《功》的教學設計
作為一名人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《功》的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《功》的教學設計 篇1
教學目標：
1、知識與技能：
①知道做功的兩個必要因素。
②理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。
③知道功的原理。
2、過程與方法：
①通過觀察和思考，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功。
②通過推理、分析與閱讀，得出功與力、在力的方向上移動距離的定性關系。
③經歷探究功的原理的過程，感知使用機械不能省功的事實。
3、情感、態度與價值觀：
①通過聯系生活、生產實際激發求知欲,培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。
②通過合作性的探究，展示性交流，增強自信，學會合作的意識，追求學生和諧發展。
教學重點、難點：
1、理解功的概念及計算。
2、判斷力對物體是否做功，以及對“功的原理”的探究與理解。
教學過程：
一、導入新課
師：說出下列詞語中“功”的含義：
功勞、立功、貢獻大功告成、事半功倍、成效。
師：在力學上“做功”的含義是什么？
二、新課教學
（一）物理學中的功：
師：如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了距離，這個力的作用就有了成效，力學里就說這個力作了功。
多媒體：投影一組做功的實例和一組沒有做功的實例。（實例聯系生活和科技前沿）
師：每組實例有什么共同點？兩組實例有什么不同點？
生：觀察并總結共同點和不同點
師：功包含哪些必要因素？
生：有兩個必要因素：一是作用在物體上的力；二是物體在這個力的方向上移動了距離。
師：如何判斷是否做功？
生：用功的兩個必要因素來判斷。
師：有哪些情況看似做功，但實際上并不做功？
生：1、有力F的作用，但距離S=0（如舉重運動員舉著杠鈴不動）
生：2、有距離S，但力F=0（如慣性運動）
生：3、有力F也有距離S，但F⊥S（如提一桶水，水平前進）
練習(投影)：
1、起重機將貨物從地面Ａ點提升到Ｂ點，又從Ｂ點平移到Ｃ點，在這一過程中起重機一直都在做功嗎？為什么？
2、在下列幾種情況中，力對物體做功的是()
A、冰球在光滑的冰面上勻速滑動。
B、小孩用力推箱子，箱子未被推動。
C、學生背著書包站在水平公路上勻速行駛的汽車上。
D、清潔工把一桶水從地上提起。
（二）功的`計算：
師：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有關？有什么關系？
投影：
由圖甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，圖乙把同樣三塊木板提升1米高，拉力做的功與甲相比有什么關系？把一塊木板提升3米呢？
師：講述物理學中對功的規定，以及公式、單位。
功的公式：W=FS
W—功—焦耳（J）
F—力—牛頓（N）
S—距離—米（m）
功的單位是：“牛·米”專業名稱為：“焦耳”1Ｊ＝１N·m
關于公式的幾點說明：
1、公式中的各個量W、F、s均用國際單位。
2、在功的單位中，“牛·米”才能寫成“焦”。而力x力臂單位是牛·米，不能寫成焦。
投影反饋練習題：
1、推鉛球時，是否做了功？在力的方向上移動的距離應是哪個距離？
2、你爬樓梯時，你是否做了功？力移動的距離應是多少？
3、用重50N的水平拉力拉重為100N的物體，使該物體在水平方向上前進了20m，拉力和重力各做了多少功？
（三）功的原理：
師：我們已經知道使用簡單機械可省力、省距離、改變力的方向，那么能省功呢？
啟發引導學生猜想。
投影：用杠桿、定滑輪和動滑輪提升物體的圖示。
師：要得到不用機械提升物體和利用機械提升物體所做的功，分別要知道什么？怎么得到？通過圖示加以說明。可通過哪些方法獲得這些數據？最簡便的方法是什么？
生：思考討論，在圖上指出要測的量。討論用怎樣的方法最簡便。
教師引導學生通過實驗、計算收集證據。
生：進行計算、說操作步驟，協助教師完成實驗。
教師總結強調。
投影練習題：使用自重可以忽略的動滑輪提起50N的重物，人對繩做的功是100J，求動滑輪把物體提起的高度。
三、課堂小結：
在學生自我歸納小結后，教師投影小結內容：
力學中的功：
1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動的距離。
2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s。
注意：F≠0，S=0時不做“功”；F=0，S≠0時不做“功”；F⊥s時不做功。
3、功單位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m。
4、功的原理：使用任何機械都不省功。
四、布置作業：
P107動手動腦學物理12345。
教學后記：
1、“功”的含義很多，有“貢獻”的意思，還有“成效”的意思。力學里所說的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更確切的含義。“功”新概念引入，學生比較難理解。
2、在力學中功的概念是怎么定義的？怎樣才叫做功？又怎樣計算做功的多少？區分日常功的認識和物理學中功的概念。
3、功的計算，和日常功的計算的差別認識，是難點。
《功》的教學設計 篇2
教學目標
1、知道做功的兩個必要因素。
2、理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。
3、知道功的原理。過程與方法1、通過思考和討論，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功？
2、學會從物理現象中歸納簡單的物理規律。
3、通過觀察和實驗，了解功的含義，學會用科學探究的方法研究物理問題。
情感態度與價值觀
1、樂于探索自然現象和物理規律，樂于參與觀察、實驗、探索活動。
2、有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
3、培養學生的綜合學習能力，激發學生的求知欲。
教學重點
理解功的概念。
教學難點
判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。
教法與學法
講授法直觀法（演示實驗、多媒體課件）閱讀指導法討論法歸納法。
教具
木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）。
過程
教師活動學生活動設計說明。
引入新課
提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學里所說的“功”含義。
演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。
在實驗基礎上引入本課內容。思考、回答。
觀察木塊、小車的運動狀態，思考并評價這兩個力的作用成效。激發學生積極思考問題。
使抽象的知識形象、具體，便于學生接受。
課堂小結
一、進行新課
1、由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關于“功”的確切含義：
如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。
2、請學生觀察教材圖14.1-1中力做功和14.1-2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點？分組討論總結。
板書：力學中做功的兩個必要因素：
一是作用在物體上的力
二是物體在這個力的方向上移動的距離
3、實例分析（突破難點）：
舉例說明在你的周圍你發現有哪些做功的例子？比一比，看誰對生活觀察得最仔細？學生可能舉很多的例子？如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。教師對正確的例子予以肯定，對錯誤的例子引導改正。
接下來看老師這里的幾個例子是否有做功的情況存在？
（1）舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？
（2）小球在光滑水平地面做勻速直線運動，小球在豎直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？
（3）起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？
引導學生根據以上事例分析、總結在什么情況下不做功？
通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？指導學生帶著問題去閱讀教材。
二、功的計算
力學里規定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。
板書：功的計算公式：
功=力×距離w=fs
單位：焦耳，簡稱焦符號j
1焦=1牛·米（1j=1n·m）
出示例題，啟發學生分析計算。
三、功的原理
1、啟發學生提出探究的話題：使用機械是否省功。
2、指導學生探究實驗。
3、分析實驗數據，啟發學生討論歸納出功的原理。
請學生談自己知道本節哪些知識，還想知道哪些內容及對本課的感受，教師進行情感激勵。
布置作業。
估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？
分析、總結。
觀察、思考、回答各圖中力做功和沒有做功的原因，分析、概括、總結出做功的兩個必要因素。
思考、回答、交流、討論。
分析、總結。
思考、討論后，按教師提出的問題有目的閱讀，并交流自己的觀點。
動手計算。
提出問題，猜想：
在教師的啟發下，設計實驗方案，并在實驗基礎上進行分析、論證。
各小組進行本節課的評估與交流。
培養學生觀察、分析、概括能力。
培養學生的發散思維能力。
培養學生分析、概括、總結能力。
培養學生的思維能力和閱讀理解能力。
培養學生的學生分析計算能力。
培養學生實驗能力、合作意識及分析概括能力。學會科學探究方法。
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