一年級語文上冊拼音教學反思

一年級語文上冊拼音教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的一年級語文上冊拼音教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級語文上冊拼音教學反思1

　　《語文新課程標準》特別強調學生富有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受到學習的樂趣。

　　因此，課堂一開始就安排和學生做游戲，讓學生自然而然地步入學習的境地。在教授新課時用故事導入，并根據故事的意境，巧妙地引導學生聯系表音表形圖，探究字母的發音方法，探究字母的記法，在已熟知的事物中，去尋找新的未知點。在區別平、翹舌音的發音時，利用游戲“看誰聽得清”，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學整體認讀音節的.方法來學習新的音節，并且利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整

　　體認讀音節及它的四聲。

　　為了進一步鞏固學習內容，讓學生充分體驗到學習成功的快樂，在本課最后安排了繞口令，引導學生帶動作讀，把氣氛推向高潮。體現了漢語拼音是從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程。

一年級語文上冊拼音教學反思2

　　一、 筆畫方向錯

　　筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O↘”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“）↘”及“q”中的“↙（”。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡

　　二、 筆畫順序錯

　　書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

　　三、 字母位置錯

　　這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的.位置。比如字母“i和j ”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。

一年級語文上冊拼音教學反思3

　　對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。

　　一、創設情境，激發興趣。

　　一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以卡通人物引出g、k、h，將學生引入課堂，接著又設計“課間操”，圍繞卡通人物g、k送小朋友見面禮物，配樂表演念兒歌，學完后，又讓卡通人物g、k、h 對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學生的興趣一次又一次的`被激發。

　　二、以多樣的形式，保持學習興趣。

　　將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態。

　　三、及時肯定，增強學習興趣。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一年級語文上冊拼音教學反思4

　　１、從學生掌握情況來看，這一課安排的內容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節。

　　２、這樣的內容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調的 a、o、i、u 相拼，可能有點脫節的'感覺。

　　這節課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。就是

　　沒有輕松一點的游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。

　　學生剛開始學習拼讀音節，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節數調法，先用聲母和基本調（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數到這個音節為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節定調法。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的是帶調音節如 b-a-ba。三是韻母定調法。如： b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。 在音節教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。 課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發學生的學習興趣。 學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。

一年級語文上冊拼音教學反思5

　　由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的.情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。 拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知，便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。

　　在本課的教學中，我們要充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

一年級語文上冊拼音教學反思6

　　本節課的主要內容就是認識聲母y w，認識整體認讀音節 yi wu yu，會讀四聲調。

　　較成功的地方：

　　一、層次分明，條理清晰。

　　這節課我在設計時，能夠根據學生認知特點從認識聲母y w，到識記yw，再到學習整體認讀音節和四聲并會用它們組詞造句，最后到指導書寫。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學習的重點。

　　二、寓教于樂，游戲中學習完成教學目標

　　一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時間是比較有限的，因此我在教學中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學生的興趣。讓學生從生活中尋找與本節課有關的音節詞，從小培養學生善于觀察的習慣。

　　學習聲母y、w時，我出示情景圖，讓學生根據圖來說話，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生把所學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節yu時，整體認讀音節yu比較難記住，于是我創設情境、編故事，再通過課件演示，讓學生認識了整體認讀音節yu。

　　我們常說上課是一種遺憾的.藝術，我在這節課的教學中也存在一些不足：

　　我把教學的重點放在了y w yi wuyu的教學上，而忽視了漢語拼音是在為學習漢字打基礎，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學時能夠結合漢字來讓小朋友學習音節相信他們一定會擴出更多的詞語來，如果再次設計的話我會在同時出示整讀音節和漢字讓小朋友們通過學習音節認識更多的漢字。

　　還有就是由于時間倉促，指導書寫的時間不足。如果再次進行教學我也會在時間分配上做好調整，充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學習效果。

一年級語文上冊拼音教學反思7

　　經過一個多月的煎熬,一年級的漢語拼音的教學差不多接近尾聲了，總結這一個多月以來的拼音教學,一句話:苦中有樂。

　　首先的感覺就是拼音教學都有一個固定的模式：看情景圖——學習情景歌——認識新的拼音字母——復習總結。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作也有幫助。學習情景歌是對現在知識的一個總的概括……每部分都有它的作用和意義。但是，從漢語拼音第一課到第十五課一直這樣學習過來，的確有許多的重復，也有點單調，對于一年級的孩子，的確缺少了吸引力。就一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經學習過了拼音，因此，能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

　　漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。

　　一年級的'學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發音又能豐富學生的知識。

　　漢語拼音在小學語文教學中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。學好漢語拼音，對于孩子來說有著非常重要的意義。

一年級語文上冊拼音教學反思8

　　學生第一次接觸拼音，就是認讀６個單韻母。如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學

　　習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。

　　１、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學的'興趣盎然。

　　２、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發 o 時，我請學生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友互相學一學。接著教學兒歌：o o o 公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。

　　３、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子。看見學生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發音正確了，我把掌聲送給他??所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學習的勁頭就足了。

一年級語文上冊拼音教學反思9

　　　　對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。

　　孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

　　1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

　　漢語拼音的教學內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的.認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

　　2、形近字母比較記憶。

　　漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流;d-q都是左半圓，馬蹄(d)向上帶土，氣球(q)下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

　　3、講故事

　　講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

　　4、游戲中學習

　　一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

一年級語文上冊拼音教學反思10

　　語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者，我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發現和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學語文的快樂和滿足，并促進教學相長。

　　一、巧用教材中的情節性空間

　　新教材有許多內容和插圖中蘊含著一定的情節，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成為語言訓練和想象力訓練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學ie、ue、er拼讀音節，當學生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師并沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：

　　師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在干什么？

　　（學生討論、合作、匯報。）

　　生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。

　　生２：我是耳機（出示拼音領讀），我在幫老爺爺聽音樂。

　　生３：我是蝴蝶（出示拼音領讀），在花叢里飛。（扇動雙臂）

　　生４：我是一片樹葉（出示拼音領讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

　　生５：我是一只喜鵲（出示拼音領讀），在樹上唱歌。

　　教材上有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這里，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的.學習過程。一年級的學生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創造力都能得到培養。

　　二、活用教材里的生活化空間

　　人教版教材的內容充滿人文色彩，和學生的生活十分接近，我們絕不能把學生圈在書上的內容里，要讓他們學會如何從書上學來，用到生活中去，從生活中學來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學生拼讀完，有一調皮學生突然說道：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的游戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：

　　師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？

　　生１：課后，我們做游戲。

　　生２：課后，我們做手工。

　　生３：課后，我們畫畫。

　　生４：課后，我們唱歌跳舞。……

　　師：活動真豐富啊！能把這些課間活動用一句話說說嗎？

　　生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。

　　生２：課后活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

　　生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

　　在這一環節中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉變為自己，構成了學生自由聯系生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間里學會了把自己的生活經驗帶到語文學習中去，他們會發現原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學語文，用語文，使語文學科的人文得到體現和升華。學生已有的生活經驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經驗去拓展、重構，會收到意想不到的效果。

　　三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

　　挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動學生的想象力、創造力，使學生在動手動腦中學語文，用語文，發揮創新潛能，得到無窮的學習樂趣。新課標闡述：拼音教學盡可能有趣味性。以往拼音教學的經驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶，但我發現收效并不大，在自己教學時，我做了以下嘗試，效果甚佳：

　　（進行聲母復習，區分bdpq的方法。）

　　師：用手指交叉作出X形。

　　生齊：X。

　　師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什么？

　　（學生討論、嘗試合作）

　　生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

　　生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

　　生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

　　師：（不解）這是什么？

　　生：是呀！大嘴是點，身體是小豎。……

　　在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動作區分四個形近字母，相信找到這種方法的學生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學中我們不妨設計一些可操作的活動空間，讓學生在其中自由想象、創造，在操作中想，在實踐中學。

一年級語文上冊拼音教學反思11

　　在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的'發音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。

　　拼讀環節中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極

　　主動地發展。

一年級語文上冊拼音教學反思12

　　本課我從復習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳躍比較大，設計面比較廣，也許是因為內容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材，上課既有序又靈活，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。

一年級語文上冊拼音教學反思13

　　第三周星期五上午第三節課上課預備鈴響了，我懷著忐忑不安的心情走進教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學生們的學習開始了。隨著課的順利進展，我一次又一次地感動著，為小朋友的活潑和機靈而感動，為自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。

　　以下就是我這一節課《zhchshr》的教學片斷：

　　師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷著要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？

　　生：歡迎！（小朋友們顯得異常興奮，我知道開局順利）

　　師：來，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來。看，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”

　　生：你們好！（小朋友們可真機靈！）

　　師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著）

　　師：現在，王老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？

　　（“我愿意！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊著。）

　　師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現在是你同桌，請你讀，讀三遍。

　　師：（生讀，師表揚：“你讀得真準！”）現在我讀，你聽。（師故意讀錯。）

　　生：老師你讀錯了，應該這樣讀！（生大聲地教老師讀，老師學著讀。）

　　生：你讀得真棒！（好小子！我不能不由衷地感謝他！）

　　師：小朋友，王老師還給大家帶來了一幅美麗的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發現了什么？

　　生：有太陽。

　　師：請說完整話。“圖上有……”或者說“我發現了……”

　　生：我發現圖上有太陽。

　　生：我發現圖上有小禾苗和泥土。

　　師：你觀察得真仔細！（無人再舉手）誰還能說？（一學生剛舉起手又放下了，我于是叫他來說。）

　　生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對著小禾苗笑，小禾苗對著太陽笑。

　　多好的句子呀！我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學的贊揚聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動！

　　這些精彩片段的出現，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的'關系，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變為學堂，把課堂創設為學生展示個性和才華的舞臺，還給學生更大的學習空間。在我感動之余，內心也有幾份遺憾，為自己未能把學習漢語拼音與發展語言更加有機整合而遺憾。

　　師：請同學們看這幅圖，圖上畫著什么？誰來說句完整的話？

　　生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

　　師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發“織毛衣”的“織”這個音呢？請小朋友仔細看。（出示字母zh圖片）你們有什么發現？

　　……

　　師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什么呀？

　　生：小白兔愛吃蘿卜。

　　生：小白兔愛吃菜。

　　師：哪個聲母發“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）

　　誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

　　這兩個教學片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內容來呈現、引導zh和ch的發音。如果能追問幾個還可以“織什么”和“吃什么”，使學生在學習漢語拼音的同時，聯系相應的漢字和語言，這樣更能讓學生形象地掌握拼音的讀音，而且學習內容多樣化，更能引起兒童的學習興趣，還能讓學生及早地嘗到學拼音的成就感。

　　我相信，對《課程標準》解讀和實踐得越透，感動就會越多，遺憾隨之會越少。

一年級語文上冊拼音教學反思14

　　在課堂上，我運用多種形式的教學方法，設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。因此本課教學時，我利用課本插圖，讓學生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當引導，培養學生說話完整、看圖細致的習慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言，從而引出拼音的教學。最后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，利用兒歌加強學生的記憶：小雞小雞j j j，一個氣球q q q，刀切西瓜x x x。在完成了第一和第二環節之后，重點探究j、q、x與ü相拼的規律。教學過程中我加入了童話故事，將j q x與 ü 結合在一起，讓學生觀察組合在一起的音節有什么不同。學生通過觀察發現ü兩點去掉了，在此基礎上讓學生熟記兒歌：“小ü遇見j q x，摘掉帽子行個禮。”“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”最后通過課堂練習，借助兒歌幫助學生掌握j q x與ü相拼規則。整堂課下來，取得了較好效果。

　　但是，也存在很多的不足之處。首先，通過本次教學我雖抓住了大多數同學的心，讓他們對j q x與ü相拼時省寫ü上兩點的規則有了較深的記憶，但不可否認有個別學生一知半解，一遇到題就會出錯。其次，在講解j q x與ü相拼規則時，我沒有將y拿出來一起講解，很多學生忘記了ü 與y在一起時，也是要去掉兩點的。另外，ü 和n、l相拼時兩點不能略寫，這也是要強調的。

　　漢語拼音在小學階段是學生識字的.開始，很難。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學生們輕松的學習拼音，牢固的掌握拼音，為識字教學打下堅實基礎。

一年級語文上冊拼音教學反思15

　　認讀拼音有助于學生掌握更多的生字，詞語，拼音的教學是一年級語文教學中不可或缺的`部分。學生在幼兒園中已經學習了拼音，本以為拼音的教學應該是很輕松的一件事，但在實踐中卻發現事實上不是如此，拼音教學不可忽視，學生學習的困難主要表現在以下幾個方面：

　　1、 對形近的拼音容易發生混淆：學生往往會對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時搞混，拼讀發生錯誤。

　　2、 對音節聲母與韻母不能合理區分，往往對這一個音節發呆不知如何拼讀。

　　3、 四聲變調，有些學生會把第二聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特別是第二聲上坡音學生常常抓不住。

　　4、 三拼音拼成兩拼音，學生通常會把nian拼成nan，會把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時往往會漏讀。

　　針對以上情況，我們在教學時要重視容易出現的問題，反復訓練，舉一反三，幫助學生過好拼音關。

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