統編大禹治水教學設計
課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水成功，為民造福的故事。下面是小編收集整理的統編大禹治水教學設計，歡迎閱讀參考！
教學目標：
1.認識“洪、毒”等15個生字，書寫“災、難、洪、認、被”5個字。初步了解“泛濫、傷害”等詞語的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.學習第一自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人們的生活非常痛苦。
課前準備：
1.生詞卡片。
2.多媒體課件展示洪水泛濫的場景。
教學過程：
一、激趣導入，出示課題
1.教師板書課題，請學生齊讀。提問：結合課題說說課文主要寫了誰，寫了什么事？
2.出示大禹頭像，簡介大禹：傳說是我國部落聯盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。
二、初讀課文，識記字詞
1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。
3.出示三組詞語，檢查詞語認讀情況。
（1）第一組：洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害、災難。
①借助拼音讀準字音。
②聚焦“災”字，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里邊著火表示災難。
③說說讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。
④出示句子，放在語境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。
（2）第二組：教訓、驅趕、恢復。
①借助拼音讀準字音。
②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”。
③讀詞語想畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。
（3）第三組：淹沒、災難、重新、耕種。
①自由練讀這組多音字，根據詞語的語境練習讀準加粗字的讀音。
②指名讀，及時正音。
③出示一組新詞，比如，“沉沒、重新再來、難民、種花”，鞏固讀音。
設計意圖：
本課生字較多，宜采取集中與分散相結合的方式引導學生識記。本設計先分板塊識記生字詞語，幫助學生構筑畫面，為朗讀課文奠定基礎。隨后再隨文識記，了解重點字詞在語境中的意思。體現了在語境中識記、多次復現的識字原則。
三、學習第一自然段——了解治水前的景象
1.自讀課文第一自然段，說說“洪水泛濫”是怎樣的景象。
2.出示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景），說說從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么。
3.課文中怎樣描寫的？自己練讀第一自然段。
4.指導朗讀：
（1）出示“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，連起來說說洪水泛濫的情景。
（2）通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現出人們的痛苦。
相機評價，預設如下：
①“很久很久以前”可以拖長，讓人覺得時光倒流，回到幾千年以前。
②讀到“淹沒了田地，沖毀了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
③著重強調了“無數的災難”，聽得出你們很為那些百姓難過、擔心呢！
（3）再讀課文：抓住這些詞語展開想象，滿懷同情地齊讀本段。
（4）用一句話說說這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）
設計意圖：
品讀第一自然段，引導學生通過抓關鍵詞句想象畫面，感受洪水帶給百姓的痛苦，為講述故事作鋪墊。
四、指導書寫生字
1.課件標紅“災、難”二字，引導學生觀察，說說結構，說說寫好這兩個字需注意什么。
（1）教師范寫“難”字，發現“隹”與“住”的.區別，書寫時四橫等距，學生認真觀察并書空。
（2）學生描紅、臨寫：看清位置，找準重點—明確筆順，練習臨寫—對照品評，二次臨寫。
（3）反饋評價：展示書寫的優秀作業；指出書寫中的問題，糾正；學生再練寫。
2.出示“洪、認、被”。
（1）先整體觀察，說說這三個字結構上有何共同點，書寫時需注意什么？
（2）學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。
（3）反饋評價。
五、作業布置
1.朗讀課文。
2.借助板書講述“治水前”的故事。
第二課時
教學目標：
1.鞏固“洪、毒”等15個生字，書寫“道、業、產”3個字。了解“擋水、疏導、驅趕、安居樂業”等詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，借助“十三年、到處奔走”等詞句理解課文內容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
3.按照課后提示，講述故事。
教學過程：
一、復習回顧
1.檢查詞語認讀，并用上以下詞語說一說洪水帶來的災害。
泛濫、淹沒、沖毀、傷害
2.面對如此悲慘的景象，一個名叫鯀的人開始領著大家治水。這節課繼續學習課文。
設計意圖：
此處復習詞語的意圖，既鞏固了生字新詞，又引導學生抓住關鍵詞復述課文，為學習下文作鋪墊。
二、學習第二自然段，練習講述
1.自由朗讀，說一說：誰？怎么治水？結果怎樣？（鯀筑壩擋水，治水沒有成功。）
2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）
（1）說說什么叫“筑壩擋水”，結果怎樣。
（2）出示“繼續”詞卡，練習用“繼續”說一句話。
3.練習講述本段。講述時可以借助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。
可提煉：誰？怎么治理？結果？
鯀、筑壩擋水、沒有成功
禹、繼續治水
三、學習第三自然段
1.鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事，教師范讀“三過家門而不入”。
2.出示語段，指名填空。
禹離開了家鄉，一去就是（ ）年。這（ ）年里，他到處奔走，曾經（ ）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（ ）次也沒有走進家門看一看。
3.體會“治水時間之長、之艱辛”“心系百姓之切”。
（1）創境朗讀：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式說一說。（預設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以他急于把洪水治理好。）
（2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。學生練讀。
（3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。
（4）說一說：讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？（一心為民、無私奉獻……）
（5）小結：13年里，禹3次經過家門都沒有回家看一看，老百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）。現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
設計意圖：
一組數字背后蘊藏著大禹心系百姓、無私奉獻的精神。教學時，引導學生先填寫這組數字，再透過數字，聯系生活實際去體會大禹心系百姓的精神，最后再通過有感情朗讀表達自己的感受。
四、學習第四自然段——感受大禹的功績
1.自由讀文，練習按“誰、怎么治理、結果如何”的思路說一說這段話的內容。
2.學習第一層，了解“大禹治水”的經過，體會大禹的智慧。
（1）讀第四自然段，畫出禹治理洪水的句子。
（2）用自己的話說一說，禹是怎么讓洪水乖乖聽話的。
（3）借助插圖，理解“疏導”的意思。
（4）齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。
3.學習第二層，體會百姓“安居樂業”。
（1）指名讀寫禹“治水后”的景象的句子。出示百姓“安居樂業”的場景圖片，說說看到了什么。（孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。）
（2）理解“安居樂業”：洪水終于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業。
（3）指名對比朗讀課文寫“治水前”和“治水后”的景象的句子。
（4）從洪水泛濫到乖乖地聽話，百姓會怎么感激禹？（治水有方、智慧過人，心中裝著百姓安危……）
小結：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。
五、講述故事
過渡：大禹治水的故事代代相傳，讓我們來完整地講述這個故事。
1.借助板書，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點把禹的治水方法講清楚。
2.展示，相機評價。
3.擦掉部分詞語，只留下（泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道），學生獨立練習講故事。
六、寫字指導（略）
七、推薦閱讀
在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》……建議課后找來讀一讀。
【統編大禹治水教學設計】相關文章：
統編語文教學計劃08-27
精選《大禹治水》教學實錄06-09
《大禹治水》 優秀教學設計（第二課時）05-24
《大禹治水》語文教學反思07-05
《大禹治水》教學設計附反思（第二課時）06-28
大禹治水01-09
二上語文《大禹治水》第一課時教學設計05-24
精選《大禹治水》教學反思兩篇05-29
大禹治水說課稿11-05
高中統編教材語文教學計劃范文12-21