小學語文的教學反思精華【15篇】
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學語文的教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學語文的教學反思1
第一次教學小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來，卻發現還是有很多的不足之處。一節小古文教學，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實并不容易。
司馬光這節課在語文教學系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語言特點并激發孩子的學習興趣是這樣一節課的重難點。于是，我著眼于單元導語：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環節，讓孩子們溫習背誦日積月累里優美的詞匯和諺語，然后以“優美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的'向往”開場引領孩子們齊讀單元導語“美好的品質猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環節。
接下來就是教學重點之——“讀”的環節了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設計第二個環節讀出節奏的時候，我先以第一個環節的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀察停頓符號，從而發現不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據這樣的規律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。
為了讓孩子們結合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環畫”，設置了游戲環節，并用事先分發的連環畫卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來我設計的師“我是故事大王”環節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環節，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環節。
在教學設計和教學實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優質課來上，將每一次反思后的發現作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。
小學語文的教學反思2
《從現在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學中，首先注重創設情境，激發學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現，讓學生跟它們打招呼，使學生盡快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動物所下達的命令，也就發自內心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸”。
其次，在教學中注重培養學生的合作學習的能力。教學并非只是培養學生自己學習的能力，它還必須培養學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的'方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內容。
然后，善用問題，引導學生走進課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學生一個個都化身為小動物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。
最后，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的`訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”我利用這個契機進行口頭句式訓練，出示“我是xxx,我習慣xxxxx。”在這個訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學生進行思維散發訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞匯量小，內容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。
在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個教學環節。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急于把答案告訴學生。
小學語文的教學反思3
本課教學在細讀第一自然段的過程中，我讓學生通過“趕回”一詞，體會陳毅對母親的關心之情。結合前一課的《奶奶的白發》中學生的體會：“父母無論多忙，身在何處，只要接到自己在學校不舒服的電話，都會以最快的速度趕來學校。”與自己的親身感受相結合，體會陳毅元帥的焦急、孝敬之情。
針對這一環節的設計，我是這么想：低年段的閱讀教學，重在通過理解生字詞來理解課文的內容。第一自然段中，“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉”都是生字詞，其中，“元帥”、“故鄉”在理解上有一定難度，在此可結合語境來幫助學生理解，“元帥”是國家軍隊的.高級將領，說明陳毅的地位很高，平時工作非常忙碌。“故鄉”就是自己的家鄉，陳毅元帥平時日理萬機，工作很忙，但一聽說母親生病了，就連忙趕回故鄉探望，說明陳毅的焦慮與孝敬之心，水到渠成，也幫助學生理解了生字詞，事半功倍，可以提高教學效率。
小學語文的教學反思4
上課三周下來，覺得不聽課的大有人在，“埋頭苦干”的、動搖西晃的、吵吵鬧鬧的，學生不按老師的路子來，很多人根本沒把老師放在眼里，也不知道有學習這回事，為什么存在這樣的現象，我認為、常規訓練時沒有在孩子的心中樹立威信，第一周沒有對他們提出嚴格的要求，所以以后加強常規訓練，小事簡單的事能馬上訓練好的.就得立即弄好，比如：拿書、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準備必須把書放在左上角，筆放在筆槽里，上課后立即進教室做好靜習等等，如果在課前和平常的訓練中不抓嚴落實在課堂的紀律是可想而知的，這點我深刻體會到了。其次，對孩子的要求不夠具體明確，比如：坐好的孩子才是最認真的孩子，一個好字在孩子的腦中是沒有概念的，我必須說只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳并攏，眼睛看著黑板的孩子才是老師喜歡的孩子。翻語文書本的時候說明多少頁，必須指著書上按怎樣的方式讀，比如：書上12頁，請自己指著書，每個音節拼讀兩遍，老師還要做好示范，每個細節必須老師強調指導，只有不斷在孩子的頭腦中強化這些要求概念才能逐漸培養他們良好的學習習慣，這樣老師才能在課堂才會將更多的時間放在教學任務上而不是像我這樣的捉襟見肘，顧此失彼。
希望在接下來的學習生活中，適應加應變課堂的學習過程，路漫漫其修遠兮，只希望每天有進步，在不斷思考中成長自己成長孩子。
小學語文的教學反思5
由于故事情節簡單，課前安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。我覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味的內在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。
但是在 “如果老師是鴨媽媽，就不讓小鴨子去，請問你喜歡老師這只鴨媽媽，還是書上的這只鴨媽媽？”這一環節時，我的'本意是讓學生體會鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學會本領。可孩子們沒有能真正體會我的用意，很多孩子因為喜歡我所以就說喜歡老師這只鴨媽媽。這絕對是預設之外的東西！面對新的生成，我雖然有些著急，但沒有為了達到目的而輕易地阻止學生的回答，仍微笑地面對學生，慢慢地引導，讓學生自己去體會鴨媽媽說的話的用意，這是值得我們學習的。由此我想到，在課前預想更多的可能，在課堂用心去關注更多沒有想到的“可能”，是我們要努力追求的課堂的理想境界。
小學語文的教學反思6
新課標人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質兼美的散文，作者用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的`東西是并不多的。
二、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
小學語文的教學反思7
一直欣賞這樣一種說法，一堂好的閱讀課應該是書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念，一堂成功的閱讀課應該讓語言學習和學生的生活實際緊密相關，應該從情感深處激發學生熱愛學習、熱愛生活的生活激情，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好的生命時光；讓短短的一節課留給學生是無盡的回味，帶給學生深遠的影響。這是我渴盼達到的語文教學的理想境界。
在剛上完的《夜鶯之歌》，我努力做到一下幾點：
1、巧選突破點。蘇霍姆林斯基說，教育的`技巧并不在于能遇見到課的具體情況、巧妙地在學生不知不覺中作出相應調整和變動。因此選擇符合學生的生活積累和知識積累是一堂課成功的關鍵。《夜鶯之歌》這篇課文篇幅長、故事情節曲折，若能巧妙地擇取鮮明的線索加以引導、悟讀、自讀就能讓學生在不知不覺中進入作者描寫的人物的鮮明特點。本次課，我以“夜鶯的歌聲”為主線，讓學生通過自讀課文找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子，并和同桌交流歌聲有何特殊的意義，然后在課堂上進行交流。此時，我發現了學生學得非常成功，也非常樂意，甚至他們經過同桌交流、全班交流時也及時把自己的不足進行補充。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀感受，應盡可能地尊重學生，創設一個民主、寬松、和諧的氛圍，就能讓學生學得主動，這樣學生成了學習的主人。
2、巧設情境。美國教育家唐納德：“對兒童來說，文章是一種富有魅力的密碼，他們很想學會這種密碼，老師的任務就是利用這種興趣，引導學生把學來的語言知識轉化為運用語言的能力。”在本次課，我巧設了兩個情境，其一，在課的伊始，為了幫助學生更好了解第二次世界大戰中蘇聯衛國戰爭，我讓學生交流知道的資料，再把自己的資料呈現在大屏幕上，讓學生了解得具體。然后，我特地地向學生傳遞這樣一條信息，蘇聯衛國戰爭是1941年至1945年，這樣，在孩子的腦海中就能存有一定記憶。在以后的學習中，他們也能很快記住這一信息。福州的林莘老師曾經說過，課堂教學中，我們要教給學生隨處可感知、可理解、可運用的能力。為了讓學生把所學的知識轉化為經驗，我們的課堂也應該這樣堅持著。其二，在學習夜鶯的歌聲在戰爭中有什么作用時，我與學生展開對話朗讀，有師生獨體的對話朗讀，有生生之間對話朗讀，有全班性的師與生對話朗讀，在這樣一次次的互動朗讀中，我發現我與孩子們的距離接近了，小夜鶯的人物特點鮮明地展現在老師和學生面前，孩子們很快地了解到了小夜鶯的機智勇敢、沉著冷靜、臨危不懼。在不知不覺中，學生走進了文本，走進了小夜鶯的心里，同時實現了語文教學的工具性與人文性完美統一，在學生的靈魂深處引起了震蕩。
語文課是一門飛揚著作者靈性的課程，它具有濃郁人文特點。在教育教學中，要正視教材中的人文思想進行合理闡發，適當穿插，適時吶喊，有效地滲透，就能使學生得以感悟，使其靈魂得以凈化，生命得以閃光。
反思一節課的不足之處，我覺得在各環節的銜接上可以更緊湊些，在教材方面可以更充分地吃透教材，在學生方面，可以多創設一些小情境，讓他們在悟讀中與文本、老師產生共鳴，進行心靈對話。在教師方面，可以多研討一些課堂實錄及教育專著以提高自己的課堂駕馭能力。
小學語文的教學反思8
通過這堂課的教學，我發現自己在教學中的幾點大的不足，這在以后的教學中是必須要避免的。
反思一：習慣將伴隨人的一生，如果在孩童階段沒有養成好的學習和生活習慣，以后將難以成才。學生在打鈴五分鐘后還沒作好課前準備，還有一些同學出現遲到的現象。在課堂上，有部分同學不能集中注意力，甚至出現睡覺的現象。而我在教學過程中，沒有反復停下來進行制止，課堂教學組織方面還需進一步加強。作為一名剛接手一年級班主任的年輕老師，以后要多吸取其他老師的經驗，在培養常規習慣方面還要狠下功夫。
反思二：心理素質需要加強。由于有較多的老師來聽課，心里難免有些緊張，在課堂教學中自由發揮成分比較多，沒有按照課前認真準備的'教學設計來教學，造成了教學思路不是很清晰，教學效果不理想的局面。在最后的游戲環節中，由于之前的教學失誤，部分同學對本堂課所學習的知識沒有完全掌握，使得通過游戲達到復習鞏固的目的沒有很好的實現。
反思三：在知識教授方面要進一步落到實處，開發學生自主學習的能力。在這堂課的教學設計中，我基本上是想讓學生自主完成一些他們有能力完成的知識學習，教師作為一個輔助的角色幫助他們解決一些問題。但真到了課堂上，又回到了自己不停地向他們灌輸知識這么一個狀態。整個教學中，讀拼音的環節太少，而且沒有花樣，使學生只是被動地聽，給學習效果打了折扣。
反思四：需精煉教學用語，說話要清晰，速度要稍慢些。我意識到自己在整個教學中喜歡過多的使用一些與教學無關的詞語，比如：那么、這樣、好不好、是不是等等。而且由于學生在常規習慣沒有很好的養成，導致在課堂教學中需要不斷的提醒他們坐好，認真聽講，這樣既耽誤了時間，又顯得整個教學不緊湊。說話速度過快，導致有些學生聽得不是很清楚，自己也講得很累，在以后的教學過程要多注意運用科學的方式方法。
小學語文的教學反思9
上完了《長征》一課，不甚理想，感慨萬千，希望反思一下，于失意中總結一點有用的收獲。
期待
在這次公開課講課中，我選擇了《七律·長征》這一課，因為我覺得毛主席寫的這首詩實在是太有氣勢了，我很喜歡。但全詩僅有五十六個字，這么短短的一首詩，怎么才能教好來?我有些許擔憂。為此，我查閱了大量的資料，了解了長征的背景，設計出了詳細教案，還精心制作了課件，做好了充分的準備。我是第一次教高年級，而且這次活動是同課異構，對于我來說有很大的壓力。我期待著通過我的努力，這次教學能取得預想的效果。
失望
上完這節課我自己感覺很失望，并不是對我的學生失望，而是對我自己很失望。尤其是我講完之后，緊接著聽了蘇曉麗老師講的《七律長征》，我更發現了自己的不足。我從對比中得知：自己對教案還不熟悉，尤其是自己對長征了解的還不夠徹底，所以講解的時候不能講出感情，更沒講出氣勢，沒有把課堂真正的還給學生，自己講得還是較多。但是我覺得“失敗是成功之母”，今后我一定要仔細鉆研教學，多讀，多學，多思，自己的教學會上一個臺階的。
感動
俗話說：“功夫不負有心人”。今天上課時，我看到了令我激動不已的一幕幕：課堂上，全班學生都深深地沉浸在文本里，他們朗讀是那么充滿感情，他們的神情是那么專注，情到深處，看到他們全體配著音樂背誦全詩時激情滿懷、壯志凌云的樣子;聽到有的孩子稚氣地說：長大了我也去參軍……我知道長征精神已經深深震撼著他們幼小的心靈，《長征》這一課已經深深烙印在他們心里，我百感交集，思緒萬千。
回味
看著教案，回想這節課，我覺得我主要做了：
1.資源整合 創設情境
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。
開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月;在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。
還有那配合詩內容，隨著或激昂或凝重的`背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。
2.以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。
指導他們讀詩時，我引導他們發現七律的押韻規律后，就一句一句地帶他們讀;學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。
3.利用資料 巧解難點
我通過 “資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程……
回味著這節課，欣慰之余也生幾許遺憾，教學中放手仍然不夠大膽，自己的指導過多，時間的把握也不夠科學。我想如果以后有機會再上這課，我一定會修改一些環節，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時，使這首詩的教學一氣呵成，呈現出更加完美的姿態!
小學語文的教學反思10
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在教學中，學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會到了一種情趣；從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的`有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。
課堂中我還設計了一個小練筆。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫人物的語言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，就像是電影里的人物讓他動起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。
小學語文的教學反思11
在本期期末，我上了《語文園地六》的口語交際《小兔運南瓜》。它以圖片的形式出現了故事的開頭和結尾，小兔究竟怎樣運南瓜這幅圖空缺，留給同學想象。根據教材的特點，在設計和實施教學時，我充沛利用故事開頭和結尾的圖畫，創設情景引入話題，激發同學的交際興趣，鼓勵同學張開想象的翅膀，大膽表達自身的見解，培養同學豐富的想象力和創新意識。
一、情景導入，揭示話題
師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發現菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？
生甲：一個大南瓜。
生乙：一個大大的南瓜。
生丙：一個圓圓的南瓜。
生丁：……
師：小朋友們觀察得真仔細，不只觀察出了南瓜的樣子，還觀察出了南瓜的顏色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊說一邊做動作呢！小兔看見這樣的南瓜會怎樣？
生：開心；高興……
師：可是，問題來了。
生：這么大的南瓜怎么運回去呢？
（師出示圖二）
生：兔媽媽問小兔：你是怎么把南瓜運回家的呢？
二、啟發獨立考慮
師：是啊！這么大的南瓜怎么運回去呢？我們一起來開動開動腦筋，幫小兔出出點子吧！
三、 組內交流，暢所欲言
師：好了，老師知道你們已經幫小兔想了好方法，就說給你小組的同學聽聽，怎樣？
生：好！（受到老師語言的激勵，小朋友們個個聲音洪亮。）
師：小兔好想聽聽每個人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地說出來，聽的同學一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽建議喲！（同學發言大膽主動，聽的同學專心恬靜。）
四、全班互動，討論評議
師：好了，老師聽見了你們的好方法，誰能代表你的小組在全班同學面前說說？
生１：把南瓜抱上車，用汽車運回去。
師：這個方法想得好。假如有汽車，這個方法真方便。
生２：請大象幫助，用大象的長鼻子卷起南瓜來運。
生：要是沒有大象呢？
生３：請大馬哥哥來，把南瓜放在大馬哥哥的背上，
生４：大馬哥哥不在家怎么辦？
生５：回家請媽媽來一起來運。
師：你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學們知道有困難請他人幫助，不錯。假如媽媽要煮飯，走不開，怎么辦？還有別的方法嗎？
生５：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運回家。
師：真棒，知道自身想方法解決困難。
生６：這樣要運好久喲。
生７：南瓜圓圓的，把它立起來，滾回去。
師：這個方法好，又省時又省力，假如路平坦，一定很快能運回家。
生８：……
生９：……
口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具。口語交際能力影響著小朋友長大出生社會后的發展。小朋友長大成人后能否順利地發展，與他們的口語交際能力有著很大的關系。口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。
小學低年級是訓練同學口語的良好時機。在口語交際教學中，我抓住口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的特點，在交際中發展同學的語言，培養良好的語言習慣。
在這次口語交際課中，我特別注重同學這一交際的主體，導入時利用故事開頭和結尾的兩幅圖，教師以生動的語言描述故事的情境，激發同學的興趣。這一問題情境的創設，符合兒童的年齡特征和心理特征，同學一進入這個情境，就會引起強烈的表達激動，同學的積極性馬上就調動起來了。
為了幫小兔想方法，小朋友們積極開動腦筋，同學獨立考慮的能力得到了培養。
為了給同學營造說話環境，我鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，組內自由發表意見，同學的表達能力得到了訓練，又擴大了口語交際的.“面”與“量”。
以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導同學養成傾聽的習慣，給同學營造了一個自由、寬松、和諧的交際環境。
全班互動討論時，我鼓勵同學有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評價方法，都給于充沛的肯定，鼓勵同學不一樣的想法，不一樣的見解，說不一樣的話。同學在老師的激勵下，大膽的表達自身的見解，交際的積極性始終很高。
小學語文的教學反思12
在執教了《爺爺的蘆笛》之后，發現自身還有許多地方需要改進。首先，在教學課文時，如何導入課文是關鍵，要抽取課文中重要的線索，形成系列。《爺爺的蘆笛》則是選取了爺爺的三次蘆笛聲為明索，以強強的感情變化為暗線，以此來教學。不過，如此教學也有不妥之處，對于課文的最后一句話理解有點難度。
其次，這篇文章較長，究竟該如何上呢？當然是抓住重難點，把握好輕重緩急。課文后的練習其實已經告訴了我們重點，不過有兩個，一是對句子“海邊的孩子不沾點海水是長不結實的”的理解，二是學習課文中心理描寫和環境描寫的的.寫作手法。仔細閱讀后，前者是本次教學的重中之重，不過，在教學時，我在時間的安排上出了點錯，對于重點句子的理解時間較少，閱讀課文的時間較多，因此在重難點的突破上效果少理想。
小學語文的教學反思13
批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業的批改的地點
在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：
（1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。
具體做法如下：
（1）對于家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
（2）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。
實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業的符號
數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。
《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。
例如：學生計算
（1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”
第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎？”
由于教師指出錯誤的'明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！
三、改進評價作業的方式
數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。
《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。
小學語文的教學反思14
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。
課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
一、給學生一個“情感的課堂”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學生一個“開放的課堂”。
教學不僅僅是一種告訴，更多的.是學生的一種體驗、探究和感悟。"孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。引領孩子去讀書,把讀的時間留給學生。《標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。
①學前讀。我教給學生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。
②學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。
③學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自工。”
讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把別人的情感變成自己的情感。
2、把別人的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生！
小學語文的教學反思15
本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。
一、創設情境，初步體驗。
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟，獲得情感。
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的'句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯系上下文，聯系生活體驗，聯系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。
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