四年級下冊語文教學反思15篇（薦）
作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的四年級下冊語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級下冊語文教學反思1
今天早上我利用早讀加第一節課，測試了語文的第2單元。孩子們在答題，我也在答題，當我做完試卷時，我就在想，這單元的試卷比上單元的試卷容易，而且很多題都是很基礎的，比如古詩的默寫，百花園二中的陳述句改寫擬人句，四字詞語都是書本上的積累的詞語。課內閱讀題也比練習冊上的容易，課后的閱讀寫段意有點難度外，寫中心思想找比喻句等，這些都不是難題，于是我就在想，本次測試平均分應該有85左右吧。經過5小時的連續奮戰，批改完試卷，心里是拔涼拔涼的，手中的紅叉叉是一把有一把的，課外閱讀題居然丟分那么嚴重，最后一題找中心居然只有23人對，找比喻句也只有23人對。古詩居然還有18人丟分，擬人句也有10幾個沒對的。
我不禁要想，問題出在哪里了，本不該丟分那么多的呀，不得不反思我的日常教學：第一，平時每一課雖然不訓練孩子寫段意，但是每一課的.主要內容我都是在訓練，每一次我都要學生問自己，文章寫了誰干了什么，文章寫了哪里的什么景色等等，為什么只有23人對呢？只能說明一半的孩子還是不懂，讀不懂文章，找不到主要的信息來串聯。以后這些環節的教學還要做細點，還是得讓孩子當堂寫才行，哪怕是費點時間，如果孩子只跟著別人動嘴是沒得用的，更有部分孩子根本連動腦都不想動一下。第二、找文章的中心思想，在以后的教學中，也應該讓學生動手，去文章開頭或者結尾或者具有概括性的詞語畫下來，然后再說一說。這次有部分孩子找到了句子，可是不懂如何去正確的寫下來，要嘛就缺少主語，要不就一字之錯意思全變，比如贊美荷花，錯寫成贊美荷塘，這就是平時的訓練少了，以后還得加強短文的訓練。第三、從文中找比喻句，孩子看到仿佛就以為是比喻句，分不清楚是聯想，還是比喻句，有部分孩子畫句子只畫半句，這些在平時教學時都必須要學生動手去畫，去操作才行，嘴巴上說一部分孩子是聽不懂，或者是不認真聽，最后一做題又出錯。
總之教學時不能為了趕時間，動動嘴就過，必須要更細致，緊扣平時教學扎實訓練才行。
四年級下冊語文教學反思2
由于《海上日出》這篇科文是新學期的第一篇課文，彼此之間的習慣還不太熟悉，所以總覺得有好多的地方要指導要教。
單說指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是范讀，再是指導重點句子讀法，最后是指導學生背誦……雖說讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生聯系著讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。
部編版四年級語文下冊《海上日出》教學反思4
《海上日出》是四年級下冊的一篇寫景抒情的優美散文。課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字里行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。
一、選擇上這節課的原因
在第一次看這本教材選課的時候，我就選擇了《海上日出》，因為就我而言，我非常喜歡寫景的文章，講這樣的文章，自己也會陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時的教學，是因為以前我一直教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時的教學上有時會存在一些疑惑，比如第一課時高年的生詞怎樣講解，課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時就是想和有經驗的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時的教學怎么樣。
二、感受
我的這節課安排主要以讀為主，因為現在學文，主要是以讀促思，學生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節課基本上沒有什么太多的.內容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。
這回上課的形式有點特殊，是把老師當成學生來上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔心，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經驗的一個機會，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，認識我的人也知道，我有時就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是非常滿意的。對于課來講，當然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調動還應加強。我想如果是真實的學生在場，效果會好點。但是在這里我要非常非常感謝在場的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家！
四年級下冊語文教學反思3
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有把握春天的權利，只有居心去感受生命的美好，才干發明一個屬于自己的春天。本課的教學重點是接洽上下文和生活實際，理解含義深入的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的`事。然而，一節課下來，發現需要改進的地方還有很多。
課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐盛，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些癥結語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的答復總是沒有達到預期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望。”時，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最后一個教學環節，讓學生接洽生活實際說說，但學生說的生活實際都是和美國作家海倫·凱勒有關的，我認為學生理解得有點狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發明出了繽紛世界，但我怕后邊的時間不夠，我就沒作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學應當由淺入深，再深入淺出。給學生更多的空間讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深入含義。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能涌現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論利用于自己的教學實踐中，重視課堂細節的設計與處置，增強課堂教學機智，開闊眼界，增長見識，豐盛經歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
四年級下冊語文教學反思4
本課的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住三處對比，引導學生精讀感悟，問題就迎刃而解了。
一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。
文章開篇寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關重要。在直接導入新課后 ，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語來形容它？引導學生用課文中積累的詞語來談。學生通過文中的詞語展開想象，再次朗讀時讀出了黃河的氣勢。認識了黃河的洶涌，對于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏做好了鋪墊。
二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比
“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的.浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導學生從中體會筏子的特點：小、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時，為之一驚，細看到筏上有人更是驚訝、激動。并用朗讀展現這種越來越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表達自己的感受。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導學生讀出驚訝、擔心、害怕的語氣，讓學生讀進去，通過反復讀、評價的方式讓學生真正走進文本。
三、旁觀者和當事人的對比
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經是膽戰心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時讓學生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個怎樣的艄公？這時，學生很自然會找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”并說出自己的理解。為了讓學生更深刻地體會這句話，我用語言創設了情境，波浪滔天時，遇到漩渦時，艄公是怎樣的表現？學生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機智。很多學生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”感受艄公沉著、從容不迫以及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。領略艄公風采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來表達對艄公的贊美之情。
四年級下冊語文教學反思5
《古詩詞三首》都是以寫景為主的詩詞。作者抓住特定時節的特色景物，以細膩的筆觸、富于靈性的字詞，勾畫出一幅幅清新自然、醇厚質樸的田園風光圖。《宿新市徐公店》描繪了詩人留宿新市徐公店見到的暮春景色，表達了詩人對生活的熱愛之情；《清平樂村居》描繪了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對美好生活的向往之情。《四時田園雜興》以清新的筆調描繪農村的美景，歌頌農民的勞動生活。
執教這一課，我比較注重古詩詞的朗讀，在不同形式的朗讀之后，我采用“一范二導三練”三步學習法，引導學生掌握學習古詩詞的`方法。回顧整堂課的教學，反思如下：
1.教學效果（思效）。
在課堂上，孩子們朗讀的興趣很高，他們在自由朗讀、齊讀、師友對讀、師生評讀多種形式的朗讀后，對課本內容有了基本的領悟。因為這三篇都是典型的寫景抒情的詩詞，我先示范孩子們不必一句句地翻譯詩詞，而是找出詩歌中寫到了哪些景物，這些景物組合到一起，構成一幅怎樣的圖畫，再體會作者的心情。孩子們是我示范中的主體，他們時而自己寫寫畫畫，時而冥思苦想，時而合作交流。找景物——思意境——悟情感，按著這條思路，很快就把《宿新市徐公店》學完了。然后，我放開手讓孩子四人一組，自主學習《四時田園雜興》，當然我會不時地提醒該怎樣一步一步去做，有時還會提問學生回答。最后完全放手，讓學生自主學習第三首，并且開展小組評比。結果發現除了個別學生，全班孩子基本都掌握了分析古詩詞的方法。
2.教學收獲（思得）。
（1）孩子們收獲很大。在這節課中，學生的主體意識非常鮮明，他們充分地發揮自己學習的主動性，弄懂了三首詩詞外，更重要的是，掌握分析古詩詞的基本方法“讀——找——思——悟”。這可以讓他們在以后的學習中越走越輕松。這就是所謂的“學課本，用課本學”吧。他們在交流探究中明白了“合作”的重要性，明白了“集思廣益”“集體大于個人”的真正含義，這些無疑對他們來說是一份人生的收獲。
（2）不只孩子們，老師在其中也有不少收獲。我們往往低估孩子們的能力，以為他們什么都不懂，什么都不會。可實際不然，授之魚很重要，授之漁更重要。我們不僅要告訴學生積累什么，怎樣積累，我們更要引導學生怎樣運用，怎樣思考，怎樣感悟。在課堂中，我們要將方法貫串始終，只有由抓緊到放松再到放手，孩子們才能學會學習。我們老師必須要認識到這一點，不要舍不得放，否則會越教越累，學生也會越學越不懂。
3.不足之處（思失）。
學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是教學實踐中還是有一些遺憾：對個別學生關注的還不夠。對于學困生來說，這種學法有很大困難，但老師也不該越俎代庖，應該給他們充分的時間和耐心。說白了，教師在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于時間。
4.改進措施（思改）。
在以后的課堂教學中，老師要尊重學生的個體差異，尤其給學困生更多的關注和幫助。給他們足夠的時間、更多的耐心，團結一些可利用的力量幫助他們“脫貧”。
四年級下冊語文教學反思6
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。
詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的.。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。
詠柳
賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江畔獨步尋花
杜甫
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
憶江南
白居易
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
四年級下冊語文教學反思7
《寶葫蘆的秘密》教學反思
課外閱讀在語文教學中的地位是十分重要的。《語文課程標準》在總目標中，明確提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”；第一學段明確要求“課外閱讀總量不少于5萬字”；在教學建議中，特別指出：
“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”
本節課，我致力于緊扣文本主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣，最終達到推薦的目的，依次開展了以下四個環節，讓整堂課氣氛活躍，學生高度參與。
一、認識封面，激發閱讀興趣
從封面入手，讓學生觀察封面，自由發言，從而可以讓學生對這本書有一個初步的認識。譚老師利用封面的`一些提示信息順勢向學生提出疑問，學生也因為老師拋出的這些問題而激發了閱讀的興趣，想要立刻走進文本去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發生了什么故事呢。
二、走進角色，體會人物特點
采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學生了解故事主人公，并且讓學生通過扮演角色朗讀，這樣讓學生充分的進入文本角色，能更加深刻的體會人物的特點，為后面的教學做好了鋪墊。
三、"故事導讀，滲透閱讀方法
選取了兩個典型的小故事來分別體現寶葫蘆給王葆帶來的神奇和寶葫蘆給王葆制造的麻煩。在這兩個小故事的講解中滲透了各種閱讀方法，如：
看插圖猜故事情節、邊讀邊思考等。其實前面引導學生認識封面，也是一種閱讀方法的滲透。
四、展開想象，提起閱讀期待
最后，截選了讀本上的四副插圖，讓孩子們充分的展開自己的想象，大膽猜測故事情節，對孩子們的一切猜測都用開放、包容的態度加以鼓勵，她并不把讀本上與這幅插圖有關的故事內容告訴學生，整堂課就在這時適時結束，這便是懸而未決的高明。
在本課閱讀教學推薦課中，還存在許多問題與不足，如學生語言表達不夠準確時，沒有規范完善；沒有做到“細心”觀察學生，不能對學生進行恰當的激勵性評價；課堂中對朗讀的指導不夠深入，學生讀得不到位；學生在編故事時沒有畫面感，情節性不強等等。閱讀教學一直是我們探索的艱難道路，在今后的努力中，相信我能走得更好。
四年級下冊語文教學反思8
《燕子》是著名作家鄭振鐸寫的一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄像，學生觀看后都不由自主地發出陣陣贊嘆：這真是一個浪漫無比的春天呀！可是要將這樣的'景色變成文字，對于孩子來說還是有一定難度的。因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。
我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。在課堂上，我充分發揮了學生的主體性，從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中我只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。
四年級下冊語文教學反思9
作為一名剛剛入職的老師，我深知自己需要不斷提升課堂教學能力。通過教學反思，我發現優秀的教學反思具備以下特點：首先，要客觀真實地分析教學過程中的問題，找準癥結所在。其次，要深入思考問題產生的原因，并提出針對性的改進措施。再者，要及時總結經驗，不斷完善教學方法，提高教學效果。最后，要保持謙虛謹慎的態度，虛心接受他人意見，不斷進步。希望通過不斷地反思和改進，我能夠成為一名更優秀的教師，為學生帶來更好的教育體驗。
這首詩描述了村童在春天追逐蝴蝶的情景，語言清新活潑。在教學時，可以先讓學生找出詩中理解有困難的字詞，有些學生回答不上來的，老師可以給予幫助。比如，“急走”中的.“急”表示急忙，結合上下文可以理解為“快速奔跑”。在梳理字詞意思后，讓學生連起來說出詩的意境。
孩子們仔細觀察詩句中描繪的景物，發現了籬笆——稀稀落落、小徑——幽深、樹影——花朵還未完全遮蓋、孩童——匆匆追逐著金黃色的蝴蝶、金黃色的蝴蝶——飛進了滿是菜花的地方消失不見。他們還發現了菜花——與蝴蝶的顏色相同、一大片一大片的。
孩子們在尋找景物及景物特征的過程中，逐漸形成了對詩歌中描繪的畫面的直觀印象，也加深了對詩意的理解。通過這個過程，他們開始體會到田園詩的特點，進而拓展了解《池上》《絕句》等其他田園詩作品。這樣一來，學生們對田園詩這一文學形式有了更全面的認識。
四年級下冊語文教學反思10
課堂上我先對該生大加贊賞，然后請他重新“讀”了一遍詩文。學生得意洋洋、搖頭晃腦地讀完之后，鄭重強調“塞下曲，唐，盧綸”。在課后評課時，老師們給我指出，既然這個學生已經談到了書法作品，教師在課堂上為什么不能順勢引導，讓全班同學跟著一起這樣讀一讀？
其實，這個想法課堂上我也有過，但當時我的內心是“怯怯的”，真的底氣不足。因為我的腦海中還有一點點疑惑：古詩文書法作品的落款真的如這個學生說的那樣先寫詩題再寫朝代作者嗎？備課的`時候我沒有考慮到，如果我現在讓全體學生照著讀，萬一錯了，給學生留下一個永久的錯誤印象，該怎么辦呢？
愧疚，自責！連續好幾天我都覺得耿耿于懷。備課時，我為什么就沒有在這一點上下下功夫呢？一個多么好的教育契機，就這樣白白地從我的課堂上溜走了。如果我能夠在備課前就準確地查找出書法作品落款的形式，知道到底應該先寫作者還是先寫詩題，我在課堂上的底氣不就有了嗎？在學生誦讀最后一幅書法作品時，我順勢點撥一二，中華傳統文化教育不就水到渠成、潤物無聲了嗎？
曾經有一份經典的教育契機出現在我的課堂，我沒有抓住，等下課以后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此，如果上天能夠給我一個再來一次的機會，我會對那個學生說三個字：“你真棒！”并且，我會指正他回答問題中的一點點疏漏，讓傳統文化的滲透貫穿整節課的學習，讓經典的種子根扎得更深，葉長得更茂。
四年級下冊語文教學反思11
在學校舉行的主備先行活動中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個叫安靜的盲童在春天里到小區的綠地上的花叢中在花香的引導下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的'句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！３、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。４、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學生也能清楚了。
為了使學生更好地體會安靜的內心世界，我根據課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》，引導學生讀文體會重點句子，在體會重點句子時讓學生運用“抓重點詞句，聯系上下文，聯系生活實際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯系上下文，學生知道安靜作為一個盲童能在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆，真是一個奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向導，整天在花香中流連。通過抓重點詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。
通過這樣的教學，學生既能很好地深入到盲童安靜的內心世界，又使學生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受，使文章更生動，更感人。所以，我們老師既要引導學生品味文章，又要引導他們品評文章，向作家們多學幾手為己用。
四年級下冊語文教學反思12
備課前：
我已經是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經歷。想法是美的，我也為當時的慶幸興奮了一時。公開課上課時間臨近，我打開教材，拿出曾經的教案，發現所有的一切對我來說又是全新的。我已經不記得當初是怎樣全心全意設計這節課的。我開始有些著急了，準備時間已經很緊張，原來的教學設計已經不能我此時的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對教材審視的全面與多角度。我開始有些激動，激動與對同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來，一篇新的教學設計在我的思索中展開。
授課時：
上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。”我莞爾一笑：“懶人唄！”
在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是————安靜創造了一個奇跡。
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊！在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的`畫面。在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。
授課后：
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯系生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預想的精彩，學生的情感得到了浸潤。
我的付出收獲了意外驚喜，同事都認為這節課更為體現生命教育。引一位老師的點評：“楊老師帶著孩子，潤物無聲的觸摸文字，觸摸春天，觸摸安靜的內心世界。這是一種境界。”
四年級下冊語文教學反思13
這篇課文意境很優美，是一種自然地從內心流露出來的樸素與真摯，所以在教學課文的時候，我著重引導學生以讀為主,學生在精美的語言中體會愉快的童年。
教學時，我創設這樣的`情境，從學生最感興趣的話題入手，“同學們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學生充分談的基礎上，引入本課的學習。學生初讀課文，整體感知內容，理清層次后，圍繞玩的地方美，玩具制作得美，玩的過程美，引導學生細讀課文，深切感悟。
教學過程中，讓學生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想？通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。當學生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導學生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學生想象，小船可能會漂向哪里呢？指導感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。
四年級下冊語文教學反思14
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關內容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。
分析：在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住“我”琳達在母親、父親、女兒溫迪捐獻角膜時的態度的變化進行教學。首先我讓學生找一找當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的'意見時我的表現，在這兒的教學中我先讓學生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個問題。最后讓學生抓住“驕傲”感受溫迪對媽媽主動捐獻的影響，在通過讓學生讀一讀課文、畫一畫帶有驕傲的句子、說一說誰為誰驕傲，為什么而驕傲，領悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻女兒的器官，同時明白外公的精神在影響著一代又一代，進而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。
最后通過播放角膜捐獻者郭平的資料，使學生的情感進一步得到升華，產生對這一家深深的敬意，同時激勵著學生也做他們一樣的人。
規劃：這節課教完了，我覺得有一點做得不夠，就是最后的教學沒有引導學生在學習完課文后，進一步說一說此時對捐獻角膜的看法和認識，也就是沒有很好的把握教材的社會意：讓學生知道，捐獻角膜時我們每個人應該做的，大家應跟上時代的發展，從自己做起，從大家做起。在第二課時，應很好的去彌補這一缺憾。
四年級下冊語文教學反思15
《西湖的綠》是當代女作家宗璞一篇優秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個性特征，表現西湖豐富多彩的綠，突出“綠”的神韻，風格細膩典雅，文筆優美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫，極盡所能突出西湖的綠，體會作者對西湖的獨特感受，抒發了對綠色美景的贊美和喜愛之情。
教學方法策略：
﹙一﹚、以讀為本，自主體驗
《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“讀書、品味、想象”即為本課教學突出重點，突破難點的方法。我引導學生立足語言土壤，以讀為本，以想象為本，走進作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路，遵路識其真”如何帶領學生走進文本，感悟文本，超越文本。讀書指導很重要。讓學生的讀步步深入，與文本展開零距離的對話，在教材中走一個來回，從而提高學生的語文綜合素養。
﹙二﹚、整體感知，了解西湖 “綠”
1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領學生讀中體會，從描寫道旁的樹、飄著的`雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學生認識青苔，加深印象，從而培養學生豐富的想象力。
2、蘇堤的“綠”（多姿）教師引導學生找到有關語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅忍不拔。師介紹蘇堤的由來，了解當年蘇東坡在蘇堤的一段往事，體會青苔的這種堅忍不拔實際就是蘇堤人精神的真實寫照．同時也表達了作者對蘇堤人的敬佩之情。通過對歷史的回顧，可以幫助學生深入理解詞語的含義，體會文章景中有情，情景交融的寫法，使文章更加生動感人，滲透寫作方法。
3、花港觀魚的“綠”（多情）教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。體會“生機勃勃的綠”，進而感受作者對春天的喜愛，對綠的情有獨鐘。
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