七年級語文的教學反思

時間：2024-07-30 09:50:56 教學反思我要投稿

七年級語文的教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的七年級語文的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級語文的教學反思

七年級語文的教學反思1

　　新的課本換掉了《“諾曼底”號遇難記》，加了這一篇，相比較而言，我更喜歡新課文，感覺更真實細膩。

　　設計了以下幾個環節：

　　一、初讀課文，完成下面的問題。

　　概述你讀到的故事內容。寫出你從中獲得的最突出的感受。

　　二、歸納核心事件：安恩拒絕賣牛

　　三、分析安恩的形象和奶牛的特點。

　　四、分析安恩拒絕了一些怎樣的人。拒絕的方式有什么不同。

　　五、分析小說的中心。

　　1、從你的分析看，安恩是一個隨便就能拒絕別人的人嗎？說說你的根據。

　　2、從安恩的生活看，安恩有必要拒絕那些買主嗎？可她為什么要拒絕呢？你自己是安恩的話如何做？（最后一問只是為了引出問題3和4）

　　3、安恩孤獨嗎？依據是什么？

　　4、安恩可憐嗎？理由是什么？

　　大約用了兩個課時完成了這一課的教學。第一個環節的目的是想了解學生對這篇小說能讀到什么程度，學生的發言大部分集中在“安恩愛護動物”上面，對于這一點有些同學認識比較深，對“愛護”有了相對具體的理解，個別人提到了安恩像對待自己的親人一樣對待奶牛。還有一部分同學能看到安恩拒絕了金錢的誘惑，在安恩的心里情感的力量超越的金錢。看得出來孩子們對于“奶牛是孤獨的”這一提法感覺新鮮，但是沒有太多的感受。

　　了解了學情，我確定了兩個教學目標：一是學會閱讀小說時把握人物形象，二是挖掘小說的主題。

　　分析安恩的人物形象的時候孩子們還是按部就班，小學的那些東西足夠他們從安恩看到一些性格特征，例如：年邁、儉樸、勤勞、清貧（在分析清貧的時候鉆了牛角尖，我引導他們從環境描寫入手理解人物的社會地位，算是臨時想出來的對策，還比較有效），安恩干凈、安閑地坐在集市的一角，靜靜地聽著音樂，手里織著毛線活兒，孩子們對于安恩的精神世界始終不能準確地概括，他們能感覺到，但是找不到合適的詞語，在引導上費了一番功夫，最后歸結到安恩“有尊嚴地活著”。我覺得學生既然不知道，就講給他們聽。

　　分析買主的時候孩子們一下子興奮起來了，他們發現課文里居然藏著那么多有趣的東西，一個個像福爾摩斯，躍躍欲試。

　　第一個“錙銖必較的人”是我和他們一起分析的，我設計了一個問題：把原文中“這頭牛買多少錢，老婆婆？”兩句話換一下位置，有什么不同。孩子們立刻理解了什么叫錙銖必較，我趁機告訴他們一個人的個性其實完全寫在他的臉上，藏在他的.話里，表現在他的舉手投足間。

　　教室開始沸騰了，他們居然找到了那么多的蛛絲馬跡，他們甚至注意到了屠夫說話的語氣，甚至開始對比兩個買主的不同，這時候又出現了一個問題，他們有了感覺，但是總是找不到一個合適的詞語來概括屠夫的性格，一如剛才“活得有尊嚴”一樣的說法，他們提煉不出來。我讓他們聯系生活，想象這樣的人說話做事讓人討厭，人們到底討厭他什么，有一個孩子站起來這樣說：他看到別人的“貨”就認定是自己的，上去又敲又打，太不禮貌了。馬上有一個同學說出這樣的人很粗魯，很蠻橫。孩子們興奮地繼續尋找，教室里舉手如林，我常常不知道該叫誰，他們甚至會爭論不休。很快這一部分順利解決了。

　　對于中心我歸納了三點。

　　（1）安恩對奶牛的關愛超越了人和動物的關系，是眾生平等下的一種深層關懷。（這一點學生基本上說出來了）

　　（2）孤獨的安恩才能真正理解孤獨的奶牛。一個人不可能完全理解另外一個人，除非這兩個人有相似的經歷，所以，讓自己用一顆開放的心胸面對世間的一切，多體驗才能多理解。

　　（3）清貧、孤獨的安恩并不讓我們覺得她是一個可憐的人，反而讓我們覺得她可敬。為什么？因為她有一個高貴的靈魂。她雖然貧窮卻不抱怨，雖然年邁卻不怠惰，雖然孤獨卻不寂寞，她用勤勞把樸素的生活裝點得五彩繽紛，她用謙和友善讓冷寂的人生變得溫情脈脈。我們每個人應該如何面對自己的靈魂呢？

　　講完我擔心是不是挖掘得太深了，怕孩子們不懂。結果問了幾個孩子，都說上課很有意思，有收獲，略微心安。晚上看到一個孩子寫給我的感受：“我覺得安恩是那個時代清貧的縮影，雖然自己的生活并不富裕，但是活的自尊，自己并不在意物質生活而是在追求精神的富裕。”初一年級的孩子能有這樣的收獲，應該不錯啦。

　　很開心的一課書！

七年級語文的教學反思2

　　【原文片段】

　　──在山的那邊，依然是山

　　山那邊的山啊，鐵青著臉

　　給我的幻想打了個零分！

　　【教學片段】

　　師：（引導學生抓住“鐵青著臉”理解所蘊含的意味）“山那邊的山啊”這是寫山的顏色嗎？

　　生：是，因為山那邊還是山，又高又遠，看上去是青色的。鐵青著。

　　生：作者好不容易登上了山頂，沒有看到向往的大海，望見的俐日是山，真是大失所望，沮喪極了。

　　師：我們在什么情況下會“鐵青著臉”？這是一種什么手法？

　　生：生氣時。

　　生：詩人將大山擬人化了。大山好僳人生氣時那樣“鐵青著險”。表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情。

　　師：很好，那你體會到那是一種怎樣的心情了嗎？

　　生：山在嘲諷我，笑我天真幼稚。

　　生：失落。

　　師：“給我的幻想打了個零分”讓我們讀出了原來以為一座山的那邊就是大海，此時才明白，那其實是幻想。你認為呢？

　　生：零分告訴我成功并非易辜，不要把事情想得太簡單。生：“我”受到了挫折。

　　師：那你應該帶著怎樣的心情來讀詩？

　　（生練讀，師點撥指導，學生用心讀詩。）

　　師：但詩人確信遠方有海，理想是可以實現的，你從哪讀出的？

　　生：在山的那邊，是海／是有信念疑成的海。

　　生：那雪白的海潮啊！夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈。

　　師：“山”是作者成長的重重險阻，那“海”呢？那“枯干的心靈”該怎樣理解？

　　生：是奮斗的目標。

　　生：雖然“我”沒看到海，但心中仍向往著美好的理想，“枯干的心靈”是對理想的'渴望。

　　師：那“海潮漫濕了我枯干的心靈”又怎樣理解？

　　生：是說理想給了我戰勝困難的勇氣。

　　生：是說理想滋潤了心靈。

　　師：是啊！經歷磨難的“我”說：“人們啊，請相信，在不停地翻過無數座山之后，在一次次地戰勝失望之后，你終于攀上這樣一座山，在這座山的那邊就是海呀！”

　　生：老師，我明白了一次努力不會成功，要反復努力，理想才能實現。

　　生：努力了，達不到目的，也不要大失所望，要不懈地奮斗。

　　師：是呀，在學習生活中你有過這樣的體驗嗎？

　　生：有一次我和同學去爬山，我走散了，焦急中又扭傷了腳，開始我想下山簿了。但我是班長，我一定要登上去。我一瘸一拐地向上登，竟忘了腳疼，功夫不負有心人，我最后登上了主峰。

　　師：是呀，詩人用自己的人生感悟與堅定信念，告訴我們：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想終將實現。

　　師：老師讀了《在山的那邊》后很有感觸地寫了一句：如果你能堅持不懈地對待艱難困苦，即使身陷逆境，美好的理想也一定能實現。你能否能將自己的感受也寫成一句話？

　　（學生紛紛思考，踴躍試說：本課在激勵學生成長的高潮中結束。）

　　【課后反思】

　　人生，是一個令人深思的話題。新學期開始了，學生的人生翻開了新的一頁。《在山的那邊》寫的就是作者對人生的憧憬、體驗和思考。

　　教學本片段時，我采用了“加強朗讀──探究關鍵詞句──開創問題情境──讀一讀，寫一寫”的方法實施教學。

　　１、在探究前、中、后均安排了朗讀，讓學生潛心體會文本，讀思結合，提高朗讀水平和理解能力。

　　２、探究關鍵詞句。我從探究關鍵詞句入手，以課后“研討與練習”為線索，先理解字面上的意思，再探究深層含義，聯系上下文品味詞浯。在此教學環節中我注重熏陶感染，立足整體，凸顯價值取向。

　　３、對詩的探究，品味。我通過有價值的設疑來引導學生研討，重視浯文學習習慣的養成教育。引導學生說出對詩的感悟，訓練了學生的浯言運用和表達能力。本節課教學我“以生為本”，注重浯文的積累、感悟和運用。值得欣喜的是：學生經過引領，都能積極思考，踴躍發言，對人生有較深的感悟。這節課對學生啟發很大。如果說能對他們未來的人生之路能有所幫助的話，那將是我最大的欣慰。

七年級語文的教學反思3

　　本學期我擔任七年級（3）（4）班的語文老師。不僅自身的知識需要提高，教學的各個方面也有待加強。如：師生關系的處理、課堂教學的組織、教學的思路等。經過將近一個月的教學和幾次的聽課，從中也學到了一點教學方法。

　　一、師生關系

　　一個月的接觸中，還沒有完全能夠做到成為學生在生活中的朋友，在課堂上的老師。總是讓學生覺得老師只是老師，而不是朋友。誰都知道，作為一名教師，應該蹲下身來和學生“平等”。對于剛步入初中階段的'學生來說，很多方面都不適應，都需要老師的指導。在這一點上，我就處理得不夠好。雖說也嘗試著走進學生的心里，但由于和學生接觸的次數和時間都較少，使自己還不能真正的成為學生的朋友，在他們眼里，我依然只是他們的老師。

　　在今后的學習生活中，我應該主動出擊，找個別學生談心，讓他們試著喜歡我，喜歡語文。

　　二、課堂組織

　　七年級（3）（4）班的學生本身基礎就不好，學習積極性不高，課堂氣氛不活躍。總有那么一些學生愛在課堂上搗亂、吵鬧。這就需要教師有一定的課堂組織能力，做為新手的我缺少經驗，想把這課的課堂組織好確實有點吃力。這也就意味著我必須向有經驗的教師多多學習、請教。

　　三、教學

　　在教學過程中，師生互動不是很明顯。由于學生的積極性不高，上課的形式不般都是老師講的較多，學生答的較少。即使有人回答，那也是極少數人。但是，我及時抓住這些學生的閃光點，給予一定的表揚和鼓勵。

　　為了提高學生的學習興趣，我也想了很多種方法。如：男生和女生比賽讀書，小組之間比較讀書，角色交換、課前一支歌等。但這些方法只能一時的吸引學生的注意力，所取得的效果不是很大。

　　總喜歡圍繞著課本上課，拋不開課本，缺少創新，有點偏向應試教育的教學。在學習過程中，應該把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。

　　比如，在教學課文之前，先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置。從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

　　本冊的課文都與生活息息相關，我盡量把課文內容和現實生活聯系在一起，讓學生感受到生活的氣息，感受到處處有語文。

七年級語文的教學反思4

　　本文是一篇科學小品，以生動的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征。

　　宇宙深邃而又遼闊，充滿了神奇的魅力。而這篇文章向我們客觀地介紹了宇宙的物質組成和特征。雖然獲得了新的知識，但學生可能并不會很感興趣，原因是它離我們太遙遠了，我們無法直觀地去認識它，親近它，基于這一點，在進行教學設計時，我始終堅持一個主導思想：那就是能讓學生近距離地，直觀地去認識宇宙。于是，我事先收集了許多圖片。

　　在“整體感知”這一環節中，我請學生自由地閱讀課文，說說宇宙中有些什么?學生的回答很全面，找得也很快。這時，適時地出示一些圖片，并讓學生看圖片指認相關的物質，對了解宇宙物質的`組成將起到更為顯著的效果。

　　本文是說明文，掌握說明方法的運用是本文教學目標的重點。如果干巴巴地給學生灌輸知識，只會讓學生望而卻步，那么，激發學生的興趣就至關重要了。我與學生進行了一段對話，學生的熱情頓時高漲，激發了他們求知的欲望。

　　“神秘的宇宙空間，對于我們普通人來講，無疑是陌生的，遙遠的……”那么作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的呢?一起來看下面的幾個句子。

　　選擇了幾個代表性的句子，也降低了難度，可以直接進行分析，效果不錯，本堂課，我較好地調動了學生學習的熱情，教學流程由易到難，逐層深入，教學設計符合學生情況，簡單明了，課件制作也較精美。作為年輕教師，在實施教學過程中還不夠老練，不能得心應手，既然把教學流程的順序搞錯了。這方面有待進一步鍛煉和提高。

七年級語文的教學反思5

　　本單元是說明文的教學，雖然這篇這課文已經教了好幾遍了。但是現在教起來感覺，還是很茫然，不知怎么設計才能讓學生感興趣，讓學生學起來比較輕松，于是我反復的閱讀課文，又到網上查閱資料。這樣我的教學思路才算清晰。

　　因為這篇文章是科學抒情詩，既然是抒情詩那么必需側重于誦讀，我決定我的教學思路按著讀————譯—————品三個板塊來完成。

　　上課開始，我還是按著老思路走，欣賞每日名言，讓后營造氣氛，讓每組大聲讀出本組名子，其目的是振奮一下士氣。讓學生以飽滿的精神去面對這節課。然后我導入了新課。指導學生去朗讀，從重音、節奏、語氣、語調等方面去指導閱讀。

　　以組為單位，采用競賽形式，學生們讀得很開心，但是速度有些慢了，一節課下來只讀了三節。下午我又搶了一節課，繼續領著學生去。本課指導學生讀完之后，我引導學生去分析每節的內容，我發現了一個很嚴重的問題，盡管每一節課讀了好幾遍，但是學生根本不懂每節講了什么內容，我又重新帶他們重讀課文，然后分析每句話的內容，最后概括每一節所寫的內容。引導學生概括出文章主旨。這樣每節的內容學生清楚講了什么內容，然后再引導去品析文章優美，也就是在探究本文的'寫作接特點。最后學生總出寫作手法。

　　這篇文章的教學總體來說，很失敗沒有什么亮點，如果說學生真的有什么收獲，應該是學生會讀詩歌了，會去朗讀詩歌了。對了文章內容來說學生沒有多大感悟，我并沒有激發學生對科學的救知欲。并沒有喚醒學生對科學的喜愛之情。

　　這節課引發了我以下的思索：（一）詩歌教學，一定要做好朗讀，讓學生把握好重音、節奏、語氣、語調。這是為學生理解課文找下基礎。這一環節一定要做好，雖然可能要費點時間。但是磨刀不誤砍柴工。（二）分析文章內容的時候。最好讀一節分析一節。這樣比我們全讀完之后，再去分析的效果要好些。（三）對于科普類的文章，我們一定要想辦法，引導學生展開想像，通過天馬行空的想像，讓學生愛上科學。激發學生的未知欲。這才是學好說明文的關鍵之處。（四）本節課忽略了字詞的教學。這是語文學習的基礎塊，而我卻忽略了。這一塊在以后的教學中一定要注意。

　　說明文的教學仍然是我的一大難題，怎么樣才能激發學生的求知欲，讓學生通過一篇文章的學習，有更多問題去探究，帶著問題走出課堂，真正的實現大語文觀呢？長路漫漫，我將繼續去探尋！

七年級語文的教學反思6

　　《化石吟》這堂的教學，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學。“逝去萬載的世界又重現，沉睡億年的石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發怒，轉念一想，已經第四節課了，學生能坐到現在也不容易，于是，我壓住火氣問： “你們幾個干啥呢？” “照片，恐龍照片。” 什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。 “我在公園里看到了巨大的'恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍” 一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發言： “我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。” 如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？ “化石，讓逝去萬載的世界又重現，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學機智幫助了我自己。

七年級語文的教學反思7

　　本課教學的成功之處有：

　　1、整節課貫穿著一個“讀”字，而且對讀提出了不同層次的要求。學生通過各種形式的讀，理解了課文，積累了知識，訓練了思維。

　　2、在課堂教學中充分體現了新課標、新課改的精神。與本文直接對話，而非越俎代庖，以教師的個人閱讀經驗影響學生，既教給學生如何閱讀，又讓學生進行了初步感知。

　　3、“板塊式”教學思路具有簡捷靈活實用的特點，給人而目一新之感。按照理解——積累——發現——創造這一步驟設計的四個板塊符合學生的認識規律，做到了由淺入深。

　　4：教學設計避免面面俱到，處處分析，無微不至，而致使課文支離破碎。相反，牢牢抓住重點環節以點帶面，在整體感知的前提下突出前半部分的'探究思考，使教學思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。

　　5、運用多媒體手段介紹九一八事變后的人民生活情況，其豐富的圖版文字資料給學生營造了良好的教學情境，留下了深刻的感性認識，事半功倍的實現了愛國教育的情感目標。

　　6、注重學生閱讀、寫作、思維想象能力的多重培養，鍛煉了積極創造與合理想象的意識與能力，同時及時反饋了教學效果。

　　本課教學存在的不足之處有：

　　1、課堂的深度挖掘、細致品味仍未足夠，雖然學生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但教師本人的“精講”功力仍須深化提高。

　　2、課堂上學生雖然讀的很多，但他們并不能真正地走進文本，同時教學思路和框架的設計有些機械、呆板，影響學生個性化的體驗和感受的產生。

　　3、教師教學語言還不夠精煉，點評學生答題還可更加簡練而富于變化。

七年級語文的教學反思8

　　一、抓實預習環節。

　　在預習階段是學生養成良好學習習慣的重要手段，但是聾生對于文言文的預習方法還是渺茫的，這就需要老師正確的指導，因此我的課前就為學生列出預習清單：盡量掃除文字障礙（讀準字音），找出難以理解的詞句（同學之間討論或帶到課堂中理解）；通讀課文（讀準語氣、表情）；理解句意（一字多義）；了解文章大致內容（抓住文中描寫動作、語言、神態及心理活動的動詞、形容詞）；查找作者歐陽修的生平等。

　　二、重點引導學生誦讀。

　　誦讀對聾生本身就難，誦讀文言文就更難了，但是我還是花多一點時間要求學生誦讀，引導學生在誦讀感知文本，涵詠文言文的文字，從動作、語言、神態等語句中體會人物形象。學生在分角色朗讀和翻譯的時候對兩人說話的語氣、表情把握還比較準，在分角色誦讀中學生能從語言描寫來感悟兩個完全不同性格的人，一個驕傲，一個謙虛。

　　三、抓住重點語句，展開議練。

　　為了了解陳堯咨和賣油翁兩人的人物形象，學生必須讀懂“當世無雙”“以此自矜”“發矢十中八九”“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”等動作和語言的.語句展開討論，理解陳堯咨自以為是、驕傲自滿的人生態度；“睨之”“微頷”這個神態描寫表現出賣油翁對陳堯咨射箭技能的佩服，等等語句得理解能讓學生準確理解課文內容的能力。總的來說，為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

　　四、課本劇表演，感悟意蘊。

　　課文教學的最后一個環節，我采用聾生的特長表演課本劇。讓學生自由組合分為幾個組進行比賽激發學生的積極性，促進了學生多方位地汲取文本文化營養，加深了學生對教材和生活的深入理解，也為提高學生們的綜合素養能力。

　　但是課文結束后，我還是覺得學生在預習和對重點語句的理解這些方面做的還不夠，特別是一字多義學生難于把握。

七年級語文的教學反思9

　　上完了這節課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發軟發抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都感覺不盡人意。也許是因為的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分，使整堂教學出現了許多的不足之處：

　　1、對重點生字及朗讀的指導不夠。

　　原本在備課時我對這方面已經有了預設，但面對陌生的學生及學生的反應不夠積極時，我基本沒有了預設的幫助。比如當學生聽完錄音后就該展示小黑板讓學生劃分句子節奏及標出生字詞的音，同時把通假字等內容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節奏，又了解了文言知識。然而，這一切都被我當時的緊張混淆了。

　　2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。

　　七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變為一個普通人？”對這樣的能體現課文主旨的'問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。

　　3、教給學生正確的學習方法較少：

　　誦讀原本是文言文教學的基本理念。在這節課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實現“書讀百遍，其義自見。”

　　4、教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

　　但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認為還是有一些可取之處：

　　1、努力地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：

　　學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之初，給予學生適當的時間進行小組討論口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上后來進行訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨立性融入小組中，既有共性，又有個性。

　　2、與學生建立平等對話的關系：

　　在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

　　3、各種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生復述故事，談感想等。

　　說實話，上完這節課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為學生心中的好語文老師而奮斗！

七年級語文的教學反思10

　　新《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教師應做一位慧眼識金的礦工，去挖掘學生主體學習潛能；應做一位法力無邊的魔法師，去升華想象。在教學中，如何充分發揮學生的主體作用，放飛學生想象的翅膀，激發學習的神思，本人在近幾年的教學實踐中，作了如下粗淺探究，與同仁共勉：

　　興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導。在教學中我常常通過創設情境，巧設導語，引導學生很快置身于與教學內容相應的情緒之中，以此喚起學生的生活經驗和情感體驗。一首《游子吟》，能使學生重溫父母偉大的愛，從而在感情的海洋里去體會《背影》中深沉的父愛；而聲情并茂的閱讀，又使《荷塘月色》中無聲的文字變成有聲有情的語言，那委婉細致，清新相互的筆調深深觸動學生的心靈，讓他們帶著強烈的情感去品味作品，產生思想及情感上的共鳴。從而引發學生的好奇心，調動學生內心的求知欲望。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學中，教師要注重發展學生的好奇心，讓每一個學生都養成想問題、挖問題和延伸問題的習慣，讓每一個學生都知道自己有權力和能力提出新見解。它有利于開啟思維的大門，克服學生的迷信和盲從，從而迸發出創造思維的火花，使學生保持濃厚的興趣。

　　“如果一個教師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。（于漪語）”例如，在教《小石潭記》時，我首先讓同學們依照書中的內容畫出畫面。上課時，當我拿出幾幅較好的畫面時，他們的興趣就上來了，表現得興致勃勃，他們結合畫意以及老師簡潔生動的描述，不僅弄清了作者的游蹤，而且對書中的一些較難理解的.句子如“全石以為底”也有了深刻的印象。這樣教學是培養了學生的領悟力和鑒賞力。如，在教《狼》一文時，我引導學生說：“誰對狼有新的認識？”有學生就提出了自己的想法，他說：“兩只狼和一個人相比，狼的力量顯然比人強多了，狼完全沒有必要‘假寐’和‘洞其中’，而應在‘綴行甚遠’，還沒有到麥場的時候，就撲上去，把屠戶給吃了。結果，不僅沒能將人吃了，反而讓人給打死了。我認為狼不可能蠢到那個程度，這應該是作者的有意安排。”他的話引得全班嘩然，激起了其他同學發言的欲望。這個同學能想出這一問題，說明他開動腦筋，勇于創新。我當場就鼓勵了他。又如在教朱自清的《春》時，我首先在黑板上寫了一個春字，然后問道：“你們看到這個字后想到了什么？”瞬間，教室里就熱鬧了起來，有的想到了“青青的小草，盛開的鮮花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之計在于春，一日之計在于晨”。由這句俗語我又引導他們想出了一些關于春的詩句，如“兩個黃鸝鳴翠柳”，“春風又綠江南岸，”“春來江水綠如藍”等等。就這樣，學生的思維像放飛的鴿子，越飛越高，越飛越遠。于無形之中就培養了學生的創新思維。

七年級語文的教學反思11

　　聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。

　　教師是聰明智慧的，在課的正式環節中雖沒有加設生字詞訓練，但在導入正文前的間歇卻不失時機的讓學生大聲朗讀生詞，這無疑讓學生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。

　　教師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的情節入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學生注意觀察和思考將它們用精準的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學生帶來了親切感，也為本課學習紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動作用。花與花的對比和過渡，加深了學生對不同花性的認識。

　　本課最充分展現學生學習素養的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學生充足的時間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學生勾畫和品評。這無疑在細節處給了學生發揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導更是令人拍案叫好，精湛的語言引導，適時的點撥，讓學上的語文學習能力和對課文的.品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。

　　學生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進作者，走進作者的內心世界。所以教師在執教課的最后一個環節，更多的對作者當時的身世背景作了介紹，讓講解從課內到課外有機結合，促成學生有效的將花與人的關系緊密聯系在一起，使全文主旨深刻、透徹。

七年級語文的教學反思12

　　[初讀階段]

　　層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

　　師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。

　　任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

　　黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

　　顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？

　　任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

　　袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態度樂觀向上，這首詩的態度是什么？

　　黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？

　　（教師等待一分鐘，沒有新問題出現）

　　師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么復雜？

　　生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

　　師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

　　顏建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

　　師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重點高中”還是“普通高中”，你會怎么辦呢？

　　陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進普通高中啊！

　　師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

　　生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。

　　師：那么，現在理解作者為什么小“路”大作嗎？

　　生：理解，因為這是“人生之路”。

　　師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？

　　湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

　　徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。

　　黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

　　師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？

　　生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。

　　袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。

　　師：那讓我們一起懷著憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！

　　（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）

　　[精讀階段]

　　師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。

　　（學生五分鐘自讀比較；自讀結束后，可以各抒已見）。

　　周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。

　　徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

　　（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）

　　師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？

　　生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

　　董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。

　　范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

　　卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

　　何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

　　師：那么如何減少選擇后的'后悔呢？

　　生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。

　　黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

　　董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

　　[延展閱讀]

　　師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？

　　生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

　　師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

　　（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。

　　師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

　　姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

　　師：這個問題不好答，同學配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學片斷與反思》這一教學反思，來自！

　　合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？

　　（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

　　師：讀后感受如何？

　　生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

　　師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

　　袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。

　　師：對于她的說法，大家怎么看？

　　生：就是我們要說的。

　　師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。

　　生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

　　師：當然是“學寫”啦！

　　生：笑。

　　師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

　　（生用5—8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）

　　姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

　　沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

　　鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰。

　　董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。

　　黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”

　　（下課鈴響起）

　　師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

　　3．教學反思

　　因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果；討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會；寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

　　4．專家點評

　　片斷一，為余映潮老師執教，教師從朗讀入手，指導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發朗讀的興趣，要強調變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區別于“念書”，也就是說要有韻律感和節奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導學生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內逐步深入內心，目的在于通過朗讀觸動學生內心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。

　　這樣在朗讀上的精心思考和設計，應該可以為我們所借鑒。

　　第二個片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現了閱讀從淺入深的變化；教師和學生的對話中，教師語言較為幽默，能調動學生參與討論的積極性；學生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現。

　　這些都是課程改革中，我們所追求達到的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應關注學生的思維的發展。

七年級語文的教學反思13

　　一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發。

　　教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

　　教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

　　二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學。

　　課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的.幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

　　三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長。

　　自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。

七年級語文的教學反思14

　　新課標指引下的預設要求教師更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“ 人”的概念，以更好的駕馭課堂。

　　因此，課堂教學還必須重視生成。生成是生長和建構，教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而要充分發揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習要求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的`滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

　　這種生成的課堂教學，是語文教學的至高境界。

七年級語文的教學反思15

　　本單元以探險傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節，令人深思的主題和精美的語言，將使學生對這個單元的“探險之旅”充滿興趣。

　　奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據英國科學探險家斯科特遺留的資料所寫的傳記。課文用飽含感情的文學筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊員南極探險絕望而歸以至覆沒的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義？

　　《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國運動員在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉。“連飛鳥也無法越過”的“充滿死亡的路線”，阻擋不了中國運動員的探險腳步。雖然在登山過程中，寒冷、黑夜和缺氧時時威脅著運動員的生命，但我們的英雄們，靠著堅強的意志、頑強的毅力和團結協作、勇于犧牲的精神，書寫了世界登山史上的新篇章。學習這篇通訊，可以激起學生強烈的`自豪感和民族自信心，同時感受強烈的合作精神和崇高的犧牲精神。

　　《真正的英雄》是美國前總統里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國“挑戰者”號航天飛機的爆炸，這是一個導致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是悲痛的，又是鼓舞人心的，語言極富有吸引力和感召力。

　　《短文兩篇》都與太陽有關，也都體現了人類的探索精神。

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