蘇教版牛郎織女教學設計
《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內涵。以下是小編為大家帶來的蘇教版牛郎織女教學設計，歡迎大家參考。
牛郎織女教學設計（一）
第一課時
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、會用“原先”造句。
3、仔細閱讀課文第二、三自然段，說說從課文中哪些語句能夠看出牛郎和老牛很親密。
教學重點：
獨立閱讀課文，能復述這個故事。
教學難點：
理解課文資料，體會牛郎敢于追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。
教學過程：
一、談話導入。
1、每當夜幕低垂群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。這天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
2、板書課題。
二、了解作者資料。
1、這個故事的作者是誰呢？
葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的好處。
2、咱們學過他的作品嗎？
三、理清文章脈絡，理解文意。
1、請選取自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。
2、學生匯報。
3、再讀課文，提出想想解決的問題
牛郎是怎樣的孩子？
牛郎的童年是怎樣度過的？
長大后他又是怎樣生活的？
他是怎樣和織女走到一齊生活的？
四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
（一）小組內交流。
（二）全班匯報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？
老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
老師追問：從中你懂得了什么？（幸福完美的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一齊的？
五、你喜歡他們嗎？請你選取自己喜歡的部分讀一讀。
六、談談學文后的感受。
（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）
七、作業：用“原先”造句。
第二課時
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
3、觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學重點：
獨立閱讀課文，能講這個故事。
教學難點：
理解課文資料，體會整個故事所表達的思想感情，領悟文章的語言特點。
教學過程：
一、導入激趣。
1、讀了上節課的資料，你必須急于明白牛郎和織女走到一齊之后發生了什么事情，這節課我們繼續學習本文。
2、學文之前，你想明白什么呢？
3、學生質疑。
二、自學課文，體會感情。
1、牛郎和織女結婚后的生活怎樣樣？
（1）學生有感情地朗讀第六自然段。
（2）學生匯報。
2、王母娘娘明白后會怎樣？
（1）讀課文第八節至第十節。
（2）學生匯報：
（3）探討一下王母娘娘的形象。
3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什么？
（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求完美生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）
4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？
（因為人們都期望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的完美愿望。）
三、作業：
（一）造句。
1、心急如焚——
2、霎時間——
（二）、召開故事會。
1、組內成員間講講這個故事，能夠加上自己合理的想象。
2、有興趣的同學能夠把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報。
牛郎織女教學設計（二）
《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的'精神內涵。在課堂中，我透過設問，讓學生領悟文字所表達的含義。我對學生提出了以下問題：
1、牛郎為什么對那頭老牛照看很周到？（從中體會牛郎的善良和勤勞）
2、為什么仙女佩服織女呢？（織女愛慕的是牛郎的勤勞善良。同時織女放下了榮華富貴，甘愿與窮困的牛郎生活在一齊。）
3、姐妹們會說些什么祝福的話？透過幾個問題的設計，課文的重點就突破了。
透過師生對話，學生基本明白了課文實際上寄托了勞動人民完美的愿望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確決定，樹立正確的人生觀。
在上課時，也有學生問：為什么織女真的會嫁給牛郎呢？在現實生活中，有這樣的事情嗎？我很贊賞孩子們的思考。車爾尼雪夫斯基曾說過：“要使人成為真正有教養的人，務必具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚昧；不習慣于思維，就是粗魯或蠢笨；沒有高尚的情操，就是卑俗。”這一問題之所以會激發學生的好奇心。是因為此刻學生的思維十分開闊，敢想，有創意。想自己敢想的，說自己敢說的，使我們的課堂真正成為學生思維活躍的空間。在課堂上，學生產生了思維的碰撞，激發了思維的火花，同時更開拓了學生的思維意識。因此，不管我們的對話最后有什么結果，我覺得，在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，會激發學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育潛力。
精彩教案選錄
一、導入揭題
1、讀題。
2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
找找幾個人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要資料
相機板書：牽手
分離
相會
二、感受人物形象
1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節
牛郎——善良、心眼兒好（板書）
（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。
（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。
（3）坦白，誠實，不隱瞞。
織女——勤勞
善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：
一樣辛苦
冷漠無情真情溫暖
禁錮身心自由
對自由的渴望
對真實的感情的渴望和追求
勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她就應明白后果，但全然不顧，因為自由、感情實在是太動人了，“生命誠可貴，感情、自由價更高。”
（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到那里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福
2、分離——王母
自讀課文9—10，也能夠聯系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？應對惡勢力能夠有不同的結果，能夠被擊垮、屈服，也能夠開出絢麗的仙人掌花。但應對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）
還好，喜鵲明白了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？
三、質疑，深化
1、質疑
2、相機出示“神話定義”（群眾群眾口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間完美的感情，表達著人們對完美生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾群眾口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對完美情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段感情的可貴。）
4、為什么最后不在一齊？斗爭但是，只能表達渴望。
（板書：想像基于現實。）
5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。
大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。
6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對感情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
牛郎織女教學設計（三）
課時目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，感受牛郎、織女的勤勞和善良，體會他們之間的真摯情感。
教學重點：
憑借具體的語言材料，感受牛郎、織女的勤勞和善良。
教學難點：
體會牛郎、織女與老牛之間的真摯情感。
課時：第一課時
教學過程：
一、談話導入
1、同學們，你們喜歡過節嗎？為什么呢？
2、老師也喜歡過節！同學們明白每個節日有什么不同的習俗嗎？下面老師就來考考大家，看誰做得又快又準？
3、同學們的知識可真豐富！那為什么每個民間節日都有它們獨特的習俗？這可跟它們產生的緣由有密切的關系！這天，我們就來學習：七夕節的由來！
4、（出示圖片）
看，圖上有誰啊？（原先七夕節和牛郎、織女有關呢。）
5、一齊來把課題齊讀一下！
6、（介紹文體，出示：《牛郎織女》是一個民間故事。民間故事的一般特點是有完整的情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。）
7、介紹作者。
8、接下來，就讓我們一齊走進這個美麗的故事！
二、初讀感知課文
1、同學們課前都預習了課文，那這些生字詞牢記在心中了嗎？老師來檢查一下。
2、七夕節是怎樣來的呢？我們趕緊再來讀讀課文，說說課文圍繞牛郎和織女寫了一件什么事情？
3、交流主要資料。
三、學習“相識”
1、同學們，牛郎和織女，一個是凡人，一個是仙女；一個在地上，一個在天上，他們的牽手和誰有關啊？（老牛）
2、瞧瞧，在民間故事中，連動物都有人性了！
3、老牛是怎樣提點牛郎的呢？
（出示老牛第一段話：
“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”）
4、生讀。從老牛的這段話中你讀到了什么？（老牛對牛郎的關心；老牛的知恩圖報……）
5、老牛為什么這么關心牛郎呢？
6、交流：
原因一：同情牛郎
（1）你從哪些地方讀到了牛郎是個苦命的孩子？
（生緊扣“吃剩飯”、“穿破衣裳”、“每一天天不亮，就趕他上山放牛”、“沒有名字”、“孤兒”等談感受。）
（2）你們同情牛郎嗎？讀出你的同情心呢！（指名讀、齊讀）
原因二：牛郎與老牛之間的親密關系
（1）哪些詞語讓你感受到了牛郎對老牛照顧“很周到”？
（生緊扣“最好的草地”、“又肥又嫩的青草”、“最干凈的溪水”等談感受。）
（2）在老牛眼中，牛郎是一個怎樣的人？（善良，心眼好……）
（3）牛郎無微不至的照顧，讓老牛心中充滿了無限的感激！漸漸地，老牛跟牛郎也很親密。（師引讀：常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。）
（4）讀到這兒，我們又讀到了一頭怎樣的老牛？（善解人意）
7、是呀，老牛和牛郎成了無話不說、親密無間的親人了，可善解人意的老牛也期望牛郎的身邊有位知心人，于是，它對牛郎說：（女生讀）
8、第二天黃昏，牛郎真的翻過山到樹林里去了嗎？
9、他在樹林里聽到了什么？又看到了什么呢？
10、那位姑娘是誰呀？（引讀：原先她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女。）
11、讀了這段話，你覺得這是一位怎樣的織女？（勤勞）
12、兩個心靈相犀的人就這樣相識了。請同學們自讀第5自然段，劃出你最感動的一句話。
13、（出示：織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。）
織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？
14、我們來看看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也明白了牛郎的遭遇。”織女是什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）
15、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎會有什么后果？（生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出死的代價）
16、姐妹們，你們來好好勸勸織女吧！（生自由說）
17、你們都說到織女的心坎里去了。她也擔憂，她也害怕啊！但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由；人間，雖艱辛坎坷，但溫暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，織女最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。讓我們再來讀讀這句感人肺腑的話語。（齊讀）
四、小結
【蘇教版牛郎織女教學設計】相關文章：
蘇教版六上《牛郎織女》評課稿06-13
蘇教版語文“識字3”教學設計02-24
蘇教版語文《識字1》教學設計02-24
蘇教版五下《水》教學設計+教學實錄03-21
蘇教版高中語文《前方》教學設計06-19
蘇教版必修一《斷章》教學設計05-08
蘇教版《云雀的心愿》教學設計精選04-29
蘇教版五上《師恩難忘》教學設計05-31
六年級上冊《牛郎織女》教學設計12-17