哥哥的心愿教學設計
教學目標:
1：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會男孩對弟弟深深的愛，感受人間的兄弟情誼。
2：借助旁批，讀懂課文內容，了解保羅對男孩的一次次誤解，以及男孩的美好心靈。
3：明白“給予是快樂的”這個道理，學會關愛他人并享受給予的快樂。
教學重點：
了解保羅對男孩的一次次誤解，以及男孩的美好心靈。
教學難點：
明白“給予是快樂的”這個道理，學會關愛他人并享受給予的快樂。
教學準備：
多媒體課件
課前談話：
1：作自作介紹。
2：想想高興的時候你們會怎么樣？（笑）
3：表情游戲
教師說詞語，學生表演。（害羞的笑—微笑—笑瞇瞇—哈哈大笑）
教學過程：
一：談話導入新課
1：（板書：心愿）教師說自己的心愿。
師：我的心愿是把這節課上好，和你們成為朋友。
2：學說訴說心愿，教師適時點評。
生：我的心愿是得到一件新衣服。
生：我的心愿是考試得到100分。
生：我的心愿是到北京去看奧運會……
3：教師小結，轉入新課。
很高興聽到這么多的心愿，非常感謝孩子們愿意把自己的心愿與老師分享。心愿總是我們每個人內心中的強烈渴望，它總會從我們的語言、行動、神態中表露出來，今天，我們再次走進一位哥哥的心愿，透過他的語言、行動、神態去聆聽他的渴望。（板書：哥哥的），學生齊讀課題。
（設計意圖：開課從心愿入手，教師、學生之間互說心愿，通過交談拉近師生之間的距離，同時也緊扣文章內容。）
二：檢測預習，把握大致內容
1：師：哥哥的心愿是什么？
生：給跛腳弟弟買一輛新車。
2：師：在什么樣的情況下哥哥產生了這個心愿？
生：在看見保羅的哥哥給他買了一輛新車的情況下。
3：師：在心愿的產生的'過程中，保羅對男孩產生了幾次誤解？
生：兩次誤解。
（設計意圖：通過三個問題，檢測學生的預習情況，把握大致內容，為下一步精讀課文作好鋪墊。）
三：精讀課文，體會誤解
（一）：了解第一次誤解
師：第一次是怎樣誤解的？你從課文中的什么地方知道了第一次誤解？
生：第一次保羅以為男孩也想有這樣的哥哥，送給他一輛新車。
生：1——4段。
1：學生自讀自悟
師：請孩子們借助旁批細讀第一次誤解部分，看看男孩的那些語言、動作、神態引起了保羅的誤解？用筆勾畫，和同桌交流你的體會。
（燈片出示自學要求，學生默讀并在勾畫，同桌互相交流，教師逐個指導。）
2：學生匯報，品析關鍵詞句
（1）體會男孩的語言
師：找到了嗎？誰來說說？
生：男孩“羨慕”的問話讓我覺得他一定很想到這樣的新車，所以保羅會誤解他。
師：其他同學找到了嗎？是呀！這樣一輛新車，誰不羨慕呢？讓我們一起羨慕的問問。
學生齊讀。（但似乎沒有“羨慕”之意）
師：我也很羨慕，我也來問問。（教師示范讀，學生再讀）
師：還有找到其它的嗎？
生：男孩“若有所思”的話語讓我體會到男孩對新車的渴望。保羅聽到這樣的話語。當然會認為男孩想得到新車。
師：男孩可能在思考什么？
生：可能在想，我要是也有這樣的哥哥該多好啊！
生：可能在想，我要是也有這樣的新車該多好啊！
師：是啊！聽到男孩這樣的話，誰都會認為他也想有這樣的哥哥，得到這樣的新車。讓我們一起來若有所思的說吧！
學生齊讀。（教師根據情況作指導）
師：讀到這里，你有什么疑問？
生：男孩希望什么？
生：男孩為什么希望？
師：如果是你，你會希望什么？
生：我也想得到這樣的新車。
師：我們都會希望自己也得到這樣的新車，而男孩是想給弟弟一輛新車，如果換一種說法就是？
生：給予。（教師板書：給予）
師：你怎樣理解給予的？
生：是幫助的意思。
生：是關心的意思。
師：不錯，給予就是幫助、關心、關愛別人。讓我們一起來當當這位高尚的哥哥讀出這句話吧！
學生齊讀。
（2）體會男孩的動作
師：男孩那些動作也能引起保羅的誤解呢？
生：我覺得“繞著”這個動作，讓我們體會到男孩被這倆車吸引了，保羅看到這個動作也會認為男孩想得到新車。
師：你真是個細心的孩子，男孩“繞著”那輛新車看，說明他被新車吸引了，他靠近它，欣賞它，還會喜歡它。
（3）體會男孩的神態
師：那男孩的神態能不能引起我們的誤解呢？
生：我找到了“滿臉驚訝”。
生：我覺得男孩“滿臉驚訝”讓我體會到男孩認為保羅沒有花一分錢就得到這樣的新車，有點不敢相信，很驚訝！
師：這么貴重的禮物，還沒有花一分錢，還真的很讓人驚訝。是啊！保羅看到男孩這些動作、語言、神態都很容易對他產生誤解。
3：補充鞏固，小結第一次誤會
我們了解了保羅對男孩的第一次誤解，來嘗試補充這段話。
（設計意圖：通過讓學生抓關鍵詞，了解男孩心愿的來源，體會保羅對男孩的誤解是自然而然的，通過朗讀感受人物的內心世界。）
4：表演
（1）同桌練習分角色表演。
（2）指名學生上臺表演
（設計意圖：讓學生通過表演，進一步體會人物的內心世界。）
（二）體會男孩的美好心愿
1：學生自學，試加旁批
師：當男孩請求保羅把車停到他家門前的時候，使得保羅產生了第二次誤解，怎樣誤解的？
生：保羅以為男孩是想炫耀。
師：真是為炫耀嗎？
生：不是。
師：的確，男孩不
《哥哥的心愿》教學設計是為了炫耀，是為了自己的弟弟。哪一段告訴我們的？
生：第9段。
師：請你們自己讀第9段，我們看從男孩接下來的那些語言、動作可以讓我們體會到對弟弟深深的愛。用“△”勾畫男孩的動作，用“——”勾畫男孩的話語，把你從中的體會寫進批注中，試著自己加旁批。
（學生邊讀邊勾畫，教師巡視。）
2：學生匯報，從動詞中、語言中體會
師：誰來說說你找到了那些動作？你怎樣作批注的？
生：我找到了“跑”，我這樣批注的，我從“跑”體會到了男孩很急切，想讓弟弟早點看到新車。
師：你體會的真好！還有不同的嗎？
生：我找到了“抱”，我體會到男孩很愛他的弟弟。
生：我找到了“安置”，我體會到男孩怕弟弟摔到，很關心弟弟。
師：“跑”、“安置”、“抱”、“指”都可以讓我們體會到男孩對弟弟的關愛。男孩的話語更能讓我們體會到男孩那無私的愛。你從男孩的話語中體會到什么？
生：我體會到男孩很愛弟弟。
師：是啊！從他的話語中，我們能體會到男孩對弟弟強烈的愛。
3：對比想像
（1） 體會跛腳弟弟以前對生活的感受
師：如果你就是那個跛腳的弟弟，想象你現在的心情。
（讓學生扮演跛腳弟弟，音樂渲染，在教師的描繪下進入情景體會跛腳弟弟生活的苦悶。）
師：你的心情怎么樣？
生：苦悶
生：悲傷
生：孤獨
生：寂寞
生：覺得生活沒有希望，對生活沒有信心。
（2）體會跛腳弟弟現在的感受
師：但當哥哥告訴你，將來要為你買一輛新車的時候，你的心情又怎么樣？
生：高興
生；快樂
生：興奮
師：你想對哥哥說點什么？
生：哥哥你真好！
生：哥哥，你讓我太感動了！
生：有你這樣的哥哥，我很幸福。
師：現在，你還對生活沒有信心嗎？你的生活沒有希望嗎？
生：有希望了，對生活充滿了信心。
（設計意圖：在學習了第一次誤解的基礎上，由扶到放，讓學生自己通過抓動詞，抓關鍵的語句體會男孩的美好心靈。通過創設情景，讓學生入情入境體會男孩的給予，給弟弟帶來的快樂！幫弟弟點燃了生活的希望）
四：感悟主題
1：感受保羅的幫助
師：這個畫面不光感動了我們，還感動的保羅，保羅幫助兄弟倆完成了心愿。三個人度過了一次難忘的節日兜風。
2：采訪中感受主題
師：在這次難忘的節日兜風里，他們快樂嗎？誰最快樂？
（教師扮學生，學生稱述自己的看法。）
生：我認為跛腳弟弟最快樂，因為他看到了街上的圣誕飾品。
師：感謝你接受我的采訪。
生：我認為男孩最快樂，因為他實現了自己的心愿。
師：心愿的實現是讓我們感到快樂的。
生：我認為男孩最快樂，因為他看到弟弟這么快了，他也快樂。
師：是也！弟弟的快樂就是自己的快樂。
生：我認為保羅最快樂，因為他被這兩兄弟感動了！
生：我也認為是保羅最快樂，因為是他幫助了兄弟倆完成了心愿。
3：教師總結，點名主題
師：是啊！不管是跛腳弟弟得到幫助、關愛是快樂的，男孩給予弟弟關愛也是快樂的，保羅給予兄弟倆幫助也是快樂的。他們都是快樂的，所以他們才真正體會到“給予是快樂的”。（教師邊總結，邊板書。）
（設計意圖：通過小的形式，讓學生針對誰最快樂，發表自己的意見，在辯論中，明白三個人不同的快樂原因，明白“給予是快樂的”這個道理。）
五：拓展延伸
1：廣告欣賞
師：其實在我們的生活中給予無處不在。
（播放廣告，學生欣賞廣告。）
2：學生聯系生活說給予
師：保護嬰兒是一種給予，幫老大爺推車是一種給予；幫過路人接東西是一種給予，幫小朋友取羽毛球也是一種給予。撿垃圾更是一種給予。這樣的給予都是快樂的，你們有沒有給予過別人幫助而感到快樂呢？
（學生自由發言）
生：我曾經借給同學筆，我感到快樂。
師：樂于助人的孩子。
生：我曾經扶過老奶奶，我感到快樂。
師：善良的孩子。
生：……
3：在音樂中結課
師：給予是快樂的，今天，我和四年級×班的孩子們在一起共同學習了這難忘的一課，我們都明白了一個道理——“給予是快樂的”。在以后的日子里，我們每個人都要努力做到多給予、多幫助、多奉獻！如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
（設計意圖：文本來源于生活，在學生明白了給予是快樂的這個道理以后，再通過公益廣告再現生活中的種種給予。啟發學生在今后的生活中多給予別人更多的幫助。）
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