新課標下初中語文教學反思

時間：2024-08-16 06:56:15 教學反思我要投稿

相關推薦

新課標下初中語文教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的新課標下初中語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

新課標下初中語文教學反思

新課標下初中語文教學反思1

　　【論文摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。

　　隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

　　一反思初中語文教學過程中存在的問題

　　當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

　　1.初中語文教師的崗位責任不明確

　　當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的`存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

　　2.教學過程中很難實現精細化

　　語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

　　3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

　　對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

　　二初中語文教師教學反思的改進舉措

　　綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

　　1.制定多維的綜合教學目標

　　語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

　　2.對多維教學目標的精細化執行

　　初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

　　(1)德育教學

　　語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　(2)心理教育

　　心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

　　(3)團隊教育

　　在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

　　但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

　　3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

　　當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。

新課標下初中語文教學反思2

　　一、對目前語文課堂教學的反思

　　在程語文課堂教學好評如潮的背景下，教師變得像主持人了，學生發言缺少指向性，課堂猶如“農貿市場”，這不能不引起我們的反思。

　　課堂是舞臺，還是平臺？教師是導演，還是主演？學生是上帝，還是求知者？合作是說法，還是做法？課件是主角，還是配角？

　　二、解決當前問題的對策探究

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”、“應在師生平等對話的過程中進行”、“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，所以要解決新課程語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：

　　（一）讓師生在平等交往中一起成長

　　課堂是教學的主陣地。在這個師生交往的平臺上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的.放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：

　　1、處理好學生自主與教師主導的關系。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那么，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示范，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什么？學校也許都沒有存在的必要了。

　　2、處理好張揚個性與價值引導的關系。我們必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在 “重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中制造隱患。語文教育的根底就在于提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。

　　3、處理好賞識評價與分辨是非的關系。我們應給學生明確的“是非準則”，讓他們在課堂上的思維越加活躍。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大“亮點”；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植“生成點”；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正“錯誤點”，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。

　　（二）讓師生在文本解讀中積累知識

　　新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：

　　1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。

　　2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標準要求倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。

新課標下初中語文教學反思3

　　關鍵詞：新課程標準初中語文教師角色轉變

　　新課改背景下的初中語文教師，必須更新觀念，從原來的“教書匠”，轉變成“全能型的教師”，要從經驗教師轉變為“學者教育理念，才能在教學實踐中不斷創新，從而培養出符合時代型教師”，這就要求教師積極投身于教育科學研究：堅持更新教育理念，反對穿新鞋走老路；堅持創新性使用新教材，反對機械照搬；堅持合作學習方式，反對形式主義；堅持互動教學，反對機械問答式教學；堅持教學手段多元化，反對本末倒置。學生是學習活動的主體，教材是學習活動的寶庫，教師就是在兩者中開展創造性活動，通過在教學中對材料進行有效的處理，讓學生掌握學習技能。

　　一、新課改背景下語文教師角色轉型的實施現狀

　　“師者，傳道、授業、解惑也。”這是對傳統教師角色的經典詮釋，隨著新課程標準的提出，教師角色被賦予新的稱謂與內涵，初中語文教師要適應新課改的需要，首先必須轉變自身角色。

　　新課程標準在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等各個方面對原有語文課程都提出了挑戰。這種挑戰也對語文教師本身提出了新的要求。然而，筆者在實際調查過程中發現教師角色意識淡漠，如有些初中語文教師不注重個人的繼續學習，有的教師已出現職業倦怠現象，有的教師老按照自己的老套路講課，教法毫無創新。在初中語文教學中雖然課程標準、教材都已經改變，但多數教師對新課程標準認識模糊，有個別教師雖在使用新的教材，卻沒有真正接觸過新的語文課程標準，教學過程距新課程標準的要求相距甚遠。這些現象必然阻礙學校對學生語文素養的培養。

　　二、新課程標準對語文教師角色提出的新要求

　　作為一名教師，首要任務是客觀地、科學地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置，才能充分理解新課程標準，保證新課程的有效實施。那么初中語文教師教學過程中的角色應如何重新定位呢？

　　1.從灌輸者向啟發者角色轉變

　　傳統的語文教師采用“填鴨式”教學方法，扮演著知識“灌輸者”的角色。許多語文教師在教學中往往偏重語法知識的講解和操練，偏重語言形式的分析和比較，學生沒有親身實踐的機會，更談不上獨立思考、合作探究。怎樣改變這種“填鴨式”的教學方式，使得教師不再單純得扮演知識“灌輸者”的角色呢？

　　語文教師僅僅以教師、教材、課堂為中心進行教學活動，作為語文知識的“灌輸者”傾聽學生心聲，設計新穎語言交際情景，抓住最適宜的時機激發學生的熱情與興趣，啟發學生進入交際角色，使得學生不怕出現語言錯誤，樂于參與創造性的語文交際活動。

　　2.從權威者向合作者角色轉變

　　傳統教學中，教師角色儼然一位“權威者”，嚴肅呆板的教學模式無法激發學生的興趣與熱情，無從調動學生的積極性和主動性。學生對教師普遍懷有一種盲目崇拜的心理，這種心理使大部分學生在課堂上習慣于做“忠實”的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的發展。

　　新課改背景下初中語文教師應從權威者向合作者轉變，給與學生更多的指引與意見，使得教學活動漸入佳境。在課堂這個舞臺上教師是導演，也是演員，學生是這個舞臺的主角，教師的任務是給學生說戲，并積極參與其中，給予學生一種輕松、安全的氛圍，減少學生的焦慮感，使其可以大膽的進入會話角色，而真實感應該由主角去發揮完全。

　　3.從教書匠向研究者的角色轉變

　　傳統的語文教師作為語文教材忠實的執行者，很少有教師根據教學實際或是學生的生活實際情景重組教學內容，完全成為了教書匠。傳統的語文教師慣用的教學方式是：告訴學生打開教科書第幾頁，要求學生看第幾單元第幾課，然后完全按照課本的編排，從第一部分講到最后。新課程標準和教材則有較大變動：教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產生新知識的比例較大。這就要求語文教師從一個教書匠轉變為一個研究者才能適應新課程的需要。過去，有些教師認為研究很神秘，是專家學者的事。教師只使用現成的研究成果而不參與研究。

　　三、新課程標準背景下語文教師角色轉變的策略

　　1.更新語文教師觀念

　　當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的`“差異性”“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。

　　2.提高語文教師的專業素養

　　在新課程實施中，強調語文教師新角色識為基礎，尤其要注重職業能力與教學研究能力的提升。學校要為教師的成長搭建舞臺開展優質課、說課競賽和優秀教案、課件設計評比等活動，鼓勵教師積極參加新課程活動，實踐中摸索出適合自己特點的新教法，也在實踐中鍛煉自己，提高自己的業務水平。通過各項活動，把外在的教育理論、信息轉變為教師內在的教育知識、技能、態度和信念，幫助教師個人發展和成長。

　　3.加強語文教師的角色觀念

　　語文教師的角色觀念在工作上表現為語文教師能夠保持對于語文教學孜孜不倦的創新能力，保持對于語文教學活動的緊迫感與使感。一方面，學校管理者要注意加強語文教師的業務學習，為教師定期做角色理論方面的培訓，激發語文教師的角色觀念；另一方面，學生的學習成績與課業活動表現是語文教師工作的有效反饋與評價手段，加強平行班之間的語文競賽等語文活動的評比力度，進行豐富多彩的語文話劇表演等活動，也是促進語文教師適應新課改的需要、加強語文教師角色水平觀念的有益方法，用績效工資制激發語文教師的工作創新的動力。

　　4.正確應對語文教師的職業倦怠現象

　　教師職業倦怠現象是阻礙教師事業發展、教研活動順利進行、提高工作效績的因素之一。語文教師應盡量地調適工作壓力，適度放松，避免出現職業倦怠。學校可以根據實際情況，經常組織學校教師外出考察，汲取其他地區的學校辦學經驗，同時也能舒緩壓力，調節心情；適當休整之后，以全新的姿態更好地投入到工作中去。

新課標下初中語文教學反思4

　　一、反思初中語文教學過程中存在的問題

　　當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面：

　　1.初中語文教師的崗位責任不明確

　　當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

　　2.教學過程中很難實現精細化

　　3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

　　二、初中語文教師教學反思的改進舉措

　　1.制定多維的綜合教學目標

　　語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與“PDCA循環”中的“P階段”相契合，主要是“依據前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務，制定本階段（學期）的工作目標”。

　　2.對多維教學目標的精細化執行

　　初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

　　（1）德育教學

　　（2）心理教育

　　心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的.人格和良好的個性心理品質。

　　（3）團隊教育

　　3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

　　當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即“PDCA循環”中的“C階段”和“A階段”。

【新課標下初中語文教學反思】相關文章：