清平樂村居教學設計

時間：2022-05-26 13:18:46 教學設計我要投稿

《清平樂村居》教學設計推薦度：
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清平樂村居教學設計（通用10篇）

　　作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的清平樂村居教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

清平樂村居教學設計（通用10篇）

　　清平樂村居教學設計1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹“詞”：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、自學思考。

　　2、逐“片”討論：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的.表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　清平樂村居教學設計2

　　教學目標：

　　1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫。

　　2、過程與方法：借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　3、情感態度與價值觀：熱愛生活，善于發現美、感受美、欣賞美。

　　重點難點：

　　1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：

　　一教時。

　　教學過程：

　　（實錄）

　　師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰愿意讀讀課題？

　　（生自由讀，師指名讀。）

　　師：讀了課題，你發現了什么？

　　生：我發現這首詩有兩個題目。

　　生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

　　師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？

　　生：我昨天預習時也不明白，后來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的.那個叫“水調歌頭”！

　　師：同學們，劉丹已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀

　　（學生自由讀）

　　師：誰愿意大膽站起來讀讀？

　　（指名讀）

　　師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎？

　　生：翁媼（wengao）讀錯了！

　　生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節奏來，郭洋的節奏不清楚。

　　師：你來示范一下好嗎？

　　生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼。

　　大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　師：真好，詩詞只有把節奏讀正確，才有獨特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎？

　　師：人們常說：詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面？

　　生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。

　　生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。

　　生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

　　師：“全神貫注”用得好！

　　生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

　　師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？

　　（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）

　　師：能展示一下你們的學習成果嗎？

　　生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。

　　生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老伴啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”

　　師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的對話。

　　生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……

　　師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！

　　生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。

　　（生聲情并茂朗讀后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）

　　師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？

　　（學生自由背誦。）

　　清平樂村居教學設計3

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、了解詞的一般特征。

　　3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程：

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

　　2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

　　3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

　　4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

　　清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

　　二、自主初讀，感知詞韻。

　　1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名讀。誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰？——讀正確

　　預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）

　　誰來讀一讀這個“剝”字？請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的.外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

　　注意：“蓮蓬”的“蓬”。

　　還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

　　4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

　　5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

　　6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

　　7、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　（一）想象畫面，把握詞意。

　　1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反饋。

　　3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

　　4、連起來說說，你看到了什么？

　　5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

　　（二）品讀詞句，進入詞境。

　　1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

　　同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

　　是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

　　預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

　　這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。

　　這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢？

　　請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

　　預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

　　為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，來，把你的理解送到句子中，讀。——教師指導讀，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問？（誰家）白發誰家翁媼？注意這個“誰家”，讀出問的語氣。

　　是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

　　兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。自己在座位上說說。

　　教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

　　（三）提煉詞眼，沉醉詞境。

　　1、哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

　　2、是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。

　　3、是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？——作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配樂朗讀整首詞。

　　5、同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？

　　四、拓展背景，體驗詞情。

　　1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？（板書：心醉田園）；他在陶醉之余又會想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：

　　辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。

　　2、同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

　　3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。

　　板書設計：清平樂·村居

　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　清平樂村居教學設計4

　　教學目標：

　　1、初步感知“詞”的特點。

　　2、學會本課5個生字，正確流利、有感情朗讀，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。背誦。

　　課前準備：

　　多媒體出示插圖，伴著悠揚的古琴曲，給學生創設一份恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。關于辛棄疾的背景資料。

　　教學過程：

　　一、初讀詞題，試想畫面：

　　我們中國歷來被稱為“詩的國度”。從小到大我們學了許多詩。誰來背一背曾經學過的古詩。（課前）

　　今天，我們要學習一首與古詩相似的作品：詞板書：詞

　　出示全詞：

　　1、快速瀏覽這首詞，與學過的古詩相比，你發現有什么不一樣的地方？

　　相機介紹詞的別稱：長短句、填詞、上下闋

　　師：乍眼一看，這首詞是不是有兩個題目呢？

　　詞牌名！題目讀，停頓樂（正音）

　　師：看到村居，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

　　（交流）我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　二、疏通文本，感知畫面：

　　師：是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多么安寧、祥和畫面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什么樣子的呢？聽錄音

　　師：我們來讀這首詞，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　（一）師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　媚，剝(bao)，翁媼（理解，生領讀）

　　（二）師：誰來把課文讀一讀。（強調停頓，齊讀）

　　（三）師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象讀出來。

　　師：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

　　交流：鋤豆圖，聯系《鋤禾》“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”

　　織籠圖，想象雞鴨成群，聯系《四時田園雜興》

　　小溪圖，茅檐圖，感受屋小草青。想象流水的聲音，溪水繞人家。看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀

　　臥剝圖，想象荷花景，詩句。抓住“臥”（換躺、趴比較），想象小腳丫的`動作，想象頑皮的樣子。“送給他哪個詞？”

　　小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你又能送他一個詞么？體會自在，認真，理解“無賴”。讀

　　相媚圖，師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說—

　　師：聽著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？

　　師：我們一起讀。師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　（重點感受臥剝圖，相媚圖，感情練讀）

　　（四）師：你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……你最喜歡哪幅畫面？

　　師：那我們就把這幅美景留在我們的心中。

　　師：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

　　交流，引導“醉”——誰醉了？為什么醉？（老夫婦，詩人，我們）

　　師：真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉，沉醉，迷醉讀出來！

　　（播放，感情朗誦。）

　　三、拓展建構，豐孕畫面。

　　（一）介紹辛棄疾生平，了解其心境——安居樂業。

　　（二）推薦閱讀

　　清平樂村居教學設計5

　　【教材簡介】

　　《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

　　3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　【重點、難點】

　　通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

　　【教學過程】

　　一、話題引入，初讀感知。

　　1、板書“居”，組詞。想到了什么？然后板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。

　　2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的`音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。

　　3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之后提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

　　4、放聲誦讀，爭取在最短的時間里把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）

　　二、檢查自學情況。

　　1、出示生字新詞：翁媼鋤蓮相媚好剝

　　2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。

　　〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）

　　蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

　　3、齊讀。

　　4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼大兒中兒小兒）

　　5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪小學的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什么發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）

　　6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

　　（①幸福的一家子②相親相愛的一家人③安居樂業的一家人……）

　　三、走進村居，在詩意中徜徉。

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。

　　2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

　　“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什么？

　　3、句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“。”

　　4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）

　　5、其實，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

　　……

　　6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

　　句式訓練：

　　大兒的幸福，在于（）；中兒的幸福，在于（）；翁媼的幸福，在于（）。

　　7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書最喜）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）

　　理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。

　　8、俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）

　　這個字用得好在哪里？推敲一下。

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？

　　9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

　　10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）

　　11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。

　　12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　四、將“醉”字進行到底

　　賞析《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　（一）、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？（媒體出示）

　　2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什么？（指名回答）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白發生”。）

　　（二）、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？

　　2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）

　　4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

　　五、作業。

　　同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？

　　清平樂村居教學設計6

　　教學目標：

　　1．正確、流利地朗讀課文，讀出詞的韻味。背誦課文。

　　2．通過借助注釋、抓關鍵詞等多種方法，理解大意，想象情境，體會田園生活的美好。

　　3．通過比較閱讀，初步學習文學作品的比較方法。

　　4．在誦讀經典、拓展閱讀中受到中華傳統文化的熏陶。

　　教學重點：理解詩詞，感悟情境。

　　教學難點：抓住關鍵詞體會意境。

　　教學過程：

　　一、情境導讀：

　　（一）聊一聊：鄉村話題。

　　（二）賞一賞：鄉村畫面。

　　（三）讀一讀：與鄉村生活相關的詞語。

　　茅檐青青草翁媼(110)鋤豆織雞籠剝(bao)蓮蓬

　　正音：“剝蓮蓬”“翁媼”。理解“翁媼”的意思：哪一個字說的是老公公？哪一個字說的是老婆婆？你怎么知道的？

　　二、整體初讀：

　　（一）宋朝著名詞人辛棄疾把這些景、人以及事融合在一起，寫了一首美麗清新的詞——《清平樂·村居》。（板書，讀題）

　　（二）教師范讀，學生欣賞。

　　（三）學生自讀，要求讀正確讀通順。指名讀，齊讀，注意讀出詞的韻味。

　　（四）學生默讀，結合課文注釋以及插圖理解《清平樂-村居》，想一想這首詞描寫了哪幾幅畫面。

　　總結歸納：茅檐青草圖，白發翁媼圖，三兒忙碌圖。

　　三、想象品讀：

　　（一）茅檐青草圖

　　師：同學們找到了詞里的畫，下面我們還要品一品畫里的.詞。課文一開始就給我們展現了哪一幅畫面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。

　　1．讀到這一句詞，你腦中浮現出一幅什么樣的畫？引導思考：為什么用兩個“青”？板書：青

　　2．對比讀，體會詞的音韻美、節奏美——齊讀。

　　3.師：你最喜歡寫人的哪一幅畫面？引導學生繼續自主選擇畫面品讀。

　　（二）翁媼逗趣圖

　　出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　1．質疑：讀到這句詞你有什么地方不懂？學生質疑，師生、生生交流：“吳音”“相媚好”等疑難點。

　　教師隨機點撥：(1)吳音與北方方言的區別；(2)倒裝句式……

　　2．猜想：板書：媚。

　　引導猜一猜：從字形上看，一個女字旁，一個眉毛的眉宇組合在一起，是什么意思？鼓勵學生大膽猜測。PPr出示：

　　3．想象：

　　“媚”在《說文解字》中的本意是“女子揚眉瞟目，取悅于鐘情的男子”，后來用作動詞表“討好，令對方高興、愉悅”。

　　引導學生根據《說文解字》以及情境說說對“相媚好”的理解。想象說話：老公公和老婆婆怎樣“相媚好”？他們會相互說什么？（學生根據情境自由想象表達）

　　4．引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　①師：幾千年前的《詩經》中有這樣一句-PPT出示：執子之手，與子偕老——老婆婆和老公公就這樣牽著手幸福到老。生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　②師：漢朝時期的蘇武這樣寫道-PPT出示：結發為夫妻，恩愛不相疑——老婆婆和老公公就是這樣一輩子恩愛到老。生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　③師：雖然住著低矮的草房，雖然過著貧寒的生活，他們卻這么踏踏實實、快快樂樂地白頭偕老。PPT出示。生再讀：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　5．讀到這里，你怎么理解“醉”的意思？是誰醉了？板書：醉。

　　再讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　（三）三兒忙碌圖

　　PPT出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　1．這段話中你覺得哪個詞比較難理解，要提醒大家注意？（理解“無賴”古今詞義的不同）

　　2．你怎么看出小兒的頑皮、淘氣（“無賴”）?讀：溪頭臥剝蓮蓬。體會“臥”，從“臥”字你感覺到了什么？（引導學生結合畫面想象交流）

　　3．小兒這么調皮可愛，大兒和中兒呢？讀：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　4．師生交流：為什么最喜小兒無賴？（板書：最）讀中體會“最”。

　　四、比較賞讀

　　（一）整體回顧：邊讀，邊想象，邊感悟，我們在《清平樂·村居》這首詞中感受了田園生活的美好。齊讀整首詞。

　　古往今來，有很多詩人都鐘情于田園山水，比如我們上個學期學過的南宋范成大的《四時田園雜興》。指名讀。PPT出示《四時田園雜興》。

　　（二）比較“相同”：你覺得這兩首詩詞有什么相同的地方？（歸納題材、內容等相同之處）

　　（三）比較“不同”：都是寫田園生活，你發現《清平樂·村居》和《四時田園雜興》在體裁、內容、寫法上有什么不同的地方？

　　分小組合作探究（說一說）：

　　小組匯報，師生總結：正是因為有這么多的不同，才讓每一首詩詞具有不同的美，散發著獨特的文學魅力。

　　（四）課后拓展：

　　讀到這里，我們還可以進一步探究——辛棄疾，南宋文學家、軍事家，他的作品充滿了愛國情懷，是著名的豪放派詞人，為什么會寫《清平樂-村居》這首詞呢？課后同學們可查找詞人辛棄疾的資料，把辛棄疾的《清平樂-村居》和他的另外一首《破陣子》（醉里挑燈看劍）進行比較閱讀，感受同一個詞人在不同的作品中表現出來的不同風格特點。

　　五、配樂誦讀：《清平樂·村居》

　　周靜，株洲市小學語文學科帶頭人，現任株洲市天元區教育局語言教研員，研究方向是小學語文以提高課堂教學有效性為目標的“活力課堂”教學實驗與研究。

　　清平樂村居教學設計7

　　一、教材分析

　　蘇教版小學語文第九冊課文《清平樂·村居》，是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞，整首詞畫面感極強，詞中洋溢著濃郁的農村生活氣息，通過對農村樸素恬靜、清新秀麗的環境描寫以及對翁媼和三個兒子的生動描摹，抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛之情。教學中，筆者采用“讀一首詞”“賞一幅畫”“悟一份情”的教學法使詞中優美的畫面“活”起來、“動”起來，讓學生充分感悟農村生活的意境美，激發了學生學習古詩詞的興趣。

　　二、教學目標

　　根據《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的教學要求，并結合五年級學生的認知特點，筆者制定了以下教學目標：

　　1、學習生字新詞，借助課文插圖展開合理的想象，理解“翁媼、臥剝、相媚好、無賴”等關鍵字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

　　3、了解詞的一般特征。通過多層次的誦讀，想象詞中田園生活的場景，感受鄉村生活的寧靜美好，品悟詞人對安寧生活的向往和強烈的愛國熱情。

　　三、教學重點、難點

　　1、重點：正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

　　2、難點：多層次誦讀，品悟詞人對安寧生活的向往和強烈的愛國熱情。

　　四、教學過程

　　（一）教學環節一：詩詞對比，了解詞的特點

　　《清平樂·村居》是蘇教版小學語文教材中出現的第一首詞。在這之前，學生只學過詩，從未接觸過詞。教學中，筆者首先引導學生了解詩和詞的不同之處。筆者在黑板上板書“村居”兩個字，問學生：“看到‘村居’這個詞，你想到了什么？”有學生回答想到了農村生活，有的回答想到了農村人居住的房子。筆者接著出示高鼎的詩《村居》讓學生讀一讀，并用一句話進行過渡：“在清代詩人高鼎的筆下，《村居》是一首詩，而在宋代詞人辛棄疾的筆下，《村居》卻是一首詞。請同學們觀察比較一下，詩與詞在形式上有什么不同呢？”

　　【設計意圖】通過學生的自讀自悟和教師對詩詞異同的梳理，學生較容易發現詞的三大特點：每行詞的字數都不相等；詞除了有題目，還有一個詞牌名；詞一般分為上下兩段，稱為上闋（上片）和下闋（下片）。此環節通過詩詞形式上的對比，使學生對詞的特點有了初步的了解。

　　（二）教學環節二：初讀課文，感受詞的韻味

　　學習古詩文，不僅要正確讀準字音，更要讀出詩中的韻味，感受其韻律美。在這一環節中，筆者分兩步進行教學。

　　1、正確誦讀

　　通過自讀、指名讀，相機指導學生讀準一些難讀的字音，并理解關鍵字詞的含義。如針對“翁媼”二字的.讀音，筆者通過引導學生觀察偏旁部首的方法來理解“翁”是指老年男子，“媼”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媼”一詞指的是一對老年夫婦；還有對比古今義理解詞語的含義，如“無賴”的今義是貶義，指游手好閑、品行不端的人；而在古代，“無賴”是頑皮可愛的意思。又如“剝蓮蓬”一詞，學生很容易讀錯。筆者出示了“剝”的兩個讀音和不同的意思，讓學生根據意思來選擇正確的讀音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或殼；“bō”，意思是用強制手段奪去，依照法律取消。學生根據意思很容易找出“剝”在這里指的是去掉蓮蓬的皮，也就能選擇正確的讀音“bāo”。而“蓮蓬”這個詞中“蓬”一般讀輕聲，但在詞中為了押韻要讀它的第二聲。

　　2、讀出韻味

　　古詩詞平仄有序、簡短精煉，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。通過教師的引導，學生了解了這首詞上闋壓的是“ao”音：“小、草、好、媼”；下闋壓的是后鼻音“ng”：“東、籠、蓬”。一般在朗讀詩詞中，讀平聲時，即陰平和陽平，聲音要拉長；而讀仄聲時，即上聲和去聲，聲音要短促。筆者通過范讀，讓學生模仿誦讀，讀出了這首詞的韻味。

　　【設計意圖】教師通過引導學生正確理解“翁”“媼”“無賴”的含義，讀準“剝蓮蓬”的字音，以及了解詞的韻律，讓學生能夠把詞句讀順，然后在抑揚頓挫的誦讀中品悟詞的韻味。

　　（三）教學環節三：想象畫面，感知詞的大意

　　古詩詞有著“詩中有畫”的特點。教學時，筆者從再現詩的畫面入手來引導學生了解詞的大意。這首詞雖然只有8行46個字，卻向我們展現了一幅寧靜優美的鄉村生活畫卷。筆者在教學環節中讓學生結合書本插圖及自己的生活體驗來讀懂詞句意思，并展開豐富的想象，用自己的語言進行生動的描述，讓學生仿佛真正走進了詞中描繪的這幅美好的生活畫卷。

　　教學時，筆者引導學生朗讀這首詞并想象：“你仿佛看到了怎樣的畫面呢？”筆者引導學生主要從以下兩方面進行想象：“

　　1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’來體會）；

　　2、感悟人之和諧（抓住‘醉里吳音相媚好……溪頭臥剝蓮蓬’來體會）。”接著描繪出五幅畫：鄉村美景圖、翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，讓學生把這五幅畫結合在一起，完整地說出這首詞的意思。

　　【設計意圖】通過練說，一幅鄉村美景圖自然而然地展現在學生的面前。這樣的設計摒棄了對古詩詞繁瑣的分析和對詩意的死記硬背，讓學生通過個性化的閱讀，感受詩詞特有的意境之美，不僅讓學生在較短時間內理解了詞的意思，還鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。

　　（四）教學環節四：緊扣詞眼，感悟詞的意境

　　每首詩都有詩眼，詞也不例外，抓住“詞眼”展開教學，能起到牽一發而動全身的效果。這首詞的詞眼是“喜”字。課上，筆者問學生：“通過誦讀，你發現了作者看到這幅畫面后的心情了嗎？它就藏在這首詞中。請大家用心讀一讀，找出最能表達詞人此刻心情的那一個字。”學生很快就找到了“喜”這個詞眼。教師板書“喜”字后說：“這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么令他這么欣喜？”學生通過自讀感悟、交流討論，歸納出作者“喜”的四個原因是：環境寧靜、夫妻和美、兩兒勤勞、小兒無賴。

　　【設計意圖】學生通過“喜”字理解了作者對這戶人家老頭老太生活和美的喜愛、對兩兒勤勞的喜愛、對小兒天真無邪的喜愛和對這與世無爭的寧靜村莊的喜愛之情。學生入情入境的朗讀，讓學生的心與詞人的心一起躍動，真正走進了詞所創設的如詩般恬靜的優美意境中。

　　（五）教學環節五：背景補充，體悟作者的心聲

　　為了讓學生更好地感受詞人憂國憂民的愛國情懷，筆者補充介紹了作者辛棄疾的相關資料以及當時的歷史背景。接著，筆者通過提問引發學生思考：“讀到這兒，老師的頭腦中冒出了一個問號，辛棄疾是眾所周知的愛國詞人，此時的他為什么不去贊美戰場上英勇無畏的將士，而是極力地贊美這安寧平靜的鄉村生活？”一石激起千層浪，由于學生之前已經了解了作者創作這首詞的背景，他們的回答可謂精彩紛呈。

　　如

　　生1說：“因為他已經厭倦了戰場的廝殺，現在他更向往安寧平靜的生活。”

　　生2說：“從這可以看出，他熱愛和平，希望所有的百姓都能遠離戰爭、遠離戰場。”生3說：“因為他熱愛祖國，關心人民疾苦，他希望所有的人都能像這家人一樣過上幸福安定的生活。”……筆者順勢進行小結：“是啊，辛棄疾希望全天下的家庭都能像這戶人家一樣過上安寧幸福的生活。他不愧是憂國憂民的愛國詞人！這首詞中不光滲透出作者的‘喜’，更流露出作者的愛國之情！”

　　【設計意圖】在學習這首詞時，筆者引導學生將詞中寧靜的鄉村生活融入烽火連天的南宋王朝這一歷史大背景中，使學生了解到詞中所描繪的安定祥和的環境在那個戰亂年代是多么的難能可貴，學生還從中感受到了詞人對安寧生活的無限向往和作者強烈的愛國主義情懷。

　　（六）教學環節六：課外拓展，激發讀詞熱情

　　學完了課文《清平樂？村居》，課堂教學還沒畫上句號，筆者又向學生推薦了辛棄疾的另一首不同風格的詞――《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》。學生要理解這首詞有一定的難度，筆者先讓學生聽錄音誦讀，再給他們講解了一些難于理解的詞語的意思，降低學生理解詞句的難度。最后，筆者用一段話作為課堂結束語：“辛棄疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的寧靜美好，也有金戈鐵馬的壯懷激烈。在不同的時期，他所寫的詞風格也迥然不同，但其中不變的是他那份濃濃的愛國熱情。同學們課后可以去讀讀他的詞，更深入地了解這位愛國詞人的詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感。”

　　【設計意圖】教師在課末引導學生拓展閱讀《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》這首詞，通過與《清平樂·村居》的相對比，有利于學生更全面地了解詞人辛棄疾的創作風格。兩首詞雖然風格截然不同，但都表達了詞人的愛國之情，為學生將來學習辛棄疾更多的古詩詞打下堅實的基礎。

　　清平樂村居教學設計8

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.能通過看插圖、聯系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

　　3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

　　教學過程：

　　課前請同學背誦古詩。

　　一．談話導入，詩詞比較。

　　1．出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

　　2．師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

　　3．師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。

　　4．師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

　　二．解題

　　1.板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

　　2.師：男耕田，女織布，安居而后樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

　　3.師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

　　三．正文賞析。

　　（一）朗讀正音

　　1.師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

　　2.師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

　　指名讀。

　　3.師：你覺得自己讀得怎么樣？

　　哪些字音需要提醒大家？

　　（1）翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什么意思？“媼”，讀音，是什么意思？

　　師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。

　　媚：第二聲。

　　剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

　　（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念péng？

　　師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

　　4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

　　5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？

　　6.師配樂范讀。

　　7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

　　8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

　　（二）詞中有畫

　　1.師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”

　　（1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。

　　（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的`草，濃郁，茂盛。

　　（3）師：似乎少了點什么！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎么地流著？

　　（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，

　　（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

　　（6）師：美嗎？此時，你還有什么樣的感受，用一個字來形容一下。

　　（7）師：“醉”字好哇。什么樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

　　（8）師：無論是酒后的微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀

　　（2）師：這里有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的干脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這里。）

　　（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。

　　（4）師：在一個風和日麗的午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會聊些什么呢？（生想象說）

　　（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

　　（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好

　　（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個兒子，對于父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。

　　師：他有幾個孩子，你最想先夸夸誰？

　　預設一“大兒鋤豆溪東”

　　（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草。可現在是什么季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心里會在想些什么？

　　（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的夸贊送進詞中。男生齊讀。

　　預設二“中兒正強雞籠”

　　（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

　　（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

　　（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什么呢？全班女生齊讀。

　　預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

　　（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。

　　（3）師：你們在家調皮時，父母會怎么說你？

　　（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛。

　　（5）“臥”是一種什么樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什么？

　　（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閑）

　　（7）師：悠閑時還會做出什么動作？（小腳來回晃著，小嘴里會哼著兒歌）。

　　（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語來？

　　（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）

　　（三）拓展研究

　　1.師：這戶人家給你留下什么印象？

　　2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？

　　3.那為什么還如此開心，如此陶醉呢？

　　因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

　　因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！

　　因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

　　6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

　　7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

　　是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十余年沙場征戰，他此時最大的心愿是什么？（沒有戰爭）

　　8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

　　（四）欣賞動畫。

　　四．作業設計。

　　請同學們回去后，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

　　清平樂村居教學設計9

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：

　　有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、情感目標：

　　激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　教學的重點難點

　　有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

　　教法學法

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

　　其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　教學過程設計及理論依據

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行：

　　一、情景導入，理解課題

　　1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

　　2、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

　　過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）

　　二、朗讀課文，讀出韻味

　　1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

　　2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀。

　　（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

　　（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）

　　三、合作探究，質疑探索

　　1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

　　2、學生交流：

　　著重理解：

　　⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？

　　⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

　　（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的'調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。）

　　四、感悟詞境，熟讀成誦

　　1、教師范讀，配樂，學生想象，問：

　　你好象看到了怎樣的一幅畫面？

　　學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

　　2、教師點撥：

　　古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

　　學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

　　3、配樂背誦。

　　（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）

　　五、總結全文，課外延伸

　　交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

　　結束語：

　　宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）

　　清平樂村居教學設計10

　　一、教材分析

　　（一）、教材簡析

　　《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。

　　（二）、教學目標

　　1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。

　　2、能根據課本插圖和聯系上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。

　　（三）、教學重點

　　1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。

　　2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　（四）、教學難點

　　理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。

　　（五）、教學時間一課時

　　二、設計理念

　　1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

　　2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。

　　3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。

　　三、教學過程：

　　（一）、了解詞人

　　板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這課文就是寫在那個時候。）

　　（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的`教學提供必要的背景介紹。）

　　（二）、導入課題

　　1、板書課題，學生書空。

　　2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）

　　3、看到“村居”這個題目，你會想到什么？(學生交流自己印象或想象中的村居。)

　　4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。

　　（三）、讀準字音、讀通句子

　　1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）

　　2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。）

　　3、指名學生讀全詞。

　　（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）

　　（四）、讀好詞的節奏