《總也倒不了的老屋》教學設計（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的《總也倒不了的老屋》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《總也倒不了的老屋》教學設計 1
教學要求：
1、會認“暴、湊”等8個生字，會寫“曬、洞、準”等13個生字。正確讀寫“準備、吃飽、曬太陽”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想想畫面。
3、品味語言，感受故事獨特的表達方式，并在反復朗讀中預測將要發生的故事。并從課文中畫出相關的依據。
教學重難點：
通過反復的朗讀，找出依據，預測將要發生的故事。
教具準備：
教學課件、生字卡片
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、初讀課文，整體感知。
1、揭題《總也倒不了的老屋》，你見過一百多年的老屋嗎？想象一下老屋的樣子，怎么想都可以，讀童話就要我們充分發揮自己的想象。（引導學生想象老屋之“老”）今天，就讓我們去課文中找一找老屋總也不倒的原因吧！
2、板書課題：“總也倒不了的老屋”。
3、教師配樂范讀。
二、自學生字新詞，試讀課文。
1、這座老屋為什么總也倒不了？相信同學們肯定知道其中的原因。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。
2、學生試讀。
3、指名分自然段朗讀。
教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也該提示。
三、朗讀練習。
1、開火車朗讀，每人讀一自然段。
2、指名分段朗讀。
四、鞏固字、詞，指導寫詞。
1、指名讀生字，新詞。
2、指導書寫課后田字格中的字。
a、著重分析指導“暴、壁、曬”。并且在黑板上田字格中示范。
“暴”是上下結構，注意“氺”不要寫成“水”。
“壁”下面的“土”要寫得寬一些，能托住“辟”，與它相近的字“劈”注意區分。
“曬”左右結構，左面的“日”字旁千萬不要寫成“目”字旁。
b、學生寫字。
3、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
一、復習舊課，導入新課。
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、導入：通過上一課的學習，在老屋身上發生的事情有哪些呢？
二、分段讀議，加深感悟。
1、第一、二自然段。
（1）請各自輕聲讀第一段，你能說說老屋是什么樣子的嗎？老屋為什么準備倒下去？
（2）學生讀后交流。
可引導學生從老屋存在的時間、老屋現在的樣子、用途等方面想象、講述。
（3）老屋已經這么老了，根據這一點，你能預測出什么結果？你的預測和課文中所描述的一樣嗎？在朗讀這一、二個自然段的時候，你覺得應該用什么語氣來朗讀呢？
（4）教師針對學生的回答，做好評點，然后練習練習。
（5）指名朗讀，最好對學生的評價（注意使用鼓勵性的語言）。
2、第三、四、五自然段。
（1）“等等，老屋！”這是誰在和老屋說話？他和老屋說了什么？老屋是怎么做的？
品讀下列句子：
①“再過一個晚上，行嗎？”從這句話中可以看出小貓有什么可以學習的品質？
②老屋低下頭，把老花的`眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。從加點的字中你體會到了什么？如果你是老屋，你會怎么做？
3、第六自然段。
（1）老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”讀完這句話，你覺得老屋能倒下嗎？你猜測的依據是什么？
4、學生自主學習。
自主學習要求：
（1）老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”
這句話在文中出現了幾次？分別在第幾自然段？用筆畫一畫。
（2）有哪些小動物遇到了困難，需要老屋幫助？他們分別遇到了什么困難？
（3）老屋每一次都是怎么做的？
（4）你覺得老屋能倒下嗎？為什么？
5、如果你是老屋，幫助了那么多遇到困難的人，你的心里會怎么想？又會怎么去做？
三、分角色朗讀，現身表演，體會人物的美好品質。
選擇一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他同學有感情的朗讀課文，在課堂上情景再現。
四、續寫故事。
還有誰遇到了困難，需要老屋幫助？按照文章的寫法，想一想，寫一寫。
板書設計：
總也倒不了的老屋
總也倒不了的老屋小貓遇到了暴風雨
老母雞孵小雞
蜘蛛好餓助人為樂
教學反思：
在這個童話中，有幾處寫了“老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了！”，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了！”我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解。
《總也倒不了的老屋》教學設計 2
【教材分析】
《總也倒不了的老屋》主要描寫了老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了。正準備往旁邊倒去的時候，小貓請求他再過一個晚上，躲避晚上的暴風雨，安心睡覺，老屋答應小貓再站一個晚上。第二天，天晴了，小貓從門上的破洞跳了出來，老屋說正準備倒下的時候請求在老屋里孵自己的小雞，老屋答應老母雞再站二十一天。二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆出來，老屋說正要倒下的時候了小蜘蛛請求老屋再站一會兒，他要找不到一個安心織網抓蟲的地方，老屋答應小蜘蛛再站一會兒。小蜘蛛一邊忙著補網，一邊給老屋講故事，小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。
課文贊揚了老屋的愛心和他的善良品質。
【教學設想】
認識8個生字。會寫13個字。能正確讀寫文中的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會老屋的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學過程】
一、談話導入，揭示新課。
1.讀題：總也倒不了的老屋。指導學生讀準多音字“倒”，注意“倒”與“到”的區別。
2.觀察課本插圖，認識“老屋”。
二、學習會認字，掌握讀音。
1.初讀課文，整體感知
（1）按要求把課文讀兩遍：
①把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。
②邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？
③把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。
（2）檢查讀書情況：
①課件出示生字詞語，讀一讀，記一記。
②指名分自然段讀課文。提示學生：認真聽讀，注意發現讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。
（3）學生討論：課文寫了一件什么事？
2.學生自主再讀課文。
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節課我們來討論交流。
3.指導寫字：
（1）屏顯要求會寫的13個字，先讀讀，再組詞。
（2）請學生做小老師，指導寫字：
這13個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的經驗。
（3）學生寫字寫詞：先把生字寫兩遍，再把生字表中列出的本課生字的詞語抄寫一遍。
三、品讀課文，感知故事。
（一）研讀第一自然段，看能了解到什么。
1.齊讀第一自然段。
2.解釋“窟窿”（你讀懂了“窟窿”這個詞語的意思了嗎？“黑窟窿”是怎么回事？）
3.從第一自然段，你了解到這是一座什么樣的老屋？（老屋已經活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。）
（二）研讀二到五自然段，體會感情。
1.指名讀課文二到五自然段。
2.用自己的`話說說這部分課文主要描寫了什么？（老屋正要倒下的時候，小貓請求進入老屋躲避暴風雨，安心睡覺。老屋答應小貓再站一個晚上。）
3.從這部分你體會到什么？（老屋對小貓的關愛。）
（三）研讀六到九自然段，體會感情。
1.指名讀課文六到九自然段。
2.用自己的話說說這部分課文主要描寫了什么？（老屋正要倒下的時候，老母雞請求進入老屋孵小雞。老屋答應老母雞，再站二十一天。）
3.從這部分你體會到什么？（老屋對老母雞的關愛。）
（四）研讀十到十六自然段，體會感情。
1.指名讀課文十到十六自然段。
2.用自己的話說說這部分課文主要描寫了什么？（老屋正要倒下的時候，小蜘蛛請求老屋：“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網抓蟲的地方。”老屋答應蜘蛛，再站一會兒。）
3.從這部分你體會到什么？（老屋對蜘蛛的關愛。）
（五）研讀最后一個自然段，體會感情。
1.老屋滿足了蜘蛛的愿望以后應該倒下了吧？（學生自由發言。）
2.指名讀課文最后一個自然段。
3.用自己的話說說這部分課文主要描寫了什么？（小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。）
4.從這部分你體會到什么？（總也倒不了的老屋）
四、總結課文，升華情感。
1.讀了課文，你了解到這是一座什么樣的老屋？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是？“愛”。
2.感情朗讀：學生自由組合，分工進行分角色朗讀。
3.教師指名學生分角色朗讀課文。
4.結束語：總也倒不了的老屋是是一座善良之屋、仁愛之屋、同情之屋、體貼之屋。讓我們向老屋那樣伸出雙手，奉獻愛心，這世界將會更加美好！
《總也倒不了的老屋》教學設計 3
教學目標：
1、掌握本課生字新詞；
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話；
3、初步學習預測的基本方法，能夠順著故事情節去推測，體驗預測成功的成就感；
4、嘗試預測老屋最終是否會倒下，與作家本人的結尾進行比較，體驗預測之外的驚喜。
教學重難點：
掌握預測的基本方法，知道預測可以根據題目、插圖、故事內容線索進行預測。
教學過程：
一、導入
1、板書：老屋。在你的印象中，老屋應該是什么樣子？
2、加上“總也倒不了的”，把課題連起來讀一讀。對呀，老屋為什么總也倒不了呢？誰來猜一猜。
3、剛才我們在不知不覺中就運用了一種閱讀方法——預測。（板書：預測）出示：預測不是我們隨意猜測，要有一定的依據，我們結合了自己的生活經驗對文章的題目進行了預測。（板書：題目）那么我們還可以怎樣預測呢？今天我們就以本篇課文為例，學習預測的方法，體驗預測給我們帶來的樂趣。
二、講授新課
（一）初讀第一個情節
1、出示第一自然段，指名讀。指導朗讀：把老屋讀得再老一些。
2、此時的老屋會想什么？誰來讀第二自然段？提問：老屋為什么要準備倒去呢？（你來猜一猜：可能覺得自己太老了，沒有用了）
3、就在此時，一個小小的聲音在它門前響起。指名讀。指導朗讀：有時提示語能幫助我們讀好體會。
4、
（1）那么老屋會答應它的要求嗎？我們來看看這幅圖：這是一位讀者根據文中的.插圖做的預測。指名讀。（板書：插圖）這讓我們知道了插圖也能幫助我們預測。
（2）如果讓你來預測，你覺得老屋會答應嗎？指名說。
5、那么我們一起來驗證：來，齊讀第4自然段。
6、分角色朗讀：（請人扮老屋、小貓、旁白）
7、小結：小貓找不到一個安心睡覺的地方，請老屋再站一個晚上。
（二）比較異同，發現規律，預測情節
1、接下來還會發生什么事情呢？請大家默讀7—12自然段。想一想：你發現后面的兩個故事與剛才學的故事有哪些相同的地方？
2、交流。
3、總結：故事的三個情節都非常相似，總是老屋先說自己到了要倒下去的時候，就會有小動物出現請老屋幫忙，而老屋都答應不會倒，小動物都會對老屋說謝謝。
4、如果按照這樣的情節發展下去，每次你一看到：“好了，我到了倒下的時候了。”你就會想到什么？
5、作家慈琪在寫了小貓、母雞之后，又寫了一種小動物，只不過在選入課文時刪掉了，你覺得會是什么小動物？指名說。
6、有同學猜對了，就是熊寶寶。你覺得熊寶寶可能會遇到什么困難呢？
7、來，我們仿照課文的形式與同桌說一說，稍后請代表說。
8、指名匯報。
9、出示熊寶寶片段進行驗證。
10、小結：同學們非常厲害，預測的內容都十分接近。那是因為我們抓住了文章內容里的預測后面的情節，所以能夠如此精準。
三、預測結局，體驗預測之外的驚喜
1、課文學到這已經結束了，可故事還沒有結束。作家慈琪又給故事寫了個結尾，現在請你們結合題目、插圖以及文章內容里的線索，來預測一下，老屋到底有沒有倒下呢？
2、指名說。
3、想看結尾嗎？想驗證自己的預測嗎？
4、師范讀。
5、交流：什么內容是你沒有預測到的？
6、出示作家的信。
四、小結
同學們，今天我們學到了預測的方法，當我們在第一次閱讀一篇文章時，就可以自覺利用這種方法。因為它能讓我們體驗到預測成功的成就感，也能讓我們體驗預測之外的驚喜，這就是閱讀帶給我們的快樂！
《總也倒不了的老屋》教學設計 4
【課時目標】
1．理解課文內容，引導學生體會關鍵詞語和句子，感受老屋美好的精神品質。
2．一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，感受閱讀的樂趣。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、生字檢查，復習引入。
1．出示生字，認讀。（課件出示9）洞準備暴墻壁餓蜘蛛漂撞飽曬
2.口頭組詞。
二、品詞品句，互動探究。
1.（課件出示10）老屋已經活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。
（1）指名朗讀，學生齊讀。
（2）互相交流，你感覺到老屋接下來會怎么樣？（倒塌）
（3）教師小結，老屋自己也是這么想的。（課件出示11）“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，準備往旁邊倒去。
（4）談話過渡：就在老屋就要倒下去的時候發生了什么事？
2.學習收留小蜘蛛。
（1）二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來：“嘰嘰，謝謝！”老屋告別他們，就要倒下去的時候他又聽到了什么？（課件出示16）“等等，老屋！”一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網抓蟲的地方。”
（板書：蜘蛛：織網）
（2）是誰在對老屋說話？老屋是怎么回答的？（課件出示17）（老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒。”）
（3）第二天，蜘蛛離開了嗎？你是怎么知道的？
（課件出示18）
小蜘蛛飛快地爬進屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網。偶爾有蟲子撞到網上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。
“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。
“沒有，沒有！”小蜘蛛一邊忙著補網，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”
老屋想，這倒很有意思。于是它就開始聽小蜘蛛講故事。
（3）指導朗讀。
①指名兩個學生分角色讀老屋和小蜘蛛的對話，師生評議，說說怎樣讀好他們的對話。（用懇求的語氣讀小蜘蛛的話，讀出老屋的熱情。）
②教師小結，指名再讀，學生自由練習感情朗讀。
3.小蜘蛛的故事講完了，老屋該倒下了吧！（學生自由交流。）
（1）（課件出示19）
小蜘蛛的.故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。
（2）學生朗讀，交流感受。
三、讀讀旁批，學會預測
1.讀讀旁批，說說這些預測是根據什么做出的？
先讀讀課文，再對照旁批，想一想，這些推測是根據什么做出來的？
小組討論交流，展示如下：
（1）“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”
這是根據文章的題目《總也倒不了的老屋》，根據自己以前讀過的故事，而產生的推測。
（2）“圖中老屋看上去那么慈祥，他應該會答應吧？”
這是根據文章中的插圖，老屋的神態、表情產生的猜測。
（3）“我想老屋可能是不耐煩了。”
這是根據自己的生活經驗產生的推測，因為這只母雞讓老屋堅持21天，而老屋已經快堅持不住了。這是從文中的內容產生的預測。
（4）“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。”
這是根據對課文的行文內容的預測，每到這句話就會來一個小動物求助。
（5）“我猜到了老屋會怎么回答。”
這是根據對文中“老屋”的了解，他很熱心，愛幫助別人產生的預測。
（6）“老屋可能會遇到其他需要幫助的小動物。”
這是根據自己生活的常識，還會有許多小動物需要這所房子。
（7）“估計老屋不會倒了。”
這是對老屋的理解的預測，因為老屋知道還有很多動物需要自己的幫助，自己是不能隨便就倒下的。
小結：文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助我們預測，預測可能會準確，可能不準確。當然還可以根據生活經驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節的內容。
四、感受摯愛，拓展交流。
1.朗讀全文，深入課文，理解“總也倒不了的老屋”是一座怎樣的老屋？（樂于助人，無私奉獻）
2.愛心寄語。
交流自己搜集的愛心名言。
（課件出示20）
（1）愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。——泰戈爾
（2）只要還有能力幫助別人，就沒有權利袖手旁觀。——羅曼羅蘭
（3）真正的同情，在憂愁的時候，不在快樂的期間。——冰心
（4）一個人有再大的權力、再多的財富、再高的智慧，如果沒有學會去關懷別人、去愛別人，那他的生命還有多少意義呢！——溫世仁
3.在我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們。
【板書設計】
總也倒不了的老屋
小貓——避雨
母雞——孵雞總也倒不了
蜘蛛——織網
《總也倒不了的老屋》教學設計 5
教材分析
一百多歲的老屋，窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了，它認為自己到了該倒下去的時候了。然而，因為小貓、老母雞、小蜘蛛的請求，它一次又一次地拒絕倒下，只為了滿足它們的需求。這篇課文中彌漫著的精神氣質，深深地感染著我們每一個讀故事的人。
學情分析
這篇課文生動有趣，情節簡單，可以激發學生無限的想象力。在讀課文的過程中預測故事的發展，學生也許沒有過這樣的經歷，但每一個孩子應該都很渴望在未知的世界里探尋。
設計意圖
“授人以魚不如授人以漁”，教學本課時，我將“預測”作為主線，引導學生從課題、插圖、文章內容、生活經驗和生活常識中尋找故事發展的“蛛絲馬跡”，學習預測方法，帶領學生在課文的學習中感受預測的欣喜，明白預測是要有依據的。
課時目標
1.一邊閱讀一邊預測，順著故事情節去猜想，初步學習預測的一些方法，感受閱讀的樂趣。
2.感受老屋善良、富有同情心的品質，明白給予他人的關愛和庇護能讓人重新燃起對生活的希望。
教學重難點
一邊閱讀一邊預測，順著故事情節去猜想，感受閱讀的樂趣。
學習預測的一些方法。
教學過程
一、導入課題，認識旁批
1.師板書“老屋”，這是什么樣的房子？指名說。
學習第1自然段，體會老屋的老。
2.補全課題，質疑，猜測“為什么總也倒不了”？
3.認識旁批。
讀一讀旁批①的內容，和我們一樣，看到題目就自然想猜一猜了。【題目】究竟發生了什么事了呢？讓我們來邊讀邊猜吧。
師讀第一自然段并過渡：他覺得自己已經沒有站著的意義了，他要倒下來好好休息了。
二、初讀故事，隨文預測
（一）學習小貓需要躲雨部分（3-6自然段）
1.“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，準備往旁邊倒去。
這時候，一個小小的.聲音在它門前響起。出示第3自然段。猜“小小的聲音”是誰？【示畫】【貼圖：小貓】
2.小貓說了什么？指名讀第3自然段。【板貼：安心睡覺】【板書：一晚】
指導朗讀小貓的話。
猜一猜：老屋會答應嗎？你的依據是什么？指導看圖，引出預測依據【插圖】。
3.理解“湊”，指導朗讀老屋的回答，感受老屋的老和他的品質。
過渡：第二天，天晴了。小貓從門上的破洞跳了出來：“喵喵，謝謝！”
老屋說――
（二）學習母雞需要孵蛋部分（7-10自然段）
1.“好了，我到了倒下的時候了！”
他會倒下去嗎？有什么依據？【題目】
這時候，又有誰來了嗎？【貼圖：母雞】
2.母雞說了什么？指名讀第7自然段。【板貼：安心孵蛋】【板書：二十一天】
指導朗讀母雞的話。
猜一猜：老屋這時候會怎么想？想一想。你的依據是什么？引出預測依據【生活經驗】。
3.指導朗讀老屋的回答，理解“墻壁吱吱呀呀地響”，想象“再站二十一天”的艱難，感受老屋的老和他的品質。
過渡：二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來：“嘰嘰，謝謝！”
老屋說――（指名說）引出預測依據【前文內容】。
（三）學習蜘蛛需要織網抓蟲部分（11、12自然段）
1.“好了，我到了倒下的時候了！”
2.讀到這里，你產生了什么想法？請大膽說出來。別的小動物請求什么樣的幫助？為什么會有這樣的想法？引出預測依據【閱讀經驗】。
3.這時候，誰來了？【貼圖：小蜘蛛】
4.小蜘蛛說了什么？指名讀第11自然段。【板貼：安心織網抓蟲】【板書：一會兒】
指導朗讀小蜘蛛的話。
猜一猜：老屋這時候會說什么？指名預測。【閱讀經驗】
5.指導朗讀老屋的回答，理解“眼睛瞇成一條縫”，想象“再站一會兒”的情景，感受老屋越來越老和他的品質。
過渡：接下來的發展會不會和前面的一樣？還是有什么變化？
指名預測【閱讀經驗】
（四）學習學習老屋沒有倒下的部分（13-17自然段）
師：故事的結局是這樣的：
1.打開教材，默讀13-17自然段。【板書：一直】
2.指名讀13-17自然段。
3.這個故事的結局和你預測的一樣嗎？
三、課堂總結，提煉方法
1.整體回顧課文，完善板書。
2.讀一讀文中出現幾處旁批（預測），總結可以從哪里開始預測。
3.看板書總結預測的依據：生活經驗、生活常識、閱讀經驗、上下文內容
四、課外延伸，布置作業
1.其實作者還寫過這另一個的結尾，出示（略）
2.請同學們讀一讀本單元的另外兩個故事，用今天學到的方法猜一猜后面的故事情節或結局。
板書設計：
12.總也倒不了的老屋
《總也倒不了的老屋》教學設計 6
教學目標：
1.能準確讀寫“暴、壁、餓”等生字，理解“準備、偶爾”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握故事的主要情節。
3.能有根據地預測故事情節，培養閱讀興趣。
教學重、難點：
1.掌握本課生字詞，準確理解課文內容。
2.把握故事內容，能有根據地預測故事情節。
教學課時：
2課時
教學準備：
課件、掛圖、生字卡片
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1.師出示老屋的掛圖，引生說感受。
是啊，這是一幢破舊的老屋，它在風雨中搖搖欲墜，可是它卻總也倒不了，難道是被施了魔法嗎?今天，我們就一起走進課文，《總也倒不了的老屋》，去找一找原因吧!
板書課題。
2.生齊讀課題，提出質疑。
為什么總也倒不了?老屋倒底有多老?
3.生自由讀課文，讀準文中的字音，讀通句子，注音體會文中的感情。
二、初探課文，把握大意
1.檢查預習情況。
(1)我會讀：
暴、湊、喵、孵、嘰、餓、偶、爾
(2)我會寫:
洞、準、備、暴、墻、壁、餓、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬
(3)我理解
準備偶爾使勁
2.講讀課文。
(1)指生讀課文第1—2段，結合文段中的詞句，說說老屋到底有多老?
師出示相關文字：
老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。
(2)讀這段話，你從哪些地方看出老屋很老了?
(“黑窟窿”“破了洞”“沒人住”可以看出老屋很破舊了。)
(3)出示第2段：
“好了，我到了倒下的時候了!”它這樣想，便準備往旁邊倒去。
(思考：它為什么覺得自己“到了倒下的時候了”?
“準備”是什么意思?你想到了什么?
3.我來猜猜看：
破舊的老屋想要倒下去，它真的倒下去了嗎?你猜老屋后來會怎么樣呢?
生說自己的猜測。
引生自己讀課文，了解課文內容。
第二課時
一、復習導入
1.出示生字卡片，指生認讀。
2.出示老屋圖片，引生觀察評價。
指生說話：
這是一個（）的老屋;
這是一個（）的老屋;
這是一個（）的老屋……
(3)師：同學們說得真好，圖中的老屋看上去那么老，那么舊，那么慈祥……它想倒下去，卻總也倒不了，這到底是因為什么呢?在它身上發生了怎樣的故事?今天我們接著來學習課文。板書課題。
二、細讀課文
1.生帶著問題默讀課文，理清課文內容。
2.老屋總也倒不了，是因為——
(1)小花貓要來避雨
指生讀第3自然段。
注意“暴風雨“中暴的字法，理解“老花”的含義，感受老屋的“老”。
指導學生讀出小貓可憐的語氣。
如果你是老屋，你會怎么回答呢?
指生讀第4段。你覺得老屋是個怎樣的人?
指名男女生分角色讀一讀第3—6自然段，感受老屋熱心助人的品質。
師：小貓走了，它們認真的道了別，老屋說：“再見!好了，我到了倒下的時候了!”這時又來了一個不速之客，它是——
(2)老母雞要在這里孵小雞
①指生讀第7段，了解老母雞的困難。你們猜一猜，老屋聽了老母雞的請求，它會怎樣回答呢?
②生說自己的猜測，并說出依據。
③師及時評價，肯定學生的思考。
④指生讀第8段，
“老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：‘哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”
結合旁批，想想此時老屋的心情。
⑤體會“低頭”“吱吱呀呀”等詞，讀出老屋因衰老、體力不支而帶來的疲憊感。
⑥指生分角色朗讀第7—10段，注意讀出老母雞的請求和老屋的體弱卻平靜的語氣。
師：二十一天過去了，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來，老屋說：“再見!好了，我到了倒下的時候了!”你覺得老屋會倒下去嗎?會不會又有誰來請老屋幫忙呢?
(3)小蜘蛛要在這里織網捕食
①生用自己喜歡的方式讀課文第11—17段。
②指生回答：
A.誰又來找老屋了?它提出了什么請求呢?
B.老屋會怎樣回答它呢?
C.老屋最終倒下去了沒有呢?
③讀了這一部分，你覺得老屋具有哪些品質?
④師小結：破舊的老屋幫助了一個又一個的小動物度過難關，它那舍己為人的精神讓我們感動萬分。可是越來越老的老屋最終會怎么樣呢?
三、想象情節
1.師：老屋聽著小蜘蛛的故事，過了一天又一天，老屋越來越老了，它會一直站在那里，聽小蜘蛛給它講故事嗎?
2.仔細閱讀課文，并發揮你的想象，老屋還可能會遇到其他需要幫助的小動物嗎?它們又會有怎樣的對話?和你的同桌交流交流。
3.組內交流，推薦優秀的同學展示。
4.師：老屋不斷的幫助別的小動物，估計它不會倒了吧?你能來猜一猜老屋的結局嗎?
5.學生續寫故事結尾，師巡視指導學生說出自己創造故事結尾的依據是什么。
6.班級展示，評出創意的故事結局。
四、小結
1.學生談自己在本節課的收獲。
2.師：預測故事的發展，要有一定的依據，文章的題目、插圖，文章內容里的一些線索，都可以幫助我們預測。當然，預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。
板書設計：
12總也倒不了的老屋
小貓避雨
準備倒下老母雞孵蛋樂于助人、善良、慈祥
小蜘蛛織網
《總也倒不了的老屋》教學反思
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識;然后借助旁批，培養學生主動預測的能力。
一、課前游戲，無痕滲透
本課的課前游戲，我借助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》，讓孩子們根據外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學的了解，設想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據的意識。可能是因為孩子們太緊張了，在試教的時候那種活躍的、孩子們爭著搶著提問的氣氛沒有呈現出來。
二、依托初始體驗，培養預測的意識
與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒?為什么?學生在感受老屋的.古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。
二、根據旁批，滲透預測的方法
在學生對預測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。
首先，引導學生發現可以在什么地方預測。比如，教學中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進而預測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了?
其次，引導學生關注依據什么來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀后的做出的預測，讓學生討論這位同學是根據什么做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據閱讀經驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通過聯系前文內容而做出的預測。
最后，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和與故事的內容一樣嗎?無論預測的結果是否與后面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什么。鼓勵學生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。
四、小結課堂，鞏固對預測的認知
幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢?你又是根據線索來預測的?學生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容里的一些線索都可以幫我們預測。最后，我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶著任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最后才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語和句子。
三、回歸整體，識字寫字
在三年級的起始階段，我認為作為語文學習基礎的字詞教學還是不能放松的。本課，我采用隨文識字的方法來學習生字。在寫字方面，重點指導容易寫錯的字比如“暴啊”“準啊，讓孩子們自己說一說寫的時候特別注意什么。
在今天的上課中，我也發現了一些問題，第一、預測單元的課文是不用預習的，但不預習也帶來了一些弊端，比如說，不預習對于孩子們的閱讀能力要求就有點高了。對于班級里相對后面的那些學生，可能在短時間連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。第二、對于第一次接觸旁批的三年級孩子來說，一開始就讓他們寫，可能難度偏大了，很多孩子不知道要怎么寫，寫在什么地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習慣于對標準答案的一種期待，在預測老屋為什么總也倒不了時，大部分孩子都是順著情節往下猜。其實猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據即可。這也讓我反思，是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心?
在這個童話中，有幾處寫了"老屋說：再見，好了，我到了倒下的時候了!"，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：再見，好了，我到了倒下的時候了!"我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解。
《總也倒不了的老屋》教學設計 7
設計說明：
童話，是一種特別適合兒童的文學體裁，童話故事也是學生特別愛聽的。根據童話故事情節性強的特點，本課的教學堅持“以聽激情，以讀促悟，以思學測，以講內化”的原則，讓學生將“聽”“讀”“講”“想”緊密結合，引導學生思考、想象，在聽聽、讀讀、品品、猜猜中想象故事的情節，體會老屋的善良與助人為樂的美好心靈，懂得幫助他人就是幫助自己的人生道理。在閱讀的過程中，初步感知童話的特點，初步掌握預測故事情節的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。
課前準備：
教師準備：1.制作重點詞句的課件。2.一個短小的童話故事。
學生準備：1.預習課文，要求讀三遍，畫出生字詞語，想一想：故事主要講了什么？2.通過查字典理解文中不明白的詞語。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、看圖猜想，激發興趣
1.出示圖片，引發學生回憶：小朋友們喜歡聽故事、讀故事嗎？老師這兒有一些童話故事的插圖，你們能看著圖說出這個故事的名稱嗎？
2.總結鼓勵：同學們的故事可真多！大家都是愛閱讀的好孩子。圖畫和故事的內容息息相關，閱讀故事時，別忘了觀察故事中的插圖。
3.引導猜想：老師這兒還有一幅插圖，你們來猜猜講的是什么故事。
4.今天，我們就來讀這個童話故事，故事的名字叫《總也倒不了的老屋》。
5.揭示課題。
（1）（學生齊讀課題）指導讀好多音字“倒”。
（2）讀了課題，你們的頭腦中產生了哪些疑問？
（老屋活了多少年了？為什么它總也倒不了？）
設計意圖：新課伊始，運用看圖猜故事名稱的方法，引導學生回憶閱讀過的童話故事。圖片與游戲情境的創設，很容易將學生帶入童話的意境，能激發學生閱讀童話的興趣。在此基礎上，讓學生看圖猜想故事，讓學生進一步感受閱讀童話故事的樂趣。引導學生根據課題提出問題，引起學生的閱讀期待，為進一步學習課文做好情感的鋪墊。
二、初步閱讀，掃除障礙
1.學生自學課文，提出要求：
（1）請同學自由拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清字形。
（2）自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀準音，讀通句子。
（3）再讀課文，思考：老屋活了多少年了？為什么它總也倒不了？
2.教師檢查自學情況。
（1）出示帶有生字的詞語，檢查詞語的朗讀情況。
教師重點指導：平舌音——湊
三拼音——墻、漂、撞、喵
翹舌音——準、蜘、蛛、撞、曬
特殊音節——偶、爾
（2）指導記憶生字。
①請學生找出生字詞中的一對反義詞。（餓、飽）
②請學生說說，為什么這兩個字都是食字旁？（有食物吃就能飽，沒食物吃就餓肚子。）
③請學生找出表示動物叫聲的詞，想一想，為什么都是口字旁？（喵、嘰；離不開嘴巴。這兩個字都是形聲字。）
④找出文中表示聲音的詞語，請學生猜讀。（吱吱呀呀。）
⑤教師重點指導：“壁”上面是“辟”，下面是“土”；“暴”可以用“日共水”來記憶，但要提示學生下部不是“水”。
3.四人小組合作朗讀：每人輪流讀課文，互相檢查是否讀得正確、通順。讀后互相評價，還可以提出改進的意見。
4.集體交流，夸夸組內讀得正確、通順的同學，說說朗讀時有難度的字詞。
設計意圖：著名特級教師于永正曾指出“不讀通課文不開講”，課文讀通讀順，才便于學生理解內涵，體會感情。在四人小組內輪流朗讀，互相評價、指導，讓每個學生進行朗讀實踐，保證了每個孩子的學習權，也能更好地發揮同伴學習的效能。《語文課程標準》強調：中年級要培養學生具有初步的獨立識字的能力。課上通過歸類識字，引導學生發現規律，同時放手讓學生自學、合作探究識記生字詞，既充分發揮了學生學習的主動性與積極性，又提高了學生的識字能力。
三、整體感知，認識老屋
1.默讀課文，說一說，老屋活了多少年？為什么它總也倒不了？
2.組織學生交流：老屋活了多少年？（一百多年了。）
3.讀第1自然段，找出文中描寫老屋的句子，圈畫出表現老屋老的詞語。
4.交流，出示句子。引導學生抓住“已經、黑窟窿、破了洞、很久很久”等詞語體會老屋的老、破舊。
5.練習朗讀，讀出老屋的年紀大、破舊。
6.繼續提問：老屋為什么總也倒不了？（聯系課文內容回答：每次要倒的時候，都會有人打斷它。）
7.引導整體感知全文：都有哪些人打斷了它？你能不能用上這段話來說一說？
老屋已經活了一百多歲了，正準備倒下去的時候，________、________、________打斷了它，請它____________，最后，老屋____________。
8.小結方法，指導閱讀：同學們真厲害，把一個長長的童話故事讀成了一段話。以后，我們在讀故事的時候也可以像剛才一樣抓住故事的起因、經過、結果來想一想故事的內容。
9.設置懸念，引發思考：你們在讀故事的時候，有沒有猜到后面會發生什么？有沒有猜到這樣的結局呢？再次默讀課文，在你猜對的地方做上記號。
10.把你猜到的內容和同桌交流一下。
設計意圖：學生是學習的主體，教學中要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀，學習提取關鍵信息概括故事主要內容的方法，充分激發他們的問題意識，學會閱讀童話故事的方法。猜讀故事情節是閱讀童話的主要方法，讓學生在默讀中學會自主思考，把自己的'閱讀收獲與同桌分享，激發他們再次閱讀的興趣，也為下節課的教學做鋪墊。
四、書寫生字，布置作業
1.小結：這節課我們初讀了課文，初步了解了故事內容，還學會了把長故事變成一段話的方法。
2.指導書寫生字。
（1）請學生觀察課后生字表，說一說，怎樣寫好生字？（課文生字大多是左右結構的，引導學生發現書寫規律。）
（2）教師重點指導：“備”“壁”是上下結構的字，均要做到上寬下扁，“田”“土”的豎變短，就能做到扁了。“暴”的三部分要緊湊，中間的撇捺要舒展，把下部變形的“水”包住。
3.布置作業。
（1）朗讀課文。
（2）練寫生字，抄寫詞語。
設計意圖：《語文課程標準》對中年級書寫提出如下要求：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。在學生書寫之前，讓學生觀察字帖，交流寫好字的方法，幫助學生寫好字，激發學生學習的主動性，培養學生的自學能力。在指導時，引導學生歸類書寫，掌握相同結構的字書寫的一般規律，便于學生寫好一類字，提高學生寫字的能力。
第二課時
一、復習回顧，激發興趣
1.出示課文詞語，開火車朗讀。齊讀。
2.引導學生回憶故事的大概內容。
3.明確本課學習目標：今天這節課，我們就來細細讀讀故事，學習講故事。
設計意圖：復習鞏固是為了喚醒學生的記憶；讓學生回顧課文主要內容，主要是遵循課堂教學從整體入手的原則；將學生帶入課文情境，利于學生走進文本，與文本對話。在學生已經了解故事大概內容的基礎上，設置新的學習目標，能給予學生更高的學習挑戰，也能激發他們再次閱讀的興趣。
二、聽講故事，學習預測
（一）聽講第一、二部分，學習根據插圖預測。
1.教師繪聲繪色地講故事第1～3自然段，引導學生思考：你們第一次讀的時候，覺得老屋會不會答應？（“會”與“不會”應該都有，教師相機評價：這樣猜想都有道理。）
2.引導學生關注文中的插圖：課文中的插圖其實有時候也可以幫助我們閱讀。請大家仔細觀察第一幅插圖，特別關注老屋的神情。你覺得這是一位怎樣的老屋？它會不會答應呢？（慈祥、和善的老屋，它應該會答應。）
3.出示第4自然段，指導學生朗讀，說說結果。（老屋答應了）相機指導學生做動作理解“湊”。
4.教師小結方法：看來根據文中的插圖進行猜想，是閱讀童話故事的一個好辦法。
5.請同桌兩人分角色讀讀故事的第一部分。讀之前討論：老屋、小貓的話分別應該怎樣讀？（老屋和氣，溫和；小貓請求，真誠地感謝。）
6.指名展示，教師評價。
7.請學生練習講講故事的第一、二部分。
（二）聽講第三部分，學習聯系生活預測。
1.教師繼續繪聲繪色地講故事第5～8自然段，引發猜想：第一次讀到這兒的時候，你覺得老屋會不會答應老母雞的請求？為什么？
預設兩種答案，引導學生說出每種答案的依據：會答應，因為插圖中告訴我們老屋很慈祥，應該是個好人；不會答應，因為這是第二次了，而且要站二十一天。一般人可能會不耐煩。
2.圍繞學生講到的第二種情況，引導學生聯系生活想想：比如，你在寫作業時，同學過來問你借鉛筆，你會怎么辦？過了一會兒，他又來借橡皮，你會怎么想？又過了一會兒，他來問你借尺子，你又會怎么想？（一次又一次地被別人打擾，一般的人都會不耐煩，這樣猜想也很有道理。）
3.方法小結：讀故事時，可以借助插圖預測后面的故事情節，也可以聯系自己的生活實際預測。
4.請同學讀后面的故事情節，老屋到底有沒有答應呢？（答應了。）
5.小結：我們的預測可能跟故事的實際內容一樣，也有可能不一樣。當你發現，故事的內容和你的預測不一樣時，你心里產生了怎樣的想法？（引導學生從兩方面來思考：老屋很了不起，一次次地幫助別人；這個故事很有趣，接下來會不會有更好玩的事情發生？）
6.請男女生分角色朗讀故事的第三部分。
7.師生合作講講故事的第三部分。
（三）聽講第四部分，學習聯系上下文預測。
1.承接上部分，教師繪聲繪色地講故事第10自然段，引發猜想：聽到這兒，你產生了什么想法？為什么會產生這樣的想法？（一定又有誰來請老屋幫忙了，因為上面的故事中，老屋兩次說了相同的話，就一定會有第三次。）
2.小結：預測故事，一定要學會聯系上下文。
3.請學生用這個方法預測：小蜘蛛來請老屋幫忙，老屋會答應嗎？為什么？
預設：（1）老屋會答應。因為老屋答應了小貓，多站了一天，答應了老母雞，多站了二十一天，它是個樂于助人的好人，一定還會答應幫助別人的。
（2）老屋可能不答應，因為它實在太累了。
4.故事的實際情況是怎樣的？請同學朗讀第12自然段。
5.引導學生思考：在讀這部分的過程中，有沒有其他的猜想？是讀到哪兒產生的？
6.練習朗讀第四部分。
（四）聽講最后一部分，懂得道理。
1.學生交流：在讀了第13自然段后，預測會有其他的小動物出來請老屋幫忙，因為相同的故事情節出現了三次。（相機理解“偶爾”）
如：小蜘蛛會把抓到的蟲子給老屋吃。因為老屋幫助了它，它要回報老屋。
2.教師講述最后一節，老師來預測：老屋估計不會倒了。你覺得老師這樣預測有沒有道理？為什么？（有，文中說故事一直沒講完。或許小蜘蛛講完故事后，又會有新的小動物要請老屋幫忙，老屋又是那么善良，一定會繼續幫忙的。）
3.小結：預測故事還要學會抓住關鍵詞語。
4.引發深度思考：你喜歡老屋嗎？為什么？你覺得老屋這樣生活幸福嗎？為什么？（幫助他人，快樂自己。）
設計意圖：抓住學生愛聽故事的心理特點，教師繪聲繪色地講故事，在關鍵處戛然而止，鼓勵學生預測，激發學生閱讀的興趣。在學生交流的基礎上點撥引導，逐步掌握預測的方法：看插圖、聯系生活或上下文、抓住關鍵詞。充分給學生預測的自由，在不斷產生預測沖突的過程中引發思考與期待，使學生自始至終沉醉于故事閱讀的愉快情境中。
三、總結方法，練習表演
1.分四人小組演一演這個有趣的故事。
2.小結：閱讀童話故事，我們可以一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。通過今天這堂課的學習，你學會了哪些預測的好辦法？（觀察插圖，聯系生活或上下文，抓住關鍵詞語。）
設計意圖：李振濤老師說過：教育過程中最重要的就是轉化。將教學內容轉化為學生的知識需要通過學生的實踐與運用，通過表演調動學生的多種感官參與，讓學生在講、聽、做的過程中熟記故事，積累語言，豐富情感，進一步激發學生閱讀童話故事的興趣。梳理預測的方法，利于總結提升，提高學生對童話故事的閱讀能力。
四、拓展延伸，布置作業
1.閱讀下發的小童話故事，試著預測。
2.把你的預測與同桌分享。
3.布置作業：
（1）把這個故事講給爸爸媽媽或隔壁家的小朋友聽。
（2）找其他的童話故事讀，試著預測故事情節。
設計意圖：一節課教學的結束應該是一個新的起點。讓學生把故事講給父母或鄰居聽，既鍛煉了學生的口語表達能力，又達到了閱讀分享的效果。運用課堂上學到的預測方法閱讀其他的故事，讓學生在反復的實踐中掌握方法，提高能力，學會學習。
《總也倒不了的老屋》教學設計 8
教學目標：
1.認識8個漢字，會寫13個字，正確讀寫“變成、門板”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，能說出旁批中預測的依據，試著預測文章的內容。
3.學習預測的方法，增強閱讀的樂趣。
教學重點：
1.認識8個漢字，會寫13個字，正確讀寫“變成、門板”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，能說出旁批中預測的依據，試著預測文章的內容。
教學難點：
學習預測的方法，能說出旁批中預測的依據，試著預測文章的內容。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1.出示題目：總也倒不了的老屋。
看到這個題目，請你預測一下：這是一個怎樣的故事。
預設：老屋被施了魔法。有人在維修老屋。
2.出示圖片：老屋。
老屋的身上發生了怎樣的故事呢。
讓我們走進課文看看吧。
3.了解作者。
這是慈琪姐姐的一篇童話故事。
慈琪：1992出生，籍貫安徽。2007年開始寫詩歌，出版童話詩集《夢游的孩子》和長篇童話《漫畫世界傳奇》等。
二、初讀課文，整體感知
聽范讀，畫出生字詞，讀準字音，注意字形，想一想老屋不倒的原因。
三、生字認讀，讀準字音
1.課文中有很多生字，你在讀書的時候發現它們了嗎。讓老師來檢查一下你的預習成果吧。
2.出示生字，指讀：暴、湊、喵、孵、嘰、餓、偶、爾。
3.注音領讀。
4.給生字組詞。
5.老屋總是寫滿故事，快來看看墻壁上的詞語你都認識嗎。
出示詞語：
變成 門板 準備 暴風雨
安心 主人 墻壁 母雞
注意 根本 蜘蛛 漂亮 因此
學生認讀詞語，找一找你還不會寫的詞語。
四、情景朗讀，感知文本
導學：快來朗讀課文，看看老屋不倒的原因。
1.老屋幾次想倒下。為了誰沒有倒下。
預設：老屋三次想倒下。可為了小貓、老母雞、小蜘蛛沒有倒下。
2.朗讀本篇童話，要注意情感的.變化，要用不同的語氣、語調、語速。
好了，我到了倒下的時候了。
老屋三次要倒下時的話語，語氣一樣嗎。
讀一讀，品一品。
3.讀一讀老屋和小貓、母雞、小蜘蛛的對話，體會老屋的愛心。
“等等，老屋。
”讀出小動物們的焦急和懇求語氣。
出示小動物的形象，讀一讀小動物請求老屋的話，看誰讀得最有感情。
4.自由朗讀課文，讀出小動物的請求和老屋的仁愛、慈祥的語氣。
5.隨文識字：掌握多音字“倒”的用法。
6.小組分角色朗讀課文，注意小動物讓人憐愛的語氣和老屋給人遮擋風雨的溫暖。
出示讀書任務：
（1）小組合作，試著朗讀三組對話。
（2）選出每組內優秀代表，全班展示朗讀情況。
（3）思考：從中你可以看出老屋是怎樣的一個形象呢。
7.角色定位：這善良的老屋讓我想起了我的爺爺，我要用爺爺的口氣來讀好老屋。
8.請同學到講臺前表演這個美麗的童話故事，教師相機評價。
五、學寫生字
課文同學們讀得真流利，現在我們拿出小手來寫生字吧。回想一下：我們應該怎樣拿筆。
現在請你坐直，相信你也可以寫得很好。請坐直身體，跟老師一起寫漢字吧。
1.出示生字：洞、準、備、暴、墻、壁、餓、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬。
2.指導學生觀察寫法，板書筆順。
3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習“準、備、壁、暴”的寫法，注意筆順和結構。
強調“準”的部首是“冫”，不要寫成“氵”。“壁”下部的“土”不要寫成“玉”。
“備”上部只有三筆，不要寫成“攵”。“暴”的下部是“氺”，不要寫成“水”。
4、學生臨寫生字。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。
六、鞏固練習
1、打開“基礎訓練-《總也倒不了的老屋》”，一起來闖關吧。
2、完成配套練習冊。
第二課時
一、復習導入
1.老屋充滿故事，每一塊磚頭都包含著一個詞語，請你讀一讀。
復習字詞，出示本課要求會認的詞語。
2.檢查生字掌握情況，看拼音寫詞語。提出要求，要寫得又對又好。
準備 暴風 墻壁 饑餓
破洞 蜘蛛 漂亮 吃飽
二、感知內容
導學：為什么老屋倒不了。
預設：因為小貓要躲避暴風雨，老母雞要孵蛋，小蜘蛛要織網抓蟲。
1.是老屋不想倒下嗎。你從哪里知道的。
預設：好了，我到了倒下的時候了。
老屋年老失修，很希望倒下，可是因為老屋想幫助別人，所以三次都沒有倒下。
2.老屋要倒下的話語出現了三次，這在文章中有什么作用。
預設：引出下文。
3.你覺得老屋是一個怎樣的形象。
預設：慈祥、溫和、樂于助人等。
三、學習預測
為什么作者說老屋總也倒不了。
1.如果小蜘蛛吃飽了呢。
老屋會不會倒。如果小蜘蛛的故事講完了呢。
老屋會不會倒下。
預設：不會倒下，因為生活中總有許多需要幫助的人。老屋慈祥、善良、樂于助人，一定會幫助別人的。
2.像這樣根據自己知道的線索預知結果的現象，我們就叫預測。讀書時的預測就是根據課文的信息，結合已有的知識經驗，對文章的內容、情節的發展、故事結局等作出預先的推測。
3.預測的依據是什么呢。
預設：題目、插圖、內容、自己的生活經驗。
4.讀一讀課本上的旁批，想一想這些預測是根據什么做出來的。
出示范例：
（1）小貓剛走，老母雞又來請求老屋不要倒下。
預測接下來的情節：我想老屋可能會不耐煩了。
預測的依據是什么呢。
生活中我們不斷被人打擾，可能會很煩。
（2）老母雞走了，小蜘蛛又來請求老屋。
預測：我猜到了老屋的回答。
依據：樂于助人的人，應該愿意繼續幫助別人。
通讀課文，從幫助小貓和老母雞可以看出老屋樂于助人。
5.小組一起讀一讀旁批中的預測，交流一下這些預測是怎樣得出來的。
學生小組研討，推薦成員展示。
6.旁批中的預測跟故事的內容一致嗎。
預測的內容可以跟故事的實際內容一樣，也可以不一樣。生活經驗不同的人預測的結果往往也不一樣。試著預測一下故事的情節和結局，無論是否成真，預測的過程，都是非常有趣的。
四、我來預測
1.如果有一天小蜘蛛吃飽了，故事也講完了。小蜘蛛也離開了，老屋會不會倒下呢。
請你來預測一下。
2.還會有什么小動物來請求老屋幫助。
老屋會怎樣說，怎樣做。
教師總結：這座老屋是“倒不了的”，而且是“總也”倒不了的。
五、點贊老屋
1.老屋的總也倒不了，讓我們感受到老屋有一顆怎樣的心。
預設：溫暖、善良、樂于助人……。
《總也倒不了的老屋》教學設計 9
【學習目標】
1、“暴、孵”等生字，會寫“蜘、蛛”等生字。
2、一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。
3、學習預測的一些基本方法，初步感受預測的樂趣。
4、了解預測要有一定的依據，預測內容可能跟故事實際內容一樣，也可能不一樣。
【教學重點】
學習預測的一些基本方法，初步感受預測的樂趣。
【教學難點】
運用預測策略，邊讀邊預測故事的發展，并不斷修正自己的預測。
【教學過程】
一、游戲激趣，體驗“猜想”。
1、來做一個游戲，好嗎？游戲的名字叫“我畫你猜”。
2、這節課我們一起來讀童話故事《總也倒不了的老屋》，故事的主人公是一座老屋，伸出你的小手跟老師一起寫。板書課題，齊讀。
3、看到題目你有什么疑問嗎？
4、老屋為什么總也倒不了呢？請大家來猜猜。
總結：我們對老屋總也倒不了的原因進行了猜測，猜測也叫預測（板書：預測）。有一位同學讀了題目也進行了預測，并把他的預測以批注的形式寫在了題目邊上，指名讀。（老屋總也倒不了是被施了魔法嗎？）看來預測可以從課文題目就開始（板書：題目）。
二、閱讀故事，預習預測。
（一）、到底誰的預測更接近故事的真相呢？自由讀然段。
得這是一座怎樣的老屋？（預設：年紀大的、破舊的、老的）
你從那些詞語中看出老屋年紀大了？（預設：一百多歲、窗戶變成了黑窟窿、門板破了洞等）
齊讀老屋的老。
2、這樣古老又破舊的老屋，連他自己都說——（生讀：好了，我到了倒下的時候了！）老屋真的會倒下去嗎？你猜猜。
生：我猜老屋不會倒，因為題目是“總也倒不了的老屋”。（師：看來題目也可以作為預測的依據。）
生：作者說他準備往旁邊倒，只是做好了準備還沒有倒。（你關注到了準備這個詞，理解的很準確）
（2）、就在老屋要倒下去的時候發生了一件意想不到的事情。同學們看誰來了，指名讀第3自然段。
你覺得他讀得怎么樣？（這么長的句子，你讀得很流利。我們看在這個句子中出現了一個詞語。出示詞語卡片：暴風雨。什么樣的天氣是暴風雨？齊讀。）
（預設：好可憐的聲音！你為什么讀得聲音這么小？生：書上是小小的聲音。師：能抓住關鍵詞朗讀，真會讀書。要讀的輕柔。）齊讀。
2、這是誰遇到了困難？（生：小貓）你怎么猜出來的？（生：依據插圖。板書：插圖。師：插圖可以作為我們預測的依據。）猜猜老屋聽到這個聲音，會答應他的請求嗎？
3、課文第3段做了旁批，也進行了預測，誰來讀一讀？指名讀。（圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧？）
他預測的依據和結果分別是什么呢？（生：依據插圖，預測結果是老屋會答應。師：插圖是預測的好線索。）
4、老屋到底會不會答應呢？我們繼續讀故事師生合作讀4-6自然段（師讀旁白，男生讀老屋，女生讀小貓）。
老屋答應了小貓的請求嗎？
師：老屋的任務已完成，他會倒下去嗎？猜一猜。
（三）、出示第7自然段，齊讀。
這次誰又來了？
預設：我猜是老母雞，因為課文中說孵小雞。（板書：文章內容）
2、老屋這次還會答應嗎？
我們看看課文第7段旁批中的預測是什么？[名讀（我想老屋可能會不耐煩了。）想一想，這個預測的依據是什么呢？生：生活經驗。師板書：生活經驗（預設：生答不上，師舉例：當你不斷被別人打擾可能會很煩。）
（四）、故事接下來會怎樣發展呢？默讀8-段。（提示：默讀時做到不出聲，不指讀。）[
來的又是誰？生：老母雞。看來同學們預測得很準確。
故事讀到這里我們發現，每當老屋想要倒下的時候，總是有小動物出現，第一次是：小貓。師：第二次是：老母雞。
同桌合作讀他倆和老屋的對話，說說發現了什么？
師：它們的語言和結構都很相似，這種寫法叫“反復”。
2、當老屋幫過老母雞，再次說到“再見！好了，我到了倒下的時候了！”細心的同學發現這句話是第幾次出現了？又一次讀到這句話你有什么猜想？此時你覺得老屋會倒下嗎？
師：課文第旁批也進行了預測，誰來讀一讀？指名讀。（一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。）有沒有人和這個預測相同？你猜誰會來？
3、如果老屋此時還沒有倒，你能猜猜接下來的故事可能是什么樣嗎？會有怎樣的對話？小組討論，演一演。
（五）、我們到課文中去看一看到底是誰來了？自由讀7自然段。
又是誰來請求老屋了？生：小蜘蛛。
2、指導書寫：蜘蛛。提示：寫字做到頭正肩平，眼離本子一尺遠。
3、老屋答應了嗎
4、齊讀文章最后一自然段。你覺得老屋還會倒嗎？看來作者也希望這是一個（指板題）——總也倒不了的老屋。
三、總結辨析，預測之謎。
1、發現預測的功能。
你期待老屋倒下嗎？在這個故事中我們認識了一座怎樣的老屋呢？有一個成語叫助人為樂，幫助別人可以得到快樂，老屋在幫助小動物時自己也感受到了快樂。老師給大家上課很快樂，你們一邊讀故事，一邊猜故事，快樂嗎？是的'，我們發現，其實剛才我們的預測有的跟故事實際內容一樣、有的不一樣，但這都不重要，重要的是我們得到了快樂，預測讓我們的閱讀之旅充滿樂趣。
2、大家想一想，預測的最好水平，應該是什么樣？（生：百分百猜對。）課件出示課后的第二題。
預設：第一列都是故事的內容，第二列就是根據故事內容想到的生活內容，第三列就是做出的預測。
第一列故事內容要認真讀就能做到，第二列要根據生活、題目、插圖，或聯系上文依據想，第三列想過之后大膽猜就行了。
課件出示：認真讀依據想大膽猜。
四、單元展望，布置作業。
本單元，還有兩篇課文，一課是《胡蘿卜先生的長胡子》，長胡子會帶領著胡蘿卜先生經歷什么有趣的事呢？另一課是《不會叫的小狗》，在它身上又會發生什么奇特的事呢？請大家根據題目，猜一猜內容，看誰的猜測更接近故事內容？
最后祝福大家預測越來越準，成為小小諸葛亮，料事如神。
《總也倒不了的老屋》教學設計 10
一．說教材
1．教材的地位和作用
《總也倒不了的老屋》是部編版三年級上冊第四單元第12課。第四單元圍繞學習“預測”這一閱讀策略，編排了《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。《總也倒不了的老屋》是這一單元的第一篇課文，是一篇童話故事，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復的手法推進情節的發展，用旁批的方式示范了預測的過程，提示學生可以依據標題、圖畫和情節來預測故事內容或結局，讓學生在交流中發現：預測不是無端猜測，需要有文本內容的支持，需要結合生活經驗作出有根據的判斷；預測沒有對錯之分，要在閱讀中不斷修正自己的預測。鼓勵學生在有趣的預測中懂得預測有據、預測有法，提升閱讀判斷力和想象力。
2．教學目標根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：
（1）認識“暴、湊”等8個生字，會寫“洞、準”等12個生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會老屋樂于助人的精神。
（3）引導學生展開豐富的想象力，一邊讀一邊順著故事情節去預測，學習預測的一些基本方法，初步感受預測的好處和樂趣。
3．重點、難點分析
教學重點：依托閱讀，邊讀邊順著故事情節培養預測意識和方法，感受閱讀的樂趣。
教學難點：提煉預測依據
二．說教法和學法
1.說教法
為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學法貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。
2.說學法
課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方法，如讀一讀、聽一聽，想一想、猜一猜、說一說、寫一寫等方法學習本課。
三、教學過程
為了更好地發揮教師的'主導地位以及學生的主體地位，我設計了四個教學環節：
第一環節：游戲導入揭示主題
我首先引導學生猜圖片內容，分部分出示圖片內容，讓學生猜。大家在不知不覺運用了方法叫預測，然后點明單元主題：預測
讓學生閱讀單元提示和語文要素，開啟閱讀之旅：《總也倒不了老屋》。以這樣的方式導入課題，增強趣味性同時集中了學生的注意力。
第二環節：課題展開，提煉方法
（1）預測從題目開始
1.根據文章題目預測。
(1)我首先板書課題：總也倒不了的老屋。再齊讀課題。讓學生質疑。有同學也對題目進行了大膽的猜測，（出示旁批）老屋是被施了魔法嗎？我提示學生可以根據題目提出問題，大膽進行預測。預測可以從題目開始。猜測老屋的樣子。
2.學習第一、二段
(1)指名讓學生讀第一自然段。思考：這究竟是一間怎樣的老屋呢？學生之間進行交流：你讀出了老屋究竟是一座怎樣的老屋？從哪些地方，看出老屋的老來了？然后我指導朗讀。老屋真的是太老了，咱們一邊讀一邊想象老屋的樣子。接下來我引讀：老屋這么老，難怪他說——學生進行預測：老屋倒了嗎？學生預測，說理由。
（二）學習老屋與小貓對話的部分
我用多媒體出示：“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”然后我指名讓學生讀。“暴風雨”你們見過嗎？什么樣的？然后讓學生猜測“小小的聲音”是誰的聲音。在學生大膽參測的基礎上出示插圖，揭示謎底。（小貓）學生繼續預測：老屋會答應小貓的請求嗎？并說明理由。預測故事發展還可以借助文中的插圖。相機提煉預測依據。
指名讓學生起來讀第四段。想想自己預測是否一樣。然后指導學生一起朗讀：抓住提示語，讀出老屋的語氣。加上動作和表情并分角色朗讀第四至六自然段。
在此基礎上學生預測：這次老屋倒下了嗎？學生說說自己的理由。
最后師生總結預測方法。第三環節：嘗試預測，體驗預測樂趣我讓學生默讀剩下的內容，一邊讀，一邊想，預測到什么內容，在有預測的地方做上你喜歡的記號。學生邊讀邊預測。然后小組之間交流預測。
5.小結：總結預測的依據，只要你想預測，文章到處都可以進行預測。邊讀邊預測讓我們學習充滿了樂趣。
第四環節：續編故事
第五環節：出示原作，設下懸念，推薦閱讀。
四、說板書
總也倒不了的老屋
小貓
老屋老母雞助人為樂
小蜘蛛
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