包拯教學設計
[設計簡說]
《包拯》編排在語文版七年級下冊第七單元。這是一篇傳記，通過記敘包拯生平中的一些事跡，展現了一個剛正廉潔、執法嚴峻、不畏權貴、克己奉公的封建社會的清官形象。依據《語文課程標準》的基本理念與單元教學目標的重點，教學時要注意引導學生將自己掌握的有關閱讀傳記的知識、技能做適當遷移，應用到文言文傳記的閱讀上。誦讀課文，理解課文，理解字詞，疏通文意，感受清官形象，加強思想教育（學習時既應重視知識能力目標，又應重視情感、態度、價值觀目標）。
教學主線是“讀”。導讀環節，畫片導入，激發讀趣。初讀環節，采取聽聽讀讀等形式，整體感知。品讀環節，抓人物性格、品質。延讀環節，總結探究。
課前預習準備：
1、反復朗讀課文，結合工具書正音，結合注釋疏通文意。
2、搜集有關包拯的圖片、文章及音像資料。
3、閱讀“割牛舌”故事，了解具體內容（印發）
[教學過程]
第一板塊
朗讀感知 走進文本
一、導讀激趣，復習“傳”，簡介包拯其人
播放《包青天》歌曲，出示圖片（從師生共同搜集的圖片中選取有代表的展示、傳看）。或多媒體播放音像。
二、朗讀感知
1、聽讀（范讀）
①教師范讀，要求學生注意正音和句讀
②推薦學生讀
2、音讀（自由讀）
自由放聲朗讀一遍后，教師引導學生主動站起來，分小節朗讀，師生共同評議情況。
3、意讀（譯讀）
①二人小組共同進行，一人讀原句，一人試著讀出譯文，中間自由交換角色，要求在譯讀過程中如有疑問請圈點好。教師參與其中，適時點撥、糾正。
②檢查學習情況：教師出示小黑板或多媒體顯示
A、解釋加點的字B翻譯句子
4、說讀（變讀）
學生選取文中自己喜歡的片段，編成故事口述
5、悟讀（默讀）
思考：文中記敘了包拯的哪些生平事跡？你認為包拯是一個怎樣的人？（學生自由回答，只要意思答到即可，初步了解包拯是怎樣一個人）。
6、齊讀
四大組分組朗讀
（本環節朗讀采取了范讀、自由讀、個人讀、集體讀等多種形式，適當地評點，使這一過程盡量體現層次和梯度，讓學生的閱讀一步一步接近“本色閱讀”）
第二板塊
品讀課文 走進包拯
內容教師活動學生活動設計思想
讀課文導入朗讀分工，師參與讀讀課文加強朗讀，為品讀打基礎
品讀課文引導學生品讀感悟，感受包拯形象。（引導評價，誘思導學）朗誦、思考、質疑、解疑、合作、探究（品動人處、演包公審案、訪包公）△抓人物性格特征，感受清官形象，加強思想教育△選擇有效的教學策略和方法，調動學生學習的積極性與主動性 △發散學生創新思維
延讀課文從內容、寫作及思想認識上引導學生回顧總結。（拓展延伸，提高認識）生生互動，回顧總結，發表己見，評價交流（一句話“名言”式總結；對聯式總結；創新板書設計等）△注意課堂信息的反饋△拓展學生學習空間，培養學生綜合能力
布置作業選兩項完成：填一填：你知道嗎？（印發）聽一聽：長輩講包拯的故事探究一點：只要你感興趣的即可積累一些：關于廉潔勤政方面的`名言警句△增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多渠道提高學生的語文能力△自主選作業，做到面向全體，尊重學生能力水平的個體差異，進一步鞏固教學內容，加強思想教育
附錄：
填一填：你知道嗎？
單選題：
1、最能體現孫中山的理想、目標及基本精神的名言是（ ）。
A、學生要立志做大事、不要做大官 B、中國眼前不能統一,是暫時的現象 C、和平!奮斗!救中國! D、天下為公
2、以石灰明志的明代民族英雄是（ ）。
A、于謙 B、海瑞 C、史可法 D、況鐘
3、為批評明朝嘉靖皇帝迷信道教、不理朝政而備棺進諫的是（ ）。
A、于謙 B、海瑞 C、史可法 D、況鐘
4、寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”名句的詩人是（ ）。
A、歐陽修 B、蘇軾 C、范仲淹 D、黃庭堅
5、“偉大的事業需要矢志不渝的精神”是（ ）的名言。
A、伏爾泰 B、高爾基 C、奧斯特洛夫斯基 D、馬克·吐溫
6、被吳晗先生贊譽為“首先是骨氣堅強的愛國主義者，其次才是有偉大成就的學者”的是（ ）。
A、白居易 B、于成龍 C、顧炎武 D、魯迅
7、以“法治之國”著稱于世的國家是（ ）。
A、澳大利亞 B、新加坡 C、法國 D、瑞士
8、孫中山先生在（ ）的門上懸掛一聯：“升官發財，請走別路；貪生怕死，莫入此門。”
A、上海居所 B、同盟會香港會址 C、總統府 D、黃埔軍校
9、因經歷北魏、東魏、北齊、北周、隋五個朝代，為官50年，始終以清貧為本，而被稱為“五代”清郎的是（ ）。
A、袁聿修 B、魏征 C、岳鐘聯 D、高颎
10、清代一官員，三年為政，每日三餐以豆腐湯作肴，百姓因此送其“三湯”道臺的美稱，此人是（ ）。
A、劉墉 B、湯斌 C、于成龍 D、施瑯
附錄：學生創作的對聯：
1、日月鑒乾坤，牛鬼現原形
2、鐵面無私名垂千古，大義滅親無愧蒼天
3、頭上日月照天地，胸中正氣壓四方
4、遠名譽認是非清正廉潔，離私情明黑白大公無私。
5、大公無私黑月懸于額上，秉公執法紅心揣于胸間
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