六年級語文賣火柴的小女孩教學設計
《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個兩千多字的童話故事有著這樣恒遠的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動了幾代讀者的心。據說，安徒生的母親，小時候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。
設計特色
本教學設計力圖體現三個特色：
一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。
三、找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。
學習目標：
1、學習 生字詞語。
2、理解課文內容，了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、能帶著自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。
4、學會關注、關愛社會中的弱勢群體。
學生準備：認真預習，做好批注。
學習重點：
1、了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。
教師準備：鉆研教材，了解學生預習情況，由此來預設教學過程。
教學流程：
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運。那是怎樣的命運呢？
（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線，把握文本中心。）
二、揭示課題
讀課題：關于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）
（體現語文課的語文意識，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）
三、走近安徒生
①讓學生根據自己收集資料簡介安徒生。
（要求抓住要點，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達，訓練學生處理信息的基本功。）
②師小結要點
a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。
（使學生更加敬佩、仰慕安徒生，產生閱讀安徒生的作品強烈愿望，這是一種閱讀期待。）
b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。
（信息的溝通在為情感的激發做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）
四、師生合作讀課文
這個環節以配樂方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。
（師范讀第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）
教師的范讀是為了帶領學生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動學生，使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。
五、抒發初讀感想
真情朗讀課文后，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發，抒發自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。
（我口說我心，情動而辭發，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的，最有創意的。）
第二教時
一、用魯迅的話來解讀這個悲劇
（一） 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導學生讀讀這句話，說說自己對這句話的理解。
（二）第一次引領學生走進文本，到文本中去找尋美好的東西
1、學生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關語句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）
2、學生交流匯報，師根據學生發言相機板書：
美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，
美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶
美麗的女孩：金黃的長發披在肩上打著卷兒
3、用自己的語言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）
4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時，重點引導學生朗讀第五自然段：
這一段的朗讀訓練可以這樣進行：
①師范讀。（繼續用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。）
②說說聽了師的朗讀，你感受到什么？
③自由朗讀這一段。（通過朗讀表達自己對文本的個性化理解，通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現實的冷酷。）
（三）第二次引領學生走進文本。從文中找找相關語句，說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。
1、 生讀書并動筆。
2、 生圍繞這個話題展開討論。
3、師總結要點：
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節日的歡樂不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨，最后走向死亡。
b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ，最后都化作了一把燒過了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。
教師依照學生發言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）
d、節日的歡樂沒有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了，那么留給我們的是什么？
e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。
⑤帶著同情，帶著悲憤朗讀課文最后兩個自然段，說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導學生談對兩個“幸福”的理解。表達感受之后，讓學生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上，才能讀出韻味。）
（以魯迅先生對悲劇的詮釋為獨特視角，牽一發而動全身，兩次帶領學生走進文本，目的不同，學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了，情動了，與作者、文本產生了強烈的共鳴，再通過朗讀表達、升華這種情感。讓教師、文本、學生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動。）
二、從插圖入手，尋找悲劇根源
過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰是劊子手呢？
（1）讓學生仔細觀察書P97的課文插圖，想想自己有什么發現，或是有什么問題。
生可能提出如下問題：
①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的？
②小女孩四周是藍白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說明什么？
③小女孩擦著火柴出現那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
（2）重點討論：奶奶對小女孩意味著什么？
這個環節可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。
（3）第三次引領學生走進文本：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原，到文中去找一找。
具體句子是：
1、她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。
3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。
4、她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她。
（4）師根據學生的發言總結：騎馬車的富人視她為無物，過馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來來往往的行人沒人關注過她，沒有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒有熱的溫度，更沒有愛的溫度—她的爸爸會打她。沒有了愛，小女孩便沒有了一切。所以，等待她的只能是死亡。
（4）師質疑：那么，是誰奪走了小女孩的'愛？（是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的，不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛，還吞噬了小女孩的生命。）
（5）關于“愛”的再思考。
如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲，那又會怎樣？
出示課件，如果擁有了愛，那飛馳的馬車會。
如果有了愛，那撿了女孩拖鞋的男孩會 。
如果有了愛，那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。
如果有了愛，女孩的家。
（這一部份，讓學生聯系課文來表達。）
如果有了愛，女孩將擁有 。
……（學生自由表達，傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。）
（這是課堂引領學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”，是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書，感悟到只有愛，才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入，直達心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛。）
三、拓展延伸
讀到這里，我們每個人都深深同情小女孩，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩：
1、課件出示：
你別問這是為什么
你別問這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄留下一個。
你別問這是為什么。
爸爸給我穿棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問這是為什么。
哥哥給我一盒歌片，
我選出最美麗的一頁，
你別問這是為什么。
晚上，我把它們放在床頭，
讓夢兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃
把棉衣給它擋風雪，
在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰嗎？
請你去問一問安徒生爺爺—
她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、 用真情朗頌這首詩。
3、 在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？
4、 學生各抒己見，如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們。
結束語：貧窮并不可怕，疾病也沒有什么大不了的。只要，每一個人都愿意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。
（兒童詩的出現不僅體現“超越文本“的教學理念，而且在文本與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛，關注、關愛身邊中的弱勢群體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應該具有的意義。）
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