（精華）小學一年級語文教學反思15篇
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的小學一年級語文教學反思，希望對大家有所幫助。
小學一年級語文教學反思1
為了讓孩子的拼音更加扎實，所以我們在拼音教學階段的花的時光比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。從這個星期開始，明顯感覺教學進度加快了許多。可能孩子還沒有適應這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的`狀況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時光，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話是這篇課文的“文眼”，但對于一年級的孩子來說，理解起來還是有必須的困難。因此，在教學時，我就有意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的狀況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細致的，除了根據課文帶給的材料進行思考外，也把自我平時的一些課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。
個性讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，曉？站起來說：“陽光就像老師給我們一(4)班小朋友的關懷那樣溫暖。”哈哈，聽了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光仿佛照進我了我的心里，感覺個性溫暖。”
小學一年級語文教學反思2
一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光，在孩子的。眼里都是一個博大的世界，因為孩子在用心靈擁抱這個世界。這是我教學完《心里的世界》之后的感慨。
教學開始，我激趣導入：“同學們，我們心中都有一個多彩的世界，看到一棵大樹，你會想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場面熱烈，很是踴躍。在拓寬學生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個世界？”調動起了學生讀書的欲望。
由于本詩歌內容淺顯，所以我要求學生帶著問題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的.過程中，貼出相應的圖片，為隨后的識字做好了鋪墊。
用卡片檢查生字的認讀情況本是一個很枯燥的環節，因此，我將其設計為布滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結合，也符合兒童的識字規律。板書的引領，也降低了背誦課文的難度。隨后，我設計了教師范讀的環節，此時，學生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語言思維練習鋪平了道路。“看到小草，你會想到什么？看到鮮花，你會想到什么？大膽想象，你又會看到什么？想到什么？”學生那布滿靈動的語言煞是出色，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。
望著余興未盡的孩子們，我精心設計了如下作業：將自己心中的世界在小本本上表現出來，好嗎？
小學一年級語文教學反思3
《小山泉的心愿》是一則寓言故事，課文通過小山泉和野兔的對話，闡明了小山泉的心愿。在本課的教學中，我主要抓住小山泉和野兔的對話，引導學生通過多種形式的朗讀，體會什么是“不幸”，什么是“幸運”的，從而讓學生感悟到只有大家都需要自己了，才能體現出自己存在的價值，心中裝有他人了，才能為別人服務，這才是幸福的事。
課堂教學的核心和靈魂都應體現在一個“讀”字上，讀是學生理解語言文字的手段，是培養學生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。在教學中，我對每一次的朗讀都提出了明確的`要求，使學生明白讀什么，該怎樣讀。
首先，課堂導入揭題后，我讓學生自由讀讀課文，初讀課文時，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音。再讀課文時，要求學生思考：小山泉的心愿是什么？在討論回答后，重點指導朗讀小山泉的話：“我儲水的目的，就是為了讓人取用，為人解渴。”使學生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的所有話語，提問：“小山泉為什么會說野兔不了解自己的心愿呢？野兔說什么話了？”回答后，理解讀第一節。最后第三次細讀課文時，要求想想野兔說小山泉不幸，可小山泉卻說野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認為自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去讀小山泉的話，這樣學生不僅很快理解了小山泉說的話，更能讀出感嘆句的語氣。結合多種形式的朗讀，使學生有所感悟，并在讀后交流讀后感想，說說讀懂了些什么，使學生讀有所思，讀有所獲。
三次讀文不僅提出有明確的要求，而且層層推進，學生通過朗讀，很好地理解了課文，體會了小山泉的感情，做到了語文教學中的重情感、重體驗，重感悟。
不過這節課上完后有一點我覺得有點遺憾，就是在指導學生進行評價時，指向還不夠明確。比如同學之間互相評價朗讀時，應該讓學生明確評價的內容，究竟是評價音準還是評價語氣、語調，這樣學生在傾聽時就會有明確的目標，發言也就會相對集中。
小學一年級語文教學反思4
今天上了本學期的第一節公開課《小公雞和小鴨子》，當看到這么多老師坐在教室后面時，緊張也激動，我想我一定不能讓大家失望，把我能做的都做到最好。我很慶幸孩子們很積極地配合著我，使這節課流暢地上完了。因為學生都有預習基礎了字都認識，我不想在識字上花太多時間，所以就讓她們朗讀的形式簡單過一遍。部分重點的字如塊、捉等我就通過隨文識字的方法幫助他們加深印象。我把課堂的中心放在指導朗讀上，在朗讀指導過程中，我通過抓住重點字詞的理解引導孩子體會其中情感后再讀出感情。最后生字指導部分我把三個有相同部分的字擺在一起，方便他們對比和比較。獨體字也單獨寫，和加了偏旁后組成左右結構的字后發生了那些變化。
課后，杜老師和孟老師還跟我講了很多需要改進的地方，使我收獲頗豐。
首先是識字的部分，我把生字詞語展示出來之后直接就帶大家齊讀，孟老師告訴我應該是讓小朋友自己讀，然后從他們的朗讀中發現問題，再進行重點指導，我確實是忽視了這一方面，導致到課堂的最后再次認讀詞語時，依舊有部分詞語，小朋友讀不準確。在講到字“塊”時，我只講解了字的本意，卻沒有幫助孩子們理解“一塊兒”的意思。這一點我也要反思一下自己，其實在之前備課時，我是想到了也寫在教案當中了的，只是上課時卻把這一環節忘掉了。這說明我對我的'教案還沒有很深刻的記憶，這也是在以后的備課中需要注意的。
接下來是朗讀指導部分，我也有許多的問題。以第三節為例，我總是一直在跟孩子灌輸你應該讀出急切的語氣，你應該讀出緊張的語氣，可是小孩子不理解，就無法得到我所想要的回答。我在范讀時，語氣也沒有出來，孩子們聽不出變化，只能小心翼翼膽怯地試一試。想讓孩子理解的東西都應該從孩子們自己的口中獲得。比如我可以先找各別理解基礎好，朗讀有情感的同學來讀給大家聽，然后以夸贊的方式告訴大家，哦你這里有重讀，老師能感受到你急切地心情了，這種類似的方式來啟發其他小朋友一起試一試。另外本文的一個朗讀重點就是小公雞和小鴨子的對話，我不能單單請幾個小朋友來讀一讀就結束，而應該采用同桌合作，臺前表演等形式，使每個小朋友都參與其中，都理解文章的情感。
低年級語文課堂的兩大板塊就是識字和朗讀。我在這兩個板塊都有一些問題。不過有問題不是壞事，感謝各位老師的分析和指正，我會積極改正，努力進步。
小學一年級語文教學反思5
《靜夜思》這首古詩對于學生來說十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。
因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的情緒會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復雜的。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時的我真的感覺自我狂暈，正當我在洋洋得意自我這天制造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的'感情時竟然出現了這樣的尷尬場面。我當時就個性表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一齊，真正把書讀進去了，才出現了這樣的感人行為。而對于那兩個注意力不集中的孩子，我沒有當面批評，但是用眼神警告了他們。
課后，我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是就應在意外發生之前就就應有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？
小學一年級語文教學反思6
本課要求識記14個生字，會寫4個生字。考慮到識字量大，而且是學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。
一、激發學生的識字興趣
“興趣是最好的老師。”上課時，以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚，使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。鼓勵學生當“小老師”。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當“小老師”，學生可以充分表現自己。我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興趣。
二、尊重學生的主體地位
由于學生接受能力不是很強，再加上對于拼音掌握得不是特別理想，因此實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8個詞語，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，教案是死的，課堂是活的。從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握很好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。
三、注重學生學習習慣的養成
有人說過這樣的話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的`學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注、提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”用激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。督促學生養成良好的習慣。
小學一年級語文教學反思7
一年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練，《識字3》有很多的說話訓練點，如：用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？然后出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫。”的句式，練習說話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什么？接著出示“可以畫，可以畫。”的句式回答。我覺得這樣既進行句式的訓練，又進行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。
教完了《識字3》，孩子們對漢字的演變過程有了一定的了解。可能是上學期的補充習題中接觸過象形字，所以學生對象形字并不陌生。在教學兒歌中，我讓學生展開了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀。。。可能我采取的`方式比較多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說說：如果是你，你想畫什么呢？孩子們的話匣子一下子打開了：我想畫斑馬，我想畫美麗校園，我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！后來，我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。
小學一年級語文教學反思8
太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的`語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。
在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。
小學一年級語文教學反思9
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，語言樸實無華，卻飽含深情。它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體，體現了一家人互相關愛，互相謙讓，互相體貼，和睦相處的主旨。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節目，換成家人愛看的頻道。為了培養學生的閱讀能力、體會文章的內涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學的每一個環節。雖然達到了預期的教學目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。
一、讀出“秘密”、感受“奇妙”。
課堂上我由題目入手，采用趣味猜謎語的方法，極富激情地讓學生進入課文學習的角色中。在讓學生自讀課文自學生字詞后，再聽老師有感情地朗讀課文，聽完后說說自己聽懂了什么，再自由讀課文，提出還有什么不懂的問題？這時，孩子們便爭先恐后地紛紛舉手，提出了許多不懂的難詞。如：老師，什么是“咿咿呀呀”，什么是“打盹”，什么是“疲勞”，什么是“京戲”等等。在這種情況下，我就干脆放開讓孩子們發散思維，自覺地質疑解疑。當一位學生提出“我們家看電視到底是什么秘密呢？”這一問題時我才引導他們再次讀書“是啊，我們家看電視到底有什么奇妙的呢？”“這個秘密到底是什么呢？”答案呀就在課文中，請同學們再讀讀課文，然后再進行朗讀指導，感受我們家看電視的奇妙之處。學生通過反復的讀后便很快說出“關愛”“謙讓”“幸福”“和睦”“快樂”等與“奇妙”有關的詞，找出了大家心中的“秘密”。最后，我采用了自編的一首感動小詩結束本節課，對本文的中心思想進行了小結和深化，在孩子們都為之動情的同時，也留下了意味深長的`一筆。
二、方法指導、能力培養。
在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。我覺得一年級學生雖然年齡小，但他們學習的潛能是巨大的。我相信，只要教師正確處理好“導”與“學”的關系，善于引導學生發現、總結學習方法，循序漸進地進行由扶到放的閱讀訓練。這樣學生的閱讀能力得到了培養和提高，也為將來的有效學習打下了堅實的基礎，這才是一個教師應該孜孜不倦追求的教學目標。
三、動態課堂，方現精彩。
當然，這堂課也有許多不足，它給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，告訴我課堂上要針對學情變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”在我本節課中，有一教學片斷就完全體現了這一特點。當孩子們發散思維達到非常活躍的境界時，我應該及時關注學生學情的變化，抓住孩子們精彩的辯博來個順水推舟。當提到“京戲”一詞時，我就應該從這一詞入手讓孩子們更深地理解“京戲”，并體會“京戲”與奶奶之間的聯系，進而引導讀文，體會爸爸換“京戲”的“奇妙”所在，而不需再死搬硬套的回到精心準備的教案中了。作為一名優秀的教師，應該善于給課堂注入新鮮活力。以后，這將是我邁步的方向，不求完美，只求突破。
小學一年級語文教學反思10
從六年級到一年級，這個跨度真的很大，似乎由一個主角進入到另一個新的主角。這種主角轉換讓我很難適應，感覺自我這一個學期過得挺渾渾噩噩的，可能忽略掉了很多東西，可是我也在努力摸索，摸索中適應我的新主角，和孩子們一齊成長，一齊收獲，去尋找突破，嘗試做一個合格的一年級教師。期末了，回想這學期以來的教學工作，感覺真的很累，沒有了自我學習的空間，早出晚歸整天在學校陪著學生，可是看著學生一天天提高了又覺得很欣慰。具體總結如下：
由于我校所居住的二堡村近年很多拆遷，這一屆生源復雜，外村鎮的占大半，離校遠靠車送的也不少，給管理帶來難度。家長富了不是那么重視教育，孩子們也沒有吃苦耐勞精神憑興趣，所以讓他們喜歡學習寓教于樂更為重要。如何讓孩子歡樂學習在不斷的反思與實踐中，我悟出了一些頭緒。
一、與生活相聯系
一年級孩子語文學習的第一張通行證就是漢語拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復練習，從而就會變得枯燥無味。所以在課堂中我聯系實際指導學生用所以說辭說句，有時與某學生與當時發生的事聯系上了學生很開心很樂意大膽試著說詞說句甚至說一段話。
二、兒歌激趣學拼音
兒歌里的節奏和韻腳，都可能出此刻孩子們的語言里，至于那些游戲特點十分鮮明的兒歌，更能使幼兒饒有興趣地誦讀不止。幼孩們創造性地運用語言，正是從進取地投入語言游戲開始的，在具體的字母教學中更是不離兒歌。
比如張開嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，一豎加點iii，烏鴉回家uuu，u上兩點üüü等等不一而足;不僅僅如此我還鼓勵孩子們進行創作，自編了許多瑯瑯上口的好兒歌，如聲母教學中的拉開天線聽廣播，右下半圓bbb，舉著小旗爬山坡，右上半圓ppp……和平鴿，愛和平，9字拐彎ggg，西瓜西瓜我愛吃，像個叉子某x等等等等。我欣喜地發現，孩子們是那么喜歡兒歌，能很快讀寫拼音字母了。教學也呈現出一派生機勃勃的景象，絲毫不覺得枯燥乏味。聲韻搭配進行拼讀的時候，我又教他們：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰;還有標調歌：韻母里頭先找a，沒a再找o和e，iu都有標尾巴;三拼音有點難，可是用一句兒歌就能搞定:聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當;還有歷年來ü上兩點的省寫規則這是一個難點，我們也有一首兒歌突破它：jqx真淘氣，碰到ü兒兩點要摘去，摘去兩點還是üüü。
三、增強識字味教學趣性
利用實物演示法、體態動作演示法、猜謎法、編兒歌方法、聯想法、形象實際識字法、故事情趣識字法、溯源識字法、游戲識字法、用常理，避免易錯筆畫的方法、意義識字法等多種方法激發學生識字興趣。
四、語文教學生活化
正如某-12-13星期四這天我的教學反思所記錄的《語文生活化生活語文化》：
一向以來，總喜歡讓學生結合實際尤其是當時情景學習。
上午教學《小松鼠找花生》，我要學生觀察課文第二幅圖，看看有什么變化引導他們發現：花兒謝了;葉不再綠，變黃了飄零了。之后問：“小松鼠的周圍沒有能聽得見話的別的小動物，小松鼠的‘花正被誰摘了呢’是在對誰說”，全班頓時靜得出奇。幾秒鐘后，羅暢突然大聲說：“是他自言自語說的。”不錯，課文
提示語的確寫道：小松鼠自言自語地說……羅暢這孩子往往丟三落四的，開學初常常沒帶本子和鉛筆甚至剛剛發的試卷到交卷時也找不著了。今日他是唯一能回答這個問題的，我很驚喜不由得摸摸他的`頭表揚他會動腦筋也很聰明。接下來的教學中，我引導學生說出自我有沒有過自言自語，還創設了幾個情景讓他們能用自言自語說話。由于今日早輔課不是我上，急于教學中，我忘了晨檢。我就在引導學生用課文中的“格外”一詞說話時這樣問：“誰的小手格外干凈誰的小手格外臟”邊問就邊叫全班：“舉起你們的雙手，伸直五指，亮出手心我看看;再亮出手背我看看，大家也互相看看評評誰是今日衛生標兵。”孩子們習慣性地轉動了小腦袋左顧右看，還轉身看后面的。結果李興純等幾個很干凈，李思博等躲躲藏藏沒大大方方伸出手，但我看到了他的手很臟。查悅的原本干凈，但染了幾滴水彩，那尷尬的表情我無法用途語言描述，她向我申明：“我洗過了，但洗不干凈。”我安慰她以后細心點別染臟了，回去再用洗手液多洗洗。孩子們經過觀察所得，紛紛說了“某的小手格外干凈;某x的小手格外臟。”再拓展到別的方面用“格外”說句練習中，也沒脫離實際，始終把德育滲透其間。
午間打飯時，李興純把飯給弄掉了，吳鏇琳不聲不響提來掃帚和鐵撮箕打掃干凈了，此刻我表揚了吳鏇琳：“吳鏇琳，好樣的，默默地做好事，很機靈動作很快，他真是我們大家學習的榜樣!”這讓我想起了前幾天學習要認識的生字“樣”時，組詞“榜樣”，我之后問：“在我們班，誰是大家學習的榜樣啊”當時常常不按時完成作業，不太講衛生的羅玉龍舉起了手并說：“我!”我想此時的實例和情景才能更好讓他們意會什么叫榜樣，這比憑空的舉例和解釋更容易領悟。我之后說：“李興純以后可得注意拿穩飯缽，丟了怪可惜的，前幾天我們讀了練習冊上的《憫農》，問我們懂得了什么，李元志就說得很好，他說‘每一顆米都是農民伯伯辛辛苦苦中出來的’”。
總之，讓學生喜歡學習歡樂成長是我們每一個語文教師所追求的境界，當前的教育僅僅靠埋頭苦干強硬逼迫學生學習的負責精神已經落伍了。
小學一年級語文教學反思11
(一)新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。
對于剛剛踏上工作崗位的我來說，一開始就擔任班主任一年級的班主任，的確是一次重大的挑戰。雖然在開學前已經做了一些準備，但面對開學時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛苦和喜悅。
作為班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的。可能我自己覺得已經說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反復地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發本子、課前準備做些什么等。看到孩子們的進步，我很開心。
(二)iuü教學反思
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。
教學iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。
iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了(yi)。一路上，大家都和他們打招呼。(大y和小i在一起，還是讀做i)。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至于ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢?小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。(yu)并及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。
故事教學對于一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結合。
(三)bpmf教學反思
經過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。
事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我馬上請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。今天，我的學生他們自己發揮了想象力和創造性，給我的課堂帶了活力。經過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能達到良好效果。
受到小朋友的啟發，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢?
(四)gkh教學反思
在本內容第一課時的教學中，發現學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時學習認字的環節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂非常活躍。等到學生音節拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然后去掉音節，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發現了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得和不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒有被邀請到就表現出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現，也是不文明的表現。
(五)zcs教學反思
zcs的教學借鑒了學姐的課例，以“聰”字為線索，讓學生自我觀察，自我發現來完成整個教學內容。在教學過程中，學生始終占據主體地位，積極參與學習過程，老師只在學生自我發現的基礎上加以點播。發現教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，通過發現，還把學生各種感官都調動了起來。再加上老師適時的'鼓勵和表揚，學生的學習態度和學習情感都得到了升華。比如讓學生自己根據情境圖來編兒歌，學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。
發現教學，讓學生自主探究，不僅教會了學生本節課的知識，更在潛移默化中傳遞給他們一種學習的方法。我想以后在發現教學的基礎上還要加強學生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結合起來，為學生提供最適合他們學習和最有利于他們成長的學習方式。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發生命活力的課堂”。
(六)aieiui教學反思
ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環節我用aoeiuü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時我采用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發現”的樂趣。“我發現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺。
(七)aoouiu教學反思
aoouiu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來說，在教學aoouiu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。
因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。
先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節課來復習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節忘了標聲調;聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認字也出現問題。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。盡量在課堂上發現他們的問題，查漏補缺。
aoouiu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發起了他們探求的欲望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握發音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發aoouiu的作業。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發現。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業情況反饋完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的機會。在第二課時的安排上，根據教學內容我又設置了去動物園玩的情境。然后經過動物園叔叔的做導游，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導游叔叔要告訴我們什么，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。
(八)aneninunün教學反思
得益于前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課后，我問學生，在語文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著形成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時對比著學習后鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節ying。整個過程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。
在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢!
雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反復的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。
(九)《四季》教學反思
《四季》的教案是在網上一篇教案的基礎上根據我們班的實際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。
課文比較簡單，通過四季中典型事物為代表來體現四季特點。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現地比較積極，并且也有佳句出現。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對秋游的小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現地淋漓盡致。
《四季》教學完成后還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時特別認真的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。總結了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自己好象又過于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調，打亂原來的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內，在無任何獎勵的情況下，看來還是行不通的。
(十)《小小竹排畫中游》教學反思
課堂上孩子出彩的發言總要讓我高興上好久，教學本課時，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很認真。聽完后，我讓孩子們來說說欣賞完以后的感覺。我預設孩子也就說些很漂亮，很美麗，風景好看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時候若有所思，仿佛還沉浸在剛才的片子中：“我覺得自己好象就坐在竹排上，竹排順水流，我也跟著竹排欣賞到了很多美麗的風景。就好象我就在這幅畫里一樣!”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進了詩里去了!他真正體驗到了江南的美，同時把這種體驗表達了出來，傳播給了其他的孩子!我有時總在想，怎樣讓孩子真正地走進文本，雖然嘴巴上一直在強調，讓我們也坐上竹排，一起去順水而下，欣賞美麗的風景。可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什么。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在于創設有利的氛圍，讓孩子自己體會，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。
最近還在思考的一個問題是，讓孩子用自己的話來說說文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡單，情感純粹。在孩子學習了課文之后，讓孩子用自己的話來說說課文，同時加上自己的想法，或許對孩子更進一步地理解課文會有幫助。
(十一)《哪座房子最漂亮》教學反思
《哪座房子最漂亮》的教學我用了三個課時，發現一個問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。我們班孩子一個比較大的特點是能加上自己的動作和表情，但是感覺齊讀時拖沓、像自來水一樣沒有讓人悅耳的感覺。或許是我在朗讀這塊的教學太急燥了，沒等效果出來就往下面的環節去了。在下篇課文中，我準備在朗讀方面花多點時間，盡量慢慢把孩子朗讀的情感給培養出來。
(十二)《爺爺和小樹》教學反思
教學完畢后，我問孩子：“今天這節課你學會了什么?”幾個孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會兒后舉起了手。“爺爺對小樹這么好，小樹也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽干家務。”“別人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人。”“我們要懂得回報愛，對身邊的人好。”“我要對老師好，就像老師對我們好一樣!”雖然孩子的這些回答受到了我引導的一些影響，但聽著那些稚嫩的語言中充滿了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都溫暖起來，仿佛通過窗縫吹進來的寒風都變得柔和了(剛好冷空氣來襲)。教參里的情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛護樹木，而我在備課時卻融入了自己的想法：孩子們現在對大人的愛往往覺得是理所當然的，而忽略了這份愛背后的珍貴價值。更無從去談對父母的愛，對長輩的愛，對大眾的愛了。所以，我在教完課文后，就引導孩子去體會：在冬天的時候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對爺爺說什么?如果你是爺爺，你想對小樹說什么?讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的真切含義，懂得付出和回報的道理。
在教學過程中，我還發現孩子學會質疑了，“老師，‘熱’為什么不是提手旁而是四點底?”孩子會思考，會提問了。沒有比熱烈的掌聲更能表達我那時的欣喜和興奮了!
(十三)《靜夜思》教學反思
《靜夜思》這首古詩對于學生來說非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。
因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉之情;八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的?伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復雜的。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時的我真的感覺自己狂暈，正當我在洋洋得意自己今天制造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情時竟然出現了這樣的尷尬場面。我當時就特別表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才出現了這樣的感人行為。而對于那兩個注意力不集中的孩子，我沒有當面批評，但是用眼神警告了他們。
課后，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂?當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢?歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢?
(十四)《小小的船》教學反思
《小小的船》曾經也是我讀小學時學習的課文，所以看到這篇課文時也感覺特別親切。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學過，有的在課外書里讀過。因此，在理解上基本沒有太大的問題。
本課的導入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學，然后再把弧線補成月亮形狀，讓學生自己展開想象的翅膀去想象這是什么。當然，當孩子在講到小船時就把“船”字的教學結合進去。在此基礎上，再給孩子創設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，非常自然了。
(十五)《陽光》教學反思
為了讓孩子的拼音更加扎實，所以我們在拼音教學階段的花的時間比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。從這個星期開始，明顯感覺教學進度加快了許多。可能孩子還沒有適應這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話是這篇課文的“文眼”，但對于一年級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學時，我就有意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了;有了陽光，小樹就更高了;有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢?孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細致的，除了根據課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。
特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，曉甦站起來說：“陽光就像老師給我們一(4)班小朋友的關懷那樣溫暖。”哈哈，聽了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光仿佛照進我了我的心里，感覺特別溫暖。”
小學一年級語文教學反思12
1、以讀為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的根本途徑，他應該成為語文課堂的主題活動。本課從兒童生活實際出發，內容淺顯易懂，又采用了詩歌的體裁，無疑是一篇訓練朗讀的好材料。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學。如，初次接觸課文時，讓學生自由讀，同桌互讀，老師范讀的方式進行“讀”。從整體上把握課文大意，把課文讀通，讀對。在朗讀感悟階段，我們又抓住語氣詞“呢”、“啊”和課文的插圖對學生進行朗讀指導。學生在初步感知課文內容得基礎上，又掌握了朗讀技巧，讀的興趣大大提高，讀得很有感情，為課堂增添了色彩。整節課，以讀代講，學生在反復的、不同層次的讀中理解了課文，體會到課文中蘊涵的道理，課堂氣氛活潑，效果良好。
2、分步識字，落實課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低年段識字教學的一個重要思想。就本課而言，我們主要分三個階段完成識字的任務。第一階段，在課前預習與初讀課文，學生借助拼音讀準字音，根據各自的知識水平和識字能力記一定量的.生字。如，不少學生通過預習記住了“平”、“間”、“這”、“住”等。第二階段，在課堂教學中，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如讀四、五小節時，特別強調“呢”、“啊”，一是進行朗讀指導，二是認識這兩個字。第三階段是在復習鞏固階段，采用游戲的形式，讓學生在輕松、愉快的活動中與生字見面，識記生字。
小學一年級語文教學反思13
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發揮創造性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
１、小松鼠為什么要找花生果？
２、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠怎樣找花生果？
４、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的.形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。
辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。
在辯論中，學生敢于發表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
小學一年級語文教學反思14
一、設計思路
《冰花》是蘇教版小學語文第一冊的課文。這課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。課文共有三個自然段，語言生動形象。第一自然段一句話，寫小童清晨醒來看見了玻璃窗上的冰花；第二段共有三句話，從顏色、形態等方面，形象地寫出了冰花美麗動人的姿態；第三自然段是寫小童看見了美麗的冰花后向媽媽提問以及媽媽巧妙的回答。課文充滿了童真童趣，語言生動形象，富有想象力。教學本課時，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀課文，認識冰花的一些特征，理解一些重點詞語，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情；同時復習鞏固本課的生字詞。
二、教學目標
過程與方法目標: 通過放動畫,欣賞圖片,創設情境等形式和方法,指導學生有感情地朗讀課文。 知識與能力目標:
1、通過學習課文,了解和認識冰花的一些特征。
2、理解課文中的重點詞語和語句。
3、指導學生正確美觀地書寫本課生字。 情感態度與價值觀目標: 通過有感情地朗讀課文,培養學生熱愛大自然的情感。
三、教學重點
1、通過語言文字,去了解冰花的美。
2、培養學生熱愛大自然的情感。
四、教學難點
1、冰花的成因。
2、引導學生想象說一說冰花的其他形態。
五、教學準備
PPT課件
六、教學過程
（一）、激趣導入、闖詞語關
① 師：同學們，上節課我們到小童家去看看冰花了，家住在東北的小童，每年冬天他都會在玻璃窗上看到各種各樣的冰花，你們想看看嗎？要想看，首先要闖詞語關！
② 師：瞧！老師給你們帶來了這么多好看的冰花，每個冰花背后都有一個詞語，你能讀好嗎？
（課件出示；驚奇 漂亮 寬大 柔嫩 豐滿 晶亮 潔白 一朵朵 一束束）
（二）、渲染氣氛、走近冰花 師：現在啊，請同學們閉上眼睛，聽老師描述（配上雪絨花音樂）；大雪下了整整一夜，樹枝白了，屋頂白了，路面也白了。清晨，太陽公公從東方升起來了，，人們慢慢地從香甜的睡夢中醒來了，伸了個懶腰，從玻璃窗向外望去，（老師在黑板上貼冰花貼圖）同學們，快睜開你的眼睛吧，你們看到了什么？
指名說（我看到了玻璃窗上結了一朵朵晶亮的冰花）。
（三）、品讀課文、突破重難
①師：小童和你們一樣也第一次看到這么美麗的冰花，于是他——驚奇地喊著——（出示課件；媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！）
②師：你能把小童第一次看冰花的心情讀出來嗎？（指名讀，生評價） 誰能驚奇地喊出來；（把課件上的“喊”字變成紅色）
③師：喊和平時說話有什么不一樣嗎？（學生回答；聲音要大） 現在你們把我當做是媽媽，你就是小童，能驚奇地喊一喊嗎？（學生讀）
④過渡：玻璃窗上的冰花到底是什么樣子的呢？居然讓小童這么驚奇？請你們自由朗讀課文第二段，用鉛筆把描寫冰花的句子畫出來。師巡視。（指名讀）
課件出示：它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。
A、瞧，這樣的冰花你喜歡嗎？能讀好嗎？ （課件出示：像寬大的樹葉的冰花）
B、小草給你什么樣的感覺？（請學生說說）對呀，這樣的小草真想摸一摸，軟軟的，細細的，嫩嫩的。
看，這樣的冰花像小草嗎？你能美美地讀一讀嗎？ （課件出示：像小草的冰花）
C、牡丹花見過嗎?想看嗎？（牡丹圖片）你看，這么大的花瓣，一層層，一片片，又多又密，開的非常旺盛，這就叫“豐滿”。
（課件出示像牡丹的冰花）看，多像那豐滿的牡丹啊！ 采用多種形式朗讀第三句(男生讀，女生讀，齊讀) ⑤師：這些冰花各式各樣，千姿百態，它們結在玻璃窗上像……像……像…… 是啊！一束束，一朵朵，冰花——好多啊！ 你從哪里看出冰花很多的？（一束束，一朵朵）
哦，同學們，現在我們知道了，這兩個詞語表示數量很多，你能說出一些像這樣的詞語嗎？（指名說；一叢叢、一片片……）
⑥冰花不僅多而且還非常地——晶亮，潔白，是那么的——美啊！
師：又多又美的冰花真是惹人喜愛，我們趕緊把這美麗的文字和畫面記在心里吧？看圖片背誦。 （啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。）
（四）、自由想象、練習說話
小童的眼里，冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，同學們，在你的眼里冰花又會像什么呢？請你們用心的看，大膽的想吧，也許有一天，你真的會看到你想象中喜歡的冰花。（課件展示千姿百態的冰花圖片）
（小組討論）學生舉手自由說（老師注意評價語言的豐富性和藝術性）
小結：我驚奇地發現，你們的想象力都開花了，只要你們留心大自然，我相信有一天你們一定會驚奇的發現自己想象中的`冰花。
（五）、童趣對話、巧妙解疑
過渡：這么美麗的冰花哪里來的？哦！原來善于思考，敢于提問題的小童也和我們一樣產生了疑問。快到課文第三段找找答案吧。（指名讀）
（課件出示小童和媽媽的對話）（請男同學讀小童的話
女同學來讀一讀媽媽的話） 那冰花到底是不是冬爺爺送給我們的禮物呢？你知道嗎？冬爺爺有個秘密告訴你 （課件出示:冰花是由于冬天夜晚寒冷，將玻璃窗上的水氣凝結成冰，這些冰就形成冰花了。）（齊讀）
師：冰花的出現其實是冬季的一種自然現象，媽媽這樣說是不是很幽默有趣，我們 平時說話也要這樣說得有意思些。（比如：小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫。那么我們可以說：小鳥在樹枝上唱歌。）老師這里還有一句話，你能說得有趣些嗎？（蜜蜂在花叢中采蜜。蜜蜂在花叢中跳舞。）
（六）、配樂朗讀、感知全文
冬爺爺送給我們這么多，這么美的冰花，讓我們用美妙的聲音來感謝冬爺爺吧，我們一起來讀讀看課文吧！
（七）、教學生字、指導書寫
冬爺爺還送給了小朋友許多禮物，如果你走進大自然，留心觀察，你就會收大自然送給我們各種各樣的禮物。今天，我想送給小朋友一個禮物，字，比比誰最會觀察，能寫好字。
豐：（學生說讀音，說字形，說在田字格中的位置和關鍵筆畫） 老師范寫說口訣；一橫中，二橫短，三橫長，一豎豎中線。 （學生書空，在習字冊上描兩個寫兩個）
他：要寫好“他”這個字，兩筆很關鍵，豎彎鉤和橫折鉤，橫折鉤要斜一點，左低右高，不能高也不能太低，要恰到好處。
豎彎鉤豎要短，彎要有弧度，頓筆再勾。筆畫寫的舒展，注意左窄右寬，寫得略為緊湊。
區分（他 她 它
（八）、總結全文、深化主題
同學們通過今天這節課的學習,我們欣賞了晶亮潔白又多又美的冰花,感受到了大自然的神奇和美妙。但現在呀，請你們發揮想象,把你們像到得冰花畫下來，或者用美麗的文字寫下來,把它制作成賀卡，把大自然的美麗永遠留在你的身邊。
作業：畫畫你喜歡的冰花的形狀
板書；
10、冰花
千姿百態
一朵朵 一束束 晶亮潔白 像……像……像……
七、教學反思：
反思本課的教學，我覺得成功之處和不足之處有以下幾個方面； 成功之處；
一、由于本地區的的孩子都沒有見過冰花，冰花對他們來講很陌生。所以，為了激起學生的學習興趣，所以在課堂中我利用課件給好奇的學生觀賞了不同形狀的冰花。學生在了解冰花的同時，也能更深刻的理解文本。
二、抓住關鍵的詞語和標點指導朗讀。如“驚奇”，我讓學生把自己當作小童來驚奇地喊一喊，學生一個比一個更進入情境，體會到了小童的驚訝。
三、在教學中，我還非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，學生通過多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過開火車讀、自由讀、范讀、分角色讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會小童的童真童趣和冰花的美麗。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。
四、在上課開始，我檢查學生的生字詞掌握情況。因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。
五、課文中描繪的冰花千姿百態的，語言非常優美。特別是“他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的姿態美，數量多，色澤美。教學時，引導學生通過朗讀來表現冰花的美。一邊讀一邊想象，腦子里面出現圖像，從而理解冰花的千姿百態，晶亮潔白。在第四環節想象說話、練習說話中的設計我感覺比較成功，刻意讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。教學時，先讓學生欣賞各種各樣冰花的圖片，引導學生說冰花還像什么？學生充分展開想象，進行說話練習，當學生的想象飛揚，說出了一個個富有創意的句子時，不僅加深了對文本的理解，而且也是一次很有的口語訓練。通過想象，練說，學生進一步理解了冰花的千姿百態，朗讀也更好。新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”
當然，在教學上還存在一些缺陷，總感覺不盡人意。不足之處；如我的教學的語言有時顯得有點多，原因怕學生想不到，說不出，其實每個學生都是學習的主體，都有自己的思想，說不定他們的語言是老師都沒想到的，會給教師更好的啟發，關鍵是老師的引導，對于學生的發言，只要用簡短的語言及時評價點撥就行了，不必說太多。還有自己的一些評價語言不夠豐富生動，今后還需不斷改進。因此，在往后的教學過程中要注重用多種方法培養學生的興趣，激發情感和對語言的感悟，更要培養學生的創新意識和創新精神。
小學一年級語文教學反思15
《11北風和小魚》是蘇教版國標本小學語文一年級上冊中的一篇課文。這是一則童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。文章十分生動、有趣，非常適合一年級學生閱讀。
今天，我上的是本課的第一課時，本課時以“復習鞏固漢語拼音，學會“口、和、知、面”4個的生字，并發現這些生字中“口”的不同，兩根綠線內的6個字只識不寫；能正確、流利地朗讀課文”為知識與能力方面的教學目標，以“培養學生的自主學習能力”為過程與方法方面的教學目標，以“初步領悟做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大”為情感、態度、價值觀方面的教學目標。
為了培養學生自主學習的能力，我分別在認讀生字詞、朗讀課文和學寫生字三個部分滲透了自主學習的環節。在認讀生字詞部分，我讓學生在借助漢語拼音小聲讀課文的過程中，圈畫出本課生字和不認識的.字，然后借助拼音把生字的音讀準，并多讀幾遍。接著，我出示帶拼音的生字詞，先讓學生自由練習讀，再開火車讀，小老師教讀，然后去拼音，先自由讀，再指名讀，然后默讀，最后齊讀。從頭到尾，都是讓學生自己自主去讀，老師只是起指導作用。其中，我還讓學生自己說一說哪些字的讀音是特別需要注意的，讓學生之間互相提醒。在朗讀課文的部分，我讓學生自讀課文。檢查完生字詞后，我讓學生選擇自己喜愛的方式讀，可自己讀、小組讀、同桌讀。然后，我又讓選擇故事里較長的兩個句子好好練練，讀給大家聽，并師生共同評議。在學寫生字部分，我安排了學生先自學生字筆順，接著引導學生發現幾個生字的規律，然后請同學說說自己是怎么記住它們的，在田字格里書寫時要注意什么，并組組詞。
整堂課中，學生的參與面比較廣，每個孩子都能開口讀書，通過反復的讀，不少孩子已經能夠通過讀來領悟句子所要表達的意思了，說明朗讀的效果已經達到了。在師生共同朗讀的環節中，學生的朗讀很到位，真正體現了讀中促學的目的性。
經過教研組其他老師的點評和李老師的指導，我發現了這節課學生之所以會“自主”無效的癥結所在：第一，沒有給予學生充分的自主學習時間（包括自讀和寫字）；第二，沒有準確把握教學目標，扎實地經歷教學過程；第三，沒有對學生的自主學習給予適當的幫助和到位的指導。
但在教學中也存在著一些不足之處，比如：在檢查學生的認讀情況時，當學生遇到困難時，老師不是直接地去告訴他怎么讀，可以讓他自己再回憶、認讀一遍，然后去掉拼音，再讀一遍，從而達到加深印象的作用。這樣，仍是學生的自主學習，不是老師的直接告之。而且，老師應該有意識地將課文中的生字詞按照一定的規律排列起來（例如：前鼻音、后鼻音；平舌、翹舌；鼻音、邊音等），這樣更有利于學生發現規律，加深記憶。另外在強調詞兒連讀這里還可以多強調幾次，讓學生真正明白什么是詞兒連讀。
在教學生字時時間用得不夠多，缺少學生的自主學習，老師講得過多，生字的學習可以加入寫筆劃和組詞等內容，但是由于時間的倉促所以被忽略了，這些地方都需要在以后的課堂教學中加以注意。
【小學一年級語文教學反思】相關文章：
教學小學語文的教學反思04-19
小學《語文》教學反思04-14
小學語文的教學反思04-07
小學語文的教學反思04-13
小學語文一年級教學反思04-18
小學一年級語文的教學反思10-26
小學語文教學教學反思06-11
小學一年級語文《比尾巴》教學反思08-11
小學一年級語文《識字》教學反思04-05