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            一年級語文上冊的教學反思

            時間:2024-07-04 16:09:28 教學反思 我要投稿

            (通用)一年級語文上冊的教學反思15篇

              身為一名剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編為大家整理的一年級語文上冊的教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            (通用)一年級語文上冊的教學反思15篇

            一年級語文上冊的教學反思1

              本文是蘇教版一年級語文上冊第6課的內容,通過介紹上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀,反映上海在社會主義現代化建設中突飛猛進的新風貌,激發學生熱愛祖國、建設祖國的情感。

              我通過復習《家》引入新課:藍天是 的家,樹林是 的家,小河是 的家,泥土是 的家。 是祖國的花朵,祖國就是 的家。

              在這個大家庭里,有一個繁華的城市叫做上海,她有一座被稱為“東方明珠”的廣播電視塔。這節課,就讓我們一起去看一看——東方明珠(板書課題,指導讀題)。

              隨后,指導學生按順序觀察圖畫:看看圖上畫了哪些景物,主要的'景物是什么,使學生對上海廣播電視塔有一個初步的印象。

              緊接著,提出要求,引導學生抓住東方明珠“美麗的”“非常好看”的特點進行朗讀。入情入境,結合插圖、課件、視頻等,理解“像一個巨人”“五光十色”等詞語。

              指導書寫漢字時,我抓住重點字“方”的筆順,“頭”的結構和“是”中間有一長橫等,進行教學。

            一年級語文上冊的教學反思2

              《小書包》是一年級新教材中第二組識字課,是在學生學完拼音后安排的一組識字課。本課重點是認識11個生字。因為新教材對識字有特殊要求,即分類識字,重視學生識字方法和能力的培養,所以這節課的設計上我注重了識字方法教學和學生學習方法的指導,結合一年級孩子的年齡特點,我主要采取游戲中識字的方法,采用自主學習和教師重點引導相結合的方式:

              例如:在導課環節,我設計了猜謎語,引出課題,小書包,激發學習興趣;在識字環節,我安排學生自主讀兒歌,讀詞語,圈生字,同桌互讀、互考、互教,逐步滲透“先學后教“的'教學理念,在識記字形這一環節,我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法,給學生提供機會,讓學生交流課外識字的途徑與成果,發展學生的思維和想象能力;學習新偏旁時,引導孩子歸類識字,幫助學生拓展新知,增加課外識字量;在寫字環節,我嚴格按照新教材的要求,遵循“寫字貴在精,而不在多,要嚴格指導”的原則,重點指導字的筆畫、筆順,要求學生寫字時先講求正確,再寫得整潔美觀。

              除此之外,在教學中我還注重了引導學生去“發現學習”,比如:生字認完后,組詞環節,我讓學生去發現,11個生字中還有哪兩個字可以組成一個詞?這樣把認字和學詞聯系起來,引導孩子聯系生活識字,提高學生表達能力,降低識字難度。

            一年級語文上冊的教學反思3

              《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長,才能有所發明創造。課文語言通俗,寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶;第二句講了這兩個寶的作用;第三句說明只有把這兩個寶結合起來,才能發揮更大的作用。課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內容,形象易懂。第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手,另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創造的含義。

              在本課的教學中,我始終以一個組織、引導者的身份,引導學生在讀中質疑,在讀中釋疑,讓學生主動發現,積極探究。開始時,學生圍繞課題進行質疑,教師將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩寶呢?”、“為什么說它們是寶?”、“我們怎樣用這兩個寶?”三個有效性問題,學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。學生在尋求問題的.解答中,漸次將課堂教學推向深入。此外,學生每次讀過課文后,教師都組織學生展開互相間的評價,讓學生做學習活動的主人,讓每一個學生得到充分發展。

              一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西,針對這一特點,在教學中,我注重引導學生理解課文內容時,將課文與學生的生活實際相聯系,加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“××的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么?”、“自己曾經創造了什么新東西?”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點,強調學生主體的感受與體驗,幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文,既促進了學生對課文內容的內化,又有效地培養了學生的語言表達能力。

            一年級語文上冊的教學反思4

              對于語文教學而言,學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律。我在教學《ɑi ei ui》第一課時時,根據一年級學生的心理發展特點和不同的教學內容,采取了不同的教學策略。

              一、游戲引領全課

              在復習導入環節,我以“猜口形”的小游戲激發學生學習漢語拼音的興趣,使學生有樂于往下學習的愿望。同時,單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課——讀準復韻母的音做了很好的輔墊。

              在教學帶聲調讀復韻母時,我以小游戲的形式激發學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi、ái、ái、ài四張卡片,頂在頭上,充當帶調復韻母,然后每人讀一個,下面的學生當小老師,給予對錯判斷;用同樣的方法讀完“ei”和“ui”;最后,打亂“ɑi、ei、ui”帶調復韻母的順序,任意抽取一張來讀。這個游戲不在讓學生干巴巴地讀韻母的四聲,使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。

              二、不同教學方法貫穿其中

              在新授課教學環節,其中一個教學目標就是讓學生讀準復韻母“ɑi、ei、ui”的音。針對此目標,我選擇了不同的教學方法。學習“ɑi”的時候,用2個小朋友挨在一起的圖來引出“ɑi”的讀音,再讓學生反復朗讀,體會“ɑi”是怎樣發音的。于是,學生自然而然的說出先讀ɑ,再讀i,ɑ讀得要長一點,i讀得要短一點,由ɑ滑向i,一口氣讀成一個音。然后運用學習方法的遷移,自己試讀“ei、ui”,學生都能把音讀準確。這樣教學,學生不僅會讀“ɑi、ei、ui”的`讀音,而且還掌握了方法,這就為今后的學習打下了堅實的基礎。

              三、拼音教學與識字教學有機結合

              學習完本課的3個復韻母,我馬上利用所學復韻母來拼讀音節,學習了兒歌中“白”、“在”兩個漢字,使拼音教學與識字教學有機地結合起來,使學生覺得學習拼音有用,拼音和漢字之間是有聯系的。

              在本節課的教學中還存在著些許的不足,有待改進:

              1.在復習導入環節,可以打亂單韻母的順序猜口形。說到標調兒歌時,可以讓一名學生說完后,全班學生一起動手比劃比劃,動口說一說。

              2.在做帶調讀復韻母小游戲時,教師要把要求提清楚,要求要提在學生游戲之前。

              3.本節課應注意把“ɑi、ei、ui”的書寫落在筆上,讓學生掌握得更牢固。

              4.在學生學習習慣培養方面,應該更加重視學生起立站好,大聲回答問題的習慣養成。

            一年級語文上冊的教學反思5

              我認為良好的開端是一節課成功的一半,因此在開課之出我抓住學生喜歡小動物的心理導入新課:“雪地里來了一群小動物,它們都是誰?來干什么呢?”激發學生強烈的學習欲望。在從識字教學來講,字理識字重在學生掌握學習漢字規律和方法,從而提高學生分析、推理、運用能力。在識字中學生自己運用學過的知識和規律去觀察、分析、推理、發現,進而認識新的生字,掌握新的知識,形成新的能力。學生基本掌握了偏旁部首含義和一些獨體字知識,以及部分漢字構字方法,音、形、義相聯特征,就能實現學習遷移,舉一反三,觸類旁通,理解新的漢字。

              在本課的識字教學中,我在學生已有識字方法的基礎上,為學生提供多種巧識巧記方法,如:采用動作直觀演示的形象記憶識記字形;引導學生用熟字作比較識字字形 “用、幾”;用學生喜歡的猜謎語的方式幫助學生識記生字等等。采用多種方法識字,不僅鼓勵學生調動多種感官識記字形,初步感知漢字字形的.規律,培養自學生字的能力,同時激發了學生學習生字的興趣。本課教學設計思路符合一年級學生年齡特點,字以動物的腳印形式出現,給學生一個亮點,對這些字充滿了無限的喜愛,更愿意采用多種方法,多種手段去愉快地學習。

              多種練習形式也起到了更好地鞏固識字效果,如“小小郵遞員”,人人參與,人人體驗,學生積極性較高,“這樣的加減法你會做嗎?”形式新穎,使語文與數學知識巧妙融合,體現了學科間的綜合。

              總之,這節課的整個教學過程不是很完美,在今后的語文課堂教學中,我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式,讓學生樂學、趣學、充滿活力,不斷提高自身的素質,運用機智的語言,調控好課堂,認真上好每一節語文課。

            一年級語文上冊的教學反思6

              新課一開始,我就問學生:“小朋友,你還記得我們秋游時去過哪兒嗎?”小朋友們馬上異口同聲:“荷塘月色!”然后讓學生說一說,你在荷塘月色看到了些什么?小朋友們眾說紛紜,“看到了荷花!”“看到了蓮蓬!”“還看到了大大的荷葉!”“還有小魚在水里游來游去!”接著我出示采蓮圖給學生看,讓學生結合自己的親身經歷談一談。

              待學生回答問題后,我充滿感情地對學生說:“江南是個好地方,這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有學生問:“怎么去?”我便順勢引導:“古人把采蓮的情景寫了一首詩,題目叫《江南》,我們學好這首詩,不就是去采蓮了嗎?”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境,激發了學生的興趣,把學生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉的美景。

              指導學生整體感知課文內容的時候,我充分借助課文的插圖。這一環節的教學我是這樣設計的:

              1、自由讀讀詩句,說說課文寫了什么?

              2、仔細看看圖畫,說說圖上畫了什么?

              3、邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?

              讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行,進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的`。在觀察的基礎上,把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說,獲得一個整體的印象。這樣訓練,學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面,也就體會出了詩句中蘊含的美。

            一年級語文上冊的教學反思7

              《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

              一、揭題激趣,感受美。

              新課一開始,我便出示采蓮圖給學生看,請小朋友說說圖上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學生回答問題后,我通過富有感情導語:“江南是個好地方,瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤,鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來;有的才展開兩三片花瓣,有的花瓣全都展開了,露出翠綠的小蓮蓬;有的還是花骨朵,飽漲得馬上要破裂似的.。”繪聲繪色描述的語言情境,激發了學生的興趣,把學生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉的美景

              二、整體感知,再現美。

              在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?讓學生結合詩句進行看圖。在觀察的基礎上,把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說,獲得一個整體的印象。這樣訓練,學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面,也就體會出了詩句中蘊含的美。

              三、推敲詞句,體會美。

              要讓學生細細體會詩句的美,還得通過細讀課文,品詞析句來完成。全詩共兩句話,教學第一句時,抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問,學生就問:“什么叫何田田”?我立刻引導(邊說邊畫):現在,展現在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學生會說,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。”在學生交流后,我引導朗讀:“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來,配上動作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評等形式多樣的練習,學生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,各異的動作,“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時,抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導:“蓮葉長得這么綠,這么好,蓮花開了,結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀,也樂開了。你看到小魚了嗎?”待學生看老師貼圖后,讓他們用一兩句話,把湖里的小魚的姿態說一說,他們會說:“小魚真可愛!”“小魚在水里游來游去真可愛!”“小魚正在水里你追我,我追你,它們在做游戲呢!”教師根據回答板書“戲”字,請學生說出它的意思。然后提問:“蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北”是什么意思?充分討論后,教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”。魚兒嬉戲的動態美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。

            一年級語文上冊的教學反思8

              對于剛剛入學的兒童來說,雖然這些字母他們從未見過,但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的`生活經驗,使之與學的字母接通就能化難為易,大大提高學習漢語拼音的效率。于是,我創設了情境、語境,如:藍貓個子高,淘氣個子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學,寓學于玩,既增加了學習的情趣,又滲透的品德教育。另外,我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃,一定能吸引學生的注意力,激發他們的學習興趣。

              為此,本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物,并用拼音字母給他們取名字,讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼,頓時課堂氣氛

            一年級語文上冊的教學反思9

              《aoe》的教學中,我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點:

              1、利用故事,創設情境

              從圖入手,我先把aoe情境故事放給孩子們聽,讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如,第一幅圖:小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受,知識給的很自然,重點觀察小女孩的頭,以配合字母“a”的`字形記憶。

              2、借助兒歌,識記字形

              兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中,我們緊緊抓住這一特點,把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如,在學習“ɑ o e”時,教學朗讀兒歌:“弟弟張嘴ɑɑɑ,幼兒園里把歌唱。大公雞,ooo,清晨起來練唱歌。河里游著大白鵝,伸長脖子eee。”

              3、聯系實際,掌握四聲

              在教學四聲時,最重要的是先激發學生的學習興趣,而故事正好是學生最喜歡,最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀,一方面是用小狗走不同的路線,像四聲的形狀,學生一目了然,一下子就能把四聲記住,同時,我邊講還邊讓學生比劃四個過程(四聲),不知不覺中,學生就掌握了四聲的寫法。另一方面,我讓學生想一想,小狗如果是騎車走這幾條路線的話,會是怎樣的,他們會說上坡的時候比較費力,但是三聲上坡又下坡更費力一點,有一點陡,讀三聲的時候就像是車子抖動了一樣,這樣他們很快就掌握了三聲的讀法,目的也是為了滲透四聲的發音方法。所以,我試著在講故事的過程中,讓學生輕松愉快地學讀四聲。

              不足之處:以為孩子們都會,所以進度很快,沒有照顧到沒學過的孩子,由于學生的學習程度不是一樣的,有已經學過的,但也有沒有學過的,導致有部分學生書寫不是很漂亮,不是很規范。于是在以后的拼音教學上,進度要適中,要照顧到所有的學生。學生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母,因此老師的教學需扎實和有效。還有一點就是讓學生看老師范寫的時候,一定要使學生養成抬頭看黑板的習慣,在該動筆的時候動筆。

            一年級語文上冊的教學反思10

              這篇識字課文是由12個象形字及12幅小圖組成的,12個生字又分成了四類,人體的器官、動物、天體和物像。每個字都用了圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程,以便學生理解字義,認識字形,初步了解漢字的造字規律。

              教學時為了增加趣味,一開始我就和小朋友說,今天這節語文課我們邊畫畫邊認字,小朋友聽到語文課還能和畫畫有關,一時都來了興趣。首先在黑板上畫了簡筆畫的嘴,有的小朋友說是嘴巴,有的說是口。我又在黑板上寫了古時候的'口字,告訴大家,古時候的人不會寫我們現在這樣的字,他們是把物體的形狀畫出來,這些圖就是最早的文字。最后把口寫在黑板上,學生說,口就像一張嘴巴。還有的小朋友就想到了這個字是象形字。

              從這個小環節的安排想到的:

              學生在上語文課的時候,如果老師說我們來用數學知識學語文,或者是說來畫畫、唱首歌等,學生的注意力很快就會被吸引過來,表現出很大的興趣。課程和課程之間,并不是截然分開的,而語文這門課程又是和生活緊密聯系的,有很多內容都是可以和別的課程相聯系。比如在認識一到十的數字時,在鞏固的時候我就做一個數學小游戲,讓學生加一加、減一減,把得數找出來,這樣,學生的興趣就比開火車或者指名讀好多了。

            一年級語文上冊的教學反思11

              鑒于教材本身的特點:淺顯易懂,機械記憶比較多(如生字、筆畫、偏旁),理解感悟的內容比較少;我根據我們班學生的特點,我們班學生認知水平和認知能力都較低,知識經驗和生活經驗都比較缺乏;又鑒于因為提前上課,這成了學生學習的第2篇課文,學生對于如何學習、理解一篇課文還茫然不知,所以我在設計教學過程的時候,根據一年級孩子的心理特點,特別設計了“喜洋洋鄉村大冒險”的游戲形式,以游戲闖關的形式吸引學生學習生字、學習課文的興趣。

              一、教學過程

              我將教學過程分為五個游戲闖關部分,分別為:尋找生字娃娃、閱讀大闖關、偏旁大闖關、迷宮陣,生字大闖關導入,其中游戲容納了生字學習、課文朗讀、通過疊詞感悟學校的美、拓展延伸、寫字這幾部分。導入部分由一個問題和看圖說話構成,先問小朋友想不想和喜洋洋鄉村大冒險,激活學生的學習興趣,同時也拉近了學生與文本之間的距離,消除了陌生感。然后出示課文插圖,讓學生按由近到遠的順序說一說圖上的內容,一來鍛煉了學生的口語表達,二來讓學生自己也對新農村有了一次情感體驗。朗讀和學習生字合為一個部分。因為學生對一人讀一句的方式非常生疏,效果較差,所以我就將它改為個別讀,學生認為自己哪一句讀得美就讀哪一句,這樣消除了學生的緊張感,而且因為自由選擇,可以讓學生把自己優秀的朗讀水平表現出來,學生投入的熱情非常高。在教學生字的時候,我放棄了原來煩瑣的分析結構偏旁的教法,先是讓學生在課文里找出生字娃娃,告訴學生生字娃娃可以幫助我們去冒險,這樣學生對學習生字就很感興趣了,然后認讀,最后幫助生字娃娃取下魔力寶劍,這些寶劍我設計成了去掉拼音的生字,這樣學生就可以在游戲中學習,在學習中游戲。接下來進入了教學的重點部分:感受新農村小學堂的美。我以“青青的瓦”為突破口:①了解什么是青色②在圖上找“青青的瓦”③體會“青青的瓦”美在哪里④比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞的美⑤找“青青”的事物,感受他們的美。然后以此為射點,散到“白白的”散到“寬寬的”散到“大大的”體會他們的美。然后進行了一個句式的練習:學會將課文的句子倒過來說。最后拓展延伸有2個部分組成:①用疊詞的形式說說學堂周圍的樹、山等景色,并能倒過來說。②展示本學校的圖片,模仿課文編兒歌。最后學寫“了”和“子”。這清晰的步驟,既讓我可以順利地實施我的教學計劃,達成我的教學目標,更重要的是使學生清楚這節課學了些什么,并且學有所得。

              二、重點突破。

              這一課的重點是第一句“一座房,兩座房,青青的瓦,白白的墻,寬寬的門,大大的窗。”而這一句的重點又是對疊詞的體會,知道疊能將所寫事物寫得更美。經過其他老師的點撥指導,我將“青青的瓦”做為突破口,以點帶面。因為小學生尤其低年級他們的視野里包容的內容有限,學習范圍太寬,他們會顧此失彼,將學習內容只放在一處,他們比較能集中精神去理解它。首先要解決的是基礎知識,基礎都沒有,如何添磚加瓦呢?所以我先讓學生知道什么是青色,課文里“青青的瓦”在哪里。再通過比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞“青青”本身的美,通過這有意識的比較,讓學生在今后的說話和筆頭訓練中,能夠將疊詞無意識地揮灑而出,讓語言和文章顯得更美。然后讓學生說說“青青的瓦”美在哪里,并讓學生想一想生活中還有哪些東西也是“青青”的,并由我用課件呈列幾個例子,讓學生知道其實在我們身邊就有很多“青青”的事物,從而有意識地引導學生今后要留心觀察生活,熱愛生活。然后我通過不同程度的引導,如“老師從你的朗讀中感覺到枯萎的小草有點變綠了”,“變得更綠了”,“感到滿眼都是綠了”。這些評價語的'背后是學生越來越富有感情地朗讀,把“青青的”讀得更美,并且在以后的幾節課中,學生對如何將課文內容有感情地表達出來有了一定程度的理解,朗讀起課文來更是有板有眼了。當學生對“青青”的事物美在哪里有了深刻的理解,并能用有感情的朗讀將它表現出來之后,我又將此延伸到“白白的墻”“寬寬的門”“大大的窗”就水到渠成了。

              三、拓展有效。

              學生在課本上所學并不是他們學習的全部內容,“語文”兩字內涵豐富,它不是指語言的堆砌,而是語言的運用,運用語言表達情感。要讓學生意識到這一點,也要通過運用,語言的運用。所以我設計了( )的樹,樹( )的這樣類似的幾個句子,一是豐富學生的語言,能夠讓他們以后能用不同的句式更清楚地表情達意,二是延長他們的視線,不要因為課文主要是贊美新農村學堂的美而把視線定格在那里,放寬視野,能發現更美的。之后我讓學生觀看了自己學校幾個比較有特點的場所,因為是自己熟悉的事物,所以學生非常有興趣,而且語言也用得非常貼切。

              不過這節課也有很多不足。首先識字教學部分,進程太慢,影響學生后面的課文學習,學生掌握得不是很好,在這一環節里我沒有真正地放手讓學生自己去學習,而是老師代替,學完一個生字貼一個生字,這就無形的浪費掉了很多時間,所以導致了課堂教學沒有完成,以后在上公開課時,也不能輕視對識字的教學,可以通過猜迷、編兒歌或直接分析等形式讓學生識記生字,讓學生在認識生字和感悟課文都能學有所得。其次是對課堂突發事件的處理不到位,比如學生在找生字娃娃時,由于我的疏忽,沒有告訴學生哪些是生字,所以就有學生找出了不是生字的生字,我卻對這突如其來的問題不知所措。再者是重點突破部分,因為太過于注重對“青青”的朗讀和理解,花了過多的時間在這部分,在實際運用方面還是有點少,以后還可以精簡一些。最后是寫字部分,由于時間不夠的原因,所以寫字學習得還不夠透徹,很多學生還不知道按筆畫寫字,而且寫字姿勢不端正,寫的字不工整,在以后的教學中,我會時刻注意這一點,多向有經驗的老師請教,及時地把學生的這些不良習慣改掉。

              由此可見,我的教學經驗還不夠豐富,教學底蘊還不夠厚實,面對課堂生成的處理能力還尚未成熟。所以,在這堂課里產生許多遺憾。面對課堂的生成,教師要注意把握好方向,適時地做出反應和調整,很多時候機會失去了便不再來。鑒于本人不是耳聰目明之人,所以請年長有經驗、年輕有新意的老師今后能多多、耐心地指導。

            一年級語文上冊的教學反思12

              第二課時

              一、復習鞏固

              (一)教師出示上節課認識的生字“六、七、八、九、十”。

              (二)指名讀,開火車讀,分男女讀,小組賽讀,齊讀。

              二、和大人一起讀

              (一)學生觀看插圖,用自己的話說說插圖的內容。

              (二)教師范讀兒歌《小兔子乖乖》。

              (三)教師一句一句帶讀,同時示范做相應的動作。

              (四)師生一起配樂表演讀。

              (五)教學小結:小兔子做得對,當陌生人敲門時,千萬別開門。

              三、書寫提示

              (一)復習田字格中橫中線、豎中線及各小格的名稱。

              (二)師生齊讀兒歌:田字格、四方方,寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格、橫中線、豎中線,各個方位記心間。

              (三)教師:當我們在書寫漢字的時候,要注意什么呢?

              1.學生在“寫漢字”軟件里再次觀看“二、三、十、禾”的書寫順序,以及每一筆在田字格中的位置。

              2.學生在田字格里認真描紅,臨寫。

              3.組內評議,寫得好的獎勵一顆小星星。

              四、課堂小結

              (一)說一說:這節課,你們學到了什么?

              (二)學生暢所欲言。

              教后反思

              優點:本節課最大的亮點就是字謎的講解,作為教師能夠感受到學生學習的興趣以及學習的積極性,教師也適時地進行了其他字謎的拓展,使得學生的學習興趣更加高漲。

              不足:本節課在書寫方面“八”字的掌握仍有待提高和加強,在撇低捺高和中間兩筆不相連方面有部分同學做的還不夠好,甚至有的同學寫成了“入”字。教師會利用課下時間繼續進行指導。

              快樂讀書吧

              教學目標:

              1.介紹課外閱讀的方法。

              2.學會閱讀,體會課外閱讀的樂趣。

              教學重點:

              培養學生愛讀書的興趣。

              教學難點:

              全班同學對讀書感興趣。

              教學準備:

              教學

              教學時數:

              1課時

              教學過程:

              一、談話導入,激發興趣。

              (一)教師讀故事給學生聽,如《白雪公主》。

              (二)教師:你們喜歡讀書嗎?都讀過什么書?有什么收獲?(學生匯報交流)

              (三)教師:同學們,閱讀是一件快樂的事情。閱讀可以讓我們的知識越來越豐富,可以讓我們越來越聰明。

              二、圖文結合,體會閱讀的快樂。

              (一)教學第一幅圖。

              1.出示第一幅圖,學生觀察后說說圖意。

              2.提問:在家里,除了和媽媽一起看書,還可以和誰一起看書?除了讀故事書,還可以讀什么書?你是怎么讀書的?和家人一起看書,快樂嗎?

              (二)教學第二幅圖。

              1.出示第二幅插圖,全班說圖意。

              2.教師:這位同學講的.故事精彩嗎?從哪里可以看出?為什么這位同學會被評為“故事大王”?

              學生自由想象匯報。

              (三)教學第三幅圖。

              1.出示第三幅圖,學生在小組內交流圖意。

              2.教師:在書店里如何看書?

              教師在學生回報的基礎上,對學生進行行為教育。

              (四)教學第四幅圖。

              1.出示第四幅插圖,學生觀察后說說圖意。

              2.教師小結:在家里,我們主要是看圖聽家人讀書,上學了,我們學會了漢語拼音,認識了很多生字,就可以讀更多的書了。

              三、講故事比賽。

              (一)小組推薦一位學生上臺講故事。

              (二)師生點評,評出“故事大王”。

              四、課堂小結

              教師小結:同學們,今后我們班每個月都要舉行講故事比賽。你們要利用課外時間多看書、多讀書,為下一次的講故事比賽作準備。

              教后反思

              優點:本節課我利用ppt直觀的引入了童話故事《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等名篇,讓學生試著復述故事內容,激發學生的閱讀和學習興趣。

              不足:對于開展比賽的方案自己還沒有完全想好,正在思索如何行之有效的讓學愛上閱讀而并非硬性的去要求、去逼迫。

            一年級語文上冊的教學反思13

              1、學生閱讀時,我尊重學生喜歡怎樣讀書就怎樣讀,想想該怎樣讀就怎樣讀,充分肯定學生在閱讀中的獨特感受和體驗,鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。

              2、在識字教學中,我注重激發學生的學習興趣,讓學生合作

              交流、自主學習、主動識字,用各種方式的讀和游戲鞏固練習,使識字教學扎實有效。

              3、引導學生理解課文時,我鎖定課文中多次出現的“輕輕地”一詞,引導學生細讀,品讀,將作者的意圖滲入潛意識之中,使學生對文本中的.語言達到理解。學生都感悟到了“我”和媽媽輕輕地起床、輕輕地穿衣、輕輕地走路、輕輕地開門、輕輕地說話都是對爸爸的關心和體貼。

              4、把學習的主動權交給學生,我嘗試著讓學生自己提出相關的問題,耐心地引導學生解決問題。這樣一來,學生的思路打開了,問題也接二連三地提出來了,學生學習的積極性也提高了。

            一年級語文上冊的教學反思14

              《雪孩子》是人教版第一冊19課,是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說,是一次重大的挑戰,這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內容。我在教學這篇課文時,充分利用課件,展示冬天的圖景和雪景,讓孩子們感受。觀察后,根據圖片,讓學生用一兩句話說說圖片的內容,這為學生下面看圖學文打下鋪墊。

              小學一年級的學生,形象思維占主要位置,培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一,學生在看懂圖意的基礎上,來理解課文中的`詞、句、段。如雪景圖,讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導入到第二節,我是這樣講的:這天呀,兔媽媽要出去找食物了,可能要出去很久,兔媽媽看著外面厚厚的大雪,就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去,他一個人在家可該怎么呢?這時,兔媽媽靈機一動,一個絕妙的辦法就想出來了,是什么辦法呢?孩子們,你們知道嗎?孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉到第二節,并出示小白兔和雪孩子玩耍圖,讓學生觀察,然后把自己觀察到的說出來。我只是引導他們把話說完整,根據他們匯報適時提一些問,如你們是從哪里看出他們玩得高興呢?孩子們爭先恐后地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節內容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內涵。

              在后文的授課中,我都是帶孩子在“看圖中學文”,必要時做一些故事的補充,把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時,再回歸文本,孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了,情感也就有了。也可以讓孩子領略到了語文的音、韻、美,更好地培養學生學習語文的樂趣。

            一年級語文上冊的教學反思15

              《四季》是一首兒歌,通過四季代表性事物的描述,表現春、夏、秋、冬不同的景色、兒歌用擬人化的手法寫來,語言親切、生動、所配四幅插圖,形象優美,色彩明麗,便于學生觀察想象。

              一、猜謎導入,激發興趣

              李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節”導入新課,意在吸引學生的注意力,調動學生的興趣、利用多媒體中美麗的四季圖,讓學生感知四季給大自然帶來的不同的美,激發學生對大自然的'熱愛之情,讓學生在情感體驗中引發情感沖動,為進入新課學習儲備必需的情感因素,同時也為他們養成良好的觀察和探究習慣建立起情感基礎。

              二、趣味識字,注重鞏固

              識字是低段教學的重點、李老師在設計本課的識字教學時充分考慮了低年級學生的年齡特點,聯系生活實際,調動已有的識字經驗,運用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法,并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操,使本堂課的識字教學扎實、有效又不失趣味,深受學生的喜歡、不孤立地識記生字,通過不斷地復現和運用,有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中,不僅降低了識字的難度,同時還把識字與認識事物和發展語言結合起來。

              三、多樣朗讀,感悟文本

              這首兒歌運用擬人化的手法,語言形象生動,讀起來親切、自然、有感情朗讀課文是本節課的重點、教師充分發揮主導作用,讓讀在學生自主、合作、探究的學習中發揮重要作用,重視并加強了對讀書的指導訓練、李老師采用教師范讀、學生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式,有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學目標,讓學生在朗讀中感受四季的美麗,體會語言文字的魅力。

              四、關注學生,關注習慣

              一年級是習慣養成的起步階段,也是至關重要的階段、李老師關注了一年級學生的年齡特點,注重學生學習習慣的培養,在教學時讓學生邊看書邊聽老師來讀兒歌,老師讀到哪兒,小眼睛就要跟到哪兒、一年級學生模仿性強,教師有感情地范讀,準確地傳情,能使學生產生積極的情感體驗,從而激發學生強烈的讀書欲望、李老師還注重寫字指導,通過筆畫、筆順、書寫位置的教學,通過一次次的評價和比較,通過較長時間的練寫,使學生充分掌握了生字的書寫技巧。

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