六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計（通用13篇）
作為一名教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇1
【教學目標】
1、能感情誦讀《卜算子詠梅》。
2、積累關于“愁”的詩句。
3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。
4、書法欣賞，從中感受中國的書法美。
【教學重、難點】
理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。
【教學時數】1課時
【教學準備】多媒體課件
【教學流程】
一、寫字導入
1、出示大屏幕：梅花圖，同學們，這是一幅什么圖？（梅花）
2、板書“梅”。指導寫字，學生書空，再寫兩個。
3、誰來背一背學過的有關梅花的詩？
二、朗讀指導
1、南宋詩人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。
2、出示《卜算子詠梅》圖文結合。
3、請同學們先默讀。
4、請學生讀。（重點指導朗讀）
讀書就是找感覺，要讀準確，字正腔圓。速度放慢，音調放低。
5、讀過之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一個字。（愁）
6、這是一個什么樣的愁啊！
三、誦讀“愁”詩
1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。———李煜《虞美人》
2、明月樓高休獨依，酒入愁腸，化作相思淚。———范仲淹《蘇木遮》
3、東風惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯。——陸游《釵頭鳳》
4、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——賀鑄《青玉案》
5、生怕離懷別苦，多少事，欲說還休。———李清照《鳳凰臺上憶吹簫》
6、風一更，雨一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。——納蘭性德《長相思》
①請同學們讀每句詩，教師適當講解。
②學生齊讀愁詩。
四、誦讀理解
詩人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉之愁，亡國之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現的又是一番愁緒。
（一）出示：驛外斷橋邊，寂寞開無主。
1、“愁”在哪兒？（驛外、斷橋邊、寂寞、無主）
2、是啊！如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開在郊野的驛外，斷橋的旁邊。讀。
3、驛站經常有人來嗎？斷橋有人走嗎？人跡絕少，倍受冷落。唉！讀。
4、它是不是官府中的梅花？它是不是名園中的梅花？它是一株生長在______的野梅。讀。
5、這么一株野梅，它得不到應用的護理，無人欣賞，四季之中花默默地開，默默地凋落。它孑然一身，有誰來眷顧呢？這一株無主的野梅啊！讀。
6、王國維說：一切景語皆情語。哪句是景語？哪句是情語？
（二）出示：已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
1、學生讀此句。
2、愁在哪兒？（黃昏、獨自、風、雨）
3、日落黃昏的時候，暮色朦朧，它孑然一身。這無人過問的梅花，怎么能承受這種凄涼呢？讀。
4、它只有“愁”，而且是獨自愁。俗話說，天有不測風云，人有旦夕禍福。這時又刮起了大風，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻啊！讀。
5、這天上，地上，人間，給它的種種壓力，梅花失敗了嗎？（開了）這梅花開了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨自開，這也許就是不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
（三）出示：無意苦爭春，一任群芳妒。
1、請同學讀。
2、春天，百花齊放，爭麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰的妒？（群芳理解群芳）讀。
（四）出示：零落成泥碾作塵，只有香如故。
1、請同學讀。
2、還是這株野梅，寂寞無主，黃昏日落，風雨摧殘。請看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？
3、零落：梅花被風雨摧殘之后，紛紛落了下來。
成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。
碾：這又是一個無情的動作，踩。
作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。
4、你有什么話想說？（梅花的命運真凄慘。）
5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。
6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運嗎？討論
7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠如故，一絲一毫沒有改變。讀。
五、由梅及人
作者僅僅在寫梅花嗎？那在寫什么？（寫人、寫陸游，從寂寞、愁、爭、任、妒看出。）
六、介紹陸游
1、陸游（1125～1210）南宋詩人，字務觀，號放翁。他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。
早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿（dí）一群小人們排擠；在四川王炎幕府時要恢復中原，又被統治集團所阻止，而不得志；晚年贊成韓侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。
2、陸游寫梅花，其實就是寫自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當我們喜歡或要贊美某一事物的時候，要用筆寫下了，這就叫詠。板書“詠”
七、描述詞意。
同學們，我們也來學一學陸游，也來詠一詠。請拿出筆，把這首《卜算子·詠梅》用自己的語言描述出來。一、二組寫上闕，三、四組寫下闕。
八、配樂朗讀
1、寂寞寫在紙上、孤獨印在墻上、憂愁化作音符、讓聽得懂的人靜靜地聆聽……
2、播放樂曲《愴》：學生閉上眼睛，教師配樂朗讀。學生配樂朗讀。
九、同名對比
1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。
2、請同學們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語言去讀。再請同學單獨讀。
3、我聽出同學們讀這首詞時，與陸游的不一樣。這是怎么個不一樣？
（從1949年至1958年幾乎年年有災，有時災情甚至十分嚴重。59、60、61年出現的主要自然災情是旱災，全國鬧饑荒。梅花在最嚴峻的情況下，勇敢地迎接挑戰。)
十、書法欣賞
1、古往今來，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書法墨寶。誦讀這些經典詩詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書法作品更是倍感豪放。
2、課件出示：書法欣賞
3、布置作業：在課本上書寫《卜算子·詠梅》詞。
十一、結課收尾
齊背陸游的《卜算子·詠梅》，師板畫。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇2
教學目標：
學習詠物詩托物言志的手法
教學過程
一、導入：
判斷下面的詩句寫的是什么？
1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；石灰吟于謙
2、遙知不是雪，為有暗香來；梅花王安石
3、咬定青山不放松，立根原在破巖中；竹石鄭板橋
4、颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來；菊黃巢
5、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳；詠柳賀知章
今天我們再來學習一首詠物詩，了解一下詠物詩的特點，以及如何來鑒賞詠物詩。
二、朗讀理解卜算子詠梅
1、寫作背景
陸游（1125年11月13日—1210年1月26日）南宋詞人。字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱。他一生始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環境下的明志之作。
2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時候你已經受不起孤獨與憂愁，哪里還能在忍受狂風暴雨的摧殘？你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠不會消散。
三、鑒賞詩歌
1、作品描寫了梅花的哪些特點？
寂寞無主、風雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故
2、這些特點表明了詞人怎樣的內在品性？
凄苦困厄的處境———堅忍不屈的品格
潔身自好、堅守高尚的品格
3、梅花在詞中象征著什么？詩人的人格。
4、在詠物詩中，詠物是詩的內容，比興寄托才是詩的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來表現自己情操的？
驛外斷橋邊、黃昏風雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷的政治打擊。爭春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。
四、總結詠物詩的鑒賞技巧
①“讀清”全詩。
②分析物象的外在特征、環境特點和內在品性。
③聯系詩人自身經歷和所處社會環境，揣摩詩人所托之情，所言之志。
④體會詩人手法的高妙。賞析時要重點把握寫的什么物，有什么特征，寄托什么志。
五、拓展應用
閱讀下面的詩歌，回答問題
孤 桐
王安石
天質自森森，孤高幾百尋。
凌霄不屈己，得地本虛心。
歲老根彌壯，陽驕葉更陰。
明時思解慍①，愿斫五弦琴②。
【注】
①明時：政治清明的時代；慍：疾苦、怨憤。
②桐木是造琴的上好材料。據《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴。一面唱“南風之熏兮，可以解吾民之慍兮”。
（1）前六旬表現了桐樹怎樣的特點？
（2）詩人借孤桐形象表達怎樣的人生態度和思想感情？
【答案解析】
（1）天生枝葉繁茂，雖孤獨卻樹干筆直高聳入云；深深扎根于天地；越老越強，越是暴曬越是茁壯。
（2）表達了詩人正直向上、虛心扎實、堅強不屈的人生態度及關心百姓疾苦。甘愿為解救百姓疾苦而獻身的思想感情。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇3
教學目的：
1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界
2、學習襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點難點：
重點教學目的1、3
難點教學目的1
課時：一課時
教法：誦讀、點播、賞析
教學過程：
一導語
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學生試讀，略評
2、點播分析
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？
討論明確：寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
（2）、這個季節里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁
（9）作業：探究學習
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇4
【設計思想】
教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術重在領會其優美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創設詩歌所應用的表現手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。
【教學目標】
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內涵。
2、通過反復誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。
3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。
【教學方法】
誦讀領會，比較探究
【教學課時】
1課時
【教學設計】
方案A
一、反復誦讀，整體感知
1、學生默讀，理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識，
3、教師范讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節的象征含義。可經得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現出一種激情昂揚的風格特點。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點睛之筆是？
研習：待到山花爛漫時，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態傲然挺立的形象完全展現在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經磨難后勝利的“笑”是對惡劣環境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”這里“反其意”反在何處？
（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）
研習：首先，是毛澤東對當時社會環境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉化為順境，充滿樂觀。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”的悲劇感，流露出從不失敗，一派樂天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。
此題設制主要是訓練學生的發散思維并強化文本的主體內容，從而提高學生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現。
四、比較探究異同，拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光。”的精神內涵。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
方案B
一、【提示導入】
中國傳統詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。
二、反復誦讀，悟詞中所蘊之意。
1、學生默讀，結合注釋理解詞義。
2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，
3、學生齊讀，領會作者的情感。
三、整體設疑，互探其意。
1、詞中典型意象是什么？
2、此意象的象征含義是什么？
3、作者為什么用此意象？
4、表達了作者怎樣的思想情感？
5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？
四、合作對話共協商，比較探究思其源。
1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？
探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環境的惡劣。
2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？
探究：“百丈冰”更能體現毛澤東的戰略思想和精神狀態，也有從戰略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結合，更能說明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。
3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？
探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。
4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？
為什么？
探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現了“梅花”在經歷了風霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛柔相濟”的美感。
5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？
探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意。“梅花”在嚴寒冷凍中頑強抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現此意。
五、拓展延伸，鞏固成果。
1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光。”中“似”能否改為“如”？為什么？
2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？
3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。
4、通過以上幾首詞的學習
六、課堂小結
結合毛澤東和陸游各自所處的社會環境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇5
教師思考：梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的佳作。
《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。
另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學設計：信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。
3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數：2課時
第一課時：
教學流程：
一、創設情境，激發興趣，豐富認知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發學生根據預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。 （ ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。
第二課時
教學流程：
一、創設情境，引發對照，激發興趣。
回顧舊知，創設學習情境。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
巧妙布疑，誘發學生思索。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？
2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結。
四、深悟情感、創意表達。
1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇6
教學目標
情感態度價值觀：整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界
過程與方法：學習襯托的手法 ，學會比較賞析。
知識與能力：結合創作背景賞析，背誦這兩首詞。
教學重點 ：整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界。
教學難點：學習襯托的手法 ，學會比較賞析。
教學課時：一課時
教學方法：三疑三探
教學過程：
一、導入新課
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力
任憑：一任 零落：凋謝
四、設疑自探
1、 詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？
2、、上片梅怎樣盛開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
3、下片哪些詞表現出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
五、解疑合探
學生誦讀、交流賞析后點撥：
1、寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
2、 獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。
俏； 傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 ）
3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現梅花的謙遜無私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
4、襯托 ：風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂觀向上，高風亮節。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
六、質疑再探
對比賞析陸游的詞 ，你有什么認識？
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲 消沉無奈
兩首詞相同點在哪里？不同點在哪里？
討論、點撥：（相同）1都寫了梅花不畏嚴寒的特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的`特點3都寫了梅花的高尚品質。
（不同）1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、 感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運用拓展
比較賞析毛澤東的《沁園春.長沙》和《沁園春.雪》
八、課堂小結
通過本節課的學習，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創作背景，知道“詩言志”的道理。
九、布置作業 理解背誦該詞。
板書設計： 卜算子 詠梅
毛澤東 陸游
形 象 傲雪俊俏，積極樂觀 寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情 樂觀向上，充滿自信 低沉孤高，悲觀消沉
境 界 氣勢恢弘，博大高遠 狹隘局促，灰暗抑郁
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇7
【教學目標】
1、學會生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解詞的內容，感悟梅花的不同的品性和精神;并通過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。
【教學重點】
初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。
【教學難點】
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
【教具準備】
多媒體課件作者、作品的相關資料。
【教學時間】兩課時
【教學過程】
一、揭題解題
今天，我們一起來學習毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。(板書)
“卜算子”，是詞牌名;詠梅才是這首詞的題目。詠：這里有贊美的意思。〖“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是贊美的意思。〗
二、初讀全詞，感悟大意
過渡：毛主席在這首詞中，贊美了梅花的什么呢?多媒體出示整首詞。
1、自由輕聲朗讀，要求讀正確、流利。
2、指名學生朗讀。
3、教學生字詞：送春歸、懸崖、百丈冰、花枝俏。
4、默讀，想一想，這首詞主要寫了什么?把不理解的地方，作個記號。
三、細讀全詞，理解內容
過渡：這首詞包含了豐富的內容，下面我們來細細地閱讀。
1、講讀上闋。
⑴指名朗讀。
⑵逐句研讀。
①學生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。討論：“風雨”把“春天”送走了，是誰把“春天”迎來了呢?要求懂得：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即將過去，春天快要到了。
② “已是懸崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?學生交流后，板書：“花枝俏”。“俏”，是什么意思?梅花開得怎么樣?請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”。
③下面，請同學們欣賞俏麗的梅花，多媒體展示：“梅花”。
⑶ 小結。想一想，毛主席贊美了梅花的什么精神?(不畏嚴寒。)
⑷齊讀。
2、講讀下闋。
⑴默讀。思考：毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神?
⑵指名誦讀。
⑶逐句研讀。
①梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了，為什么?學生交流后，板書：“叢中笑”
② “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”?在毛主席的眼中，梅花就像一個怎樣的人?
⑷ 小結。春天，百花在競相開放，世界非常美麗。梅花不與春光爭艷。她看到山花爛漫的春天，卻笑逐顏開。這就是梅花!
⑸齊讀。
3、配樂朗讀全文。
過渡：當嚴冬來臨，大地冰封，萬里雪飄，冰凌懸掛于危崖，朔風呼嘯于曠野，可是梅花卻凌寒獨放。當溫暖的春天來臨，山花爛漫，遍野飄香，梅花卻躲在萬花叢中會心地笑了。這樣的梅魂，這樣的梅骨，這樣的梅神，怎能不令人喜愛、贊美呢?請大家聽配樂朗讀。
四、探究閱讀
過渡：宋朝的愛國詩人陸游，也寫了一首“詠梅”的詞。
1、比較閱讀陸游的《詠梅》：
⑴我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。并請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
學生交流后，板書：獨自愁、香如故
⑵引導比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?
⑶ 小結。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：(多媒體出示)：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學生說說“反其意”的意思。
2、介紹毛主席創作詞的背景：多媒體出示文字：
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。
讀了這段話，你又知道了什么?(號召全黨和全國人民，團結起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。)
3、小結：
毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。
五、總結
不同的時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中。
六、作業
1、用自己的話說說詞的意思，并寫下來。背誦毛主席的《卜算子詠梅》
2、想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，把它畫出來。
【附板書】卜算子?詠梅
花枝俏獨自愁
毛澤東陸游
叢中笑香如故
第二課時
一、復習導入
1、指名試背《詠梅》一詞。
2、背誦其中你喜歡的詩句。
二、深入理解課文
1、熟讀全詞
2、指名讀
3、在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方
4、小組交流討論：
5、全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情
⑴ “飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
⑵ “俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。
⑶ “待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。
三、感情朗讀課文
1、梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3、邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四、對比閱讀.感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
2、再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五、拓展閱讀
1、課外閱讀毛主席的其他詩詞
2、參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇8
教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
２、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
重點難點：
指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛主席與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。
教學準備：
圖片、音樂磁帶
教學過程：
第一課時
一、復習導入，溫故知新
同學們，我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學
結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。
１、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
２、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。
３、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。
四、由情導讀，因讀成頌
１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
２、播放網上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。
３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟
１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）
２、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采）
３、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業：
１、讀讀背背陸游的詠梅詞。
２、搜集毛主席詩詞，為下節課的演唱、朗誦會做準備。
第二課時
設計意圖：
本設計意在拓展學生的課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。
教學準備：
１、將全班學生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。
２、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
３、從每組中抽出一人組建小評委團
教學過程：
１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。
２、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。
３、教師予以。總結。
進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇9
一、直接導入
師：同學們，梅花是我國的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內質美。在大自然千姿百態的花卉中，毛澤東同志對梅花情有獨鐘，他用過的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來學習他的詞《卜算子詠梅》。請同學們拿出學案研讀學習目標（生讀）相信同學們通過這節課一定能夠完成學習目標。
二、對子同學把全詞讀流利
師：請大家打開課本，完成學案上嘗試探究的第1小題，注意要給對方打分。
師：好，大家讀得十分認真。下面請一位同學來朗讀一下。
師：他讀得怎樣？大家評評看。（簡單評價）
師：大家談得不錯，另外，要把一首詩詞讀出感情來，首先要準確理解全詞內容，把握作者情感。要理解全詞內容，必須了解這首詞的寫作背景。（學生匯報所查閱的寫作背景）
三、理解并有感情的朗讀全詞
師：下面，請同學們先自己聯系上下文推想這些重點詞語的意思，（如果有困難，可以借助工具書）再有疑問與小組同學討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎上與組內成員合作，用不同的形式進行有感情地朗讀。。并結合詞義對其他組的朗讀做出評價。
（播放課件：出示重點詞語。學生自主合作探究，教師參與討論）
四、全班展示
師：剛才我參與了同學們的討論，大家都非常認真，都在積極地思考，下面就請各位小小朗誦家來向全班展示你們組的設計。（指定一個組來讀，其他組結合詞義一句一句的進行評價。）如果你評價的有理有據可要給你們組加分啊（學生評價）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。
預設：
1、“風雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節的變化，交代了梅花開放的背景，讀時要舒緩些。聯系時代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢的變化發展，體現了詩人對形勢發展的預測和對勝利充滿信心。“到”字要重音讀，并讀出喜悅之情。
2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫懸崖上的冰凌，說明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀。“懸崖百丈冰”是起襯托作用，寫出了梅花不畏嚴寒，頂著寒風開放的堅強形象，因此我們要把梅花面對困難堅強不屈的精神讀出來。“猶”字起加強語氣的作用，讀時要用重音，要讀出激昂豪放的語氣。
3、“俏也不爭春，只把春來報”。這兩句是說梅花俏麗開放卻不想爭占春光，她只是向人們報告春天來臨的消息，這說明了梅花很謙虛。讀時，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語氣讀，對“不爭春”和“報”進行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語氣的作用。
4、“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”在寒冷的冬天，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開放，用她的俏麗裝點世界，春天來了，百花爭艷，萬紫千紅，這時梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開，這種豁達樂觀的精神真讓人感動、贊賞。我們要讀出感動敬佩的語氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫出了梅花的樂觀，要讀得深情些。那個“笑”字，把梅花寫活了，寫出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來面對勝利無比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對未來充滿信心的笑。
五、合作展示誦讀
師：了解了這首詞的寫作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊含的積極、樂觀、充滿自信的情感。
師：請哪一組自告奮勇來朗誦全詞。
師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內容，把握了作者的情感后讀起來就是不一樣。好，請大家一起有感情地朗誦全詩。（各組展示感情誦讀）老師及時評價（你們讓老師聽到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會到了--，同樣給你們組加3分）
六、盤點收獲
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過朗讀來感受了梅花的氣韻、內神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠、樂觀向上的境界美。下面請同學們用自己喜歡的方式，表達出自己的感受。
完成學案上的盤點收獲！
（學生紛紛上臺展示自己的作品并互相評價。）
師：這首詞前面的小序說：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內容及思想感情表達上有什么異同呢？這就是我們下節課預習到學的內容。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇10
一、教學目標：
知識能力：
1、讓學生了解兩首詞的主要內容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態度：
1、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫出贊美自然界景物的文字。
二、過程方法：
1、積極調動學生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內容的學習和理解。
2、利用學生課下搜集的相關資料，輔助學生學習。
3、運用多媒體手段，創設情感氛圍，激發學生情感。
三、教學重點：
了解詞的主要內容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。
四、教學難點：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教學過程：
（一）導入新課
1、你了解梅花嗎？學生交流對梅花的認識。
（梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征）
2、毛澤東同志真是一個豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。
（二）讀一讀
1、初讀感知：
（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。
（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）
（3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調變化和感情揚抑的要求。
（4）齊讀。
2、精讀感悟
（1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會到的？
（2）、同桌交流
（3）、集體交流談議
（板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢
不爭春——只報春——無私、高尚
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）
（4）、如果說梅花是一種精神，你覺得它是一種什么樣的精神？如果說梅花是一個人，你覺得他是一個怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談談？
3、品讀賞析
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。
（三）想一想
1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時是怎樣的表情？如果梅花會說話，這時會說些什么呢？（體會無私、高尚）
2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告著春天的信息，她是怎么向人們報告的呢？春天終于來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）
（四）比一比
1、再次凝視這首詞，不覺暗香盈袖，如此佳作，老師想找個人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？
2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學生交流后，板書：獨自愁、香如故）
3、引導比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？
（3）小結。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學生說說“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。
聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團結起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。）
5、小結。毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。其實梅花歷來受到人們的喜愛，人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅，自古以來，留下了許多歌詠梅花的詩詞名句，你知道哪些？能否背幾句？
（五）寫一寫
1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個人也都有自己最鐘愛的景象，請同學們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！
2、最后，我想以一首詩來結束這堂課，并表達我對大家的真心祝愿：
詠梅
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。
孤苦高傲陸放翁，
豪邁樂觀毛澤東。
同是揮毫贊梅花，
古往今昔殊不同。
不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中開放。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇11
教學目標
1、讓學生了解詞的主要內容。能有感情地朗讀這首詞。
2、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞中托物言志的手法
教學過程
1、導入：花中四君子
2、欣賞感受梅花的精神氣韻
4、分析題目，深入題意
卜算子：詞牌名，
詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質
5、朗讀欣賞
6、走進作者的世界，體會不一樣的人生
陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詞人。一生志在恢復中原，因“喜論恢復”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結果被黜免，回鄉閑居至死。
陸游是創作力非常旺盛的詩人，《劍南詩稿》共收錄9300余首詩詞，加上遺稿，有一萬多首。詩中最突出的主題就是愛國主義精神，唱出了那個時代的最強音。
陸游的一生
陸游，自幼聰慧過人，一十二歲便能撰寫詩文，最擅長寫七律，被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛國的忠心之士卻不得重用，因他一再強調抗金的主張，時常受到朝中反派官員的不滿和排擠，當他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。
陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統治集團中求和派所壓制。創作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。
他一生中的三件后悔之事
郁悶，老婆被老娘趕走了
倒霉，仕途被秦檜給毀了
可嘆，兒子成了一方惡霸
7、學生自由朗讀
8、試譯全文
驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷
9、文本研讀
（1）意象感受愁情
（2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩句，并說說理由
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
用了擬人的手法，寫出了梅的孤獨寂寞。
怎樣理解“無主”這兩個字？
“無主”二字，既點出這株梅并非養尊處優的官梅，也非占盡風流的園梅，而是野生之梅，根本沒有什么主人對之護持與青睞。又突出了它獨立荒野，孤芳高潔的品格。
已是黃昏獨自愁，更著風和雨
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨自”是上句“無主”的演變和強化“更著風和雨”這句進一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫面。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故
詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？從哪里體現的？
10、合作探究。
（1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯系本詞的時代背景談談你的看法。
梅：飽經憂患的詞人。
群芳：當權的投降派。
（2）、這首詩運用了怎樣的藝術手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來表現自己情操的？
答：1、“梅”實際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷政治打擊；
2、爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；
3、成泥作塵，香猶如故，正突現出他即便粉身碎骨也還是要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。
（3）、詞中還運用了哪些藝術手法來寫梅花的？作簡要分析。
①擬人。“寂寞”，表現梅的寂寞開放，孑然一身、孤苦無依、無人陪護、無人理會、無人欣賞。梅花與詩人的心境融合無間，靈犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨自開放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭”、“妒”大大超脫了草木無情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態。寫花寫人，渾然一體，水到渠成、天衣無縫。而“苦”和“一任”更強化了品質的深度，增強了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。
②反襯（襯托）。“零落成泥碾作塵”極寫梅花寂寞野處、黃昏獨愁、風雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運——落地隕滅。同時也為下句作最鮮明的反襯和強有力的蓄勢，將全詞推向最高處。“只有香如故”，是梅花的莊嚴宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強音，也充分體現了詞人堅貞不屈、愛國不渝的崇高氣節，詠物詠懷，達到了高度的統一。
（4）、有人認為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調，你是否同意這種看法，說說你的理由。
11、小結
這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實際上，它是通過運用托物言志手法和比擬手法，用梅花來表現詞人自己的堅貞品質和高尚情操。
作者以愛國獲罪，在漫長的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅持抗金報國的遠大理想，表現出一種崇高民族氣節。這首詞就是詩人這一節操的形象化的反映。
12、比較閱讀
卜算子詠梅
毛澤東
風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，它在叢中笑。
比較一下這兩處梅花在內容及思想感情表達上有什么異同？
相同點
（1）都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。
（2）都表現梅花不與群芳爭春的特點。
（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。
（4）都以梅花自比。
不同點
（1）梅花的形象不同
陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。
毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。
（2）感情基調不同
陸游：低沉孤高。
毛澤東：積極樂觀，充滿信心。
13、拓展：你還讀過哪些詠梅的詩，喜歡哪一首或哪一句？為什么？
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇12
教學目標：
1 、把握詩歌賞讀方法；
2 、學習詠物詞的寫作特點。
教學重點：賞析詞的內容、表現手法及煉字；
教學難點：對背景的把握，詠梅與自詠之間的關聯；
課時：一課時
教學過程
一、導入： 周敦頤《愛蓮說》
二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；
學生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。
分析內容：
（1） 上片寫梅愁：梅生長的環境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
（2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發，傲然卓立。
表現手法及煉字的賞析。
三、情讀
詠物詞的特點：托物言志。言志應知人論世。學生有感情地朗讀本詞。
上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；
下片：生平品質：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節，君子操守的頑強意志。
詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。
四、美讀：學生能讀出美感。
古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風亮節的優良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優良傳統。
五、比較閱讀。
山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。
比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學生探討。
總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。
六、課后作業。搜集詠梅詩句，寫一則關于中國梅文化的讀書筆記。
板書設計：（可根據學生回答適當調整）
憂國傷時 托物 寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）
明志———詠梅
堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發，傲然卓立（以群芳反襯）
六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 篇13
一、教材分析：
陸游是南宋愛國詩人，一生孜孜以求地收復中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花，因為梅花象征著氣節。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時、堅守節操的情志：在孤獨和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。
二、學情分析：
學生在初中階段已接觸過該詞，詞的大意稍有了解，教學的重點不必拘于此點。因此，引導學生學習、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法，培養他們熱愛我國的傳統文化是該課的重點。
根據課文的特點和學生的實際情況，我對本文做了以下的教學設計：
【教學目標】
1、指導學生歸納總結鑒賞詩詞的基本方法。
2、引導學生在誦讀中把握作者感情。
【教學重點】分析詞的意象；理解作者詞中表達的感情。
【教學難點】整體感知詞里的藝術形象，學習歸納鑒賞詩詞的基本方法。
【知識目標】了解陸游的生平以及愛國情感；理解梅花的形象和品格內涵；背誦本詞。
【能力目標】引導學生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。
【情感目標】熱愛中華民族的傳統文化，培養積極健康審美情趣。
三、教學手段、教學方法分析與設計：
（一）教法設計
根據 “以學生發展為本” 的課程改革理念，結合該班級學生的實際情況，體現“學會學習”的教學觀念，在教學中主要采取了以下方法：
（1）講授法：
為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時代背景，串解本詞的意境。
（2）啟發式教學法：
適時運用多媒體等手段拋出問題，啟發學生思考，挖掘學生思維潛能，幫助學生提高解決疑難問題的實踐能力。
（3）知識遷移法：
指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主發展的關鍵。在學習《卜算子·詠梅》時，引導學生概括歸納鑒賞詩詞的方法，建立知識的網絡結構，為學生的自主探索提供可行性前提，再讓學生利用所學的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。
（二）學法設計
（1）觀察分析法
在導入部分，播放梅花的相關圖片，讓學生直觀感受梅花的人格魅力。再結合日常對梅花的了解，概括常態的梅花具有的人格內涵。
（2）誦讀法
“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時，詠其文，見其義，所得多矣。”利用誦讀法可以使學生在讀書時眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調動學生的眼、口、耳、腦。同時，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。
( 3 )小組討論法
促使學生在觀察、思考的過程中，學會總結歸納，進行知識遷移。充分調動學生的積極性，讓學生踴躍參與課堂教學，通過小組討論的方式，在民主的氛圍中引導學生總結提升，最終能夠獨立鑒賞任意的詩詞。
四、教學過程：
(一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導入
(二)作者情況及寫作背景
(三)初讀——釋義——了解詞的大意
(四)講授“意象”與“意境”的相關知識點
(五)再讀 注意節奏與情感
(六)總結鑒賞詩、詞、曲的方法
(七)拓展鞏固：馬思遠 “天凈沙 ·秋思”
(八)作業
(九)教學反思
指導學生有感情地朗讀是學習詩歌的方法之一。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發。教師可啟發學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在熟讀的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發學生誦讀和積累古典詩詞的興趣。
五、預期教學效果
（一）本堂課的主要特色
以梅花的圖片導入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內涵進行思考。
注重“知識遷移”的學習方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點，學習之后學生能概括總結出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩詞中去。
（二）教學效果預測及應對措施
針對學生的知識結構，良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學生的注意力，激發興趣，為學習新知識架設了橋梁。這個環節學生基本上注意力比較集中，興趣會比較高漲，能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點。陸游資料的恰當引用補充了學生認識上的空白，對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。
但本課容易以老師的講解為主，學生只是傾聽。所以在理解詩詞時，要充分發揮學生的主體作用，放手讓學生去獨立思考，當學生感覺不知從何下手時，老師再及時地點撥。
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