九年級語文上冊第三單元教學設計

時間：2024-10-15 11:44:34 秀雯教學設計我要投稿

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九年級語文上冊第三單元教學設計（通用10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的九年級語文上冊第三單元教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

九年級語文上冊第三單元教學設計（通用10篇）

　　九年級語文上冊第三單元教學設計 1

　　【教學目標】：

　　1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2、學會辨析段的類型。

　　3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　【教學重點】：

　　1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。

　　2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3、小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　【教學難點】：

　　1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

　　2、理解小說中議論的作用。

　　【教學方法】：

　　講解法、對比法

　　【教學用具】：

　　小黑板

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書：故鄉）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉是什么樣的故鄉呢？

　　二、指導學生探究寫作背景：

　　提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　三、復習小說知識：

　　提問：小說的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。

　　四、整體感知：

　　1、快速閱讀課文，了解文章內容。

　　2、思考：

　　⑴、劃分文章的結構。

　　提示：小說以"我"回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的.某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。

　　明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

　　分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。

　　⑵、這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？

　　明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

　　五、分析人物形象：（對比的描寫方法）

　　（一）：潤土

　　1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

　　教師小結：

　　⑴、外貌描寫：

　　少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

　　⑵、動作、語態對照：

　　少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。

　　中年閏土：說話前的神態，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況；說話后的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

　　⑶、對“我”的態度的對照：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

　　⑷、對生活的態度的對照：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望）。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。

　　3、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？

　　明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

　　4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出并進行分析）

　　類似的對比還有

　　⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂

　　⑵家鄉景物的對比

　　【作業布置】：

　　分析小說中楊二嫂和家鄉景物的對比

　　【板書設計】：

　　二十多年前：小英雄

　　閏土對比

　　二十多年后：木偶人

　　九年級語文上冊第三單元教學設計 2

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。

　　2．理清小說的線索和故事情節，培養學生的概括能力。

　　3．通過對人物的語言、外貌等描寫的體會，分析人物性格，體會作者對故鄉的情感，進而理解作品主題。

　　過程與方法：

　　1．通過對關鍵語句的分析，體會環境描寫對表達主題的作用。

　　2．通過自主閱讀、合作討論理清情節。

　　3．合作探究，閱讀分析運用對比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。

　　情感態度與價值觀：

　　理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農民造成了深深的毒害；體會作者對現實生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執著信念。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。

　　2．學習本文運用對比的表現手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小說主題。

　　教學難點：

　　1．理解人物內心復雜的情感。

　　2．結合背景，多角度理解小說主題。

　　三、教學策略

　　本課主要采用合作探究、比較分析等教學方法，激發學生的探究興趣，調動學生表達的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文的感知是通過默讀和朗讀來完成的。

　　2．合作探究，通過生生、師生之間的交流對人物形象進行分析總結，教師在點撥時授以方法。

　　3．在課文主題理解中設置好問題角度，激發學生理解的多樣性，發揮學生自主學習的積極性，鼓勵學生深入探討，得出自己的見解。

　　四、教學過程

　　（一）朗讀導入

　　1．請學生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”

　　“時候既然是深冬；漸進故鄉時……沒有一些活氣。”

　　2．請學生感知并總結景物有何不同。

　　3．教師在學生總結的基礎上明確。

　　前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象：明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼中所見二十年后的故鄉實景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

　　二十余年過去，故鄉在“我”眼中發生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進文本。

　　【設計意圖】通過對環境描寫的感知和分析導入，引發學生對創作背景的探究興趣。并注意在后面對人物進行分析的環節勾連體會環境描寫對突出人物和深化小說主題的作用。

　　（二）感知學習

　　1．了解寫作背景。

　　（1）指名學生結合資料，介紹寫作背景，教師總結。

　　辛亥革命后，封建zhuan制政權被推翻，取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過著毫無希望的生活。

　　小說《故鄉》寫于1921年1月，后被編入小說集《吶喊》，故事情節和主要人物，大多取材于現實生活。1919年12月初，魯迅回故鄉紹興接母親遷居來京，親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦，心生悲涼，感概萬千，一年后就以自己所見所感為素材，創作了這篇小說。“我”雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。

　　（2）結合資料介紹作家、作品。

　　魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說集）。其作品還有短篇小說集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

　　2．初讀課文，設計學習任務。

　　（1）按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個部分給課文分段，并概括每部分內容。

　　（2）閱讀課文，選擇任意一個人物，進行復述介紹。

　　可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。

　　要求：認真閱讀課文，標畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時間為15分鐘，在課堂練習本完成要點歸納。交流時復述語言要簡潔明了。

　　【設計意圖】文章的篇幅較長，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡，把握文章基本內容；復述介紹人物，有利于增強對人物的'了解。

　　（三）探究人物形象

　　再讀課文，引導小組內討論分析人物形象，體會對比手法。

　　1．分析閏土形象。

　　分小組朗讀描寫閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

　　設計討論問題：

　　這些段落之間運用了什么表現手法？（對比）

　　這些段落從哪幾方面進行對比？通過對比突出了什么？

　　學生分小組討論交流，教師引導學生尋讀原文，并作出分析與總結。

　　（1）外貌對比。

　　少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛的少年英雄形象。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發生了變化，命運悲慘。

　　（2）動作、對話對比。

　　少年閏土：通過對“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的分析，看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點。可以從對話描寫的分析和對省略號的分析中進行總結：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無窮無盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。

　　中年閏土：說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”，開口改稱“迅哥兒”為“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念的束縛。此處語言的描寫，閏土用斷斷續續的話語表達自己的心情和謙恭，并訴說自己的苦狀。說話后的神態是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”，體現出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心里有說不盡的苦處。

　　還可以有選擇地從下面兩個角度進行對比。

　　（3）閏土對“我”的態度前后對比。

　　少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切，小伙伴親密無間。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。

　　【設計意圖】學習課文運用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。

　　（4）小結。

　　小說通過對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

　　【設計意圖】引導學生從原文語句尋找，抓住關鍵詞、句分析人物形象。

　　2．分析楊二嫂形象。

　　（1）自由朗讀39～52自然段，畫出外貌、語言、動作等描寫的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。

　　例：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。

　　此句運用了神態、語言描寫方法，生動形象地寫出了楊二嫂從青年時頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

　　（2）討論：楊二嫂這個形象能否刪去？說明理由。

　　3．教師引導，學生筆記總結分析人物形象的方法。

　　小說《故鄉》是通過對人物的外貌、語言、動作等的描寫和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。

　　（四）主題探究

　　1．提問：在離開故鄉時，為什么“我想到希望，忽然害怕起來了”？

　　教師在學生討論的基礎上總結。

　　因為“我”的希望是：希望后輩有我們所未經生活過的新生活，比較茫遠，擔心難以實現。我們所未經生活過的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質、充滿純真的人與人之間的關系。

　　2．“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。” ──怎樣理解這句話？

　　教師在討論的基礎上總結。

　　只有希望而不去實踐，等于沒有希望。以路為喻體，形象地說明了美好的新生活要從實踐中獲得，并要有推翻舊社會、爭取新生活的勇氣與信心。

　　【設計意圖】通過體會結尾部分的語言，培養閱讀分析能力，更好地理解小說主題。

　　（五）拓展延伸

　　教師導語并設計問題：在課文的分析中，我們重點分析了閏土和楊二嫂，對于敘事主體“我”是一個怎樣的人，你有哪些理解與思考？

　　【設計意圖】本題難度較大，分析小說敘事主體的特點和作用，為進一步理解文章主題作拓展。

　　（六）布置作業

　　1．閱讀魯迅小說集《吶喊》中的其他篇目。

　　2．搜集關于思鄉的詩詞名篇。

　　【設計意圖】

　　1．對這部小說集能形成整體的認識。

　　2．了解其他描寫故鄉的佳作。

　　九年級語文上冊第三單元教學設計 3

　　知識目標：

　　理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望

　　能力目標：

　　1、分析本文通過對比手法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

　　2、培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

　　情感目標：

　　加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜

　　教學重點：

　　1、理解課文運用對比手法表現小說的主題思想的寫法。

　　2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點：

　　領會小說所表現的主題思想。

　　教學方法：

　　以教師為主導，學生為主體，綜合運用講述，設問、啟發、討論等法。

　　預習要點：

　　1、解決生字詞

　　2、把握結構，劃分層次

　　3、找出小說中人物描寫片段，找出主人公。

　　4、領會文章所要表達的情感：魯迅為什么要寫故鄉？他要表達什么樣的情感？只是表述回憶故鄉的美好，還是有別的什么情感在里面？

　　課堂研討：

　　一、導入新課

　　自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就吟出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？

　　故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

　　二、自主閱讀，整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力。

　　1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　2、感知情節：誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。

　　三、反饋展示，討論交流：

　　1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　明確：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線索人物。

　　2、感知情節：想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。

　　明確：小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節，按時間先后為順序，全文分成三個部分：回故鄉——在故鄉——離故鄉。第一部分（1—5段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。）

　　四、合作探究，分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

　　1、此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？

　　明確：能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說即可。

　　2、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？

　　明確：變

　　那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？

　　（1）人變

　　A、以閏土為例，討論完成表格

　　對比內容少年閏土中年閏土

　　外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語態“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

　　很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。

　　4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。

　　9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。

　　生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺”。

　　從表中的填出的語句中，我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態、對我態度、對生活態度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請同學們說說，閏土最大的變化是什么？他為什么會發生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？

　　明確：精神狀態的變化，在鮮明的對比中，揭示了舊中國農民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國農民悲慘命運的`深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國貧苦農民的典型。

　　B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？

　　明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫和對比手法，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

　　明確：其實這也是一種對比手法，楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　（2）景變

　　二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

　　二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

　　3、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什么？

　　明確：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

　　4、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？

　　明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

　　5、現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？我是個什么樣的人？

　　引導學生探究“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

　　五、拓展延伸

　　1、與閏土對話

　　小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

　　2、與先生對話

　　同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！

　　請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。

　　六、課堂小結

　　九年級語文上冊第三單元教學設計 4

　　一、教學內容

　　1、歌曲演唱《大海啊，故鄉》

　　2、欣賞合唱《漁家姑娘在海邊》

　　3、琵琶獨奏《大海啊，故鄉》

　　二、教學目標

　　1、能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛，能背唱全曲。

　　2、通過欣賞比較琵琶版與合唱版《大海啊，故鄉》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。

　　三、教學重點

　　能充分運用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉》

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　師：同學們，每個人都有生養自己的故鄉，記得我們曾學過一首贊美故鄉的歌曲，叫做——（我愛我的家鄉）。那就讓我們唱響這段美好的旋律，開始我們今天的音樂之旅吧。（復習歌曲）

　　二、欣賞《漁家姑娘在海邊》

　　1、師：歌兒唱的真好，我們的祖國真的是幅員遼闊，我們身處于煙雨蒙蒙的江南，也有人生長在波濤翻滾的大海之濱，你聽過南國海島的汽笛聲嗎？你見過漁家姑娘在海邊織網的情景嗎？今天老師帶領你們跟隨音樂走近大海，來欣賞《漁》。仔細聽，在音樂中你能聽到什么，仿佛能看到什么？

　　（欣賞歌曲）

　　2、師：請向大家描繪一下你所聽所見所想的，好嗎？（生發表意見）

　　3、師：海浪聲輕拍沙灘，發出嘩嘩的響聲，海上的汽笛聲似乎在呼喚人們出海工作，漁家姑娘除了織網打漁還在沙灘上練武，因為當時他們還肩負著保衛海島與外敵作斗爭的重任，你能在欣賞歌曲時加入一些簡單的身體動作來感受歌曲的情緒嗎？（復聽歌曲）

　　三、歌曲教學

　　師：聽罷漁家姑娘的`吟唱，似乎把我們帶到了南國海島，那歌聲隨著海風傳到了遠行的中國海員耳旁，勾起了他們滿懷的思鄉之情，于是作曲家望立平為電影《大海在呼喚》創作了一首膾炙人口流傳至今的歌曲《大海啊，故鄉》。今天我們就一起來熟悉演唱這首經典老歌吧。

　　1、仔細聆聽，聽完后說一說這首歌曲的情緒如何，速度怎樣？（播放歌曲）

　　生：速度稍慢，深情地，舒緩地

　　2、老師也忍不住想來唱一唱，請你在有鈴鼓標志的地方加入動作，可以拍手、拍肩、拍腿、捻指或其他動作。（跟范唱做動作）

　　3、經過了剛剛的拍一拍，你能告訴老師這是一首幾拍子的歌曲嗎？（三拍子）

　　三拍子通常給人以蕩漾、抒情的感覺，剛剛我們也已經感受到了這是一首深情蕩漾的歌曲，老師想和你們一起用這首歌的歌詞來配樂詩朗誦了，你們準備用怎樣的語氣來朗誦呢？（深情地、起伏蕩漾地）

　　4、老師從你們的眼神中讀到了深情，從你們的朗誦聲中聽到了游子的心聲，請同學們把感情投入到歌聲中去，讓我們來學唱這首《大海啊，故鄉》

　　跟琴學唱

　　a用wu模仿海風聲模唱

　　4、這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚的高潮部分在哪里？（大海啊，大海，就像媽媽一樣……）

　　師：這兩句的音與前兩句的音相比怎樣？表現了歌者情感怎樣的變化？

　　生：音區更高，情緒越來越激動，不斷升華，就像翻滾的海浪高過一浪。

　　7、師：那后半部分的演唱力度與情緒應該相應地有些什么變化呢？

　　生：更加強烈有力，情緒更激動些，才能表達呼喚的真切。

　　師：那好，讓我們帶著這些變化來再試試演唱這首歌曲。（復唱歌曲）

　　8、師：海風吹起了思念，海浪翻滾著呼喚，讓我們在這美妙的歌聲中加入一些模擬的海風和海浪聲吧，讓這首歌更加豐富，老師給你們設計了海風和海浪的聲音節奏，你覺得哪一條更適合在“大海啊大海”這一處合唱。（出示節奏）

　　①××××××︱××××××︱②×—×︱×——︱

　　嘩嘩嘩嘩嘩嘩嗚嗚嗚嗚嗚嗚嘩—嘩嗚——

　　9、跟音樂用領+齊或+領+合的演唱形式來演唱歌曲。

　　四、欣賞琵琶獨奏版《大海啊，故鄉》

　　1、師：多少年過去了，這首歌曲一直被傳唱著，還有人將它改編成器樂曲，接下來我們就來欣賞另一個版本的《大》，你能聽出來是什么樂器在演奏嗎？

　　2、師：說一說你更喜歡哪一個版本的，說說你的理由呢？（生發表意見）

　　師總結：不管哪個版本，都非常優秀地演繹出了這首作品濃郁的深情，但愿這美妙的旋律流入大海，也流入我們的心間，永不停歇。

　　九年級語文上冊第三單元教學設計 5

　　教學目的：

　　1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。

　　2、學習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。

　　3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　教學重點：

　　學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點：

　　認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。

　　二、體裁：小說

　　三、背景：

　　1、請問魯迅的故鄉在哪？浙江紹興。

　　2、作者滲透在字里行間的是他對故鄉的什么情感？留戀、喜愛、思念之情。

　　3、對魯迅的故鄉你了解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關于魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉如何？不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

　　4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？為什么？

　　不是，因為故鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。

　　5、隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

　　時代背景：1911年，辛亥革命并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月，作者赴紹興老家接母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉破敗的景象，農民生活陷入困境、人際關系冷漠、隔閡，于是以回鄉見聞為題材，寫下了這篇《故鄉》。

　　注：課文中的“我”是不是魯迅呢？

　　當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。

　　四、生字詞（略）

　　五、有感情地朗讀課文

　　六、結構

　　1、回故鄉（1－－5）少年閏土

　　2、在故鄉（6－－77）楊二嫂

　　3、離故鄉（78－－結尾）中年閏土

　　七、作業：

　　1、抄寫生字詞

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　一、導入：把握全文感情基調

　　1、看提示，請問本文線索？“我”的見聞和感受。

　　2、那么貫穿全文的是一種什么樣的感受呢？悲哀

　　3、千里迢迢地趕到二十年不見的故鄉，不是激動、興奮，而是悲哀，為什么？故鄉發生了變化。

　　4、那么故鄉到底發生了什么變化，才使“我”一踏上故土，就驚呼“這不是我二十年來時時記得的故鄉”？下面我們就通過“我”的見聞來具體分析故鄉的變化，從而體會作者滲透在字里行間的悲哀情緒。

　　二、變化

　　一景

　　1、當“我”踏上故土時，呈現在我眼前的是一幅什么樣的圖畫？

　　蕭索的荒村

　　2、這幅“蕭索的荒村”圖讓我感到悲哀，因為“我所記得的故鄉全不如此”，那么“我”記憶中的故鄉又是一幅什么樣的圖畫呢？

　　神異的圖畫（對往事的美好回憶和對少年朋友的敬佩思念）

　　小結：曾經美好如“神異圖畫”的故鄉如今卻變成了“蕭索的荒村”，又怎能不讓我感到悲哀？

　　“橫著”進一步體現蕭索和沒有活氣，反映了故鄉的荒涼和冷落。

　　第二節寫“我”初回故鄉所見到的蕭索、衰敗的荒村景象，烘托出灰暗、凄慘的氛圍，揭示了“我”的悲涼心情，為主人公閏土展示了一個帝國主義、封建主義雙重壓迫下舊中國農村的典型環境。

　　閏土

　　少年閏土是一個怎樣的孩子？從文中找出相關的語句來。

　　描寫：健康可愛：外貌描寫

　　淳樸：初見，離別時的表現小英雄

　　聰明勇敢：捕鳥、刺猹

　　和我的關系：好朋友

　　中年閏土：——木偶人

　　描寫：蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧

　　和我的關系：隔了一層可悲的厚障壁（本義為阻隔的.墻，這里指人與人之間嚴重的隔膜）

　　閏土四次稱我為“老爺”，并認為先前的哥弟稱呼不成規矩，這表明善良的農民不僅為饑寒的生活所苦，而且深受封建思想的毒害，精神麻木，由此“我”產生了震驚、同情、悲哀。

　　語言描寫中的省略號，表明中年閏土反映遲鈍、麻木，無法盡情表達內心的痛苦，這與少年閏土有聲有色的描繪、滔滔不絕的談吐形成鮮明的對比。

　　小結：

　　通過肖像、語言、行動的描寫，一個活生生的人物形象就擺在了我們面前。

　　兩者對比非常鮮明，請問是什么原因使一個小英雄變為了一個木偶人，使兩個情同手足的好伙伴變為了隔著厚障壁的主仆？

　　明確：是“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”，是封建等級觀念，是社會的折磨

　　（三）楊二嫂

　　1、分角色朗讀有關楊二嫂的文字：“‘哈，這模樣了……出去了”

　　2、根據作者的描寫語句說出楊二嫂的性格特點。

　　未見其人先聞其聲：放肆、潑辣

　　外貌：精瘦、放肆（“圓規”：借代，突出其外貌特征）

　　語言：尖酸刻薄、虛偽

　　行為：明討暗偷、順手牽羊

　　3、塑造楊二嫂這個人物形象有什么意義？

　　楊二嫂虛偽奉承、尖酸刻薄的話，順手牽羊、明討暗偷的行為，說明她已經從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無聊的可鄙女人。

　　著重語言及動作描寫，前后對比，襯托主要人物閏土，也反映社會現實，說明辛亥革命后農村經濟的衰敗已經波及到各個方面的下層人民。

　　（四）小結

　　從這兩個人物、三個形象中可以體會到辛亥革命后十年間農村經濟的衰敗、蕭條、日趨破產，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源——帝國主義與封建主義的雙重壓迫。

　　第三課時

　　一、復習舊課

　　作者在《故鄉》中運用對比手法，著力刻畫了景與人的變化。

　　景：神異的圖畫蕭索的荒村

　　人：閏土小英雄木偶人

　　楊二嫂豆腐西施細腳伶仃的圓規

　　“我”與閏土好朋友隔著厚障壁的主仆

　　當我離開故鄉時，我不留戀故鄉的山水，是因為故鄉死氣沉沉，沒有一絲活氣，曾經美好如一幅神異圖畫的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是與童年好友之間有了一道無形的高墻，西瓜地里小英雄的形象不見了。曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規；曾經稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到悲哀？

　　除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時還想到了什么？

　　——希望

　　關于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話，你找到了嗎？

　　二、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　1、解釋原文。

　　“無所謂”——“說不上”。

　　2、你認為希望究竟是否存在？除了希望的存在與否，作者還有沒有其他的意思隱藏在這句話里？請你從文中找出相關的內容來證明你的觀點。

　　前后桌可以互相討論交流，互相取長補短，使自己的觀點更加充實、有力。

　　3、學生討論交流，教師參與、輔導。

　　4、小結：羅列觀點，其實在這句話中，重要的并不是希望的存在與否，而是后面關于“路”的論述。

　　“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話闡明了一個非常淺顯易懂的道理——？

　　引導學生回答：路是人走出來的。

　　1、如果不去走，就肯定沒有路。

　　2、只有走了，才會有路。

　　3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會有未來。如果不去做，那只會一事無成，那樣的人生是沒有意義的。

　　三、擴展閱讀

　　這樣類似的句子，這樣的思想，在魯迅先生其他的作品中也有所體現。

　　如：關于“希望”——《祝福》《《吶喊》自序》《藥》

　　九年級語文上冊第三單元教學設計 6

　　教學目標

　　知識目標

　　1.學習小說人物描寫的方法；

　　2.學習小說采用對比表現主題的方法。

　　能力目標

　　1.培養學生正確的閱讀習慣；

　　2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

　　情感目標加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

　　教學重點

　　“我”回故鄉的見聞和感受

　　教學難點

　　“我”離開故鄉時的心情與感受

　　教學過程

　　一、話題導入

　　激活思維

　　二、掩卷沉思

　　整體感知

　　自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？

　　（學生發言）

　　（播放朗讀課件）

　　同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？

　　學生發言總結：

　　1、感知人物

　　人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

　　問題設計：

　　在眾多人物中，誰是小說主人公？

　　（眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）

　　教師總結：

　　判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

　　2、感知情節

　　激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。

　　給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。

　　教學過程教學環節師生互動設計意圖

　　三、品味作品

　　問題探究

　　問題設計：

　　誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。

　　（學生復述情節）

　　3、感知主題

　　問題設計：

　　此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？

　　（學生紛紛發表自己的看法，能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說即可。）

　　教師總結：

　　闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

　　1、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？

　　（生答：變）

　　問題：

　　那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？

　　①人變（以閏土為例課件展示）

　　對比少年閏土中年閏土

　　外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　對“我”的態度“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　對生活的態度天真活潑，無憂無慮。悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把希望寄托在神靈上。

　　整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力。

　　學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。

　　教學過程教學流程師生互動設計意圖

　　②景變（課件展示）

　　二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

　　二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

　　2、問題：

　　以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什么？

　　（學生紛紛發表見解）

　　教師引導：

　　其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的`眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

　　3、問題：

　　然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？

　　（學生討論）

　　教師總結：

　　心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

　　4、問題：

　　在表現人物二十年前的關系變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？

　　（學生發言）

　　分析示例：

　　一聲“老爺”呼出了小說的主題

　　兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考：

　　齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”

　　教師總結：

　　真正好的文學作品，它能使我們感受到更多、

　　引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　采用探究式學習方法，理解小說主題。

　　引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

　　教學過程教學流程師生互動設計意圖

　　四、關注社會

　　話題鏈接

　　更大、更普遍的東西。它就像是一個發光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：

　　（課件展示）

　　我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　提問：

　　同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？

　　（學生各抒己見）

　　教師總結：

　　希望的有無取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現實。

　　1.與閏土對話

　　師生暢談新農村：

　　⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

　　⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。

　　⑶我家領到了一大筆種糧補助款。

　　⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。

　　……

　　2.與先生對話

　　同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！

　　請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。

　　3.讓想象飛起來

　　假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓

　　意在引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。

　　意在引發學生對新舊社會人際關系的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴。

　　意在引導學生發揮想象，把當今社會的巨大變化融入

　　教學過程

　　教學環節

　　師生互動設計意圖

　　閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。

　　所編故事當中，從而激發學生對新生活的熱愛和珍惜。

　　九年級語文上冊第三單元教學設計 7

　　教學目標：

　　1、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2、分析通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4、在閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教學重點：

　　1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

　　2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點：

　　領會小說所表現的主題思想。

　　教學內容和步驟：

　　一、導入新課，檢查預習：

　　教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學生交流預習情況：

　　1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

　　2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

　　二、自主閱讀，整體感知：

　　1、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。

　　2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。

　　三、反饋展示，討論交流：

　　預設以下問題，引導學生交流：

　　1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

　　（學生發言討論后明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（1—5段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。）

　　2、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。

　　四、合作探究，分析形象：

　　1、作者在中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰

　　（明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。）

　　2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。（用小黑板或投影顯示以下表格）

　　對比內容外貌

　　少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　說話前的神態是“歡喜——凄涼——恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度

　　“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的.友情。

　　恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態度

　　捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

　　（討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。）

　　4、“我”對閏土的態度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現什么樣的主題？

　　（明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害）

　　5、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

　　（討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。）

　　6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？

　　（明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。）

　　五、品味語言，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

　　1、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？

　　（讓學生從內容和語言方面談個性感受）

　　2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？

　　（明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。）

　　3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

　　（討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）

　　4、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　　（討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。）

　　5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

　　（討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。）

　　6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

　　（討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。）

　　7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

　　（討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。）

　　8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

　　（在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。）

　　六、理解朗讀，積累詞語：

　　老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七、回顧過程，交流收獲：

　　1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

　　2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習的過程。

　　（引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。）

　　八、拓展訓練，布置作業：

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

　　九、附板書：

　　小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

　　九年級語文上冊第三單元教學設計 8

　　一、教材說明、分析：

　　1、教材的內容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、教學目標：

　　知識目標：了解、掌握小說的基本知識。

　　明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　情感目標：理解人物形象的復雜感情。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：人物形象特征及其形成原因。

　　“重復”、“對比”手法的運用分析。

　　難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。

　　“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　二、教法說明：

　　在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。

　　三、學法說明：

　　學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。

　　四、程序設計說明：

　　在本節課的教學中，將圍繞“重復”、 “對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：

　　1、回憶舊知識，導入新課：

　　在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。

　　問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）

　　2、點明學習目標和重點，進入新課。

　　這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。

　　3、講解“重復”和“對比”的含義。（不要求學生背下來）重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

　　對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

　　四、《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　啊！這不是我二十年來時時記得的`故鄉？我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。

　　問題3：前三個自然段分別講什么？第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。

　　第二段：渲染所見故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

　　第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。

　　問題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）

　　4、檢查、實際操作：（初步把知識轉變為能力）問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）

　　5、小結：

　　通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

　　6、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

　　塞馬、秋風、薊北、杏花、春雨、江南

　　九年級語文上冊第三單元教學設計 9

　　教學目標

　　1、情感目標：

　　理解課文內容，了解閏土是一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的孩子，從而激發自己熱愛生活、開闊眼界、豐富知識。

　　2、能力目標：

　　繼續培養自學能力。了解少年閏土的特點，通過語言文字體會人物的內心活動。體會作者情感的變化。

　　3、知識目標：

　　能給課文分段，歸納各段段意。能概括課文主要內容和中心思想。

　　教學重點

　　了解閏土這個人物的特點，體會含義深刻的句子。通過自主學習，抓住關鍵詞句，指導有感情地朗讀。

　　教學難點

　　1、通過人物的語言、動作、神態了解人物的內心。

　　2、理解一些含義比較深刻的句子。

　　教學步驟

　　一、導引目標，激發興趣

　　1、同學們，今天我們一起來學習第17課《少年閏土》。請齊讀課題。

　　2、讀了課題，你們想知道些什么？

　　（閏土是誰？他長得什么樣？他的性格有什么特點？課文講了關于他的哪些事？……）

　　3、請同學們帶著這些問題，用自己喜歡的方式快速讀一讀課文，看能不能解決這些問題。

　　二、創設條件，自主參與

　　1、我們知道：要想認識一個人，首先要看他的外表，再從他的動作、語言、神態等方面了解他的內心。我們先來看看閏土的樣子，用波浪線在文中劃出描寫閏土樣子的語句。

　　（學生輕讀課文，找出描寫閏土外貌的句子。）

　　出示課件：

　　他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。

　　思考：

　　初見閏土時他給我留下了怎樣的印象？你想到了什么？閏土的樣子特點跟他的生活環境有什么關系？

　　（學生體會并朗讀有關語句。）

　　2、閏土來到我家后，漸漸地我和他成了無話不說的好朋友。他向“我”介紹了哪些有趣的新鮮事？你對哪件事最感興趣？為什么？從中你看出了什么？

　　（學生自讀課文，歸納出四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地觀魚。）

　　3、把自己的所思所想與小組同學交流，準備匯報。

　　三、組織研究，體驗發現

　　1、哪一小組同學愿意來匯報？

　　2、請同學進行匯報：

　　在匯報的過程當中，教師引導學生讀議結合，抓住人物的語言、動作、神態體會作者的思想感情。

　　閏土講的四件事中，是把哪件事當作重點寫的？你的根據是什么？快速默讀課文，談談你的看法。

　　難怪作者在第1自然段中就寫看瓜刺猹這件事，因為印象太深了。

　　重點指導“看瓜刺猹”這件事，體會作者的思想感情。

　　⑴指名讀第一段，說一說在你的腦海里呈現的是一幅怎樣的畫面。

　　⑵出示“看瓜刺猹”的畫面，指名說一說當時的環境和閏土的動作、神態。

　　（學生練習有感情地朗讀，試著背一背這一段。）

　　3、從閏土的動作、神態和語言的描寫中，你覺得他是個什么樣的孩子？

　　（課件出示填空題。）

　　（學生討論、交流：閏土是一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的孩子。）

　　四、引導創新，應用實踐

　　1、在閏土向我講述了那么多我認為無窮無盡的稀奇的事情之后，面對這樣一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的小伙伴，我當時是怎樣的一種思想感情？

　　（學生邊讀邊畫出有關語句。）

　　課件出示：

　　“啊！閏土的`心里有無窮無盡的稀奇的事，都使我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　指名有感情地朗讀這一段。問：這段話你是怎樣理解的？“我往常的朋友”是一些什么人？“只看到四角的天空”是什么意思？表達了我怎樣的思想感情？

　　（小組討論、交流：我和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙見識很少。）

　　（表達了我對閏土的敬佩之情，對豐富多采的農村生活的向往和對自己所處的生活環境的不滿。）

　　2、我和閏土從不相識，到友好相處的好朋友，到分別，我的思想感情發生了哪些變化呢？

　　（學生自由讀課文，畫出有關語句。）

　　3、是啊，朋友情深何忍別！請仔細觀察第二幅插圖，想象“我”和閏土是怎樣話別的，再說一說。

　　五、反思小結，拓展提高

　　1、同學們，學習了第17課《少年閏土》這篇課文，能談談你的收獲嗎？

　　回顧全篇課文，體會出人物的內心活動是通過人物的語言、神態、動作體會到的。

　　2、同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，但“我們”卻結下了純真的友誼。課文中說兩人自分別后“從此沒有再見面”，到底有沒有再見面呢？三十年后，“我”與閏土又一次相見了。可是，這時出現在“我”面前的閏土已經不是那個“天真活潑、勇敢機智”的少年了，他滿臉皺紋，雙手龜裂，反應遲鈍，動作笨拙，叫“我”簡直難以相信。你們想知道這方面的情況嗎？請課后閱讀魯迅先生的小說《故鄉》，《少年閏土》就是從中節選的。下節課利用閱讀課交流讀書體會。

　　板書設計

　　少年閏土

　　相見→相處→相別

　　（喜歡）（欽佩）（難過）

　　知識豐富、聰明能干、活潑可愛