八年級下冊語文教學反思

時間：2024-07-06 06:55:47 教學反思我要投稿

【精華】八年級下冊語文教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的八年級下冊語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精華】八年級下冊語文教學反思

八年級下冊語文教學反思1

　　在我擔任八年級語文教學工作已經有兩年的時間了，這段時光讓我逐漸了解了這個地區這個階段學生的情況。最初，我對學生的情況把握不夠準確，但隨著時間的推移，我對學生有了更深入的了解。在教學實踐中，我逐漸發現了一些問題，對于這些問題的解決將成為我未來努力的方向。

　　1、學生方面存在的問題。

　　①學生基礎較差，存在較多錯別字和拼音錯誤，發音不夠準確，同時也有一些知識點尚未掌握。因此，在教學過程中，我會注重基礎知識的講解。特別是生字拼音的教學是必不可少的，這不僅體現在書面表達中，也會對口頭交流產生影響。語文教學既包括書面表達，也包括口頭交流，因此生字拼音的教學具有重要意義。如果只是為了迎合考試而教學，那將偏離語文教學的本質。此外，練習中可能涉及到一些老知識點（如成語積累等），如果學生不了解，我會適當進行講解。

　　②學生在表達能力方面存在一定的問題，有時候雖然心里明白答案，卻無法準確用詞表達出來，導致與原意有所偏差。在寫作過程中也同樣存在這樣的情況，缺乏豐富的詞匯儲備，難以運用恰當的詞語來潤色文章，導致作文顯得枯燥乏味。這說明學生的詞匯量較為有限，平時閱讀量不足。因此，教師應該引導學生多讀優秀文章，積累優美詞句，提升詞匯量，同時開展口頭和書面表達訓練，以提高學生的表達能力。

　　③學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒有深入地思考文章寫的主要內容是什么，缺少概括文章的.能力，閱讀速度比較慢，往往耗費很多時間。所以在平時的教學中我注重培養學生的閱讀速度，只有速度提高了，學習效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎上做到快、準、狠，這樣才能提高學生的學校效率，不然學生的基礎仍然原有階段，絲毫沒感到自己在進步，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此，在語文教學中，我不僅注重課內的文章，更重視課外閱讀的能力，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。

　　2、在教材方面：

　　①教材中可能會出現一些較難理解的內容，對于這些內容，老師可以適當地進行講解，幫助學生理解。在解釋時，老師不需要深挖細節，問題可以設計得簡單一些，與學生的實際生活經驗和知識相結合，以便學生更容易理解。

　　②教材中的一些研討與練習題難度較高，教師在引導學生做題時需要靈活處理，可以根據學生的實際情況選擇性地進行指導和解答，不能一刀切。要根據學生的理解能力和知識水平，有針對性地進行輔導，讓他們在適當的難度下提升自己的學習能力。

　　③教師在教學過程中要注重培養學生的人文素養，促進學生美好情感的形成，塑造健全的人格。新課程教材中的課文更加強調人文性，因此教師需要引導學生從中汲取正能量，將所學知識運用到實際生活中。這樣，學生不僅能夠獲得知識，還能夠培養正確的價值觀和品德修養。

　　④作為語文教師，我們要不斷學習新知識，擴展自己的知識面，因為新課程教材涉及的內容更廣泛。我們需要加強語文與其他學科的整合，促進不同學科之間的聯系，以提高學生的綜合素養。

　　語文教學是一項至關重要的任務，它旨在培養學生的基礎知識，提升他們的書面表達和口頭表達能力。在我的教學中，我將注重打好基礎，激發學生潛能，促進我們共同學習，共同進步。

八年級下冊語文教學反思2

　　時光飛逝，這個學期轉眼就過去了，我在學校領導和同事的支持下順利完成了八年級語文教學工作。回顧過去的幾個月，雖然取得了一些進步，但也發現了一些不足之處，需要進行反思和改進。

　　一、課堂上對于學生五花八門的答案，教師應有客觀公正的評判。

　　在新課程教學中，教師為學生創造了充滿個性化、人性化的學習氛圍和空間，讓學生的個性特長和學習優勢得到充分展現。在教學中，我常常發現一個問題，學生們會有各種不同的解答思路和觀點。為了尊重學生的個性特征，珍視他們獨特的精神世界和內在感受，我總是會對這些答案給予肯定，統一表達“每個答案都很棒”，營造出和諧愉快的氛圍。

　　反思：

　　(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問題了嗎?指出不足，就一定傷學生自尊嗎?不!應該說，絕大部分學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便部分學生如此，那么，這般“呵護”，也只會使其心靈更嬌更脆。試想，這樣的學生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗?再說，虛假籠統的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對該學生而言也構成了傷害。

　　(二)在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學可能感受到的是你的'“偏心”，其他學生領教到的亦或是你的“黑白不分”。對學生而言，這樣的教師還可敬嗎?以后的教育還有說服力嗎?

　　所以這是狹隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”。在新課程教學中，教師作為組織者、參與者、引導者，應該有責任有義務對學生的答案作出客觀公正的評判。教師應善于指出學生不足。的確，在作出客觀公正的評判時，很可能會傷及弱的一方。但是，教師完全可以通過真誠的目光，鼓勵的話語，親切的拍撫傳達你對他的信任、期待、熱愛。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。

　　二、語文課應該姓“語”，應該注重品詞析句，應該上出語文味。

　　語文課本內容涵蓋廣泛，涉及天文地理，知識豐富多彩。隨著新課程標準的實施，“強調課程整合”，在我的教學中，語文課不僅是語言課，還融合了思想政治、科學和社會課的元素，呈現出多樣化的教學內容。語文課的核心是培養學生對語言的品味，而我在教學中，不僅注重文句的優美描寫和重點詞句的理解，讓學生逐字逐句地品味，而不是草率地讀過幾遍就了事。

　　反思：

　　(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎?我們是否把朗讀的功能過于夸大了?不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化?談何積淀?學生的語文素質又從何提高?

　　(二)語文課重在品詞析句，這是語文課語文味的來源。語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語，需啟動分析思維、聚合思維，并在聯系上下文的過程中進行理解。需要強調的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學生與作者的對話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應成為閱讀的基本功。

　　(三)將品詞析句與朗讀相結合。游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結合方顯其完美。讓學生在反復朗讀中品味，在解析后借助朗讀進行表達。對一些只可意會不可言傳的意思，可直接讓學生通過朗讀來詮釋、表達對文本的理解。有品有讀，語言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學生才能學會閱讀，才能進行大閱讀，他們心靈中的文學園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語文課的醇美味道!

　　在這個教育改革的時代，作為一名一線教師，我們面對著各種先進的教育理念，選擇猶豫不前也好，機械運用也好，都不是正確的態度。我們作為教育者，擁有獨特的思想，需要善于辨別真偽，吸取精華，這才是我們作為新時代教育工作者應該具備的素質。

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