燈光教學設計
《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢？（王愿堅）王愿堅是當代著名的作家。下面是語文迷小編收集整理的燈光教學設計，歡迎閱讀參考！
文本分析
這篇課本通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。課文的主體部分是對往事的回憶，先寫在解放戰爭時期一次圍殲戰就要打響的時候，郝副營長借著火柴微弱的亮光在看一本書的插圖，圖上畫著一個孩子在電燈下讀書，這幅插圖使郝副營長陷入對未來的憧憬之中。戰斗打響后，后續部隊遭到敵人炮火的襲擊，和突擊隊失去了聯系，郝副營長點燃了那本書，用火光為后續部隊照亮了前進的道路，結果暴露了自己。戰斗勝利了，郝副營長卻犧牲了。本文采用倒敘的手法，由天安門廣場上的燈光寫起，敘述過去的事情，結尾又回到寫燈光。首尾照應，結構緊湊，文脈相通，含義深刻。本課是略讀課文，教師可提出覆蓋全文的問題，讓學生自讀自悟課文中的一些細節。如果學生的自讀自悟效果不好，教師可以就重點部分加以指導，幫助學生去體會郝副營長的獻身精神。“多好啊”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”，在教學中可引導學生弄清三個“多好啊”之間的關系，通過小組交流、集體匯報的形式，幫助學生弄清這一問題。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解文章的主要內容，理清課文的表達順序。
3、從郝副營長激戰前的神情和談話中理解先烈對未來的美好憧憬，從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉中理解先烈的無私奉獻精神。
教學重點
讀通課文，了解內容，幫助學生理清課文的表達順序。
教學難點
幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。
課時安排
1課時
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、談話激趣，導入新課。
導語：燈光，為黑夜增添色彩，為人們帶來光明。燈光，不僅驅散了黑暗，而且為身處困境的人們指明了方向。今天，我們就一起走進王愿堅筆下的《燈光》，看看他眼中的燈光有什么特殊的意義。
2、出示課題，教師引導學生理解課題并引發思考。
思考：看到這個課文題目，你想了解些什么？
示例：我想知道課文中的燈光是什么樣子的；我想了解課文主要講了一件什么事；我想知道課文為什么以“燈光”為題……
二、初讀課文，檢測預習。
1、作者簡介。
王愿堅（1929—1991） 當代作家，山東諸城人。1944年到抗日根據地參加革命工作，次年參加八路軍。在解放戰爭中當過隨軍記者，中華人民共和國成立后創作了不少革命歷史題材小說。他的作品有《閃閃的紅星》《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》等。
2、通讀課文，認識生詞，遇到重要的或難懂的詞語做個標記。
3、學生推薦要注意的詞語，給大家一些溫馨的提醒。
〔豫皖蘇〕豫，河南省的簡稱。皖，安徽省的簡稱。蘇，江蘇省的簡稱。
〔圍殲戰〕包圍起來殲滅敵人的戰斗。
〔交通溝〕陣地內連接戰壕、工事，供交通聯絡的壕溝。也叫交通壕。
〔胸墻〕為了便于射擊和減少敵人火力可能造成的損失，在戰壕邊沿用土堆砌起來的矮墻。
〔千鈞一發〕鈞，古代重量單位，一鈞等于30斤。指千鈞的重量系在一根頭發上，比喻極其危險。
〔璀璨〕形容珠玉等光彩鮮明。本課指天安門廣場上燈光耀眼。
4、尋找燈光：在文中畫出帶有“燈”或“燈光”的句子。
預設：緊扣文章題目，尋找相關語句是概括課文主要內容的方法之一。引導學生勾畫，同桌輪讀，依據這些語句，學生能大概了解這篇課文講了一件什么事。
三、研讀課文，重點探究。
1、默讀課文，理清課文的敘述順序。
（1）學生邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事？
（文章的一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事，即第1、2自然段和最后一個自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。這是一種倒敘的敘述方式。）
（2）學生自讀“往事”這部分內容，說說事情的起因、經過和結果。
預設：學生自己先想一想，然后同桌互相說一說。再請幾個學生在全班說一說，然后組織學生評議。
2、自讀課文，弄清火光與燈光的關系。
（課件出示填空，輔助學生弄清這一問題。）
（1）戰斗間隙，郝副營長劃著________，借著_____看一本書，書上的插圖畫的是_____。他充滿了對未來的_____________。
（2）守敵的圍墻被炸開一個________，突擊連馬上________，后續部隊在黑暗里________，在這________的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了________，________為后續部隊照亮了前進的道路。
（3）戰斗勝利了，現在孩子們能夠在________學習，可郝副營長卻沒有來得及見一見________。
預設：學生通過獨立思考、合作探究完成上述填空后，可引導他們深入分析，使學生體會到微弱的'火柴亮光照亮了那本書，使郝副營長對燈光充滿了無限的向往。為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。
3、自讀課文，弄清三個“多好啊”之間的關系。
（1）學生從文中找出三個“多好啊”，標上序號，再讀一讀上下文，找出是誰在什么情況下說的，他們說這些話時看到了什么，會想到些什么。
（出示引導文字）“多好啊！”在文中出現了三次，第____次是_____（誰）在_______這一情況下說的。他（們）在說這句話時，看到了________，可能會想_____________。
（2）小組交流、集體匯報。
明確：第一次說“多好啊”的人是在欣賞天安門廣場上美麗的景色時發出的由衷贊嘆，正是這一聲贊嘆引起了作者對往事的回憶。第二次說這話的是郝副營長，戰爭時期，條件極其艱苦，很多人從未見過電燈，郝副營長也沒有見到過，他對書本上插圖中的孩子能在燈光下看書深感羨慕。第三次說這話的仍然是郝副營長，他相信戰爭勝利以后，孩子們能在燈光底下學習，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。
教師可總結三者之間的關系：第一個“多好啊”是“果”，第二個、第三個“多好啊”是“因”。因為以郝副營長為代表的革命先烈們看到了“孩子們能夠在燈下讀書”，因為他們對“咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習”的憧憬、理想，并且他們為了實現這樣的理想而奮斗、不畏犧牲，才有了現在天安門廣場上璀璨的燈光，使人感到光明、感到溫暖。
4、自主學習，理解課文重點語句。
（1）出示語句，教師點撥思考方向。
①他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。（抓住神態）
②這位年輕的戰友為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的性命，他自己卻沒有來得及見一見電燈。（體會這句話與前面情節的呼應，感受作者流露出的情感。）
③事情已經過去很長時間了。在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。（可從寫法和情感上來談對這句話的理解。）
（2）小組交流，自主發言。
交流示例：
生1：第一句話寫了郝副營長在激戰前向往光明和幸福前景時的神態。我覺得“陷”這個字用得非常好，生動地寫出了郝副營長完全進入了他憧憬的世界，正是這種憧憬和理想成為他英勇戰斗的偉大動力。
生2補充：在這句話中，我還留意到了“漆黑的夜空”，這描寫的是實實在在的景象，在這里正好襯托了郝副營長對光明的向往。
生3：我來說說我對第三句話的理解。這是本文的結尾，與開頭相照應，使文章的結構非常緊湊。
生4補充：我還從這句話中讀出了作者寄托的哀思和愿望，那就是無論過去多少時間，我們都不應忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈。
5、學生選擇自己喜歡的段落，練習有感情地朗讀課文。
四、課堂回顧，升華主題。
1、教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：學完了這篇課文，我想，當我們再次看到帶給我們溫暖和光明的燈光時，心里一定有了不同的感受。是啊，如果沒有革命先烈們的浴血奮戰，我們怎么能有今天這樣和平安定的生活呢？通過這個單元的學習，相信大家對那段艱苦的革命歲月和來之不易的幸福生活有了更深的認識和理解，希望大家能把那份革命先烈的精神永藏心中，并讓它們指引我們前行，讓我們的祖國變得更強大！今天的這篇略讀課文，我們抓住文眼、線索和重點詞句進行了學習，同學們自主學習、積極交流，表現都很不錯。_____________________________________________
2、引導學生交流收獲。
（1）想象說話。
過渡：戰斗結束后，戰友們把郝副營長埋在了茂密的沙柳叢里。戰友們脫下帽子，向這位英雄致敬，眼中溢滿了淚水。他們即將奔赴下一個戰場，心中卻涌動著無數的話語想對親愛的郝副營長說。你聽見了嗎？想象一下，說一說。
（2）說一說你知道的故事。
過渡：在那個戰火紛飛的年代，涌現出無數“燈光”式的人物。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活。你知道他們的故事嗎？請說一說。
3、教師推薦書籍或影片，學生課下觀看。
（1）推薦書籍：《紅巖》《英雄人物的故事》
（2）推薦影片：《長征》《太行山上》
預設：此處設計讓同學們與郝副營長做最后的告別，給學生一個情感的宣泄口。由直觀可感的“燈光”升華到象征著不怕犧牲、無私奉獻的精神，聯想到諸多英雄人物，深感幸福生活的來之不易。同時由課內走向課外，引導學生閱讀書籍，觀看影片，了解更多革命先輩的事跡，受到情感的熏陶。
五、背誦積累，作業設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
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