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新人教版一年級上冊語文《小蝸牛》教學設計（精選7篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的新人教版一年級上冊語文《小蝸牛》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級上冊語文《小蝸牛》教學設計 1
設計說明：
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。
課前準備：
1.制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)
2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生)
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、歌曲導入，激發興趣
1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)
2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。
3.學寫“牛”字。
強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。
4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！
設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。
二、整體感知，掃清障礙
1.教師范讀課文，學生注意字音和停頓。
2.學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。
3.檢查識字情況。
課件出示帶拼音詞語：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 變 回 發 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。
4.學習新部首。
5.整體感知，學寫生字。
導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。
(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。
(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。
(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？
(4)學寫“對”字。
①觀察“對”字在田字格中的位置。
②教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。
③學生動筆寫一寫。
設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。
三、圖文結合，朗讀感悟
1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？
在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。
2.你能找到他們的`第一次對話在第幾自然段嗎？
指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。
3.這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？
(1)指名讀第2自然段。
(2)交流、匯報教師提出的問題。
(3)學寫“媽”字。
①用加一加的方法記住這個字。
②觀察“媽”字在田字格中的位置。
③教師范寫，強調“女字旁”。
④學生動筆寫一寫。
4.從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？
預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……
5.圖文結合，指導朗讀。
導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？
(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？
學生自由練讀。
(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。
(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？
指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)
(4)那他看到了什么？
出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅)
(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。
(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優秀的到前面戴頭飾表演。
6.小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什么有趣的事呢？下節課我們繼續學習。
設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。
3.小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！
設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。
二、自主學習，感受四季特點
1.自然過渡，學習第二次對話。
誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。
出示第二次對話內容：
蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”
(1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？
(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。
預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。
(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)
(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？
預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。
(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？
預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。
①自由練讀。
②指名朗讀。
③分角色朗讀。
2.自主學習第三次對話。
蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。
(1)出示自學提示：
①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？
②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。
③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。
④從最后一個自然段中你讀懂了什么？
(2)小組之間交流，教師巡視。
(3)指名交流。
設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
三、角色朗讀，情境再現
1.三人小組合作分角色練讀。
提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。
2.指名分角色朗讀。
3.評選出最佳選手。
設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。
四、仿照課文，練習對話
導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？
小黑板提示：
________對________說：“____________________。已經是春天了！”
________對________說：“____________________。已經是夏天了！”
________對________說：“____________________。已經是秋天了！”
________對________說：“____________________。已經是冬天了！”
1.學生小組討論，教師相機指導。
2.指名說一說，師生評議。
設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。
五、指導書寫
1.出示“全、回”兩個字。
2.嘗試給生字組詞。
3.觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。
4.學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。
5.學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。
6.學生再寫，班級展示。
7.反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。
教學反思：
《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。
不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。
一年級上冊語文《小蝸牛》教學設計 2
【教學目標】
1.會認“住”、“孩”、“玩”等12個生字，會寫“對”、“媽”、“全”等4個生字。
2.能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3.能借助圖畫，講述故事主要情節。
4.了解課文內容，培養學生對大自然的喜愛之情。
【教學重難點】
掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規范地書寫生字。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、歌曲導入
1.課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生欣賞歌曲。
2.師：同學們，為什么蝸牛什么東西也沒有得到？
二、初讀課文，整體感知
1.讓學生自由朗讀課文，動動小手畫出自己不認識的生字、詞語。
2.課件出示配樂朗讀，學生一邊聽，一邊畫出課文生字并標上拼音，多讀幾遍。
3.老師范讀課文，解決學生不會讀的字詞。
4.讀一讀課文，標出自然段序號。想想文章寫了什么。
5.有不明白的地方用橫線畫下來。
三、動動腦筋，學習生字
1.讓學生對照圖畫，讀一讀課文。
2.老師隨機出示課件書上不注音的生字，開火車讀一讀。
3.認讀這些生字，并給這些生字找朋友。
4.巧識字形，妙趣橫生。
（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？
（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。）
（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的'，匯報交流識記方法。
第二課時
一、復習導入
1.師：同學們，現在咱們來玩一個游戲：摘星星。
2.游戲（摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學把字詞讀準了就可以得到小星星。
二、學習課文
1.讓學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
2.讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹林的旁邊。）
3.讀第2～8自然段，結合課文插圖，思考：
（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸牛看到了什么？
（2）為什么會這樣呢？
4.讓學生自己讀第2～8自然段，根據課文內容回答問題。
（1）四人小組合作交流，指名回答。
（2）師點撥，歸納總結。
三、拓展練習
讓學生嘗試看著圖畫講一講這個故事。先自己講，然后同桌之間互講。
【作業布置】
回家之后讓學生給父母講這個故事。
一年級上冊語文《小蝸牛》教學設計 3
《小蝸牛》是一篇童話故事，以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽的對話呈現故事情節。小蝸牛在媽媽的提示下，去樹林里玩，由于爬得慢，總是錯過原來的季節，看到的都是下一個季節的風景。課文借助小蝸牛前后三次去樹林的故事，幫助孩子們了解四季的特點，同時讓孩子在閱讀課文中了解蝸牛爬得慢的特點。
本課大多數字都沒有注拼音，但學生已經有了一定的識字基礎，可以用“猜讀”、看生字表或請教別人等多種形式獨立認字、閱讀。在教學中，教師要引導學生自讀課文，讓學生學會獨立認字。
知識與技能
1、認識12個生字，會寫4個生字，認識1個偏旁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解蝸牛爬得慢的特點，認識四季的特點。
過程與方法
學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀與分角色朗讀中積累詞匯，體會語感美。
情感、態度與價值觀
以小蝸牛為線索，體會四季的變化和特點。了解蝸牛爬得慢的特點。
1、識記生字，正確、流利地朗讀課文。
2、體會四季的自然變化和特點，了解蝸牛爬得慢的.特點。
教師：生字卡片、課件。
學生：預習課文。
第一課時
1、認讀生字，學會正確書寫本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
一、謎語導入。
1、導入語：今天老師給大家帶來了一個謎語，大家瞧：(課件出示謎語)“沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。(打一動物)”
(師舉手示意，讓生舉手回答)對啦，就是這可愛的小蝸牛。(課件出示小蝸牛圖片)
2、板書課題《小蝸牛》，學生齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字。
(一)今天，我們就和小蝸牛一起去感受一年四季的變化。請同學們看自學要求。(課件出示自學要求)
1、大聲朗讀課文。
2、標注自然段。
3、圈畫生字詞。
(二)自學檢測。
1、明確自然段。(小組長快速檢查小組成員標注情況)
2、生接力讀課文。(師相機糾正，引導)
3、齊讀。(注意停頓)
(三)群學。
過渡：同學們，初讀了課文，你知道蝸牛帶我們走了哪幾個季節嗎？(春夏秋冬)小蝸牛還要給同學們介紹新的生字朋友，同學們想交朋友嗎？那現在就和蝸牛一起去認識吧！同學們看群學要求。(課件出示要求)
1、組長抽生領讀生字。
2、男女生分別領讀文中生字詞。
3、同桌互考生字，給自己認錯的生字做上標記，再請其他同學教讀幾遍。
(四)群學檢測。
1、自讀帶音生字，數出自己能認讀的個數。
2、小組展示讀帶音生字。
3、齊讀帶音生字。
4、學生自己提醒所認生字當中應該注意的地方。
5、去音齊讀。
6、“開火車”(“摘蘋果”)游戲鞏固讀課文。
(五)拓展鞏固遷移。
1、認讀生字詞語。
2、看圖識字。(出示課后練習題)
三、齊讀課文，整體感知。
1、要求：讀準字音，讀通句子，全班齊讀課文。
2、思考：課文寫了一件什么事？
小組討論，點名說。
四、書寫生字。
1、學生觀察四個生字，然后互相交流一起寫。
2、教師示范寫，邊寫邊引導。
3、學生描紅，在書上寫幾遍。教師巡視，檢查。
一年級上冊語文《小蝸牛》教學設計 4
教學目標：
1.借助插圖、拼音，認識12個生字，學寫“對、媽”2個字。
2.正確、流利地朗讀課文，認識四季的不同特點。
教學過程：
一、激趣引入
1.出示謎語，引出故事
沒有腳，沒有手，背上房子到處走，
有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。
2.出示“蝸牛”，學生自由談談對蝸牛的印象。
3.導語：我們今天學習的課文，講述的就是它們的故事。讓我們一起讀讀課文吧！
二、借助圖畫初讀課文，隨文識字
1.學生先說說這篇課文與以往課文的區別。
2.自主閱讀課文，遇到有注音的地方多讀幾遍，遇到讀不出的地方看圖猜想。
3.全班交流：認識了哪些字？是怎么認識的？
在交流中，學生把猜讀中的錯誤改正過來。
4.自由讀課文，力求做到正確、流利，教師巡視指導。
【設計意圖】學生第一次接觸不是全文注音的課文，交流識字的方法，不僅能解決他們面對的實際問題，而且也能提高他們自主識字的能力。
三、借助插圖，認識四季
（一）了解樹木的變化，借助拼音、圖片認讀部分生字
1.引導：小蝸牛爬呀爬，小樹林里的小樹變化可大了，你們都知道嗎？
2.出示文中4幅小樹的插圖和 4 個句子（“芽、全、掉、 滿、碧”都帶注音）：
樹葉全變黃了。
樹葉全掉了。
小樹發芽了。
小樹長滿了葉子，
樹葉碧綠碧綠的.。
3.插圖與句子配對，請學生讀準上面4句話。
4.請學生按小樹的生長過程給4句話排排順序。
【設計意圖】用圖文結合的形式認讀文中難點句，不僅是本課“借圖猜想”閱讀方法的滲透，也是生字認讀任務的分解。
（二）了解其他景物的變化，認識四季
1.過渡：哇，在小樹不斷的變化中，四季早已悄悄走過。小蝸牛爬呀爬，發現其實不僅是小樹，還有很多景物也會悄悄地告訴我們四季的信息呢。
2.出示“草莓”“蘑菇”“雪”的帶文字的圖片，請學生根據圖讀準詞語。
3.引導：這些景物屬于哪個季節呢？請你把它們放到相應的圖（小樹的圖）下去。
4.出示下面的句式，讓學生把圖上的內容說一說。
小樹 ，已經是 了。
樹葉 ，地上 ，已經是 了。
【設計意圖】再次運用“借圖猜想”的方法。 同時，繼續擴充前面的句子，加上“地面”的變化，訓練學生的表達能力。
5. 課間操——念兒歌，關注“芽、草莓、蘑菇、蓋、全、 變”等詞。
（1）引導：四季的景物真多呀！你分得清嗎？
（2）出示兒歌讀讀。
葉芽葉芽點點，
已經已經春天；
草莓草莓甜甜，
已經已經夏天；
蘑菇蘑菇圓圓，
已經已經秋天；
白雪蓋住地面，
全變全變不見。
四、字詞盤點，書寫“對、媽”
1.出示“對、媽”，提示學生注意偏旁相讓后帶來的字形變化。
2.指導學生書寫“對”。
（1）田字格板書范寫（見寫字指導）。
（2）學生集體書空、練寫。
3.指導學生書寫“媽”（步驟同“對”）。
4.反饋評價：
第一步，展示優秀書寫；
第二步，出示問 題范例，糾正；
第三步，學生再練寫一個字。
一年級上冊語文《小蝸牛》教學設計 5
教學目標：
1、認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等四個字。認識2個部首。
2、借助漢語拼音有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，了解四季的特點。
教學重點：
認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等四個字。認識2個部首。
教學難點：
1、借助漢語拼音有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，了解四季的特點。
教學準備：
1、觀察蝸牛的外形特征，了解蝸牛的生活習性。
2、蝸牛圖片，蝸牛生活背景，幼兒觀察記錄。
3、電教器材：投影儀。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，你們都見過蝸牛嗎？蝸牛啊非常可愛，今天我們就和蝸牛來交朋友，好不好？蝸牛啊也有爸爸媽媽，蝸牛會和爸爸媽媽發生什么事呢？
二、認識課題
（一）誰認識黑板上的三個字？
（二）今天我們就來學習這篇課文《小蝸牛》大家齊讀。
（三）有誰見過蝸牛？長什么樣子？
提出質疑，引發幼兒探究蝸牛的生活習性和簡單的生物知識。
（軟體動物，吃植物葉子，會傷害莊稼和花草，在潮濕的環境下生活）
（四）觀察蝸牛的爬行動態，想想它們一家在干什么呢？引發情感。
（螺旋形的外殼，半透明的柔軟身體上還有花紋，兩只觸角非常靈活）
（五）你能想象出蝸牛一家它們在干什么？
（構思一副惹人喜愛的“蝸牛的一家”創作畫，相互交流自己的故事。）
三、理解課文
（一）蝸牛我們已經很了解了，想不想到課文里去看看，講的是什么故事？
（二）哪位同學想讀一讀課文？那就讓幾位同學一人讀一段吧？
相機指導：蝸牛媽媽的話要讀得親切，充滿鼓勵。小蝸牛的動作很慢，讀小蝸牛的動作時，要讀出蝸牛慢行的狀態。
（三）學習課文之前啊，老師想看看你們預習的怎么樣？
出示屏幕：哪位同學認識屏幕上的`字？來讀一讀
相機指導讀得不標準的同學的發音等。
（四）接下來咱們做個游戲吧？看看哪些同學能最快的說出老師出示的詞語，誰就是最棒的。
（五）同學們可真棒，看來同學們預習的都很充分。
（六）出示背景圖。
師：今天的天氣真好，小蝸牛想出去玩，咱們看看小蝸牛去哪玩了？哦，這里有暖暖的陽光，有青青的草地，有美麗的鮮花。看，誰來了？拿出蝸牛卡片，“小朋友們好，我是蝸牛爸爸，看我身上的花紋漂不漂亮啊？還有比我更漂亮的呢，你們猜是誰？”（蝸牛媽媽）還有呢？（蝸牛寶寶）。它們一家日在玩什么游戲呢？（師幼共同想象描述情景。）
（七）今天呀，我們已經認識了蝸牛的一家，和他們成為了好朋友，那么我們下節課就一起去看看小蝸牛都在媽媽的要求下，去了哪些地方呢？
第二課時
一、復習導入
蝸牛的一家我們還記得嗎？我看看你們還記得多少？
出示詞語，指名讀。
這節課啊我們就繼續去和蝸牛的一家交朋友，看看小蝸牛都去哪里玩兒了？
二、新課
（一）首先請同學們打開語文書，大聲的讀一讀這篇課文，看誰讀得認真。
（二）表揚已經讀完還能做好的同學，現在請你們拿起筆，畫一畫小蝸牛一共去了幾次樹林？
小蝸牛每次都是什么季節去的？又是什么時候回來的？
指名回答：一共去了三次樹林。第一次是春天去，夏天回來；第二次是夏天時去，秋天時回來；第三次是秋天時去，冬天時回來。
原來小蝸牛每個季節都去了樹林，那么書中告訴我們小樹林里一年四季有哪些明顯的特點？
春天：樹發芽。
夏天：葉子多、密、綠，草莓成熟。
秋天：地上長滿蘑菇，樹葉變黃。
冬天：樹葉落光，地上有雪。
（三）小蝸牛爬呀爬，可是每次到樹林都需要一個季節的時間，這說明什么呢？
指名回答：說明小蝸牛爬的很慢
三、總結課文
（一）讀了這篇課文，同學們有什么收獲呢？
預設：時間過得很快；要珍惜時間；做事情不能太慢。
（二）其實啊，我們知道了，蝸牛的它的習性就是比較慢，可是蝸牛也在不停的爬，我想這說明了蝸牛做事情很認真，只要認真就一定能做到，而且蝸牛也欣賞到了四季的美啊，春夏秋冬，一年四季都有不同的景色。
一年級上冊語文《小蝸牛》教學設計 6
【教學目標】
一、知識與技能
1.認識10個生字和一個偏旁，會寫4個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能夠說出四季特定的景象，感受故事中媽媽與孩子的感情。
二、過程與方法
通過朗讀和補充資料，讓學生感受小蝸牛一課四季的美。
三、情感態度和價值觀
初步了解四季的特征，體會各個季節的美麗。
【教學重點】
朗讀課文，以及識記生字。
【教學難點】
正確，流利地朗讀課文，并能夠用自己的話講給大人聽。
【教學方法】
交流法、閱讀法、資料補充法。
【課前準備】
多媒體課件、相關資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、趣味導課
1.播放視頻《蝸牛和黃鸝》。
2.同學們，你們首歌曲里唱的是哪兩個小動物嗎？（蝸牛和黃鸝鳥）
3.對了，可愛的小蝸牛，有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。今天老師將帶領給大家來學習一個小蝸牛的故事。
（板書課題）14.小蝸牛（齊讀課題）
二、整體感知
1.教師范讀課文，學生認真傾聽，注意不認識的生字。
2.學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
3.學習生字詞。出示帶音生字：住、孩、玩、吧、發、芽、爬、呀、久、回、全、變
(1)學生自由讀生字。
(2)開火車讀生字，集體糾正。
(3)同桌相互檢查讀生字。
(4)去音讀生字。
（注意指導：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。）
過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？
住手、孩子、好玩、好吧、發芽、綠芽、爬行、好呀、不久、回來、全部、變化。
4.看圖猜一猜
下面幾幅圖里都是什么？你能夠在圖畫的幫助下，猜出下面加點的字是什么字嗎？加油，相信你一定能猜出來。（蝸牛、發芽、草莓、蘑菇）
過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起感受小蝸牛的故事。
三、精讀領悟
1.學習第一自然段。（蝸牛一家住在小樹林的旁邊。）
（1）課件出示第一段，生自己朗讀這一段，找出蝸牛家與樹林的距離。
（2）感知“旁邊”，并用“旁邊”進行造句練習，感知詞義。
（）的旁邊坐著的是（）。
（）的旁邊是（）。
2.學習第二自然段。
（1）課件出示，媽媽對小蝸牛說的話。
（“孩子，到小樹木里去玩吧，小樹發芽了。”）
（2）春天是什么樣子的呢？在文中找出來
（3）小樹發芽。春天還是什么樣子的呢？生自由交流，可做適當提醒。
（冰雪融化、燕子回歸、小草發芽……）
（4）有感情地讀讀第二段，感受春天的美麗。
3.學習第三、四自然段。
（1）感悟“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來”。
（讀的時候語速要慢，“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，讀出小蝸牛的`慢。）
（2）出示，小蝸牛對媽媽說的話，“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”
（3）同學們讀讀看，小蝸牛看到的這些景象是哪個季節的？為什么？（從文中找出來）
（4）通過“長滿”葉子，地上草莓，感悟夏季特點。
（5）展開聯想，我們的夏天還是什么樣子的。（生自由交流）
4.學習第五、六自然段。
（1）出示，小蝸牛對媽媽說的話，“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”
（2）同學們讀讀看，小蝸牛看到的這些景象是哪個季節的？為什么？（從文中找出來）
（3）通過樹葉“全變黃”，地上長蘑菇，感悟秋季特點。
（4）展開聯想，我們的秋天還是什么樣子的。（生自由交流）
5.學習第七、八自然段。
（1）出示，小蝸牛對媽媽說的話，“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。”
（2）同學們讀讀看，小蝸牛看到的這些景象是哪個季節的？為什么？（從文中找出來）
（3）通過樹葉“全掉了”，地上蓋著雪，感悟冬季特點。
（4）展開聯想，我們的冬季還是什么樣子的。（生自由交流）
6.有感情地朗讀課文。進一步感受一年四季不同景物的變化。
7.指導書寫“對、媽、全、回”
（1）生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。
（2）師范寫生字。
（3）生描紅，書寫，師巡視指導。
8.課堂小結：
小朋友們，小蝸牛用它慢慢的足跡，給我們展現出了美麗的四季景象，希望我們能留心觀察身邊的事務，感受美麗的季節。
四、總結拓展
1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收獲呢？
（1）學會了本課的生字詞，并知道了一年四季的美麗和變化。
（2）喜歡小蝸牛，并能感受到身邊季節特點。
2.課堂練習
（1）按課文內容填空
一年有_____季，分別是______、______、______、______，每個季節的景色都很美。
（2）我會填。
春天來了，小樹（）了。
夏天來了，小樹（）了葉子。
秋天來了，小樹的葉子全（）了。
冬天來了，小樹的葉子全（）了。
五、作業布置
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.將小蝸牛和媽媽的故事，講給爸爸媽媽聽。
一年級上冊語文《小蝸牛》教學設計 7
教學目標：
1.認識12個生字。會寫4個生字。認識新的偏旁“、”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到，明白要珍惜時間。
教學重點：
認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、全”等4個字。
教學過程：
第一課時
一、巧用謎語，導入新課
1.教師利用謎語引入新課。
2.出示小蝸牛的圖片，誰來看圖說說它的'模樣？
3.板書課文題目。
二、讀通課文，感知內容
1.教師范讀課文，講清要求。
2.引導學生自由讀課文。要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，自主識字。
3.指導分自然段讀文，讀后說一說每個季節有什么特點？
4.分角色朗讀，讀后評議。
三、指導寫字
1.學生觀察“對、媽、全、回”幾個字在田字格中的位置。(出示課件)
2.利用課件演示字和筆順，學生書空。
3.教師范寫。
4.學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。
四、課外延伸，激發想象
鼓勵學生說一說，你看到的冬天是什么樣的？并用相機拍下來。
第二課時
一、趣味復習，鞏固生字
學生比賽讀：蝸牛 大樹 發芽 已經 小草 爬呀爬
二、學習課文，指導朗讀
1.指導學生讀課文，思考
(1)春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？
(2)第二次媽媽對小蝸牛說了什么？
(3)小蝸牛采回草莓沒有？為什么？
(4)小蝸牛采回蘑菇沒有？為什么？
(5)一年有幾個季節？
2.引導學生交流：在四個季節中蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒有得到？應該怎么做？
3.正確朗讀帶有感嘆號的句子。
三、總結拓展
引導學生總結，你喜歡文中的小蝸牛嗎？為什么？
四、布置作業
抄寫生字
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