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七年級語文下冊《紙船》教學設計（精選8篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的七年級語文下冊《紙船》教學設計（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級語文下冊《紙船》教學設計 1
【教材分析】
《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情。《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。
【設計思路】
《紙船》是一首外國散文詩，它是泰戈爾《新月集》中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。
1、詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我設計了“美讀亭”，試圖加強朗讀指導，讓學生通過形式多樣的讀，提高學生朗讀能力。
2、這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。因此，我設計了“品詩軒”，讓學生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會詩人通過奇特非凡的想象來表現至純至美的童心。
3、想象豐富奇特，引人遐思。為了激發學生的學習興趣，培養聯想、想象的能力，我又設計了“創意閣”，在這里，同學們可以放飛聯想、想象的翅膀。
【教學目標】
1、知識與能力：
（1）通過反復朗讀，掌握朗讀方法，使學生能準確有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的意境。
（2）通過創設情境，開發學生思維，鼓勵大膽想象，從而初步培養學生的聯想、想象和創新的能力。
2、過程與方法：讓學生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會詩人要表達的思想感情，去完成聯想、想象的訓練。
3、情感態度價值觀：體會詩人通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。
【教學重點】
有感情地朗讀、揣摩關鍵詞語，提高學生的欣賞能力。
【教學難點】
理解聯想和想象的作用并形成能力。
【教學方法】
1、多媒體輔助教學法
現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。創設一個輕松活潑的學習詩歌的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。《語文課程標準》規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體計算機的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。
2、誦讀法
詩歌的教學尤其注重朗讀。針對學生實際，了解學生實際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、節奏、情緒等的處理上著重指導強調。朗讀可由聽讀、試讀、仿讀、指名讀、賽讀、齊讀等，形式多樣。通過反復朗讀品味，體會詩中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而理解詩的內在思想意義。
3、啟發學生的聯想和想象。
《紙船》詩人通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。因此指導學生也要通過自己的聯想和想象去品味詩歌的意境和蘊含。并放飛自己聯想和想象的思緒。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、創設情境，激起興趣，導入新課。
教師出示一組圖片：
1、教師導入：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都放過嗎？很好，那么你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）我們看到這紙船，就會想起過去的.點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。
（學生暢所欲言，談自己的經歷。）
大詩人泰戈爾把自己放紙船的經歷寫成了一首詩歌，今天就讓我們來學習他的詩歌《紙船》。
2、檢查自主學習：學生介紹作者及寫作背景。（學生課前搜集，課上交流。）
二、美讀亭
1、聽讀：播放朗讀錄音，學生聽朗誦，注意體會詩歌的節奏和重音，并適當標注。
2、試讀：自己試讀，讀出節奏和重音。（可以參看大屏幕。）
3、仿讀：教師播放錄音，學生仿讀。
4、指名讀，師生評點、指導，要求讀準字音，讀出節奏。
5、指導朗讀：在朗讀的時候要做到：
（1）用普通話正確有感情地朗誦。
（2）注意節奏和重音。
（3）語氣語調要做到：輕松、柔和、舒緩。
6、賽讀小組內賽讀，推選最好的再進行比賽。
宣布比賽規則：同學們當評委，負責找他們的優點，誰的優點多誰獲勝，老師當主持，負責宣布結果，并發給獎品。（紙船）
7、齊讀。
三、品詩軒
1、內容探究
（1）默讀思考：圍繞“紙船”，詩人描繪了哪些內容？
明確：圍繞“紙船”，詩人描繪了兒童的奇思妙想。首先想到：把“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。然后想到
船載著秀利花平安地帶到岸上。接著想到天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。最后想到夢里睡仙坐在船里。
（2）詩人寫“紙船”為了歌頌什么？
明確：童心的天真，童趣的自然。
2、寫法探究
（1）這首詩中哪些詩句體現了詩人奇特非凡的想象？為什么？
（2）你最欣賞詩中的哪一處用詞？說出理由。
3、小結：學生小結，教師補充。
（過渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達那最美的地方,那么,老師要告訴你們,張開聯想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚。通過剛才的品讀賞析，也打開了我們思維的閘門，下面，老師想看看我們同學誰的聯想、想象力最豐富？）
四、創意閣
放飛聯想、想象的翅膀（把同學分成三組，各組自選一個主持人，每說出一個加10分，根據各組的得分情況，評出最佳合作小組。）
1、（大屏幕）波浪線
同學們：“～～～～～～”這是什么?學生答：波浪線。
問：那么，由這條波浪線,第一小組的同學定會浮想聯翩。
2、(屏幕顯示)下面我們再來看一組畫面:即水滴圖，你們想到了什么?請第二小組的同學奇思妙想：
3、出示“1+1=1”，問：“1+1”在什么情況下等于1？請同學們展開想象的翅膀，看它到底能夠表達些什么含義？
結束語：想象，要沖破牢籠，讓思想自由馳騁于古今中外；想象，要求新求異，努力創造新形象，表達新思想。同學們，讓你的思維插上飛翔的翅膀，在寫作的天地中自由的翱翔。
五、積累深化：如果你也有一艘載夢的船，你將放進怎樣的夢？試著做一首小詩，把你的夢想寫出來。
【板書設計】
紙船
泰戈爾
①希望紙船讓異地人得到
②想到用紙船載花平安到岸上→描繪兒童的奇思妙想→表現了童真稚趣
③想到天上的船放下來比賽
④夢見睡仙坐在船里
七年級語文下冊《紙船》教學設計 2
課標要求
1、了解作者主要情況及其主要作品。
2、揣摩修飾性詞語的作用。
3、熟讀詩作，體會作者豐富、奇特的想象。
4、理解作品中的童心童趣。
5、體會樸素的語言，明快的格調。
學法點悟
1、通過揣摩修飾性詞語，發揮想象，理解作者文筆的雋永。
2、通過比較和拓展閱讀，了解泰戈爾對我國詩歌創作的影響。
3、試著仿寫，進一步了解詩歌這一文學樣式。
整體感知
這首詩敘述我將“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。寫希望紙船把我園中長的秀利花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。還寫了子夜的星光下，我夢見睡仙坐在我的紙船里，緩緩的浮泛前去。通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。
疑難解析
質疑：泰戈爾是怎樣的一位詩人?
解惑：泰戈爾，印度的多產作家。他從8歲開始習詩，在漫長的60余年的創作生涯中，共寫了50多部詩集，計1000多首詩，多首歌詞。19，泰戈爾因《吉檀迦利》而獲諾貝爾文學獎，《紙船》是泰戈爾《新月集》中一篇別致的詩篇。
語言揣摩
說說加點字的表達效果。
1、“我每天把紙船放在急流的溪中。
“每天”即天天如此，這樣堅持不懈，可見孩子內心強烈的渴望，他多么想讓別人知道他呀。
2、我在紙船上用大黑字寫上我的名字和我住的村名。
“用大黑字”，用語極為質樸，充分表現了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。
3、我希望住在異地的人會得到紙船，知道我是誰。”
“知道我是誰”，道出了孩子的心理，原來這么執著地放紙船，就為了這個呀!
4、我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。
“黎明開”的花“在夜里”到，在異地的人會得到紙船的人，就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望!水晶一般的童心。 5、我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。
“滿鼓著風”，既寫出了云的形態，又寫出了云的動態。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，獨特。
6、我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!
“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。
7、夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
把臉“埋在手臂里”，大概就是為了作一個美妙的夢吧?孩子的睡姿如在眼前。
8、睡仙坐在船里，帶著滿載夢的.籃子。
夢中有夢，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載無數的美夢的。
研究課題
1、讀泰戈爾的其他詩，體會語言美、意境美、情感美，感受他奇特的想象力。
金色花
假如我變成了一朵金色花②，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎?
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑③，卻一聲兒不響。
我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。
當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》○4，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。
但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎?
當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
“你到哪里去了，你這壞孩子?”
“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。
2、讀冰心的詩集《繁星》、《春水》，感受其創作風格。
泰戈爾紙船基礎鞏固集練
一、字音字義
1、為下列加點的字讀音。
枕戈待旦( )溪澗( )仰望( )揚帆( )記載( )載重( )
2、掌握下列形近字的字形
游弋蹊蹺壓抑載夢船帆干戈溪流瞻仰栽贓鞏固
3、掌握下列詞語的含義
異地：仰望：游伴：浮泛：子夜：
三、關于散文詩
散文詩，是兼有詩歌和散文的特點的文學體裁。是以散文形式寫成的詩。內容多是抒情的，篇幅短小，有詩的意境、韻味和節奏感，一般不分行、不押韻。泰戈爾的《紙船》就是一首散文詩。
四、問題探究
1、這首詩的主旨是什么?
[提示：“我”是一個什么形象?詩人為什么寫那么多想象?]
2、現代詩從內容來看，怎么分類?
[提示：一般分為敘事詩和抒情詩兩類。還可以從別的角度分。]
五、欣賞評價
1、這首詩中哪些詩句體現了詩人奇特非凡的想象?為什么?
2、你最欣賞詩中的哪一處用詞?說出理由。
六、拓展閱讀
將冰心的《紙船》與泰戈爾的《紙船》進行比較閱讀。
紙船寄母親(冰心)
我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
泰戈爾紙船原文閱讀
我每天把紙船一個個放在急流的溪中。
我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。
我希望住在異地的人會得到這紙船，知道我是誰。
我把園中長的秀利花載在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上。
我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正在張著滿鼓著風的白帆。
我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!
夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子。
七年級語文下冊《紙船》教學設計 3
一、字音及詞義：
異地：他鄉，指家鄉以外的地方。
仰望：抬頭向上看。
游伴：游玩時的伴侶。
子夜：半夜。
浮泛：課文中指漂浮在水面上。
滿載：運輸工具裝滿了東西。
平平安安：沒有事做，沒有危險；平穩安全。
二、相關背景：
關于作者
泰戈爾，印度著名詩人、作家、藝術家和社會活動家，生于加爾各答市的一個富有哲學和文學藝術修養家庭，13歲即能創作長詩和頌歌體詩集。曾赴英國學習文學和音樂，十余次周游列國，與羅曼·羅蘭、愛因斯坦等大批世界名人多有交往，畢生致力于東西文明的交流和協調。泰戈爾以詩人著稱，創作了《吉檀迦利》等50多部詩集，被稱為“詩圣”。他又是著名的小說家、劇作家、作曲家和畫家，先后完成12部中長篇小說，100多篇短篇小說，20多部劇本，1500多幅畫和多首歌曲。天才的泰戈爾還是一位哲學家、教育家和社會活動家。1913年，泰戈爾以詩歌集《吉檀迦利》榮獲諾貝爾文學獎。19，陳獨秀在《青年雜志》（《新青年》）第2期上發表他譯的《贊歌》4首。作品中“信愛、童心、母愛”的思想，博大仁慈的胸懷，獨具魅力的人格，贏得了無數中國讀者的敬仰。
泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。1924年，泰戈爾應孫中山先生之邀訪華，“泰戈爾熱”進入高潮。他在徐志摩家鄉時，“觀者如堵，各校學生數百名齊奏歌樂，群向行禮，頗極一時之盛。”他會見了梁啟超、沈鈞儒、梅蘭芳、梁漱溟、齊白石、溥儀等各界名流。1956年，周恩來總理回憶時說：“泰戈爾是對世界文學作出卓越貢獻的天才詩人……”他熏陶了一批中國最有才華的詩人和作家，其中郭沫若、冰心受到的影響最深。郭沫若是中國新詩第一人，稱自己文學生涯的“第一階段是泰戈爾式的”。冰心是中國新文學女性作家第一人，她早期的創作受到了泰戈爾的明顯影響，特別是詩集《繁星》和《春水》。她說：“我自己寫《繁星》和《春水》的時候，并不是在寫詩，只是受了泰戈爾的《飛鳥集》的影響，把許多‘零碎的思想’，收集在一個集子里而已。”郭沫若、冰心等人又以他們的作品，影響了一代又一代中國讀者。
泰戈爾是中國讀者心目中最具地位的外國作家之一，能與其匹敵的大概只有莎士比亞一人。現已出版了10卷本的中文《泰戈爾作品集》。
【第二部分：整體感悟】
一、謀篇立意
本詩是詩人依照兒童的心理，以樸素的語言，明快的格調，特別是豐富的想象，描繪了兒童的奇思妙想。
二、文章脈絡
全詩共8節，可分為兩個部分。
第一部分（1~5節），寫“我”每天把紙船放在急流的溪中，“寫”、“希望”、“載”、“投”、“仰望”等一系列動作表現了“我”的期望。
第二部分（6~8節），寫“我”的想象：天上的船放下來同我的船比賽，夢里睡仙坐在船里。
本詩中，詩人描繪了兒童的奇思妙想：先是想到寫有我的名字和我住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想到用船載著秀利花平安地到達岸上，接著想到天上的船也能放下來同我的船比賽，最后想到夢里睡仙坐在船里。
三、寫作方法
⑴運用大膽、新奇、豐富的想象來創作的方法。
⑵限制、修飾性詞語的'運用以及對表達的作用。
四、重難點導析
1、限制性詞語的作用：
為了突出想象的事物，突出富有兒童特點的種種動人情態和奇思妙想，詩人注意運用限制、修飾性詞語。比如，紙船是“用大黑字寫我的名字和我住的村名”的紙船，花是“黎明開的”，籃子是“帶著滿載著夢的”，夜里，我的紙船“在子夜的星光下緩緩地”浮泛前去。這些詞語或短語不僅使我的奇思妙想明確突出，而且形象具體，使童趣更濃。
2、體會本詩中純潔的兒童世界：
本詩選自《新月集》。“新月”象征著兒童的純潔、寧靜、美好和純真。在《紙船》這美麗的詩行里，詩人讓我們看到了一個純潔的兒童世界。詩人在詩里生動地描繪兒童們的游戲，巧妙地表現了孩子們的心理，以及他們活潑的想象，勾起我們對兒童時代的美好回憶。
3、精句解析
睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子。
這一句是兒童的一系列天真離奇的奇思妙想的最后一點，想到夢里睡仙坐在船里。兒童的世界，是解脫了一切束縛的世界，也是理智得以放飛的世界，是真理能獲得自由的世界。因此，才有了這一句孩子放飛想象的翅膀得來的詩句。
【第三部分：類文品讀】
云
喂!你這位不可猜測的人，你說說你最愛誰呢?你父親還是你母親，姐妹還是兄弟?
哦……我沒有父親也沒有母親，沒有姐妹也沒有兄弟。
那朋友呢?
這……您說出了一個我至今還一無所知的詞兒。
你的祖國呢?
我甚至不知道她坐落在什么方位。
那美呢?
這我會傾心地愛，美是女神和不朽的……
金子呢?
我恨它，就像您恨上帝一樣。
啊呀!你究竟愛什么呀?你這個不同尋常的陌生人!
我愛云……匆匆飄過的浮云……那邊……美妙奇特的云！
1．這首詩為什么以“云”為題?（至少列出兩點）
2．從文中可以看出這個“愛云”的人是怎樣一個人?
3．“這位不可猜測的人”最恨的是什么?為什么?
4．下列說法的正誤，對的打“√”，錯的打“×”。
①這位不可猜測的人的精神支柱是美。( )
②這個不可猜測的人是外星人。( )
③全詩是一個人的自言自語。( )
④這首詩的作者是法國的波特萊爾。( )
參考答案：
1．因詩中的主人公像云一樣不可猜測而又非常喜歡云。
2．是一個沒有親人、朋友，甚至不知道祖國坐落在什么方位，內心孤獨而又崇尚美熱愛大自然的人。(意思對即可)
3．金子，因為金子像上帝一樣欺騙了他。
4．①√②×③×④√
七年級語文下冊《紙船》教學設計 4
教學目標：
1、學習 《紙船》，朗讀全詩，注意節奏。
2、分析、講解全詩的內容。
3、體會詩人對母親對祖國愛的無比深厚。
教學重點：目標1 目標2
教學難點：目標2
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、請一位同學談談最近的感受或見聞。
2、請一位中等生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、作者簡介，導入新課：（3分鐘）
冰心（1900一 1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名的女作家。代表作有詩集《繁星》《春水》，冰心的詩以抒寫純真的重心和圣潔的母愛為主，影響很大。
三、熟悉全詩指導朗讀。
1．請學生自己試讀全詩。
2．教師范讀。要讀得低沉而富有深情。節奏和重音劃分如下：
紙船
——寄母親
冰心
我／從不肯／妄棄了／一張紙，
總是／留著--留著，
疊成／一只一只／很小的／船兒，
從舟上/拋下/在海里。
有的/被天風／吹卷到/舟中的/窗里，
有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。
我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，
總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。
母親，倘若你／夢中/看見／一只很小的／白船兒，
不要／涼訝它／無端入夢。
這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，
萬水/千山，求它／載著／她的愛／和悲哀／歸去。
四、分析、解讀全詩。（目標2）
1．請根據詩中給出的信息，想象這是詩人在何種情形下寫的這首詩？
明確：海浪濤濤，天風吹卷，詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，回到親人的懷抱？詩人因為強烈地思念故國、思念親人，愈發感到孤獨、惆悵。
2．第一節中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久？
明確："從不肯""總是"表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，"一只一只"點出所疊紙船的數量多，表明詩人對母親的思念極深。
3．第二節詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發生的'種種令人心碎的結果，并
寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用？
明確：實際中是否可能，愿望能否實現，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。
4．第三節是詩人展開的想象。這一想象有何特點？在詩中起什么作用？
明確：紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情，點明題旨。
5．疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么？詩中的紙船又象征著什么呢？（目標3）
明確：詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。
五、背誦比賽。
六、布置作業：
1、朗誦這首詩。（A）
2、完成課后練習題。（B）
3、《掌握語文》。（C）
七、說課精要： 適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。
八、教學后記。
七年級語文下冊《紙船》教學設計 5
一．教學目標
1．知識與技能：整體感悟文章內容，把握文章主題，學習朗讀。
2．過程與方法：師生朗讀接龍，培養朗讀能力；學生復述課文，整體把握文章內容；小組討論合作探究，把握文章主題。
3．情感、態度與價值觀：感悟中華民族尊老愛幼的傳統美德，培養孝敬長輩，承擔責任的優良品質。
二．教學重點及難點
整體感悟文章內容，把握文章主題
三．突出重點及突破難點的方法
本文篇幅短小，語言樸實優美，字里行間洋溢著濃濃的親情，是對學生進行傳統美德教育的好材料。整體把握文章內容，感悟文章主題，作為文章重點，同時又是難點，宜采用小組討論，合作探究的方式予以突破。
四．教學流程安排
創設情景，聯系生活，導入課文；
朗讀接龍，復述課文，把握內容；
分組討論，合作探究，感悟主題；
師生交流，總結收獲，運用生活。
五、教學過程設計安排
導學活動
學生活動
設計意圖
播放錄音《相親相愛》一小段。
這首旋律優美的歌曲，道出了我們每個人的心聲。誰不渴望自己的家人相親相愛，誰不渴望自己的家庭和和美美？可生活就象一團麻，總有那解不開的小疙瘩。當我們的家庭中發生分歧甚至矛盾時，究竟應該怎樣解決呢？學習了《散步》這篇課文，相信我們每個人都會受到啟發的。
學生聽錄音，感受優美的旋律。
創造寬松，和諧的學習氛圍，激發學生學習興趣和求知欲望。
師范讀課文1、2自然段。
6名學生每人讀一段。其他同學認真聽，準備評價，復述課文內容。
師生共同參與，調動學生學習積極性。
出示幻燈片一，要求學生依據提示復述課文內容。師適時適當評價。
一名學生復述課文內容，其他同學補充。
給學生以復述的方法指導，把握課文的主要內容。
文章篇幅短小，寫了一家三代四口人，在散步途中解決分歧的故事。事件不大，而且平平常常，卻蘊涵著深刻的.哲理。能給我們極大的啟發，讓我們理解許多為人處事的道理。讓我們發揮集體的智慧探究一下好嗎？
出示幻燈片二。師參與討論。
學生四人一組，一人記錄，一人準備匯報，選擇一個問題共同討論。
自主、合作探究問題，培養與他人合作的意識和主動探究的學習方式。
組織問題的交流，適時予以評價。
學生匯報交流本組討論交流。
給學生以展示的機會和成功的愉悅感。
聽了同學們精彩的發言，老師也深有感觸，作為肩負著上養老，下育小的責任的中年人，責任確實重大。但無論怎么樣，我們都要背起這份責任，而且要走的“慢慢地，穩穩的”，因為我們背的是整個世界。同學們能把這節課的收獲向大家說說嗎
由于時間關系，我們的課就上到這里，希望同學們把今天的收獲寫成日記讀給自己的父母聽，同時也把這篇文章推薦給他們讀一讀，增進我們的相互理解。祝我們每一個家庭都幸福美滿，愿每一個家庭都能相親相愛。讓我們在優美的旋律中結束這節課。
聽錄音，結束課程。
讓學生所學運用于生活，增進與家人的溝通和理解。
六．板書設計
母親
散
兒子
分歧
妻子
步
“我”
七．附幻燈片
時間：
地點：
人物：
事件：
問題一：在解決分歧的過程中，一家人各自有什么表現？
問題二：他們各自的表現，對你有什么啟發呢？
七年級語文下冊《紙船》教學設計 6
一、作者簡介：
冰心，（原名謝婉瑩）此筆名出自“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。” 。其代表作有小詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》和小說散文集《往事》。她的詩以歌頌母愛、童真、自然為三大主題。1923年初夏，冰心畢業于燕京大學。同年8月17日，她由上海乘約克遜號游船赴美國留學。這首詩是詩人在向大洋彼岸進發的海輪上創作的。
二、朗讀詩歌
把握好節奏、重音和感情基調。讀得應盡量深情、低沉
朗讀標準：
聲音響亮吐字清晰
節奏分明感情充沛
三、賞析詩歌
（一）、你認為這首詩的哪幾句寫的最精彩？為什么？
第三節的四句使詩的構思峰回路轉，別出心裁。出人意料的獨特想象，刻骨銘心地表達了對母親、對祖國的思念之情，深化了主題，感人至深。
（二）、疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么？作者賦予“紙船”什么含義？
詩人以紙船來托物言情，借用紙船來象征自己漂泊無依的孤獨感，象征思念母親，思念祖國的`一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
四、我的愛對你說
請你也用托物言情的方法，嘗試寫一首詩或是一段話，表達對父母或其它親人的愛.
五、冰心《紙船》與泰戈爾《紙船》比較欣賞
《紙船》 ?泰戈爾我每天把紙船放在急流的溪中。我在紙船上用大黑字寫上我的名字和我住的村名。我希望住在異地的人會得到紙船，知道我是誰。我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。睡仙坐在船里，帶著滿載夢的籃子
1．冰心詩里，作者疊紙船是希望“__________________________泰戈爾詩里，詩人做紙船是希望“_______________________ ”。（引用詩句回答）
2．冰心詩里“我要它到的地方”是指什么地方？__________________________________________
3．泰戈爾詩里“我”在紙船上用大黑字寫上自己的名字和住的村名，目的是為了什么？___________________________________________________________
4．冰心詩里揭示中心的詩句是“_____________________________用一個短句來概括，中心就是___________________
5．泰戈爾詩里末句的“夢”是怎樣的夢？請結合詩意談談你的理解。或許是對外面世界的向往，或許是渴望得到友情和承認，或許是要給遠方的人們帶上祝福，或許是祈盼自己的人生之船能在大風大浪中平安渡過
六、作業：
1.課后閱讀冰心《繁星》、《春水》
舒婷的《啊，母親》
沈從文的《一個母親》
安徒生的《母親的故事》
羅蘭的《母親節試寫母親》
紀伯倫的《母親頌》
2.深情的朗誦此詩并背誦
七年級語文下冊《紙船》教學設計 7
一、從質疑開始
這篇課文難點較多，正是研究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神。也不要問一題研究一題。先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地研究。讀難懂的文章，也要“走一步，再走一步”。
二、引導學生聯系語境探究疑難
有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。例如，見風箏，人之常情是愉快的，而我卻感到驚異和悲哀，這就難懂了，但是從上下文看，就知道為什么驚異，為什么悲哀了。
三、依總－分－總的思路安排教學步驟
總，就是全文，全局；分，就是一個個片段，或一詞一句。只有在整體感知本文的基礎上研究一個個局部性問題，才容易準確解題。在研究一個個局部性問題的基礎上，又可以進一步理解全文。所以宜于總－分－總。
四、研讀要以難為樂，要求又不宜過高
本文不要求一下子理解透徹，在原有基礎上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟。不必講深講透，也不要求面面俱到，兩堂課下來還有些地方不大懂是正常的。
五、教學設計
第一課時
1、默讀：要求整體感知。
2、整體感知。
（1）籠統提問
──這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？
（2）啟發提問
──為什么小時候會把放風箏看成沒出息孩子所做的玩藝？
──為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
──魯迅對待自己錯誤的態度與一般人有什么不同？
3、再默讀：要求細致理解。
（1）遇生字生詞，看注釋，查詞典。
注音：蜈蚣（? ?）?瑟（? ?）縮
解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣
（2）遇疑難問題，思考鉆研，解決不了的打上問號。
4、朗讀。
5、質疑。
將問題分為四組，1―2段的疑問為一組，3―4段的為一組，5―8段的為一組，9―12段的為一組。
6、內容研討。
學習方式：四人一組，合作研討，教師“蹲點”。抽兩組代表向全班報告，有不同意見，全班討論。教師加以評述。
第一組問題。
（1）為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
引導法：比較北京與故鄉放風箏的時令，理解“驚異”之情。看下文所回憶的“精神的虐殺的一幕”，注意末段所說的“悲哀”，理解“悲哀”之情。
（2）“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
引導法：提示一下，作者把風箏看作春天的象征。
第二組問題。
（1）第3段、第4段，一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？
引導法：專讀有關句子，體會思想感情。
（2）對“我”的描寫，流露了什么感情？
引導法：專讀有關句子，體會思想感情。
7、朗讀前四段。
8、作業。
“研討與練習”一①②。
第二課時
1、繼續研討。
第三組問題。
（1）“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”為什么說“不幸”？
引導法：把“我”分為明理之前的“我”與明理之后的`“我”，可以理解為什么說“不幸”。
（2）對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一
種什么樣的精神品質？
引導法：朗讀體會；調動直接與間接的生活經驗。
第四組問題。
（1）待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
引導法：從正面思考，在魯迅先生看來，被虐殺的一方應該怎么樣才是對的？
（2）為什么說“帶著無可把握的悲哀”？為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”，除形容天氣之外，有沒有別的含義？
引導法：從正面思考，魯迅先生正面的主張是什么？
2、朗讀全文。
3、語言運用。
（1）_______________憔悴可憐模樣。
（2）_______________吐蕾。
（3）__________________嚴冬的肅殺。
（4）呆看著_______________________出神。
（5）______________，他驚呼；_____________________，他高興得跳躍。
（6）________________恍然大悟似的，_____________________。
（7）__________________在塵封的什物堆中________________________。
（8）__________________很驚惶地_________________________。
（9）______________________________破獲秘密。
（10）這樣苦心孤詣地________________________。
（11）論______________，論_________________，都_________________________。
（12）___________________________一幕，忽地在眼前展開。
4、作業
“研討與練習”之三。
七年級語文下冊《紙船》教學設計 8
一、導入，創設情境，出示學習目標
1、1923年，23歲的我以優異的成績畢業于燕京大學后，準備從上海乘船赴美留學，我又站在一段生命新航線的起點上。在太平洋的舟中，離家越遠，對故鄉，對母親的思念越強烈。海浪滔滔，天風吹卷，遙遙的海岸越來越模糊了，但心中依然清晰的是母親淚光閃閃的雙眼。我輕倚欄桿，精心地將一只只用思念與淚水折成的紙船拋到茫茫的大洋之中。但這天風、這海浪又怎能知曉我的心愿?它們無情地將我的船兒翻卷回我的身邊。船兒啊，求你，平安地駛去，將我的思念、我的愛帶到母親的身邊。就在遠離故鄉、遠離母親的茫茫大海上，寫下了這首思念母親的《紙船》。(背誦)
2、師配樂背誦《紙船》
3、親愛的小讀者們，聽完我的詩，你的內心會產生怎樣的情感呢?(如果提到愛與思念，板書)
今天我們共同學習這首現代詩(板書)，我想把我寫作《紙船》這首詩的所思、所想、所念與小讀者們共享。我們共同學習，共同感受，相信你我都會有所收獲。(板書課題)
4、那我們先來一起訂一個學習計劃吧，我們學詩該從哪些方面入手呢?提問2-3個學生后，出示教學目標
讀：
品：
悟：(板書)
詩歌的學習離不開朗讀，在讀中感受詩歌的美，感悟詩情，融入情境。好的詩歌猶如一壺好茶，需要我們認真品味。在品讀的基礎上，還能有所感悟，簡單來說就是讀、品、悟。
二、朗讀詩歌
1、下面請同學們先來讀詩吧，自由朗讀。
2、指名一學生讀,學生評價
3、齊讀，評價
評價要點：
1、把握基調，表達思念的情感(比較哀傷的語調，比較舒緩的`語速)
2、語氣強弱，語音的輕重(重音，節奏)
3、入情入境(隨著詩情，進入詩境，每一個字都飽含感情)(板書要點)
4、大家讀得韻味不夠，我覺得是因為大家還沒有體會我寫作此詩的心情。留學之前，我生活在一個和睦溫馨的家庭里，有思想開明的做海軍軍官的父親和對我疼愛有加的母親，還有手足情深的弟弟，家里充滿歡聲笑語。而我現在卻要離開熟悉的溫暖的家，只身一人遠渡重洋，在風雨飄搖的郵船上，更無法抑制對家的向往，對母親的眷戀。我無處傾訴，只有把思念凝聚在這小小的紙船上。大家設想一下，我當時會是怎樣的哀傷與孤獨呀!
大家有沒有相似經歷的時候，你離開母親，離開家，會是怎樣一種滋味?
5、學生自由朗讀體會
6、男、女生各推薦一名學生讀(可以挑選你喜歡的詩節來讀)
7、學生配樂試背《紙船》
三、品析鑒賞
這一遍同學們讀得真好，讀出了我對母親的深深思念之情，有的同學已經把詩記在腦子里啦，我很欣慰。大家知道，我是一位世紀老人，一直活到九十九歲。一九九九年，也就是生命的最后一年，得知《紙船》將要被選入初中語文新教材，我非常高興，于是就給全國小讀者寫了一封信，叫《又寄小讀者》，同學們想不想知道這封信的內容?
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