么地方？（教師解答）
生：公元35年，建在長江。
（2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋？
生：河北省趙縣的趙州橋。
（3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長江大橋的幻燈片）
生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。
（4）我國有很多橋，世界上的橋就更多了，你們知道世界上最長的橋在哪個國家？世界上最長的橋叫什么名字？
生：世界上最長的橋是美國————路易斯安那的龐恰特雷恩湖堤道
（5）我們的家鄉濱州也有很多各式各樣的橋，請說說？
生：公鐵大橋、公園里的橋、各式各樣的天橋、立交橋等。
（評析：課前引導學生自主查找資料，了解橋的有關知識。以搶答游戲的形式，確認學生課前自主預習的實效性，并激發學生的學習興趣，為進一步學習打好基礎。）
（二）發展階段
1、家鄉的橋很多，建在不同的位置，請小組討論以下兩個問題：
（1）它們的用途是什么？
生：美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。
（2）橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處？也就是說它們有什么相同點？不同之處？（師生討論，師出示課件）
相同點：生：橋梁由橋梁上部結構和下部結構以及橋梁防護建筑物組成。
不同點：生：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
（評析：通過觀察、分析橋的圖片，讓學生自主探究，從中發現橋的用途和結構，強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。）
2、家鄉的橋真是太美了，想不想動手畫一畫？怎么畫？老師根據學生說，用線描的形式示范作畫過程。
（評析：示范起到提高學生學習注意力的作用。學生在在教師直觀的示范過程中明白將要采用的作畫步驟。）
3、欣賞學生創作的家鄉的橋的美術作品。（出示課件）
（評析：通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。）
4、作業要求：
（1）用繪畫粘貼等形式創作表現家鄉的橋。
（2）橋創作好后可以根據畫面需要添畫背景。
（3）表現創作的要是我們家鄉的橋。
（評析：通過創作，提高學生的美術實踐能力。）
5、學生練習、教師巡視，個別輔導。
（三）評價階段
1、學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2、師生評價作品：（學生自評，同學間互評，教師點評）
（評析：通過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習評價——學習的良好學習習慣，通過評價，培養學生語言表達能力。通過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利于形成正確的認知能力。）
（四）拓展階級（出示實物投影）
1、一起來欣賞教師制作的立體橋，體會用各種表現形式創作的橋。
2、除了畫橋，還可以用各種材料進行制作，課下同學們可以用其他材料制作橋。
（評析：通過欣賞各種表現橋的美術作品，拓展學生的眼界，認識美術表現的多樣性。）
3、隨著科學和時代的發展，橋的造型、用途也在不斷變化，老師知道我們二年級的小朋友都很聰明，老師相信通過你們大膽想象創作出來的未來的橋一定非常有特色。
（評析：促使學生新知識的生成，從而激發學生豐富的想象力。）
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇3
教學目標：
1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語
2、概括文章主要內容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學重點：
通過言行感受人物品質，指導朗讀。
教學難點：
難點是理解題目所蘊含的深意。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、直接揭題
1、同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》、
2、橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁、
二、初讀課文，梳理內容
1、自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事？
（ 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）
（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）
2、交流反饋2—3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民
師點撥：你們說的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）
3、那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）
三、學習環境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。
2、交流：出示句子
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。
一片白茫茫的世界。
（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。
第3句：跳舞是很優雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺—————（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
（2）齊讀句子。
（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀
（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）
（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）
師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7—23小節，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。
2、學生匯報交流，著重指導以下句子：
預設一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 并說 （你真會學習）
師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。
預設二：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
（一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。）
預設三：抓住“揪、推”來教學
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”
1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）
師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？
揪得那么果斷。（突然沖上去）
3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好兇的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）
師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！
3、他們是在什么情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。
女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
※師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。
五、小說結尾的描寫別出心裁。
①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局
②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。
③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？
師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。
師：同學們，學到這里，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段
六、總結提升
學了課文，現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇4
教學目標
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
教學重點：
領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。
教學難點：
突出對比，營造氛圍。
教學時間：
二課時。
第一課時
教學過程
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境：
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）
點拔語（可隨機改變）：（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
（2）第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？
（3）第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
（4）第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
（隨機要求學生品味與放聲朗讀）
2、隨機交流
（1）出示第五自然段：A、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？B、不說話的老漢會在想些什么？
（2）過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？
（生讀第六自然段描寫老漢的部分）
A、黨員也是人，這不是拍電影這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？
B、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
C、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
D、為什么老漢的話立刻就收到了效果？
E、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是。
F、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？
（3）第八自然段：
A、讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）
B、老漢如果不拖，會是什么后果？
C、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
D、把老漢逼退危險的句子讀出來。
E、拖出的是一個小伙子，留下的卻是。
讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？
（4）第十二自然段：
A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
B、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是。
C、朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──
容不得多想，請你再如點力氣去推──
容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學習結尾部分：
（1）就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
（2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、請你再輕輕地讀讀老漢。
b、當你讀到哪里的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）
c、隨意指學生回答：
①就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
②就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
③就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
④就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
d、這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結尾：
五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
（1）師配樂朗誦
（2）出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？
（3）這只是簡單的一拖嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）
（4）這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）
（5）（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？
（1）自由站起來匯報。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激情導語：
①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！
③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的工員的人格！
二、品味練筆
此時此刻，一位優秀的老工員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇5
學習目標：
認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫老漢語言，動作，神態的句子，體會老漢的優秀品質
學習重點：
抓住課文中令人感動的句子，體會老漢的優秀品質，體會課文中的表達特點。
學習難點：
理解題目所蘊含的道理
預學案
自主學習：
1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結合工具書并結合全文，理解下列詞語的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢不可當 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。
4.課文中寫了哪些人?主要人物是誰？發生了什么事？結果如何？用自己的語言概括一下。
5.提出不懂的問題或值得探究的問題。
自主合作探究：
1.讀課文，劃出描寫洪水的句子，并在小組內匯報交流。
2.讀課文，找到描寫老漢的句子，并在小組內交流自己的感情。
師生共學：
1.小組匯報找到的句子，談一下自己的體會，并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質疑，共同解決提出的問題
3.總結：老漢是個什么樣的人？
4.創設情境，用橋贊美老漢。
拓展延伸：
此時此刻，看著傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?
推薦閱讀：
人世間最美好的是真情，讓我們懷著對人間真情的向往，去閱讀《語文精品讀物》中的《一碗牛肉面》，你會有不一樣的感動。
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇6
一、教學目標
1.理解課文內容，想象老支書果決地指揮一百多村民逃生的畫面。
2.有感情地朗讀課文，通過“讀、悟”這兩種簡單的方法,體會人物的好品質,使學生受到情感的熏陶和感染。
3.領悟課文在表達上的特點。
二、教學重難點
1.引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
2.領悟課文在表達上的特點。3.理解文章的題目蘊含的深意。
三、教學準備
多媒體課件。
四、教學過程
（一）揭示課題，導入新課。
1．這節課，我們繼續學習第16課《橋》。（ppt）
2.就在黎明的時候，這座木橋邊發生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學們自由朗讀課文，回憶課文主要寫了一件什么事？（ppt）
3.學生匯報。
（二）講授新課
這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，找出描寫洪水的句子，把它劃下來。（學生交流）課件出示：(ppt)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
5.請同學用心讀一讀這幾句話，談談你的理解。
（大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。感受到洪水的兇猛及可怕。）
6．多么可怕的洪水啊！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，每一個人都會有逃生的欲望。當時的情景又是怎樣的呢？讓我們一起看到第三自然段。（ppt）
7.就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒有出路？
生：東面，西面沒有路，只有北面有一座窄窄的木橋。
師：此時的木橋便成了什么？
生：生命橋、唯一的道路
（三）品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1．過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬分危急的時刻一個重要的人物出現了，他是誰？他與人們有什么不同？請大家默讀課文第7～13自然段，畫出描寫老漢的語句，然后讀一讀，說說自己的體會。
2．全班交流：
（1）鎮定的老漢
A．“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（ppt）
a．一個“盯”字，表現出老漢在思索對策，想辦法讓人么盡快逃離。
b．理解“他像一座山”。
“山”給人的感覺是偉岸、高大、穩重，老漢沒有偉岸的身材，他的鎮定給人山一般的感覺。（讀出一個鎮定的老漢！）
人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）
B.老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”（ppt）
從這段話中，你有什么發現？
“黨員排在后邊”，老漢始終把群眾的安危放在第一位。（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
老漢他的鎮定扭轉當時危險的形勢，最終人們是怎樣過橋的。
（生讀句子”一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會“依次”。）（ppt）
（2）忘我的老漢
a．人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。他有沒機會先過橋？這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忠于職責舍己為人）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！
（3）無私的老漢
同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀14-22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”（ppt）
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】
2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
（2）生默讀，談感想。
3.課文的寫作特點
課文最后才交代老漢和小伙子的關系，使人們讀完后才恍然大悟，這樣的安排結構達到了震撼人心的效果。
本文的寫作特點：
a.構思新穎別致，設置懸念。
b.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。c.大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。4.說一說課文為什么以“橋”做題目?（面對狂奔而來的洪水，老支書以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。）
五、以詩結課，升華情感
是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師準備了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！（ppt）
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個動人的稱呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠，永遠！
六、小練筆
同學們，你們聽風嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來祭奠他最心愛的兩個人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千，假如你是一個獲救的村民，你會對老漢說些什么，請寫下來。
教學反思：
這堂課的教學設計版塊比較鮮明，分為三部分：
一、找出描寫洪水的句子，品讀，感受洪水的兇猛；
二、找出描寫老漢的句子，品讀，體會這是一個什么樣的老漢；
三、感情升華，體會老漢的偉大和無私，和老漢、村民情景交融。
在品讀句子的時候，著重讓學生讀，在讀中感悟，通過朗讀指導，入情入境，和作者對話，體會作者要表達的感情。在課堂上我比較注重對學生的朗讀指導，因為學生能讀好這句話，就說明他投入到了文章的情境中，對文章的理解比較深刻了。在對句子分析的時候，課堂的一個學生說從“老漢沙啞地喊話”中，“沙啞”這個詞讓他感受到老漢是個很有責任心的人，是啊，也許老漢的聲音原本不是沙啞的呢，是因為擔心民眾的安全，一遍又一遍地喊話，才變沙啞的，在備課的時候，這個詞沒有引起我的注意，可是學生注意到了，這是個令我很驚喜的課堂生成，說明學生在思考，在領悟!上完這節課我也發現了自己的一些不足之處，如：對學生的評價不夠準確恰當，沒有精彩的評價語；讓學生合作學習這一塊做得不夠好等等，一次次的總結，才會有更大的進步，希望下次能更上一層樓！
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇7
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。
【教學目標】
根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：
１、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
２、過程方法目標：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。
３、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學重難點】
本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。
【教學準備】
為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：
１、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。
２、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。
【設計特色】
這次教學的設計特色在于：
１、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。
２、雙線并行，情景再現：
我會著力渲染環境的.真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
３、情法并重，讀寫結合：
在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
【教學時間】
本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。
【教學程序】
探究問題
感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇8
一、導入
1.昨天我們學習了《蟻國英雄》譜寫了一曲生命的壯歌。
2.今天我們再來學習另一個故事
3.齊讀課題
4.能用簡單的話，講講課文講了什么呢？
（1）學生說：
（2）還有誰想說一說？學生說：說得比較冗長。
教師點評：你說得這么具體，再簡單一些就好了
（3）同學們，（課件出示：羚羊的圖片）看，這就是本文的主人公，前面是萬丈深淵，后面是獵人的追趕，面臨著死亡的危險，故事就是這樣開始了
二、新授
1.同學們，你們準備用什么去讀？
（1）學生說：心
（2）自己讀課文
2.能夠用一個詞語說說這篇課文的感受嗎？
（1）師生交流
學生：震撼、敬佩、氣憤、感動
那些獵人去獵殺羚羊，為老羚羊感動
（2）短短的文字卻讓大家有這樣多的收獲。
3.羚羊的哪些行動感動、震撼了大家而令你欽佩呢？請大家默讀課文，劃出相關的語句。
（1）學生默讀課文
（2）師生交流
學生說：找到好幾處
只要你們再讀讀自己劃的語句一定會有更多的收獲和體會
（3）你準備讀幾遍？
（4）請大家自己讀劃下的句子
4.聽得出來大家讀得很認真，愿意把你們的感受和同學、老師分享一下嗎？
（1）學生1說：老羚羊一群，年輕羚羊一群。覺得他們分群分得很快。
（2）學生2說：一只老羚羊叫了一聲我認為這只老羚羊敢于面對死亡。走到了懸崖邊。
對于這一句還有誰想說一說？
年輕的羚羊也同樣令人感動，同學們，讓我們再來讀讀這兩句話，感受他們的行為，為他們的行為而感動。
（3）這一只老羚羊是走出羊群。劃下來。看看老師怎樣走的？而一只老羚羊是怎樣走的呢？再讀讀，（學生讀）你們讀出了什么？
學生：老羚羊非常勇敢；向死亡挑戰。
這一走是在走向死亡，它走得從容，走得堅定。
（4）這一句中還有一個走，在什么地方？
自己讀讀，感受到什么？師生交流
年輕羚羊也無奈。因為這一走有
它向老羚羊叫了一聲，再讀讀，它仿佛在說些什么呢？
師生交流
學生說：我仿佛聽到了老羚羊和年輕羚羊不愿意離開它們。
學生說：要勇敢不能落入獵人的手中
它這一叫有多少關愛，其中又有多少故事啊！
請學生讀讀這段話
學生讀――讀得好，因為你很用心――學生讀――因為你自己被感動
5.還有哪些地方讓你感動？
（1）學生；我感動的還有第二自然段
（2）老師也是被這段感動了
（3）學生讀文章。說說哪些地方讓你們感動嗎？
學生1說：老羚羊寧愿犧牲自己也不愿年輕羚羊死去，于是它自己筆直地墜入山澗。
學生2說：老羚羊躍得低一些是讓年輕羚羊蹬它的身子
學生3說：猛這個字很無奈。
（4）齊讀這段文字。這個奇跡是老羚羊的身子正好落在年輕羚羊的蹄下。
（5）有一個詞語特別令人震撼，你知道是哪個詞語？
（6）猛蹬一下
（7）老羚羊怎樣了？
（8）同學們，如果你可以做任何事情，你會怎樣做？
6.然而我們不能，老羚羊就像一只斷了翅膀的鳥而老羚羊一去也不會回來，我們靜心地聽，什么也聽不到，它仿佛回頭看了小羚羊一眼，包含了多少它像說的話啊。此時我們的內心在顫抖，讓我們讀出內心的感動吧。（音樂響起：騰格爾《我的家》）
（1）指名讀當年輕羚羊筆直地墜入了深澗
（2）掌聲送給他，還有誰想來讀一讀，學生再讀
（3）齊讀課文的這個段落。
7.試跳成功，群羚飛渡，我們知道有一個弧線的劃出就有一只老羚羊失去生命，我們知道每有一只年輕羚羊的獲得新生，就有一只老羚羊失去自己的生命，是老羚羊用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌。把我們內心激情釋放出來，自己先來讀讀這段話。
（1）課件出示：試跳成功！那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋
（2）學生自讀
（3）指名讀
（4）齊讀課文
8.同學們，我們學習到這里就感受到了老羚羊的無畏和它們的行動深深地打動了我們，拿出你們的筆把你內心最想說的話，寫下來。
（1）學生獨立創作
（2）師生交流
學生說；讓我感動
學生說：老羚羊想到犧牲自己挽救年輕羚羊，多么感人啊
學生說；老羚羊的無私，才使得年輕羚羊們生存下來，獵人們也被感動了
學說說：我感動于老羚羊為了自己孩子我想到了自己的父母對我的關懷。
三、小結
1.愛，何止是動物，我們人類
2.推薦兩篇文章《神圣的跪》、《斑羚飛渡》
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇9
一、教材分析
小橋被大雨沖壞了，兩岸的小動物過不了河，很不方便。后來，兩只大象站在河的兩岸，用長鼻子架起了象鼻橋。動物們又感動又慚愧，合力架起新橋。這是一個意在頌揚關心他人、團結互助精神的動人的童話故事，以小動物為主角是小朋友喜聞樂見的。
二、教學目標
1、借助拼音，正確、流浪、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、了解課文內容，懂得關心他人，團結互助。
3、能根據文字提示和創設的情境展開想象，選擇表演、說話、唱歌、繪畫等方式表達自己的感受和想法。
三、教學重點、難點
教學重點：
1、借助拼音讀通課文。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3、感悟人與人之間的關愛、團結的美好情感。
教學難點：理解感悟
四、教學過程
（一）故事導入
動物王國里有一條美麗的小河，小河上曾經出現過三座橋。（課件：三座橋的圖片）你覺得哪座橋最特別？
（二）觀圖、讀文并理解“搭”
1、仔細看圖，它特別在什么地方？
2、兩只大象的鼻子又是怎么搭的呢？誰來用手演示一番。
指名示范。
3、小結：“搭”就是 “交”或“架”。
4、再看圖，大象們在搭的過程中為什么還把鼻子相互繞了一下呢？這樣做的好處是什么？
5、給這座與眾不同的橋取個合適的名字？師板書。
6、從文中第4段中找到依據說明象鼻橋是最合適的名字。
7、出示：原來是兩只大象分別站在河的兩岸，把他們的長鼻子搭在一起，架成了一座“象鼻橋”。
齊讀。
板書：象鼻橋
（三）理解大象們搭“象鼻橋”的原因
1、為什么兩只大象要搭這么一座象鼻橋呢？讀2自然段，用“—”劃出表示原因的句子。
2、匯報、小結
板書：自私 依賴
3、想像說話：小動物們的自私、依賴都給自己帶來了哪些不方便？
4、小結：是啊，看著因為沒有橋，小動物們的生活如此不便。于是，兩只大象挺身而出，用自己的鼻子搭成了一座可供通行的橋。看，有了這座橋，小動物們又可以方便地通行了。
課件：象鼻橋的圖片
5、看圖并想像說話：他們又是怎么走的呢？走時回怎么說呢？
（四）讀文，理解動物們造新橋的原因及動力
1、大象們在河邊靜靜地站了好幾天，動物們都非常感動，感動的同時還覺得——
板書：感動 慚愧
2、理解：慚愧
3、慚愧的小動物們馬上付諸行動，它們又是怎么行動的？
4、匯報。
板書：齊心合力
5、可愛的小動物們還給新橋取了個名字叫——象鼻橋。這又是為什么呢？你還會取其他什么名字呢？
（五）小結
其實：這座象鼻橋不但為了感謝這兩只熱心的大象，它還時刻提醒動物王國的小動物們，自私、以來是行不通的，只有齊心合力、團結起來才能辦成大事。
板書設計：
象鼻橋
感動、慚愧
自私、依賴 齊心合力
反思：
1、《象鼻橋》本身是篇選讀課，主要是要求學生能理解這個童話故事，能明白其中所包含的道理，并會學會用。但這篇文章比較長，學生對讀通、讀流利比較困難。因此，老師的范讀原先可以起到很到的作用，可是在課堂上我沒能用好。
2、因課件的關系，學生對此興趣很高，所以就以動物王國的小動物引入，本來想以普遍性的橋引入，但感覺不如小朋友所喜歡的更貼切。
3、當叫小朋友取名時，但有五花八門各種答案，說明對整個故事還不理解，或者說理解不深。或許這個環節可以不要設計。
4、最后，通過這次的教學比武，從中也真實反映出了自己在教材處理以及剖析教材、組織教學方面的諸多不足，深刻地反省了自己教育教學基本功，明確了今后改進的方面，為今后的語文教學工作撥正了方向。
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇10
教學目標
1、運用學過的方法，自主學會本課生字；借助字典、詞典和生活積累，理解新詞的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過引導注讀使學生了解玻璃，紙，鹽也能造橋，從而培養學生熱愛科學的興趣和探索、創新的熱情，激發學生的求知欲，立志為祖國現代化建設努力學習。
教學重點難點
說出玻璃橋，紙橋，鹽橋的奇妙之處。
教學準備
1、生字卡片、朗讀錄音磁帶。
2、媒體課件：各種奇妙的橋的圖片。
課時安排
1~2課時。
教學過程
一、質疑課題，引導注讀
讀課題，想想，有什么問題？批注在課題旁。引導理解“奇妙”（奇特、美妙）
二、激趣導入，感知新課
1、說起橋，大家再熟悉不過了，有用鋼筋水泥制造的長江大橋，有旅游時小村莊里見過的石頭造的橋，有完全用一根木頭造的獨木橋……
2、到底什么樣的橋才稱得上“奇妙的”呢？讓我們帶著這個問題一起欣賞課文中的這些奇妙的橋，透過字里行間，看看你有什么不同感受。以你喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，在不認識的字和不理解的詞下作上記號。
3、檢查認讀生字的情況。
出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開火車讀等形式，檢查學習生字、生詞的情況。指名分段朗讀課文，學生互相評正音。
4、默讀課文給段落寫上番號，認真讀第1段，借助課文旁批想一想，把自己知道的批注在書上，同桌交流。
三、細品課文，掌握方法
1、同學們自由讀課文后幾段，結合課前的了解，想想課文里的橋給你留下了什么印象？
文中哪句話最能說明這些橋的特點？（老師相機指導勾出最概括的句子：這些真是奇妙的橋啊！）
2、找一找課文介紹了哪幾種奇妙的橋呢？用“”勾出。
3、精讀第3段。
教師：讓我們先來欣賞玻璃橋的奇妙吧。
（1）自讀第3段。
（2）出示學習提綱，分小組學，讓學生借助課文批注自讀、自悟。
①第3段有幾句話，是從哪些方面介紹玻璃橋的奇妙的？
②你最喜歡本段哪些句子，為什么？
③讀讀課文批注，想象一下“人走在晶瑩透亮的玻璃橋上似乎進入了童話世界”的感覺。
④把自己喜歡的句子美美地讀一讀，再背一背。
（3）學生匯報交流，教師重點指導，出示課件或插圖，幫助理解“晶瑩透亮”、“似乎”意思。為什么說走在玻璃橋上，似乎進入童話世界？（引導想象，體會玻璃橋的奇妙之處）把自己不同的感受批注在課文旁。
（4）引讀：因為玻璃橋（晶瑩透亮）所以作者走在橋上感覺（似乎進入了美麗的童話世界）。之所以把這座橋稱為玻璃橋，是因為（橋面，欄桿，扶手）都是用（玻璃）制成的。
（5）教師小結。本段從長度、寬度、載重量方面介紹玻璃橋的奇妙。
四、自學自悟，欣賞感悟
按照提綱要求，你們學習得很積極，理解得很好，讓我們按照剛才的學習方法，借助課文批注，學習課文，繼續欣賞“紙橋、鹽橋”的奇妙。
1、出示學習描寫玻璃橋段落的自學提綱，讓學生仿照這個提綱分小組學習喜歡的段落。
2、小組借助課文批注合作學習、討論、交流。
3、全班交流，給學生探究、感悟的充裕時間，教師相機點撥對重點詞句的感悟、體會，可借助音像畫面，用詞遣句的準確。
4、根據自己的理解，把自己的收獲整理記下。
五、總結升華，拓展延伸
1、師小結：今天，我們通過學習了解了玻璃、紙、鹽也能造橋，欣賞完了這些能工巧匠建造的奇妙無比的橋，你有什么想法？
可是，世界上還有許多奇妙的橋是大家沒見過的！瞧！奇妙橋！（投影收集的圖片有：泥橋、草橋、塑料橋、瓷磚橋、紙橋、音樂橋、玻璃橋、尼龍橋、充氣橋、藤橋、蛇橋、繩橋等多種神奇的橋）說說自己的印象及感受。
讓學生暢所欲言，激發他們創造的愿望，對他們合理的新想法要熱情鼓勵。
2、有膽量來挑戰嗎？
我會設計：在世界上，有好多奇妙的橋：玻璃橋、紙橋、鹽橋……如果我是橋梁專家，我會用（）來造一座奇妙的（）橋！
教學反思
“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。故在這篇學生接觸的第一篇說明文的教學中，我嘗試設計豐富的體驗活動，緊扣“奇妙”一詞，引導學生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。
1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。
第2自然段教學中，我依據文本創設生動有趣的教學情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創設童話般的情境，激發學生入情入景，展開想象，引領學生感受玻璃橋的美。然后，我針對學生認知水平有限的情況，創設生活化的情境，適機將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學生完全不理解的詞語進行講解，讓學生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結實”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”
2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。
對于紙，學生們實在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過一個小實驗激發學生探究紙橋的興趣，然后用環環相扣的設問“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書后你還會擔心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結實呢？”使他們的`探究意識不斷強化，從而引導學生層層深入地與文本對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調動了學生各種感官的參與，課堂中氣氛頓時活躍起來。學生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂趣。
3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。
通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學生們知道后，也一定會為鹽橋而自豪。
心理學的研究表明，兒童的情感易于被激發，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發學生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學習做鋪墊，我只通過適當地點撥，學生們就能結合自己的生活體驗，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇11
教學目標
了解家鄉橋的基本結構和形狀特點，用聯想、夸張等藝術手法設計表現一座具有家鄉特色的泥塑橋。
2.欣賞不同特征的橋，了解與橋有關的文化和知識，運用疊加、排列等方法將泥片、泥球、泥條巧妙組合，塑造一座橋。
3.增進對家鄉橋的理解，激發對家鄉的熱愛之情。
重點難點
教學重點：
了解家鄉的橋，用泥塑表現家鄉的橋
教學難點：
表現有家鄉特色的橋。
教學過程
活動1【導入】
一、歌曲導入
你知道我們紹興冠有哪些特色之鄉？
生說……
我們紹興是水鄉、橋鄉。今天老師通過一首紹興的民謠帶大家來看看紹興的橋。
活動2【講授】
二、 觀察橋的結構
播放課件觀察橋的結構
1.在這個影片里，橋分為哪兩類？
生說……
2.老橋在我們紹興這片廣袤的水域上隨處可見，其中這座橋是我們紹興橋的代表，它特別有名，知道這座橋嗎？
生說八字橋
3.為什么叫他八字橋呢？
生說……
4.是的，它的橋身看起來像個八字，所以稱它為八字橋，這座八字橋是中國最早的水上立交橋，走上這八字橋可以通向東南西北四個方向，這橋是我們紹興人的智慧結晶，也是我們紹興人的驕傲。
5.我們再來欣賞我們學校周圍的幾座橋，那么這些橋分別都由哪些部分組成呢？
生說……
6.教師總結：橋墩、橋拱、橋欄、橋面
圖片展示方橋，這座橋和剛才的橋哪里不一樣？
生說……
改變橋結構的形狀，就可以創造出不同形式的橋。
7.欣賞不同形式橋：趙州橋、盧溝橋、廊橋
欣賞新橋，觀察新橋和老橋的區別有哪些？
生說……
教師總結
活動3【活動】
三、 畫設計圖
提出設計目標：為泥塑橋畫一幅設計圖，思考如何把有紹興特色的事物和橋聯系起來？
生說方法……
教師總結……
學生作畫，教師巡回指導
點評優秀的設計圖，推選出小組里最好的設計圖，并討論修改完善。
活動4【活動】
四、 做陶泥橋
1.提出今日作業：泥塑家鄉的橋。
2.說陶泥制作的基本要素，泥球、你條、泥塊以及變化方法。
3.欣賞其他同學的作品。
4.聽音樂做泥塑橋，教師巡回指導。
活動5【作業】
五、 作業展示
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇12
活動目標
1、能正確使用剪刀，按輪廓剪下布上的圖案進行粘貼。
2、嘗試小組合作，設計一款橋，培養幼兒相互協作的意識。
3、對布貼畫手工活動感興趣。
活動準備
1、大底板畫四張、膠棒、剪刀人手一把、畫好簡單圖案的布每個幼兒一塊
2、幼兒分成四個小組，每組四人
3、輕音樂、PPT課件《美麗的幼兒園》（自制）
活動過程
1、談話導入
“小朋友們，告訴大家一個好消息，我們的新幼兒園已經開始建造了，下面我們先來欣賞一下我們美麗的幼兒園。”
播放PPT課件，參觀幼兒園
“這個幼兒園漂亮嗎？差不多明年這個時候，我們就可以搬進漂亮的幼兒園了，你們高興嗎？”
提出問題，開動腦經
“可眼前需要我們想辦法來解決一個難題，我們的新幼兒園門前有條大河，河對面的小朋友也想來上學，他們怎么過河呢？”
解決問題：幼兒發表自己的建議
堅定信心
“大家都一致贊成架一座橋，造橋可不是一件容易的事呀，一個人是無法完成的，要大家一起動手，齊心協力去設計，在設計的過程中還有可能遇到這樣那樣的困難，你們有信心嗎？今天我們各個小組先來設計一款橋的圖紙。”
2、教師示范，分組合作
“我先來做個示范，我請張老師和我一起來合作完成我的設計。”（星星橋）
3、幼兒分組合作：設計橋（播放背景音樂）
人員分工
“你們每組四人，共同來完成你們的設計，工期很緊，要抓緊時間，比比哪組設計得又快又好。”
幼兒合作，設計橋
教師行間巡視，適時指導，也可參與小組一起合作完成。
4、交流展示作品
教師點評
“今天每個小組，在大家的齊心協力之下，終于設計出了自己的橋，我很欣賞，都很有特色，干得漂亮。”
說說自己的設計
“現在說說你們的設計，你們的橋是用什么形狀、什么材料造成的？該給你們的橋起個什么好聽的名字呢？
各小組給自己設計的橋起個名字
“明年我們的河面上就會架起一座你們設計的橋，到時候河對面的小朋友就能和我們一塊兒做游戲了。回去把這個好消息，告訴其他的小伙伴，讓他們也到我們的新幼兒園來上學。”
5、結束活動
“走，我們一起去選個合適的造橋地址。”
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇13
教學目標：
1、培養學生創編節奏的能力。
2、掌握集體舞中點踏步的動作要領，兩人動作配合協調。
教學重難點：
舞蹈動作的協調。
教學準備：
節奏卡、亮分牌、多媒體課件、錄音機、磁帶、鋼琴。
教材分析：
《倫敦橋》是一首4/4拍的英國兒歌，全曲共4小節旋律。雖然配有五段歌詞，但旋律與歌詞都重復較多，十分簡單。根據童趣盎然的歌詞，將《倫敦橋》歌曲設計成雙人集體舞。
教學過程：
組織教學
1、播放音樂。（出示課件快樂的音樂課堂）
2、指導學生按創設好的位置入座。
3、師生用音樂問好。
4、導入：快樂的音樂四十分又開始了，你們高興嗎？我們來唱《拍手歌》把高興的心情釋放出來好不好啊？
1、音樂進教室，并按創設好的位置入坐，做好上課準備。
2、學生跟著老師做拍手動作。
創設一種有利表演的美好，輕松的音樂教學環境。
引入情景
1、坐姿游戲。
師：我已經感受到同學們無比的快樂和幸福，現在跟老師來做一個小小運動，同學們先把眼睛閉起來，用耳朵聽，照老師的話去做，看誰做的最好。
2、節奏游戲（超級變變變）
師：現在我們來玩一個“超級變變變”的游戲，也來測一下同學們對節奏的掌握情況，男生女生來比一比賽。評委要注意觀察，然后給他們評評分。
3、男生女生比賽
（師：同學們現在閉上眼睛，等老師說超級變變變，最后一個變說完了以后，你們就睜開眼睛，然后馬上把他們重新組合的節奏打出來，看看哪一組打的又準有整齊。）
1、閉眼睛跟著老師的口令進行坐姿游戲
2、把“節奏朋友”請進課室中間，每一個學生頭上帶一個節奏頭飾，站成一排，這樣就組成了一條節奏，請其余的同學拍一拍，一組完了以后，同學們閉上眼睛，老師喊123變，這樣就學生又隨意又組成了第二條節奏。
3、男生給女生出題，女生給男生出題。
4、評委給分，分出勝利組后，勝利組的那邊做一個勝利的姿勢。
以游戲的形式讓學生融入到音樂課練習中，又激發了學生的興趣。
１、集體舞的含義
（師：同學們，你們誰知道什么叫集體舞，你們想學習集體舞嗎？）
２、音樂欣賞
（師：聽完歌曲以后有沒有同學可以告訴我它是一個什么情緒的音樂？）引導學生選擇：是歡快的，憂傷的還是其它的什么？
3、舞蹈動作教學。
１、回答提出的問題。
２、基本舞步：
點踏步：兩拍一步，先出左腳，右腳立即跟著左腳點地。
基本動作：拍掌、兩人雙手手掌相壘，手向兩側擺動。舞步和動作是同時進行。
開始位置：兩人一對，面對面雙手相拉。
第一段：1~3小節：點踏步加雙手在耳兩旁拍掌。
4小節：兩人相互敬禮，女孩行提裙禮，右腳后點踏步半蹲，雙手提裙。男孩行右手扶胸禮，右手扶胸，左手背后。
第二段：1~3小節：兩人面對面，雙手相互拍手。
4小節：手保持姿勢不動，相互面對擺頭對唱。
第三段：同第一段。
第四段：同第二段。
第五段：一對小朋友原地站立搭起拱橋，其余的同學在下面小碎步穿過。音樂結束時，拱橋落下，套住一個小朋友，這個小朋友就要表演一個節目，唱歌、跳舞都可以。
教通過教師引導示范，讓學生自如的投入，體會舞蹈的樂趣。學形式靈活多樣，突出學生在教學中的主題地位，教師充當“主持人”的角色。引導學生律動練習。
情節高潮
1、引導并協助學生完成相應的動作。
2、播放錄音《倫敦橋》和動作指導。
3、要求:動作協調，表情豐富，節奏準確。
讓學生根據自己的愛好選擇表演，可使學生積極參與表演，主動地去感知、體驗音樂。
情節尾聲
1、引導學生評委給予公正的給分。（師：經過這節課幾個環節激烈的比賽，我們來看看現在的結果，看一看是男生隊還是女生隊贏。
2、得出勝方邀請敗方，跳舞。
學生評委給分，得出勝利組以后，失敗的那組對勝利組給予掌聲鼓勵。勝利組也做一個勝利姿勢，（曄）勝利方派出一個代表邀請失敗方舞蹈。其余的同學欣賞。懂得學生之間的友誼。
結束
師：這節課，２（3）班的同學們表現的非常好，最后我們在唱起那首《拍手歌》來結束我們這節課。
學生唱起《拍手歌》邊拍邊唱走出教室。
教學后記：這節課啟發、引導學生創作舞蹈動作，使音樂課“動”起來。通過開展自評、互評、他評有機的培養群體精神，合作意識，提高鑒賞評價能力。設計教案時，本著突出審美，培養創新素質特長的學生，無論從課的外部模式和內部結構都力求能體現嶄新的教育教學思想，每個環節設計，都注重培養學生的實踐能力和創新能力突出了“學生主體，教師主導的作用，使學生在生動有趣的氛圍中，學習音樂感受音樂。
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇14
活動目標
1.感受歌曲活潑、歡快的情緒，熟悉歌詞與旋律。
2.體會朋友之間互相幫助的美好情感。
活動重難點
1.重點：感受歌曲活潑、歡快的情緒，熟悉歌詞與旋律。
2.難點：初步跟唱歌曲，唱準最后一句“小兔子過了橋，哈哈”。
活動準備
1.幼兒用書第2冊第24-28頁。
2.掛圖（《大象橋》）。
3.音樂CD（歌曲《大象橋》）。
活動過程
（一）大象橋的故事
1.教師結合掛圖講述故事。
有一天，三只小兔子，跑呀跑呀跑，要到山坡上，去呀去吃草，可是山下有條河，河上沒有橋，哎呀呀哎呀呀，這可真糟糕。這時候，大象伯伯來呀來洗澡，站在河里把小兔子叫，他把鼻子伸到河對岸，就像一座橋，三只小兔子從大象伯伯身上走過去，過了橋，樂得哈哈笑，高興地說：“謝謝大象伯伯，您真好！”
2.理解故事內容
（1）三只小兔子要到哪里去？（觀察掛圖第1幅。）
（2）路上遇到什么困難？（觀察掛圖第2幅。）
（3）誰來幫助他們的？是怎樣幫助的？（觀察掛圖第3幅。）
（4）小兔子過了橋，心情怎樣？對大象伯伯說了什么？（觀察掛圖第4幅。）
（二）編成歌兒唱一唱
1.傾聽教師范唱歌曲
其實這個故事是一首好聽的歌曲，名字叫《大象橋》，我們來聽一聽吧！
2.說一說自己聽到的內容，熟悉歌詞。
（1）你聽到歌曲里唱了什么？請你來說一說。（教師根據幼兒的回答，用完整的一句歌詞進行回應，幫助幼兒熟悉歌詞。）
（2）我們一起來念一念歌詞吧！（教師帶領幼兒有節奏地邊拍手邊念歌詞。）
3.跟著音樂伴奏演唱歌曲
（1）請你跟著老師一起唱一唱這首歌曲吧！（跟著鋼琴伴奏，幼兒分段跟唱歌曲。）
（2）這一句有點難，我們再來唱一遍。（重點練習最后一句“小兔子過了橋，哈哈”。）
（3）請你站起來唱歌，可以根據歌詞內容創編動作，我們邊唱歌邊做動作。（幼兒根據歌詞自主創編動作，教師幫助優化動作，然后邊唱歌邊做動作。）
六年級上冊語文《橋》教學設計 篇15
【教材分析】
九年制義務教育小學語文第十冊第十六課《橋》。課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
【學情分析】
對于五年級的學生，具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
【教學目標】
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。
3.有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學重點】
抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意。
【教學準備】
課件 洪水影像資料
【教學過程】
一、情境導入，感受洪水的肆虐
1、以前我們學過哪些有關“橋”的課文?這幾篇課文分別寫的是什么內容。
2、今天讓我們在走近一座橋，一起去感受一個動人的故事，板書課題《橋》
(設計意圖：這一導入，為學生進入課文情境作好情感上的鋪墊，通過回憶學過的課文從而直觀地理解題目。)
二、走進洪水，感悟洪水的可怕
1、請同學們打開語文書第78頁，用你自己喜歡的方式去讀課文，出示要求。
2、課文講了一件什么事?課文描寫了幾副場景，用小標題的形式概括出來。隨文指導“祭奠”兩個字，那現在請同學們把小標題串連在一起，再去概括一下這篇文章的主要內容。(生答)這也是我們平時去概括課文主要內容的一種好方法，希望同學們在以后的學習中可以用到。現在讓我們走進課文，走進這驚心動魄的一幕。
3、(幻燈片出示) 咆哮 狂奔 獰笑 放肆 勢不可當
擁戴 清瘦 沙啞 揪出
這是課文中的詞語，認識嗎?誰能來讀一讀?
聲音洪亮，讀音準確，老師把這些詞語分成兩組，你們發現上面這一組是描寫————，下面這組是描寫————。請同學們在上面一組的每個詞語前面加上“洪水”兩個字去讀一讀，讀完思考這場洪水給你帶來什么樣的感受
4、這究竟是一場怎樣可怕的哄水呢?快速默讀課文，找出描寫洪水的語句
課件出示：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近 一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
同學們找得很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎?請同學們反復朗讀，通過朗讀，讓大家感受到這的的確確是一場可怕的洪水。
5、下面請同學們再去觀看一段視頻，告訴老師看完后你的感受。
播放視頻
把你們的感受帶入文中，再去讀一讀(齊讀)
(設計意圖：這一環節的設計，先創設情境讓學生感悟文本，把握文章結構。在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。)
三、走進老漢，感受老漢的高大形象
洪水如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，男女老少命在旦夕，我們來看看村民們是如何逃生的，(課件出示三，四自然段)生讀
求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?
1、在這危機的一刻，老漢出現了，他是怎樣面對這場突如其來的災害的呢?
2、課件出示:
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
哪個動作，讓你感覺到老漢此刻像一座山?
如果讓你在站前面加一個詞，你會加什么詞?老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。
3、誰能像老漢一樣穩穩地站著，讀一讀這兩段話。
4、面對驚慌失措的村民，老漢不說話，可是他心里也沒有說話嗎，你知道他心中在想些什么嗎?
是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危焦急如焚啊!千言萬語盡在不言中，讓我們再次用心地朗讀。
5、面對驚慌失措的村名，老漢卻像座山一樣的站著，說明他是怎么樣的一個人?(板書)
在危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令?
課件出示：
老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
好一句“黨員排在后邊”，這句話說明了什么?(板書)
這一道命令中，哪一個標點引起你們的注意?
6、老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，像大山一樣鏗鏘有力!讓我們鏗鏘有力地朗讀這句話。
(設計意圖：這是本節課的重點內容。教師調動多種教學手段，引導學生深入體會，研讀文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引導學生深究并作點撥，在此基礎上再有感情地讀，加上動作讀……)
四、設置矛盾，感受老漢父親的大山形象
1、同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫，誰?請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
2、課件出示句子：
(1)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
(2)小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎?
3、從老漢的“揪”和“推”中，你們體會到了什么。
4、是啊，為什么明明是一個人，卻有著截然不同的前后兩種動作呢，讓我們再次走進課文，去看看背后的真相
生：配樂激情朗讀——五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
原來，老漢和小伙子，他們是一對親生的父子!這用力一推，表達出一位父親對兒子深深的——愛啊!讓我們帶著這份感動再來讀讀這段話。
5、為了大家，老漢犧牲了自己，也犧牲了他兒子。你覺得他是一個怎樣的人?
6、父親遠去了，兒子也遠去了，只留下肝腸寸斷的老母親，可是英雄的光輝形象卻留在了我們的心中，同學們，你想對英雄說些什么，請用飽含深情的筆觸，寫下對英雄的哀思吧。
7、學生交流。
(設計意圖：突然呈現意外的結尾，再以多媒體渲染氣氛，讓文本更加深刻地震撼著學生的心靈。讓學生“情動而辭發”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。)
六、小結
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，下節課讓我們再走進這篇課文，去思考課文為什么用“橋”為題?而你又怎么理解這個題目?
(設計意圖：讓學生在理解課文后再說一說課文以“橋”為題所蘊含的深意，和開課時的猜想遙相呼應，讓學生的認識更加深刻。總結全文時承上啟下，為下節課作好過渡時的鋪墊。)
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