《抱抱》教學設計
一、教材分析
《抱抱》是英國的杰茲·阿波羅繪編，上誼編輯部翻譯，明天出版社出版的兒童硬頁繪本。它講述了各種動物相親相愛地抱在一起，表達著彼此的愛。繪本故事情節簡單、動物形象鮮明、文字少、畫面溫馨，貼近幼兒的生活經驗，可以滿足幼兒被愛、被擁抱的心理需求，讓幼兒產生幸福感和安全感。
二、學情分析
我班有4名幼兒，都是聽障兒童，他們存在不同程度的認知障礙和交流溝通障礙，語言發展比較遲緩，詞匯量少，有一定的發音障礙，有的幼兒無語言表達能力，只有簡單的模仿能力。他們依賴性強，習慣接受大人的愛，但不會表達自己的愛。于是我設計了本次活動，旨在從幼兒的實際經驗生活出發，利用繪本《抱抱》開展音樂、圖畫、表演三位一體的親子情景式互動教學，在寬松、自由的語言交往環境中，注重幼兒發展的差異性，激發幼兒用語言和行動來表達自己的感情，發展語言表達能力和交往能力。
三、活動層次分析
根據幼兒各方面的能力及障礙程度，進行差異性分層，將幼兒分為以下三個組。
A組：理解能力較強，語言表達能力與認知能力較好，有一定的發音障礙（高晨罡）。
B組：理解能力較弱，認知能力一般，有一定的發音障礙，語言表達能力較差（保光壘、鎖俊熙）。
C組：聽力為零，助聽器還未到位，無語言表達能力，只有簡單的模仿能力（張馨）。
四、教學目標
根據幼兒認知程度和接受能力上的差異，我提出了不同的教學目標，實行差異性分層教育，使不同層次的幼兒都能在原有程度上學有所得。
A類幼兒：學會動物的擁抱方式和學習句式“和××抱抱，真開心”，體驗擁抱帶來的快樂。
B類幼兒：學習模仿動物的'擁抱方式和學說詞語“抱抱”“開心”，體驗擁抱帶來的快樂。
C類幼兒：學習模仿動物的擁抱方式，體驗擁抱帶來的快樂。
教學重點：學習模仿動物間不同的擁抱方式。
教學難點：學習句式“和××抱抱，真開心。”
五、活動準備
我班幼兒對常見的動物較為熟悉，但對于書中的變色龍、長頸鹿、河馬較為陌生，不會關注情緒的變化，為了讓幼兒大膽模仿和說話，我做了以下準備：
知識經驗準備：
1、課前引導幼兒熟悉繪本中相關的動物，知道相關動物的特征。
2、表情游戲：引導幼兒初步感受做不同表情時情緒的變化。
物質材料準備：音樂《愛我你就抱抱我》、繪本PPT課件、小動物手偶。
六、教學過程
（一）激趣導入
在《愛我你就抱抱我》的音樂律動中，初步學習了擁抱，體驗抱抱產生的親切感。并通過提問“喜歡和誰抱抱？為什么喜歡？”喚起了幼兒的生活經驗，鼓勵幼兒大膽說話，為繪本閱讀作準備。
（二）學習新知
1、觀看多媒體，引出繪本，和幼兒共同閱讀繪本。
在繪本故事欣賞的過程中，教師通過開放式提問：“誰和誰在抱抱？是怎么抱抱的？它們抱在一起的感覺怎么樣？它們會說什么？”讓全體幼兒學習有目的地觀察畫面，鼓勵A類幼兒大膽地猜測，并發表自己的意見。
2、在師幼互動、生生互動、親子互動中，通過行為體驗感受擁抱帶來的快樂，不同層次的幼兒，達到不同層次活動目標：A類學會動物的擁抱方式和學習句式：“和××抱抱，真開心”。B類幼兒學習模仿動物的擁抱方式和學說詞語：“抱抱”、“開心”。C類幼兒學習模仿動物的擁抱方式。在體驗抱抱中，落實教學目標一和二，突破教學重點。
3、幫小猩猩找媽媽，通過共情式提問：“小猩猩怎么了？為什么不開心？理解他也渴望被擁抱的心情。引導幼兒感受小猩猩想被擁抱、想媽媽的心情，教育幼兒不能獨自一個人離開媽媽的身邊。
（三）鞏固練習
請幼兒在小朋友、親人、老師、小動物手偶中自主選擇擁抱，并在擁抱中嘗試用句子“和××抱抱，真開心”或詞語：“抱抱”、“開心”表達。在體驗抱抱中，鞏固教學目標一和二，突破教學難點。
（四）情感升華
“小朋友你愛你們的爸爸媽媽嗎？愛老師、愛小朋友嗎？和他們抱在一起開心嗎？如果愛他們，就多抱抱他們，好嗎？”最后在《愛我你就抱抱我》的音樂聲中，大家一起抱抱，體驗擁抱的快樂。落實教學目標三。
（五）拓展遷移
鼓勵幼兒在生活中繼續擁抱，把課堂所學知識內化和生活化，并在生活中進一步拓展提升，用語言和行動來表達自己的感情。
七、教學反思
活動中圍繞談談抱抱——欣賞繪本——理解畫面——體驗抱抱——主動抱抱的情景互動模式進行差異性教學，讓孩子們在聽一聽、說一說、抱一抱的過程中大膽講述，快樂參與，對抱抱產生積極、美好的情緒和情感體驗，讓每位幼兒在原有的水平上得到了相應的發展。整個活動中，幼兒參與的興趣較濃，能積極主動地與老師、小朋友、家人和小動物手偶擁抱，并且在抱的時候，A類幼兒能用句子“和××抱抱，真開心”來表達。B類幼兒能用詞語：“抱抱”、“開心”來表達。C類幼兒能積極主動地進行擁抱，較好地達到了活動目標，突破了活動重難點。
不足之處：氛圍不夠。建議在體驗抱抱、主動抱抱的過程中用溫馨的背景音樂來渲染氛圍，激發幼兒有想要抱抱的意愿。
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