高一下語文教學計劃

時間：2021-03-10 20:33:46 教學計劃我要投稿

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高一下語文教學計劃

　　光陰的迅速，一眨眼就過去了，我們又將迎來新的教學工作，現在的你想必不是在做教學計劃，就是在準備做教學計劃吧。為了讓您不再有寫不出教學計劃的苦悶，下面是小編為大家整理的高一下語文教學計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一下語文教學計劃

高一下語文教學計劃1

　　一、指導思想。

　　葉圣陶指出，教是為了不教。其要義是語文的教學要注重方法，以課本為借鑒范例，使學生能夠做到舉一反三，觸類旁通，從而達到不教的效果。據此，我們要注重課本，以課本為依托進行輻射式的教學。同時，也要注重樹立大語文教學觀，如果僅囿一本教科書，要想學好語文是不可能的。此外，還要注意研究近幾年來的《考試大綱》，分析歸納命題的規律和導向，以此作為教學行進的主線，注重培養學生語文的綜合能力和全面提高語文的素養。

　　二、教材教學內容分析及教法實施。

　　第一單元，中國現當代小說外國小說。學習本單元，要注意引導學生從多個角度理解小說的主題，在學習過程中培養學生的探究意識。本單元小說題材內容各異，主題思想豐富多樣，風格特點也不盡相同，要力求開闊學生視野，加強他們的認識。《祝福》揭示封建思想和人性的對立，重點是文明和人性的啟蒙；《邊城》謳歌山村田園生活的質樸、純真，與庸俗、墮落的社會形成對照；《荷花淀》以戰爭為背景，贊揚人性美、弘揚愛國主義，揭示中華民族戰勝侵略者的精神力量；《裝在套子里的人》則以諷刺和夸張的手法，概括生活中某一類人，反映社會現實。教學這些課文，應力爭突破過去陳舊的解讀思路，用當代觀念予以審視，拉進距離。

　　第二單元，雜文。雜文是文藝性論文。它有幾個特征。第一，戰斗性與愉悅性的和諧統一。第二，論辯性與形象的有機結合。第三，幽默、諷刺與文采的巧妙運用。鑒賞雜文，首先要把握雜文的文體特點，從雜文的特點出發，容易理解、欣賞雜文的思想內容和藝術特色。雜文從本質上是說理的，可以運用邏輯思維去閱讀雜文；雜文又是形象說理的，因此又要運用形象思維去閱讀雜文。欣賞雜文要注意如下幾個方面：選材立意的“大”與“小”，大中取小，小中見大；藝術構思的“虛”（講道理）和“實”（舉實例），以虛統實，以實帶虛；行文布局的“開”與“合”，合而能開，開而善合；語言文字的“莊”與“諧”，莊而能諧，莊諧并作。一般來說，鑒賞雜文，要熟悉雜文的時代背景。然而，優秀的雜文，它所概括出來的社會“類型”具有超越時代的普遍意義；在這個意義上，讀者不熟悉時代背景，也可以把握雜文的實質性內容。

　　第三單元，普科技文。在教學本單元的文章時，不宜糾纏于文體術語（如科技說明文，科學小品，科學論文等），而應注重對文章內容本身的把握。閱讀實用文，應能把握主要內容和關鍵信息。這一要求同樣適用于論述類文章，尤其是科技類文章。因此，本單元各篇文章的練習一，均著眼于文章整體內容的把握與關鍵信息的梳理。教學中，可依據這個練習來進行整體閱讀。在本單元，應注意培養學生“理清思路”的意識和習慣，訓練他們整體把握結構思路的能力。

　　第四單元，文藝隨筆。本單元選篇的是四篇內涵比較豐富的文藝隨筆。其中，《咬文嚼字》講的是寫文章時應該“煉字”的道理，《讀〈伊索寓言〉》揭示并諷刺某些社會現象，《說“木葉”》解說和闡發了一個文學意象，《米洛斯的維納斯》則闡述作者的一個美學觀點。這些文章很少抒情，重在講知識或道理，讀者從中既獲得新知，又鍛煉了思考能力，還能感受到濃濃的理趣。

　　教學本單元，要注意以下幾點。

　　1、抓住關鍵語句，正確把握文章的主旨。

　　2、積極思考，大膽質疑。理解文章之后又能跳出來，對它的內容或風格方面有所評價，這是我們提倡的切實有效的讀書態度和讀書方法。

　　3、舉一反三，遷移運用。要調動學生已有的經驗和知識，來幫助理解課文中的某些觀點，并能運用課文里的一些觀點，來解決自己在文藝欣賞方面遇到的問題。

　　高一下學期語文備課組教學計劃—語文計劃總結法略作點撥即可，切忌深究；要保證學生有足夠的自讀時間，讓學生在誦讀過程中逐步領悟。一定要進行背誦檢查，指導學生在實踐中不斷地探尋記誦的科學方法。教讀課文的背誦檢查要放在課上，自讀課文可采用靈活的檢查方式，例如課外組織學生互查，不能放任自流。

　　第六單元，唐代散文。唐代散文具有承前啟后的歷史地位，它逐步擺脫了六朝以來駢文對文壇壟斷，開啟了一代新風。特別是中唐時期，韓愈、柳宗元倡導“古文運動”，主張在形式上恢復秦漢散文行單句的傳統，革新文體和文學言語；在內容上反映社會現實，發揚儒家“文以載道”的精神。本單元的訓練重點是文言

　　常用虛詞的意義和用法，虛詞的數量不多，但用法比較靈活。教師可參考《怎樣學習文言虛詞》短文中提到的方法，聯系學過的課文中例子，給學生作一點必要的講解。

　　（二）寫作、口語交際。高中語文第二冊的寫作，主要內容包括：寫出人物的個性；寫出事件的波瀾；條理清楚地說明事物；生動形象地說明事物；自由寫作實踐。口語交際的主要內容包括：傾聽，應答。

　　高中階段的寫作訓練的重點應該記敘文和議論文上。就議論文而言，缺少寫作素材是學生寫作議論文最大的困惑，也是寫作上的難點。因此，當務之急應該是幫助學生整理收集寫作素材。本人已建立了議論文的寫作素材的資料庫，要盡早印刷，裝訂成冊發到學生手中。

　　綜上所述，教材內容分析與重點、難點是：

　　高中語文第二冊在上學期的基礎上，學習我國現、當代小說、外國小說、雜文、科技文、文藝隨筆、漢魏晉和唐代散文，著重培養理解文章的能力，欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。

　　寫作，主要學習記敘生活經歷和表達對生活的感受、認識，力圖使學生把握寫作的內部規律，以便從根本上提高學生的寫作能力。口語交際方面，培養單向的口語交際能力：傾聽、應答。

　　三、教法設想。

　　由于學生普遍的基礎較差，所以教學中，“夯實基礎，扎實推進，講求質量”是教學的總體思路，并且要落實到課堂實處。具體要做到以下的幾個方面：

　　1、明晰知識網絡，講求質量，要做到一課一得。

　　2、夯實基礎，反復訓練。

　　3、精講多練，及時反饋。

　　4、堅持不懈的幫助學生做好積累，嚴把積累的質量關。

　　5、培養學生學習語文的積極性，適當開展一些有意義的語文活動，如課本劇編寫表演比賽，演講比賽等等，多指導學生進行課外閱讀，擴充知識面，努力培養學生的語文能力，全面提高學生的語文綜合素質。

　　6、多開展有意義的語文活動，培養學生學習語文的興趣，進而培養學生的語文綜合能力。同時盡可能多制作些多媒體教學課件，充分利用現代化教學手段和尋夢園網絡平臺，提高語文課堂的知識容量和課堂效率。另外，加強集體備課，提倡資源共享。

　　四、具體教學內容及任務分解。

高一下語文教學計劃2

　　一、背景介紹

　　師：上課。

　　師：同學們知道法國有哪些有名的博物館嗎?

　　生：(學生七嘴八舌，進入情境。)

　　師：(投影：羅浮宮外景)這是法國一所著名的博物館羅浮宮的外景，羅浮宮與美國紐約的大都會博物館和英國倫敦的大英博物館并稱世界三大博物館。我們看到的金字塔形建筑是由華裔建筑師貝聿銘先生設計的博物館入口。羅浮宮共收藏有世界各地的藝術品近40萬件，其中藝術珍品3萬件，更有被尊為羅浮三寶的三件藝術品，它們是什么呢?

　　生：達芬奇的蒙娜麗莎，還有勝利女神，叫

　　師：誰知道?

　　生：勝利女神尼卡

　　師：還有一位呢?

　　生：斷臂維納斯

　　師：(投影：羅浮三寶圖片)很好，我們有沒有注意到，勝利女神雕塑的頭部和維納斯的雙臂都已經缺失了，但是，這好象并不影響它們成為世界級的藝術珍品。好，今天我們就一起來學習日本詩人、小說家清岡卓行的這篇《米洛斯的維納斯》。(投影：大幅維納斯圖片)請大家讀書下注解(1)。

　　生齊：維納斯又稱米洛斯的阿佛洛狄忒，大理石雕。在古希臘神話中，阿佛洛狄忒是愛與美德女神，古羅馬神話中稱作維納斯，專管人類愛情、婚姻、生育，以至一切動植物的生長繁殖。

　　師：維納斯是神話中愛與美的女神。女神的這尊雕像從發現的第一天起就被公認為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。維納斯原本確實是有一雙手臂的，大家相知道斷臂的真正原因嗎?

　　(投影)史實簡介： 1820年在米洛斯島上，一個叫尤爾赫斯的農民在翻挖菜地時發現一個神龕，里面有個半裸美女的雕像。尤爾赫斯非常驚奇，但并不知道是維納斯的雕像，便把它搬到家里。這時有兩個法國海員剛巧來到該島考察水文。他們看到這個雕像，但沒有購買。幾天后，他們的船到了伊斯坦布爾，在應邀到法國大使館赴宴期間，講起了尤爾赫斯的發現。法國駐土耳其大使立刻派大使館秘書馬采留斯前去收買。然而這期間，尤爾赫斯已把雕像廉價賣給了當地的一位神甫。神甫又打算把它獻給君士坦丁總督的翻譯員。正當神甫準備把雕像裝船啟運時，馬采留斯剛巧趕到。馬采留斯向神甫交涉出讓，被神甫斷然拒絕。于是雙方展開激烈的爭奪。在混戰中，維納斯雕像被拋在泥濘里，雙臂被摔斷了。官司打到米洛斯當局，米洛斯當局以8000銀幣的索價將雕像賣給了法國人。

　　二、分析如此秀麗迷人

　　師：下面請同學們聽課文錄音，并畫出表示作者觀點的句子。

　　生：(聽錄音)

　　師：好，能用課文的原句概括作者的基本觀點嗎?

　　生齊：她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。

　　師：大家對作者的觀點認同嗎?

　　生1：同意。殘缺引人遐想。

　　生2：不同意。殘缺是一種偶然，不能因此而得出美的觀點。

　　生3：我贊同這個觀點，因為與其安上一雙并不完美的手，不如留下一段空白，任由人們去想象。

　　生4：不同意。有些人會想象好的，有些人想象不好的。比如想象這是一雙罪惡之手。

　　生5：我不認同這個觀點。是不是要想秀麗迷人，就一定要把手臂砍掉，未必吧!

　　師：很好。大家從不同的角度談了對作者觀點的看法。下面我們一起來關注一下作者觀點的表述，請同學們思考一下，在這個句中關鍵詞是什么?

　　生：如此，必須。

　　師：好，我們首先來看前一句中如此這個詞。在這句話中，如此所起的具體作用是什么?

　　生：表程度。

　　師：如果說表程度的話，那我們很好理解，它是為了強調維納斯的秀麗迷人程度之深。作者在文中是否對秀麗迷人做了具體的闡釋?如果有，請把它找出來。

　　生1：米洛斯的維納斯顯示了高貴典雅同豐滿誘人的驚人的調和。可以說，她是一個美的典型。無論是她的秀顏，還是從她那豐腴前胸延向腹部的曲線，或是她的脊背，不管你欣賞哪兒，無處不洋溢著勻稱的魅力，使人百看不厭。

　　生2：正深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢。

　　生3：這卻是向著無比神妙的整體美的奮然一躍呀!

　　生4：出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術效果，向人們暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂。

　　師：作者的贊美之情溢于言表。同學們從課文第三段中找到了有關秀麗迷人的具體的解釋。我們可不可以把上面這些句子分一下類?比如具體的、抽象的.。

　　生：前面一句說的是外在的美、具體的美，后面幾句說的是內在的美、抽象的美。

　　師：我們能不能在比較一下這兩種美在這一段話中的主次關系?

　　生：(思考)

　　師：大家有沒有注意到段中的一個關聯詞而且?它起的作用是什么?

　　生：表遞進。

　　師：維納斯的外表很美，無論是她的秀顏，還是從她那豐腴的前胸伸延向腹部的曲線，或是她的脊背，無處不洋溢著勻稱的魅力，使人百看不厭。但而且這個詞足可以說明，作者的重點是

　　生：后面那一句。

　　師：好，由此我們可以推斷出作者所說的秀麗迷人，主要指的就是

　　生：維納斯的抽象美。

　　師：是的，斷臂的殘缺散發著一種神秘感，這種神秘會誘發人們對失去的雙臂進行各種想象，同學們，如果是你，你覺得維納斯的雙臂應該是什么樣的呢?

　　生1：我想她的手中應該抱著一個剛剛出生的嬰兒，因為她是掌管生育的女神。

　　生2：左手拿著一粒種子，右手托著一瓶水，因為她還掌管一切動植物的繁育。

　　生3：她舉起雙臂，向上托著，但手上什么也沒有，看著她的向上的形體，我就會感受到一種希望。

　　師：同學們說的太好了，充滿了美好的想象，但那全都是在維納斯斷臂的情況下，如果給維納斯安上雙臂，你還會有這些想象嗎?

　　生：不會。

　　師：正是由于這些原因，作者認為那些關于復原維納斯那兩條已經丟失了的胳膊的方案，全是

　　生：倒胃口的，奇談怪論。

　　師：文中作者假設了復原雙臂后將出現的情況，同學們能不能概括一下?

　　生：再也不會被以前的、尚未喪失的往昔所打動藝術效果的高度本身已經迥然不同，根本不能產生超越喪失的美感。

　　三、分析必須失去雙臂

　　師：那么，一定要像作者所說：必須是失去雙臂嗎才會有想象的空間嗎?注意必須這個詞語。失去腳行不行，或者嘴?如果要說留下想象的空間的話，身體其他部分的缺失也可以讓我們想象啊。

　　生：第六段里，作者使用了恐怕也就不會產生、興許就不可以這些不確定的詞語來修飾，作者并沒有十分肯定地說一定要斷臂，只是經過比較和推理，作者認為手的缺失給欣賞者留下的想象空間最大。

　　師：為什么手的缺失給欣賞者留下的想象空間最大?

　　生：文中說手是千變萬化交涉的手段，就是說，手對于我們很重要。

　　師：可我認為腳也重要啊!

　　生：文中還說它是這些關系的媒介物，或者是這些千變萬化交涉的原則性方式，原則性方式好像指的是最基本的、最重要的方式。

　　師：我明白了，你的意思是既能和外界進行感情交流又能進行物質交換的首推身體的哪個部分?

　　生：手。

　　師：非常好!這位同學的思維很靈敏，抓住了關鍵詞進行分析。作者反復強調手的重要性和豐富性，而維納斯恰恰失去了人們認為最重要的東西，這本是一個莫大的遺憾。但也正因為手的重要性，我們心中要為她補上的愿望十分強烈，由于手的變化是十分豐富的，于是一千個人眼里就有了一千個安上手臂的維納斯，所以作者最后說：反過來，米洛斯的維納斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數雙手的夢幻曲。我們今天學習這篇文章，主要的目的是來感受一下作者嚴密的思維。一個看起來那么絕對的觀點，作者卻能條理清晰、滴水不漏地把它闡述出來，進而能嚴密地加以論證。首先本文開門見山地提出了觀點：她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。然后分別從正面(必須失去雙臂)、反面(不能復原雙臂)和側面(只能失去雙臂)三個角度有力地支撐了觀點，真正做到了立片言以居要，乃一篇之警策。

　　四、感受殘缺美

　　師：作者青岡卓行從出土的米洛斯的維納斯的斷臂談起，闡發了一番有關缺憾美的美學道理。其實，清岡卓行并不是殘缺美的首創者，我國古代早就有相關的論述。老子云：大音無聲，大象無形。即是說最大的樂聲聽來反而無音響，最大的形象反而看不到形跡。如齊白石畫蝦，他只畫蝦的動作，而空白處觀賞者便想象成了水。空白藝術與殘缺美是一脈相承的。請同學們想一想，試舉幾例。

　　生1：如畫家在畫深山藏古寺時，畫面上不出現古寺而只見和尚擔水沿山道而進的情景。生2：畫家在畫踏花歸來馬蹄香時，畫面上不出現一朵花，而只畫馬蹄的周圍跟了許多蜜蜂。

　　生3：齊白石的一幅畫上，畫一根枯枝攀出，站立一只鳥，別無所有，卻能讓人感到環繞這只鳥的是一個無垠的空間和天際群星相接應的神境。

　　生4：如雕塑作品中羅丹的《沉思》。這尊雕塑充分表現了一個思考者的深沉睿智，給人以無限遐想的空間。盡管羅丹吝嗇地只將頭部刻畫出來，相對于完整的人體，無疑是不完整的，是有缺憾的;但它恰恰是沉思的核心和藝術主體的靈魂，也正體現了青岡卓行所說的借舍棄部分來獲取完整的藝術之美。

　　生3：梁祝愛情成千古絕唱。

　　師：有一個問題要明確，是不是有缺憾的就都是美的?

　　生：(思考)

　　師：誰知道東施效顰的故事?

　　生：西施在她的家鄉里心口痛而皺眉頭，大家覺得西施這樣更美。丑女人東施看見了認為這樣美麗，回去也在家鄉里捂住胸口并皺眉頭。鄉里的富人看見她，堅決關上門而不外出;窮人看見她，帶領妻子和兒子逃跑離開。

　　師：從這個故事我們可以知道，西施有胃痛，而且據說她還經常咳嗽，她有這些毛病，人們對她的態度怎樣?

　　生：喜歡。

　　師：可是東施無論怎樣，大家都不喜歡她，為什么?

　　生：因為東施本來太丑了。

　　師：所以我們可以得出一個結論：主體美則缺憾美，主體不美，則缺憾也不美。請大家看兩首詩：

　　去年今日此門中，去年今日此門過，

　　人面桃花相映紅。麻婆麻花對面搓。

　　人面不知何處去，麻婆不知何處去，

　　桃花依舊笑春風。麻花依舊下油鍋。

　　《題都城南莊》今佚名

　　這兩首詩也告訴我們一個道理：藝術空白并不等于任意殘缺。

　　師：今天的作業，米洛斯的維納斯的完美的形象究竟是什么樣子呢?請發揮你的想象，寫一段描述性的文字。下課。

高一下語文教學計劃3

　　一、指導思想。

　　二、教材教學內容分析及教法實施。

　　1、閱讀。

　　第二單元，雜文。雜文是文藝性論文。它有幾個特征。第一，戰斗性與愉悅性的和諧統一。第二，論辯性與形象的有機結合。第三，幽默、諷刺與文采的巧妙運用。

　　鑒賞雜文，首先要把握雜文的文體特點，從雜文的特點出發，容易理解、欣賞雜文的思想內容和藝術特色。雜文從本質上是說理的，可以運用邏輯思維去閱讀雜文；雜文又是形象說理的，因此又要運用形象思維去閱讀雜文。欣賞雜文要注意如下幾個方面：選材立意的“大”與“小”，大中取小，小中見大；藝術構思的“虛”（講道理）和“實”（舉實例），以虛統實，以實帶虛；行文布局的“開”與“合”，合而能開，開而善合；語言文字的“莊”與“諧”，莊而能諧，莊諧并作。一般來說，鑒賞雜文，要熟悉雜文的時代背景。然而，優秀的雜文，它所概括出來的社會“類型”具有超越時代的普遍意義；在這個意義上，讀者不熟悉時代背景，也可以把握雜文的實質性內容。

　　教學本單元，要注意以下幾點。1、抓住關鍵語句，正確把握文章的主旨。2、積極思考，大膽質疑。理解文章之后又能跳出來，對它的內容或風格方面有所評價，這是我們提倡的切實有效的讀書態度和讀書方法。3、舉一反三，遷移運用。要調動學生已有的經驗和知識，來幫助理解課文中的某些觀點，并能運用課文里的一些觀點，來解決自己在文藝欣賞方面遇到的問題。

　　第五單元，漢魏晉散文。課文中有史論的，也有敘史的；有感慨人生的，也有抒發個人情志的。文筆流暢，詞采燦爛，是極好的誦讀課文。教師應利用這個特點激發學生誦讀的興趣，使學生逐步養成自覺誦讀習慣。四篇文章中，《過秦論》和《鴻門宴》是教讀課文，要求在熟讀課文的基礎上背誦制定的段落，誦讀量比較大，需要掌握的詞語比較多，一定要保證在課堂上基本成誦，才能減輕學生負擔。《蘭亭集序》和《歸去來兮辭》是自讀課文，篇幅較短，教師對其內容和寫法略作點撥即可，切忌深究；要保證學生有足夠的自讀時間，讓學生在誦讀過程中逐步領悟。一定要進行背誦檢查，指導學生在實踐中不斷地探尋記誦的科學方法。教讀課文的背誦檢查要放在課上，自讀課文可采用靈活的檢查方式，例如課外組織學生互查，不能放任自流。

　　第六單元，唐代散文。唐代散文具有承前啟后的歷史地位，它逐步擺脫了六朝以來駢文對文壇壟斷，開啟了一代新風。特別是中唐時期，韓愈、柳宗元倡導“古文運動”，主張在形式上恢復秦漢散文行單句的傳統，革新文體和文學言語；在內容上反映社會現實，發揚儒家“文以載道”的精神。本單元的訓練重點是文言常用虛詞的意義和用法，虛詞的數量不多，但用法比較靈活。教師可參考《怎樣學習文言虛詞》短文中提到的方法，聯系學過的課文中例子，給學生作一點必要的講解。

　　2、寫作、口語交際。高中語文第二冊的寫作，主要內容包括：寫出人物的個性；寫出事件的波瀾；條理清楚地說明事物；生動形象地說明事物；自由寫作實踐。口語交際的主要內容包括：傾聽，應答。

　　三、學情分析。

　　由于普通班的學生基礎很差，可以說近乎“千瘡百孔”，在所有的知識板塊中，沒有哪一板塊是學得好的。所以在未來的教學中，“夯實基礎，扎實推進，講求質量”是教學的總體思路，并且要落實到課堂實處。具體要做到以下的幾個方面：

　　1、明晰知識網絡，講求質量，要做到一課一得。

　　2、夯實基礎，反復訓練。

　　3、精講多練，及時反饋。

　　4、堅持不懈的幫助學生做好積累，嚴把積累的質量關。

　　四、教學進度。

　　時間（周次）

　　教學內容

　　備注

　　1~2周

　　第五單元：漢魏晉散文

　　單元測試；作文

　　3~4周

　　第六單元：唐代散文

　　單元測試；作文

　　5~6周

　　擬月考復習、月考

　　考前模擬測試

　　7~8周

　　第一單元：中國現當代小說外國小說

　　單元測試；作文

　　9~10周

　　段考復習、段考

　　11~12周

　　第二單元：雜文

　　單元測試；作文

　　13~14周

　　第三單元：普科技文

　　單元測試；作文

　　15~16周

　　擬月考復習、月考

　　17~18周

　　第四單元：文藝隨筆

　　單元測試；作文

　　19~20周

　　期考復習、期考

　　考前模擬測試

高一下語文教學計劃4

　　一本期的主要任務

　　1. 完成本期教本和讀本的教學任務;

　　2. 加強基礎練習，落實單元訓練，努力提高學生考試成績;

　　3. 加強備課工作，通過集體備課促進青年教師的培養;

　　二教育教學指導思想

　　1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，再語文教學中有步驟地落實我校語文組的民主的、開放的和人文化的語文教育理念;

　　2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取形成一套與新課標配套的新課型并加以完善。

　　三教學工作

　　(一)必修課

　　1.教本

　　(1) 必修課教本的處理，依據合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創新的原則，按時完成。

　　(2) 教學內容的組織：

　　A.前半期完成一、二、五單元，后半期完成三、四、六單元。每個單元都安排中心發言人;每個中心發言人都承擔一堂“轉轉課”。

　　B.按照單元教學要求，在教學中要突出各種文體的特點，引導學生掌握相關知識要點，并引導學生模仿和創作。單元內部的各篇文章可以聯系起來，進行比較閱讀研究，從而深化對文章和單元要點的把握。每個單元的教學完成之后，組織并指導學生完成單元小結。

　　C.要提倡“自主、探究、合作”的學習方式。要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，自奮其力，自力得知;要突出研究性學習特點，拓展課堂內容，深化課文理解;要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，相互討論。

　　(3) 教材的備課

　　我們堅持每周星期四集體備課。每個單元的中心發言人，要詳細解說本單元的重點、難點、疑點，要提出教材處理意見。要全備課組在聽取這些意見后要各抒己見，細致討論，最終達成共識。

　　2.讀本

　　根據教本與讀本相結合的原則，做如下安排：

　　(1)課本、讀本銜接。

　　教本(單元) ———— 讀本(課文番號)

　　第一單元 1—8(小說)

　　第二單元 9—20(雜文)

　　第三單元 21—31(說明文)

　　第四單元 32—44(文藝論文和文化雜論)

　　第五單元 45—55(古文1)

　　第六單元 56—65(古文2)

　　名著與文化素養：66—68;

　　語言運用、閱讀和寫作：69—79

　　(2)讀本納入備課方案。

　　單元備課，不僅備教本，也備讀本，對兩者教學的重點難點、方式方法，都做通盤考慮。

　　(3)讀本課文處理方法

　　——以“讀”為主，教師組織學生閱讀和討論交流。要在讀本的閱讀中體現學生的主體性;

　　——以寫促讀，布置讀書筆記的寫作練習，促進學生對讀本的閱讀理解;

　　——讀本的“名著導讀”部分，結合“研究性閱讀”實施;

　　——在練習、檢測時以讀本為材料，促進學生的讀本學習。

　　(二)作文教學

　　1. 依據教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實踐”訓練。

　　2. 寫作練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標，形成基本的語言修辭意識。

　　3. 提高學生考場作文的完成速度，在40分鐘內能根據要求寫出700字左右的文章。

　　4. 調動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。

　　5. 作文教學重講評，通過講評明得失，知方法。要引導學生自批自改。

　　6. 鼓勵學生寫作文后記，做自我總結。

　　7. 本期擬做大作文8次，練筆10次。

　　(三)單元檢測

　　本期安排4個單元檢測。命題分工如下：

　　1.第五單元檢測題命題人：游俊松

　　2.第一單元和第二單元命題人：羅曉暉

　　3.第六單元命題人：汪曉丹

　　4.第三單元和第四單元命題人：鄧惠鑫

　　(四)課時進度

　　1. 全期21周。按授課18周(除放假和檢測考試時間)每周5課時計，全期共90課時(預計)。單元檢測4個，安排5課時。

　　2. 具體安排

　　教本：8課時ⅹ6單元 48課時

　　讀本：30課時

　　1-8課 3課時

　　9-20課 5課時

　　21-31課 2課時

　　32-44課 5課時

　　45-55課 6課時

　　56-65課 5課時

　　66-68課 1課時

　　69-74課 2課時

　　75-79課 1課時

　　寫作： 10課時

　　機動： 2課

　　合計： 90課時

　　一、教育教學指導思想

　　貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應學生發展和學生實際需要的新教法.結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實語文組的人文化的語文教育理念。培養學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，為升高二進高三入社會打下堅實的語文基礎。培養學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握知識點的學習方法，為終身學習準備好必備的能力。發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，把新課標配套的“自學——探究——反思”模式新課型并加以完善。

　　二、教學設想

　　面對學生薄弱的語文基礎，強化訓練，夯實基礎，落實日常教學是關鍵。在日常教學中，主要抓好以下的環節：

　　(一)閱讀方面，充分利用“經典”與“名著”擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的能力。精選較有思想性、篇幅短小的文言短文，提供給學生閱讀，養成學生每周閱讀翻譯文言文的習慣，努力通過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀能力，培養學生閱讀淺顯文言文的能力。

　　(二)在寫作方面，堅持每周幾篇課外練筆，每兩周一次大作文的訓練。

　　小作文，從寫景、記人、敘事等方面分階段、有針對性地訓練學生的觀察、構思、措辭、造句等能力。大作文從觀察與感受、想象與聯想、再現客觀事物、表現主觀情感等方面，讓學生把握寫作運動的內部規律，從根本上提高寫作能力。

　　(三)口語訓練方面，結合詩歌教學，開展詩歌朗誦訓練，掃除學生練習口語的心理障礙，訓練學生大膽開口的習慣。在具體操作方面，結合單元教學，穿插“說服別人”、“拒絕別人”、“勸慰、鼓勵別人”等不同目的的語文口語訓練，使學生能自由流暢地表述自己的見解，養成文明得體的說話習慣。

　　(四)日常語文教學還貫穿寫字、背誦等基礎訓練。寫字訓練一方面是為了正字，另一方面是為了訓練學生的“坐功”，這對于16、17歲左右、生理和心理正在發生轉折的高一級學生來說應該是不無裨益的;背誦一定數量名詩名篇名句，有利于學生開拓視野，積累寫作素材，提高口頭表述能力，提高學生的文學修養。

　　三、教學策略

　　1、改變觀念，加強學習，增強新課標意識，重視知識更新。

　　(1)要認真學習新課程標準，重視語文教育的人文價值和思維訓練的特點。

　　(2)要加強學習研究，重視知識更新，訂閱書報雜志，閱讀理論專著，及時更新觀念，提煉信息，充實知識儲備。同時又要盡可能地將教學理論和教學實際緊密結合，在教學實踐中參悟道理，總結經驗，提升素質。

　　(3)重視備課組建設，充分發揮集體的知識和力量，不斷完善教學內容、教學過程和教學方法。

　　2、重視思維訓練，注重能力培養，增強素質教育意識，扎扎實實學好課本。

　　(1)把學習的主動權交給學生。無論是教學目標的設計，還是教學流程的操作，都要重視師生的互動的過程，讓學生有足夠的思維空間和表演空間，把氣力花在全面提高全體學生的基本素質上。

　　(2)重視每堂課的收效，重視每個知識點的教學，力求做到重點突出，訓練到位，把功夫花在基本功的培養上。

　　(3)注意初高中的銜接，重視語文學習習慣的培養，注重非智力因素的開發，提升學生良好語文學習的心理素質，培養學生思考問題的辨證性和周密性。

　　(4)持之以恒地做好提優補差工作，防止兩極分化的過早出現。

　　3、重視作文教學，努力提高學生語文學習的整體水平。

　　設想：充分挖掘教材資源，努力探尋閱讀與寫作的關系，密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的作文教學資源，課堂作文訓練與口語交際能力的培養雙管齊下，使作文教學真正走上系列、優化的健康之路。具體來說，有以下五個方面的思考和做法：(1)分解能力，講究專題性。每次寫作，“寫什么”、“怎么寫”，都要明確到位，決不含糊。

高一下語文教學計劃5

　　一、教學思想與教學目標：

　　遵循教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，進行語文教育與教學的改革。語文教師應盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導學生關注社會與人生。逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，

　　教學過程中要緊密結合三維目標，即從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面出發設計課程目標，改革課程內容、結構和實施機制。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。促進學生語文綜合素質的全面提高。

　　二、教學設想與教材處理：

　　本期完成必修三與必修四的講授，閱讀鑒賞部分共計27篇課文。約７６課時完成。表達交流、梳理探究，名著導讀約２０課時完成。本期學習時間約為３０周，教學任務應完成必修3與必修4兩本教材。

　　新編語文教材與傳統語文教材有所不同，它以實現不同能力層級目標而劃分單元，著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的系統性，還應注意閱讀部分與寫作、口語部分的交替式（穿插）教學，避免單一的直線式重復性教學。對必修三與必修四的教材處理是：

　　（1）閱讀鑒賞單元與表達交流單元教學、及作文教學相輔相成。

　　閱讀鑒賞的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解表達交流的一個知識點。作文教學主要依據表達交流知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，一周一次小作文，都要求課堂完成任務。本期作文文體訓練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導資料，每篇作文都要求有學生習作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進行修改。每次大作文完成應花至少四課時進行，總計作文課時為30課時。在這過程中，必須每一周要求學生寫一篇周記。

　　本期周記要求主要依據學校所發資料《作文周計劃》完成，主要針對議論文形式進行訓練。

高一下語文教學計劃6

　　一、教學目標

　　全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文研究性學習習慣。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強文言文閱讀教學，夯實“雙基”，強化寫作指導，提高口語交際能力，同時注意培養學生的審美情趣、思維品質和文化品位，發展個性，形成健全人格。不斷地培養學生研究性學習精神和創新意識，努力開發有活力的語文新課程。

　　二、教材處理

　　1、以單元教學為“點”，以讀寫實踐為“鏈”，拓展常規教學思路。& 新編語文教材以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，根據知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學，避免單一的直線式重復性教學。

　　2、精講“教讀課”，指導“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化 “一刀切”的辦法處理。

　　3、重視文言文閱讀能力培養，增強學生文化底蘊。

　　本學期的學習重點還是應放在積累文言知識，理解文章內容，增強學生文化功底之上。計劃將文言文單元穿插到現代文單元中進行教學，本學期要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導，并適當為其補充有關文言知識。

　　4、推薦課外閱讀書籍，擴大學生閱讀量，不斷提高語文積累和素質。充分利用學生的課余時間，學生的課外閱讀，必須安排一定的課時，對學生進行閱讀指導，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或點評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教，因“校”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《吶喊》《彷徨》《唐詩三百首》《紅樓夢》《論語》《孟子》。

　　三、教學構想

　　1、繼續貫徹國家課程標準計劃的教學思想，提高課堂教學的效果。

　　2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革（教學方式、學習方式、評價方式）。

　　3、閱讀教學要以“點”帶面，關注能力培養的不同層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學。在教學過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

　　4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在老師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性能力的培養。

　　5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式……

　　四、教研工作

　　抓好課堂教學，提高教學質量，除了要鉆研教育教學理論，鉆研教材外，更重要的是要認真研究學生，根據所帶班級學生的實際情況有針對性的進行課堂教學和課外指導。備課的核心是備學生。

　　1、本學期教研重點是繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。

　　2、組內交流探討“自主、探究、合作”教學模式的方法。

　　3、觀摩課

　　五、教學課時及活動安排：

　　1-3周第一單元課文和第一單元寫作、口語交際

　　4-6周第五單元課文和第二單元寫作、口語交際

　　7-8周第二單元課文和第三單元寫作、口語交際

　　第9周前半期課文復習、考試

　　10-11周第三單元課文和第四單元寫作、口語交際

　　12-13周第四單元課文和第五單元寫作、口語交際

　　14-16周第六單元課文

　　期末復習

高一下語文教學計劃7

　　一、指導思想

　　為了探索新課程理念和課程體制兩個層面完成同步變革的方法，使本組語文老師在新課程改革中不斷順應教學需要，提高自身素質和教學水平，高一語文備課組將同心協力，團結合作，共建高一語文學科，切實提高學生的文學和人文素養。

　　提高教學質量是我們的首要任務，為此，我們首先將加強自身的理論學習，深化體會新課程理念。其次，要努力規范備課、上課和反思環節，加強教學過程管理。再次，要不囿成規，大膽創新，走出合適本組實況的教育教學之路，提高學生的人文素養。

　　二、進度計劃

　　周次

　　教研活動測試命題地點

　　1準備

　　2制定計劃補考卷(羅娟)

　　3集體備課，討論第二專題教學。“青春閱讀成長”讀書節宣傳

　　板塊一卷(陳伯安)教務處2

　　4板塊二卷(陳智峰)

　　5集體備課，探討第三專題教學

　　教務處2

　　6辯論會“怎樣對待外來文化”板塊三卷(周孌娟)

　　7,21學期結束工作

高一下語文教學計劃8

　　一、指導思想根據國家高中課程改革的精神，不斷克服語文教學中不適應時代發展要求的舊觀念、舊方法、舊體系的影響，樹立新的語文教學理念。

　　教師是學習的組織者、引導者、合作者，學生是學習的主體、主人。語文教學要為學生繼續學習、工作、生活和終生可持續發展打好基礎，要為學生的思維品質、個性發展、人格健全打好基礎，要為學生養成學習語文的良好習慣、正確態度和科學方法打好基礎。抓住更換大綱、教材的契機，實施教法和學法的改革，擺脫流傳已久的“以講讀為中心”的老習慣，探求在教師指導下“自主創新學習”的新途徑。

　　二、教學要求

　　1.現代文閱讀：

　　（1）整體把握課文思想內容，品味語言表達的妙處，培養語感。努力提高學生文化的品位。

　　（2）放棄文體教學的舊路，探求切實提高現代文閱讀能力的新路。本冊書四個單元的現代文應各有其閱讀能力訓練重點，要和第一冊中已經形成的閱讀技能形成一個相互聯系的體系。單元教學中的能力訓練不能單打一，要注意整體把握課文內容，把教材中關于課文的基本內容和語言文字方面的各項要求落到實處，在這個基礎上突出教學重點。

　　2.文言文閱讀：

　　（1）注重誦讀，培養語感，理解詞句的著眼點在于更準確地把握文意。

　　（2）重視文言知識的積累。在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式的相關知識和使用方法。加強翻譯和斷句的訓練。

　　（3）了解中國漢唐散文的發展規律和特點。

　　3.寫作和口語：

　　（1）鉆研教材，適應有序的寫作教學。

　　（2）五個寫作單元主要是用來給學生讀的。要幫助學生認識寫作的過程是一個雙重轉化的過程：首先是將現實生活、客觀事物轉化為學生的認識；然后使學生將自己的認識（思想、感情）轉化為文字。由事物到認識，再由認識到表現，是寫作的本質屬性。

　　（3）寫作能力實踐性很強，訓練中要抓好每個單元中一段文字和一篇文字這兩種練習，要把說和寫結合起來，說一段話，清楚明白，有條有理；寫一段文字，文從字順，脈絡清晰。

　　（4）緊緊抓住課外練筆這個環節，務必收到成效。每周堅持課外練筆3——4次，每次不超過30分鐘，每篇三四百字，要寫在專用的課外練筆本上，每學期期末裝訂成冊，作為作文成績考核的重要依據。

　　4.重視《語文讀本》的學習，納入教學計劃。探索延伸性、鑒賞性和知識性等不同類的文章如何和課內教科書配合使用。培養學生自主創新的學習語文的能力，需要相應的教學模式。本學期擬重點探索以下幾種模式：A.自讀（默讀、誦讀、背誦），B.評點、C.討論（分組討論、全班匯報、教師總結），D.練習。講讀篇目和寫作的教學以上四種模式都適用，自讀篇目的教學用A、B、D三種。

　　三、教學進度

　　期中前：

　　閱讀單元

　　寫作單元

　　第一學段

　　第一單元

　　第二學段

　　第二單元

　　第三學段

　　第五單元

　　第三單元

　　期中后：