《雪地里的小畫家》教學設計模板
《雪地里的小畫家》是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地里“畫畫”的事，下面是小編收集整理的雪地里的小畫家教學設計，歡迎閱讀參考！
教材分析：
《雪地里的小畫家》是部編版一年級上冊語文教材第八單元的課文。本單元的3篇課文都以小動物作為主人公，能激起一年級孩子的學習興趣，本課更是一首充滿童真童趣的兒歌，描繪了冬天雪地里的一群“小畫家”在雪地上畫畫的場景。課文語言淺顯易懂，以韻文兒歌的形式，采用擬人手法，形象的比喻，形象生動地描繪了四種動物的足跡印在雪地里的不同形狀。最后以設問巧妙介紹了青蛙冬眠的科學知識。
學情分析：
一年級學生個性活潑，對課文內容充滿好奇，尤其喜歡富有童趣的小動物。盡管孩子們沒有在廣州的冬天見過下雪，但相信依然對這課的課文內容很感興趣。經過前面七個單元的學習，會逐漸熟習學習的步驟，也有一定的識字量，盡管課文內容淺顯易懂，但要正確、流利、有感情朗讀仍存在一定困難。
教學思路：
如《義務教育語文課程標準（2011年版）》所言，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。一年級的孩子入學不久，通過語文課堂學習語文知識，并在學習與生活中成為語文知識的實踐者，通過日常生活中的聽、說、讀、寫不斷增強語言文字運用能力，也不斷提升綜合素養，達到素質教育的目的。因此教師在設計本課教學時，注重激趣并引導，創設生動有趣的教學情境，通過朗讀呈現小畫家們在雪地里畫畫的場景，學習生字詞，結合小動物有關知識的生活素材進行拓展，讓學生在想象中養成樂于觀察的習慣。在學習課文時引導學生通過理解進行感悟，在正確、流利的基礎上有感情朗讀并背誦課文。
教學目標：
1.正確認讀“群、竹、牙”等11個生字，讀準多音字“著”，正確讀寫“竹葉、月牙、小馬”等詞語；
2.結合文中語句和借助插圖，知道四種小動物腳印的形狀；
3.感受小畫家的快樂，正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
教學重難點：
教學重點：
正確認讀“群、竹、牙”等11個生字，讀準多音字“著”，正確讀寫“竹葉、月牙、小馬”等詞語。
教學難點：
感受小畫家的快樂，正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
教學過程：
第一課時
一．激趣猜謎，揭題導入
1.出示謎面：小小百花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
師：孩子們，猜出來了嗎？（揭謎底：雪花）
2.談話導入：冬天來了，一片片雪花飄落下來，大地披上了一件雪白雪白的衣裳。這時，有一群可愛的小畫家來啦！今天我們就來學習第12課（板書課題）
3.齊讀課題。
設計意圖：
運用猜謎的方式，激發學生的學習興趣，關注兒童的經驗世界，尊重學生主體，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產生好奇心和求知欲。通過揭開謎底引入課文，讓學生更快進入創設的情境。
二.朗讀兒歌，生字正音
1.初讀兒歌，讀準字音。
（1）同桌齊讀兒歌。
師巡視,檢查圈畫生字詞情況，相機正音。
（出示帶拼音詞語：一群，竹葉，月牙，不用，幾步，為什么，參加，睡著）
請一對同桌領讀，全班齊讀詞語，正音。
2.小組齊讀詞語，讀準字音。
小組開火車讀去拼音詞語。
3.學習多音字：著。
（1）讀準詞語：睡著。
（2）出示句子，判斷讀音：
A.他一躺下，就睡著了。
B.突然，森林著火了。
C.看著看著，他好像明白這道題是怎么做的。
（3）請生給多音字“著”組詞。
4.全班齊讀課文。
師：我們把生字寶寶送回兒歌中讀一讀。
設計意圖：
通過同桌讀、小組讀、開火車讀，讓學生在反復朗讀中熟習字詞讀音，并通過朗讀接觸文本，為下一步學習進行鋪墊。在學習多音字時，除了課文中的字詞，還通過生活場景中的句子進行鞏固拓展。最后通過全班齊讀兒歌檢測學習效果。
三．解決問題，學寫生字
1.（出示問題：雪地里來了哪些小畫家呀？）
請生回答。（小雞，小狗，小鴨和小馬）師貼圖。
*如有生回答“青蛙”，師貼圖青蛙，并引導生先把答案放一邊。
2.（出示句子：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）
師生配合、男女生配合朗讀。
3.提問：他們畫了什么？
請生回答，相機出示圖片。（出示竹葉、梅花、楓葉和月牙的圖片）
4.（出示詞語：竹葉、梅花、楓葉、月牙）
師：我們再來讀一讀。
有兩個生字藏在詞語里面呢，我們一起寫一寫。
5.學寫生字：
（1）出示田字格“竹”、“牙”和“馬”字和三字的字源圖片，引導學生記住字形。
（2）引導生觀察兩字結構，對照課本觀察橫中線和豎中線上的筆畫。
（3）師范寫，生書空后寫字，師巡視，投影反饋。
（4）師生寫詞語：竹葉、月牙、小馬。
設計意圖：
以關鍵問題為引，讓學生進一步和文本接觸，通過圖片和詞語卡片的使用，既直觀再現文本內容，也為學生背誦做準備。學寫生字，需要落實之前形成的習慣，先觀察，再書空筆順，然后再寫字詞，一步步讓學生扎實掌握生字詞的書寫。
四.回顧內容，課堂小結。
師：通過學習，我們會寫“竹葉”、“月牙”和“小馬”，還知道了雪地里的小畫家有——（生接著回答），他們畫了——（生接著回答）。那他們是怎么畫的呢？我們下節課再來學習。
設計意圖：
一年級學生需要及時回顧來加強記憶，通過課堂小節重溫重要問題，并通過梳理讓學生掌握本課知識。最后提出問題，讓學生在課后有思考空間，為下一課時的學習做準備。
板書設計：
12.雪地里的小畫家
（貼圖）小雞小狗小鴨小馬（詞語）
竹葉梅花楓葉月牙竹葉月牙小馬
第二課時
一.復習詞語，回顧導入
（出示詞語：一群，竹葉，月牙，不用，幾步，為什么，參加，洞里睡著）
復習詞語：生開火車讀詞。
師：詞語小火車從雪地里出發開走了，看，小畫家們來啦！還記得他們畫了什么？
（出示動物圖片和句子，貼詞語）
師：這節課，我們繼續走進課文里，看看小畫家是怎么在雪地畫畫的。
齊讀課題。
設計意圖：
通過復習詞語鞏固認字效果，并通過引導學生回顧小畫家畫了什么而更快進入創設的情境。
二．有感情朗讀并背誦
（出示小動物的腳印圖片）師：看，這是小畫家們留下的.畫，你看出了什么？
請生回答，引導用上“誰畫了什么”的句式來說。
師追問：那他們是怎么畫畫的呢？
引導用文中句子回答，并出示：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。
師：可真奇妙！如果你是小畫家，看到這幅漂亮的畫，你想說什么？
引導學生有感情朗讀句子。全班有感情朗讀。
師：假如小貓咪和小青蛙也來當小畫家，誰來猜猜他們畫什么？（出示小貓和青蛙腳印的圖片）
請生說，肯定其創意表達。
師：可惜呀，小青蛙沒能成為雪地里的小畫家。（師出示課文語句并朗讀：青蛙為什么沒參加？）
生接讀：“他在洞里睡著啦。”
師相機介紹青蛙冬眠的知識：青蛙的體溫會受到氣溫的影響。天氣太冷的時候，青蛙不吃也不動，就開始冬眠了，這樣可以躲避嚴寒。
師：現在，大家回答我，青蛙為什么沒參加？（生接讀：他在洞里睡著啦。）
請生和師配合讀最后兩句，讓學生感受“睡著啦”，從而讀時語調輕。
師：原來青蛙要冬眠，所以沒能一起參加畫畫。但雪地里因為有四個小畫家，也留下了一幅漂亮的畫。我們一起再把這首兒歌讀一讀。
全班有感情齊讀課文。
（出示課文插圖）
師：畫面很美，我們把它背下來吧。引導生小組內互助背誦，通過挖空補充完整來檢測小組背誦效果。
附：12.雪地里的（小畫家）
下雪啦，下雪啦！
雪地里來了（一群）小畫家。
小雞（畫竹葉），小狗（畫梅花），
小鴨（畫楓葉），小馬（畫月牙）。
不用（顏料）不用（筆），
（幾步）就成一幅畫。
青蛙（為什么沒參加）？
他在洞里（睡著啦）。
設計意圖：
引導學生在讀中感悟，并在表達時運用句式把觀點表達完整明確。相機加入小貓咪和小青蛙，讓生有表達創意的空間，并介紹青蛙冬眠的知識，呼應課文內容。在理解和感悟的基礎上進行有感情朗讀和背誦的指導。
三.學寫生字，課堂總結：
1.復習筆畫，再次積累
師：我們之前學了不少含有“橫折鉤”筆畫的字，誰能說說？
請生回答。（月、刀、力、雨、有、明、同、的等）
2.引導觀察，學寫生字
（1）“用”：
師：其中一個字，多加一筆就能變成“用”字。（生回答：月）
引導生說出“用”和“月”區別，并結合田字格橫中線和豎中線的筆畫進行觀察。
師范寫，生寫，師巡視。
（2）“幾”：
認識“橫折彎鉤”，師范寫。（要點：先寫短橫，再向斜下寫豎，最后向右側寫鉤。彎有弧度。）
引導觀察“幾”結構，筆畫要點，師范寫，生寫，師巡視。
投影反饋，再寫詞語“不用”、“幾個”。
課堂總結：這節課我們再次走進課文，了解了雪地里的小畫家是怎么畫畫的，還知道了小青蛙沒有參加的原因。大家學寫了兩個生字。這節課上到這里。
設計意圖：
倡導學生“多認少寫”，但依然要關注學生的書寫質量。因此在學寫生字之前，引導學生仔細觀察，并通過比較觀察字形的區別。通過訓練學生的觀察能力，讓學生逐漸培養自學生字的意識和能力。
板書設計：
12.雪地里的小畫家
（貼圖）小雞小狗小鴨小馬（生字）
竹葉梅花楓葉月牙用幾
【《雪地里的小畫家》教學設計模板】相關文章：
人教版《雪地里的小畫家》教學設計12-24
《雪地里的小畫家》教學設計及教學反思12-13
一上語文《雪地里的小畫家》教學設計12-14
一上人教《雪地里的小畫家》教學設計12-13
人教版《雪地里的小畫家》教案設計12-26
人教版語文一上《雪地里的小畫家》教學設計12-25
人教版《雪地里的小畫家》教案12-23
《雪地里的小畫家》集體備課教案12-08
《雪地里的小畫家》語文教學片斷賞析08-10
《雪地里的小畫家》教案及部分實錄12-10