八年級語文《雨說》教學設計
作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的八年級語文《雨說》教學設計，希望對大家有所幫助。
八年級語文《雨說》教學設計 篇1
課的前奏
導入：
初讀——
學過的詩文中，一些自然景物會說話、會唱歌、能表達自我：
如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？還是誰的歌？
……
那么，今天這首詩呢？
再讀——
板書（不求回答，讀時關注即可）：
從詩中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落腳點既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）
組織各種形式的朗讀；
在這個過程中解決字詞問題，
也通過激發聯想和想象，把對字詞的理解引向深入，并指導朗讀。
（比如，第二節的“織”；第三節的“也許”）
注：
課堂行進的節奏應該是緩慢而舒適的；
這是應該是一個不怎么講究教學技巧、卻能引發對于文本的好感的過程。
（給情感加熱）
課的核心部分
從課題出發：
1、“說”什么？
（表達喜歡關心；祝福快樂成長；希望帶來快樂）
2、怎么“說”？（對誰“說”）
范讀。
說說：
整首詩給了我_______的感覺。
（聚焦在表達形式上；隱含的問題是：這種感覺來自哪里）
引導1：
“為什么”——
為什么不揚起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子
這兩句什么意思？
說得更直接一些，就是——
請揚起你的臉讓我親一親
或者，
你應該揚起你的臉讓我親一親
但作者有沒有這么說呢？
為什么是“為什么”——
為什么不揚起你的臉讓我親一親
（體會此句的意味，并比較差異）
小結：
注意一種特別的表達形式——
你為什么不呢？
你為什么不呢！
——難道你不愿意嗎？
——難道你不希望嗎？
——難道你不喜歡嗎？
——難道你不想這樣嗎？
我知道你是想的，
所以請跟我走吧！
意思上與改寫的句子相同，
但語氣和給人的感覺不同：
也有反問的意味，卻不似那般強硬，
而是帶著一點啟發、帶著一點誘惑。
（更委婉——為什么這樣）
“對誰說”決定了“怎么說”。
注：
“為什么不呢”——
這是口語化的表達形式，其中的滋味和在不同情境中給人的體驗，就是我們語文學習的內容。如——甲：一起喝杯咖啡好嗎？乙：為什么不呢？這篇課文中，我們學習的“為什么不……”，就是它的一種變體。“為什么不”的后面，往往就是說話主體想要干、樂意干的事。“慫恿”的意味甚濃。
如此設計，是基于這樣的閱讀理念：
閱讀教學的最高追求，不是讀出文章的意義，而是：在不斷遭遇的新的情境下，賦予我們日常生活中曾用的每一句話、每一個字以新的意義，賦予生活的每一個瞬間、每一種體驗以新的價值；用新的眼、新的心，去珍愛它們。而這種珍愛，又讓我們自身日日翻新。
引導2：
同樣的，請看“君不見”——
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
為什么是“君不見”？有什么意味？
（難道你沒瞧見么——
反問的意味、對話的口氣、急迫的心情）
補記：
上課的時候，我不小心讀錯了一句話：
“第一樣事”讀成了“第一件事”。
前者更具口語化的色彩，所以新的問題出現了：
為什么是“君不見”？
要知道——
“你看見沒有呢”、“你沒有看見么”，都比這個“君不見”親切自然得多：
“君不見”，就顯得虔敬文雅得多，文縐縐得多！
這和口語化的整體格調不大相稱。道理很簡單，卻也很玄妙：
說話的對象是孩子沒錯，但孩子一般是不會拿自己當孩子的；
長大的天然渴望和長大的美麗錯覺，將會伴隨他們很久很久。
所以，他們也就成了我們常說的“小大人”。
有責任、能擔當，有文化涵養，知書達理，是他們希望帶給世界的印象
而“雨”呢？便在幫助他們實現這個愿望。這便有了：“君不見”。
“君不見”的表達，實在是切中孩童心理！
引導3：
“可別”——
“可別打開油傘將我抗拒……”
（“別打開”和“可別打開”有什么區別）
小結：
——“可不要……啊！”
帶有請求的意味，更符合與孩童對話的口吻。
（相關鏈接：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲……）
注：
除此以外，
還有第二人稱“你”的使用，感嘆詞“啊”、“呀”的使用，等等
都可以作為教學內容。
3、為什么是“雨”？
（為什么不是“風說”、“雷說”、“電說”）
引導：
建議讀詩歌第一節。
你從中讀出了什么？一個詞概括——
（“渴望”）
看副標題：
如果說，冬日里，一場春雨可以是大地的渴望，
那么，大地上的孩童呢，他們的渴望又是什么？
他們最渴望的、最需要的是什么——
（愛與溫柔）
小結：
春雨的特質，正是輕柔、柔和。
所以作者眼里，春雨成了這樣一個形象：
她親切和藹，她溫聲細語，她充滿愛心，她永葆童心。
而這，正是一個孩子的需要。
八年級語文《雨說》教學設計 篇2
一、通讀全詩，借助注釋和字典，讀準每一個字音
1、讀準字音。
2、重點詞語的解釋。
3、熟悉詩的內容：借助春雨的`擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。
二、反復朗讀，對詩歌進行深入的理解
1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節的內容：
第一節，雨來探訪四月的大地。
第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。
第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。
第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。
第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。
第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。
第七、八節，雨教孩子們勇敢地笑。
第九節，雨交代它最終的歸宿。
2、教師解決疑難問題：
這首詩采用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。
區別：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
三、仔細品讀，熟讀成誦
這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。
詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節奏，從而體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。
1、品析語言，感受藝術美：
從分析語言的準確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。
這首詩的語言透出中國古典詩的修養和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善于針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。
2、揣摩，體味意境美：
著名美學家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素。”
意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結果。
本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學生自由發揮，生發意境。讓學生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節描繪成一幅畫面?體會這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學生從多角度感受詩人不同尋常的構思，體會詩人的濃濃的愛薏。
四、總結本課的學習體會和收獲
五、完成課后練習
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