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            五年級語文教學反思

            時間:2024-06-13 06:54:19 教學反思 我要投稿

            人教版五年級語文教學反思通用

              身為一位優秀的教師,教學是我們的工作之一,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的人教版五年級語文教學反思通用,歡迎閱讀與收藏。

            人教版五年級語文教學反思通用

            人教版五年級語文教學反思通用1

              《鯨》這篇課文是一篇說明文,課文介紹了鯨的形體特點,種類和生活習性等方面知識,本課的教學重點是了解課文介紹的鯨的知識,體會所運用的多種說明方法。鯨的進化過程是學生理解的難點。經過精心的準備,我信心十足地上了《鯨》這篇課文。可是上完課之后,還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。

              因為說明文比較枯燥無味,為了激發學生的學習積極性,我以鯨的圖片引入課堂,讓學生回憶上節課學到的知識,學生的積極性還蠻不錯,個個都很踴躍,在上課過程中我也注意到了讓學生用各種方法來讀課文,如:自由讀,指名讀,齊讀等。首先我通過看圖片指導學生學習課文的第一自然段,理解鯨的形體特點,體會文章的說明方法。在學習鯨的進化過程時讓學生以鯨的身份講述自己的進化過程。這個方法很好,但在教學鯨的生活習性時,我尊重了學生的選擇,以小組學習的形式讓學生選擇自己喜歡的部分讀。通過小組學習來理解課文,只是在這個環節花了太多的時間,學生匯報時,沒有注意到學生的傾聽情況,這個環節應該要在指名匯報的基礎上,讓其他同學來評價,這樣才能達到全班同學共同進步的目的。

              在評價方面,我還缺少對學生的評價。如:我讓學生匯報自己的學習收獲時我班的李祖宇同學在匯報鯨的吃食方面的特點時說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的,并且把一個個動詞都找出來了。而我卻未加評價,只是單純的'按照自己的思路來教學。

              由于時間掌握的不好,課上到后面發現時間不夠就含糊帶過。所以課堂上時間的把握也是非常重要的。另外板書應該把說明方法寫出來,因為學習說明方法是本單元的一個重點。

              通過這次教學評優活動,我既有收獲也有啟發,在今后的教學工作中,我要多向經驗豐富的老教師學習,不僅能帶動課堂氣氛,而且教學方法靈活,教態親和感人,在這次鍛煉中,我找到了許多有待改進的地方。

              1、鍛造自己的語言。在課堂用語上還不夠簡單、明了,尤其是缺乏抑揚頓挫。特別是語言上的錯誤,要學會避免犯錯。

              2、繼續加強學習,不斷提高自己各方面的能力,磨煉自己的意志。我想,教師應該像谷穗那樣,要想讓自己的果實達到真正的成熟,你就必須將根伸向土壤的更深處,好不斷的吸收更多的水分和營養以補充自己的能量為結出粒粒飽滿的果實而聚集精華。

            人教版五年級語文教學反思通用2

              1、課文簡說。

              《新型玻璃》是人教片僅五年級語文上冊第三單元中的一篇精讀課文,這篇課文緊扣一個“新”字,分別介紹了夾絲網防盜玻璃,夾絲玻璃,變色玻璃,吸熱玻璃,吃音玻璃等五種新型玻璃的特點和它們在現代生活中的廣泛應用,鼓勵人們運用新的科學技術創造更多的新型玻璃。

              2、教學目標。

              a,正確,流利,有感情地朗讀課文,理解課文內容,知道課文介紹的5種新型玻璃的特點和作用。

              b,了解迅速發展的當代科技及其在現代化建設中的作用。激發學生愛科學,學科學的積極性和為科技事業的發展進步而勤奮學習的自覺性。

              c,教給學生學習方法,激發學生學習興趣,(語文課題組的課題)(教研專題)。

              3、教學重點。

              (1)理解課文內容,知道課文介紹的5種新型玻璃的特點和作用。

              (2)教給學生學習方法,激發學生學習興趣。

              4、教學難點:

              領悟作者的表達方法,初步學會運用簡單的說明方法。

              5、教學措施與方法以及教學的成功與不足。

              根據學生實際水平和教研小專題以及教學目標。

              教學重難點,采運了以下教學方法。

              (1)做好充分的課前準備。

              在課前,我首先深挖教材內容,根據教材內容,布置學生搜集有關新型玻璃的資料,了解現實生活中新型玻璃的廣泛應用,以擴展知識,開闊視野,為課堂教學做好準備,我自己也制作了相應的課件,比如:閱讀方法的指導,課外練習的設計等,課件雖然簡單,但針對性很強,每進行一個教學環節時,當展示出相應的課件時,學生便一目了然,通過課件學生很快就知道自己應該做什么,更知道自己應該怎樣做,避免了沒有章法的教學現象,從而使課堂教學順利而有序的進行。

              (2)用靈活多樣的教學方法,使課堂充滿生機活力。在認識第一種新型玻璃時,我著重利用課前設計的思考題,讓學生通過自由朗讀的方式了解夾絲網防盜玻璃的特點和用途在這個環節中,體現了教師的主導作用。用途,我又采用了“朗讀“和”自述“的方式,朗讀既體現了以“讀”為本的教育理念,又借機檢查了學生朗讀課文的能力。采用“自述”的目的之一,就是讓學生充當新型玻璃的角色,以第一人稱進行自我介紹,進行比較全面,深入的了解新型玻璃的特點,從而感受到高科技產品在先代化建設中所起的作用。采用“自述”的目的之二就是:鍛煉學生的口頭表達能力,挖掘學生的潛能,展示學生的才華,使課堂真正成為學生學習的樂園。目的之三就是讓學生從小樹立自我推薦的意識,從而使自己有用武之地。當進行到這個環節時,學生展示自我的.積極性非常高,而且自述的方式也不同,大部分同學語言詼諧幽默,自述的內容條理清楚,層次分明,表情豐富,動作大方,把課堂氣氛推向了高潮,使課堂充滿了生機,充滿了活力,出乎了老師得意料,可見孩子的潛能是深不可測的,只要教學方法恰當了,學生的潛能是毫無保留的被挖掘出來的。還有在學生“自述”的過程中,我以主持人的角色引導學生表達和傾聽,使說與聽互動,講與評結合,從而促使了學生把認識事物,學習語言和發展思維結合起來。在這個環節中,學生學習興趣濃,學習效率有所提高,給課堂增添了色彩。

              不過(當然)每講完這樣的課時,總會留下許多遺憾。比如:第一,心理素質還有待提高,由于心理素質不過關,所以倒至自己怯場,緊張,一緊張,個人的思維首先受到了很大的限制,自己的教學機智也不能充分的發揮出來,自身所擁有的教學資源也不能被充分的利用起來,更不能輕松自如的駕馭教材,駕馭學生,課堂上時不時的出現語無倫次的現象,教學思路不太清晰的現象,一句話很想一次就說的清楚、明白,但說了好幾遍都沒有說清楚的現象,板書時,手抖得厲害等現象,課下總使自己有一種尷尬而無耐的感覺。所以,在此,我要感謝學校有關領導為我們提供了這樣一個鍛煉自己的機會,因為通過本次活動,至少找出了自己在教學中的一些不足,學習了同行的教學優點,和教學經驗。

              第二。設計的教學內容,有一部分沒有進行,下課時間就到了,這說明課前備課時,有些細節自己考慮不周密,比如:板書,完全可以制作成課件,學生交流完五種新型玻璃的特點和作用后,以動畫的形式,把板書一步一步展示出來,這樣做的好處是,一方面大大節省了時間,在節省下來的時間里,還能搞點其他內容,比如,認時說明方法,感悟運用有關說明方法的好處:讓學生展開自己想象的翅膀,說出自己心中的綺思妙想等,雖然現在不太強調完整的課堂教學,但是人和人的想法和看法都是不同的。

            人教版五年級語文教學反思通用3

              《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。

              對于這樣一篇故事性強的課文來說,我認為通過反復的研讀,讀懂楚王對晏子的三次侮辱,晏子的三次反駁,在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此,在這篇課文的教學中,我把感受晏子的言語交往技巧作為學習重點,讓學生在晏子與楚王的針鋒相對中,感受到晏子語言的藝術、智慧的魅力!

              1、開放了學生的學習空間,以學定教:

              本課教學能放手讓學生自讀自悟,最大限度地給學生自主學習,獨立思考,討論交流的時間。帶著學生還想繼續了解的問題,讓學生認真讀書,品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書,通過讀書,感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時,讀起來一定是津津有味,愛不釋手,越讀越想讀,甚至會拍手稱快,拍案叫絕的。

              2、課堂是學生學習的陣地,學生才是課堂的主人:

              教師能讓學生主動參與到學習中來,需要教師創設《晏子使楚》富有情趣的.教學活動。本節課我讓學生通過多種形式的讀書交流,在角色體驗中感受言語的藝術。“不浸潤心靈的說教是蒼白的。”作為語文老師,要千方百計的創設情景,引導學生融入課文,走進本文角色,身臨其境,感同身受,就會產生震撼心靈的閱讀感受。在教學中多層次地分角色朗讀,表演課文劇,就是為學生營造一個角色體驗的言語場景,讓學生在鮮活生動的話語情景中學習表達技巧,領悟表達智慧。

              今后應該改進的工作還有很多。

              1、不斷學習,積累、總結經驗,讓自己的課堂更豐滿;

              2、優化教學目標,將教學目標落到實處。力求做到:讓學生一課一得;

              3、注重學生的朗讀訓練,讓學生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,并將積累的語言運用到習作中。

            人教版五年級語文教學反思通用4

              本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。根據文章的這一特點,我在教學中引導學生在閱讀中動心動情,產生積極的情感體驗。

              《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果,有相對性,但又緊密聯系,第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果,又是第三個故事的起因,合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候,我的思路是,先引導學生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈,弄清三個小故事之間的內在聯系;然后再精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關問題;最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。

              弄清三個小故事之間的`內在聯系并對人物作出評價之后,我讓學生給三個小故事加個小標題,主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定,關鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯系時,我根據學生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關系即可,沒有過高的要求,目的要調動學生的參與積極性。

              學生精讀課文時,我結合課后“思考練習”,讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高,學習興趣很濃。對于提出的問題,教師要善于引導學生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,供學生討論;對于那些跟課文關系不大的問題,啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

              本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學時,我引導學生在閱讀中動心動情,產生積極的情感體驗。結合“思考練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物,為什么喜歡他,鼓勵學生發表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂,訓練他們口頭表達能力,培養他們的愛國思想和各自的美好品質。

              回顧這一課的教學,老師教的輕松,學生學的愉快,追其原因是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主“陣地”交給了學生。

              但細想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,當時有些忽略;對于人物形象的分析,老師包辦代替的話語有些多,應放手讓學生討論交流。

              在今后的教學中不斷學習,不斷探索,把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師重難點指撥下,各方面的能力得到發展。

            人教版五年級語文教學反思通用5

              《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比...... 《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的`特點,借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。

              一、抓思路課文的作者是按照白楊的形象

              白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,承上啟下,串聯全文,句句遞進,引向深入。理解白楊的象征意義。教學中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創設情境,激發學生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內容,體會作者的思想感情。

              二、重訓練,以讀為本,聽、說、寫的訓練

              語文課要上成語言文字訓練課,首先須突出“讀”的訓練。在本堂課,我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復朗讀,大大增加學生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,達到深化理解的目的。

              抓關鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管————不管——總是———”來歸納白楊的特點。

            人教版五年級語文教學反思通用6

              今天聽了王香玉老師的一節《鯨》,《鯨》是一篇淺顯易懂的常識性說明文,較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明,條理清晰,學生很容易理解,而且學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣,但如何避免將常識性課文上成常識課,是設計教學中的難點,在教學這節課時,王老師注意到了各個環節的連貫性,和每個環節的設計目的。因此,本課的教學比較順暢,比較圓滿的完成了教學任務。

              1、本課教學設計貫徹了新大綱精神,體現了創新教學思想,打破了“串講串問”、繁瑣分析、學生被動接受的傳統教學格局,順應了語言文字表達思想的基本規律,展示了學生主動參與探究、發現、創新的過程,突出了語文學科的特色,始終以學生為主體,注重了學生在讀中感悟,在讀中探究,在讀中創新。

              2、在教學的開始,教師設計了一個小故事,讓學生從故事中去找鯨是哺乳動物的理由。然后我讓學生理清課文思路,放手讓學生自己去學習,自己解決問題“課文是從哪幾方面來介紹鯨的特點的?”然后我板書了課題《鯨》,學生找出答案后,我相機板書“形體、進化、種類、食物、呼吸、睡覺、生長”。

              3、語文課的主要任務是學習語言,即理解、積累、運用語言。隨著年級的升高,理解和運用語言更是教學的重點。而理解語言的一個很重要的標志,就是看能不能用自己的語言把對課文內容的'領會表達出來,即從表達和運用來看理解,僅滿足于學生對個別字詞的理解是不夠的。因此,教師設計了這樣的環節:在全班交流完后,老師提問,你們愿不愿意當解說員,為前來參觀的客人介紹鯨的生活習性?這個環節,就是一次開放性的口頭作文訓練,同時,它又是照顧不同層次學生,發展學生的個性的一項分層訓練。這項訓練在落后生看來,就是對課文內容的復述;而對于中上等學生就是將課文語言轉化為自己語言的一項創造性的復述;更高層次的學生,則能創造性地融入課外知識進行說明,創新能力得到了極大發揮。

              當學生對鯨的各個方面有了充分了解后,教師讓他們選擇自己感興趣的一方面在小組內進行交流。這個環節的設計,主要是充分尊重學生自主性,讓學生以自己喜歡的方式匯報他的學習成果。如,演一演、讀一讀、畫一畫、講一講等,充分展示學生個性、特長,也使學生理解的更透徹,體驗也更深。

              然后,讓學生看相關的影視資料,跳出課文,根據圖片理解作者所使用的說明方法。

            人教版五年級語文教學反思通用7

              這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此,教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。為了完成這一教學目標,第一:我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義。第二:我抓課文中的聯系點,即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來,我本課的教學定位、定向于此。上完課后,我反思了自己的教學,有“五點”收獲,“四點”思考。

              一、加強了兩個意識。

              本節課的教學,我力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識,如,朗讀指導貫穿于整篇課文中,強調“邊讀邊思”與“讀中理解”,使學生讀得充分,讀得有層次。在讀的形式上,有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時,我以學生為本,力求體現工具性和人文性統一的意識,如,在體會作者思想感情的同時,邊讀邊總結讀書方法。

              1、讀書時抓重點詞句品味,體會作者要表達的感情。

              2、讀書時聯系上下文抓重點句理解,能進一步體會作者的感情。

              3、讀書時抓重點段反復思考閱讀,就能體會感情,從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本,也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

              二、注重教師評價,展示了民主、平等的師生關系。

              我隨時注意用豐富的語言評價學生,在評價中鼓勵學生建立自信心,營造課堂氣氛,調動學生情感,向學生教授學習方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學生的。如這樣的語言:“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題?”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性,能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。

              三、抓聯系,挖掘內涵,深入理解體會文中寓意。

              應該說,學生認識了白楊的形象,理解了白楊的特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔,當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點,我采用“上接下連”的方法,上接“特點”,下連“三個只知道”,從段與段的內在聯系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊,加之激起的情感共鳴,使語言教學與思想教育融為一體,文和理達到完美統一。

              四、在閱讀過程中引導質疑。

              創新從質疑開始。創新的過程,必然要經歷積極思維。這節課,我注意引導學生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學生在閱讀最后一自然段時,提出置疑:爸爸為什么又陷入了沉思?爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?這節課,學生從多角度、多方面進行了反顧全文的質疑,在理解課文的同時,所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出,學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

              五、利用現代化教學手段突破難點。

              現代化教學手段的恰當運用,能收到事半功倍的教學效果。如,本節課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”,這一部分內容課文中沒有直接描寫,而這部分內容不僅是課文的重點,也是難點。我引導學生探求“孩子們所不知道的'”,并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面,使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時,展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比,更富現實教育意義。電教媒體切實為教學服務,使教學難點迎刃而解。

              六、我的思考。

              1、整節課,我牢牢抓住核心問題,輻射全篇,牽一發而動全身,體現了整體性原則。但在學習白楊特點時,我卻忽略了,沒有從整體入手,而是直接從部分一句句的入手,讓學生分別了解白楊樹的三個特點,回到整體爸爸介紹白楊的一段話,體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。

              2、在后一部分“爸爸表白心意”的教學中,自我感覺教師與文本、與學生的對話不夠充分,今后在備課時要進行多種情況的預設。

              3、在播放建設者建設邊疆的畫面時,我如果能配合畫面插入一段教師的激情導語,相信更能激發學生的情感,更能產生情感的共鳴。

              4、怎樣把培養學生的能力放在首位,為學生的終身發展服務,是我永遠的思考。

            人教版五年級語文教學反思通用8

              《夕照》是一篇文質兼美的課文,怎樣讓學生透過一個個方塊字感受到夕陽下的景象如詩如畫的美呢?在學生熟讀課文之后,我決定另辟蹊徑,利用“讀文·想象·作畫·評畫·悟文”這一途徑實現學生與文本的直接對話,讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前,我先引導學生根據時間的推移變化,梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后,學生神情振奮,開始緊張而又投入的作畫。

              二十多分鐘后,學生陸續完成了自己的作品,大家紛紛拿出自己的杰作分組交流、欣賞,并推選出組內最出色的幾幅。學生畫的作品雖然簡單稚嫩,但夕照的主要景物特點、神韻卻淋漓盡致的展現在學生的.繪畫之中了。后來,我請幾位“小畫家”走上講臺,為大家介紹自己的“作品”,學生人人儼然是一位小老師,有的從課文中找到自己作畫的依據,聲情并茂的朗讀這段文字:有的把幾個自然段作為自己作品的解說詞;還有的學生進行了大膽的想象,把自己心目中的夕照介紹給同學……課堂上,從讀文理解,到作畫悟情,再到析畫賞美,學生運用自己獨到的審美觀,還原了課文的內涵和意境,縮短了與作者的心靈距離,從而感受到了作者眼中的“美”。這時的我則退居一隅,變成一個忠實的觀眾,一起分享孩子們眼中美麗的迷人的夕照了。

              “借文生畫,借畫悟文”是我這堂課的特色,同時又激發了學生的想象和創造,是抽象的文字符號演化為一幅幅美麗的畫面,既賦予文字以大自然的生命力,又給學生以豐富的精神享受。由此,我想起了薩特說過:閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中并不是消極的接受,而是積極主動的發現、構建、甚至是創造。語文是一門充滿生機和魅力的學科,語言文字富有彈性、富有韻律、聯想豐富,組合自由,氣韻生動。我們做教師的,應該充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗。

            人教版五年級語文教學反思通用9

              一、重視學生的自讀自悟,體驗文本的語言特色。課堂上學生直面文本,與語言親密接觸,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經歷擔憂、恐慌和懼怕的.痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句,聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發點,從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

              二、關注學生言語現象,讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展,羅老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上,進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點,不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述,從而實現課文語言向學生自身語言的內化,在這過程中,訓練了語感,培養語文素養。

              三、教師語言清新雋永,優雅自然,與林海音的文本語言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上,引領著學生思維和話題的走向,使課堂問題討論焦點化,始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時,羅教師家常談話式的“伙伴語言”,頗富有吸引力,引領著學生在不知不覺走進了文本情境,涵泳了語言,提高了認識。

            人教版五年級語文教學反思通用10

              《落花生》是一篇借物喻人、文質兼美的課文,寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點,通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。其特點是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當等。

              一、教學設計的高效性。

              設計這篇課文教學時,我以文本作為載體,緊緊抓住作者和文本的聯系展開教學,帶領學生深入淺出,理解文本內容的同時,了解作者的寫作意圖:第一了解作者許地山筆名的含義,第二學習本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明,借物喻人,不但設計帶領學生從文本中提煉寫作方法,在安排教學內容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點,簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后,快速進入“議花生”部分。做到了一種統一,為課堂有效地節約了時間,體現了課堂的高效性。

              二、課堂提問和課堂訓練的有效性。

              課堂提問要簡、精,盡量做到提綱挈領,讓學生圍繞本節課的重難點來進行。在課堂上,我引導學生自己發現和提出真正的問題,他們真正不理解、有疑惑的問題,既不是應付差事地隨便提問,也不是投師所好地虛假提問。如:發現了“居然”的問題、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上,學生的質疑分為兩個環節,一個是針對第一自然段,學生讀出了“居然”這個顯眼的詞,并由質疑這個詞的用意體會到了收獲花生的意外和喜悅。第二個環節是默讀3至15自然段質疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實在很難得”;也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學生自己解決的,我只是提醒他們結合課前收集的資料,小組合作探討解決。“體面”問題,“有用”問題則教師示弱,讓學生幫著解決,運用以往的學習方法(如聯系上下文、聯系生活實際),或者鼓勵他們大膽猜想,或者友情提示,諸如此類,既有學法滲透,又巧妙地突破教學重點和難點,學生自己“學”,自己獲得答案,體現了課堂提問和課堂訓練的有效性。

              三、合作學習的有效性。

              高效課堂就是要把課堂更多地還給學生,讓學生得到更多的鍛煉機會,使每個學生積極主動地探究、學習、合作交流,少走彎路,提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的'問題上,我采用小組合作學習的方法,先填表,再討論,最后感情朗讀,既由淺入深,層次清晰,又體現高效性。

              四、情感滲透的有效性。

              本作作者借花生告訴我們人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中,我采用了層層剝筍法:“體面”是什么意思?“只講體面”是什么意思?我們能不能只講“體面”?我們應該做什么樣的人?通過這樣發問,層層逼近,幫助學生理解了“體面”、“只講體面”的差別,為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙,鋪平了道路。學生領悟到了“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”的真正含義,有效地滲透了情感教育。

              教師只有認真鉆研教材,相信學生,解放學生,就一定能發展學生,就一定能實現課堂的高效性。

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