小學語文教學反思經典（15篇）
作為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文教學反思1
本學期我校成為研究高效課堂的試點校，剛剛邁出第一步，我覺得高效課堂的主渠道在課堂，的切入點也在課堂。即促進每一個兒童在各方面生長。所以，我校把高效課堂定位在“生長課堂”上。在研究中，我們把課堂的價值取向由“教會”轉向“促進兒童生長”，把“尊重兒童主體，基于兒童經驗，順應兒童規律，發展兒童潛能”作為課堂教學的原則，尊重兒童，相信兒童，釋放兒童，發展兒童，成就兒童。提出了構建“生長課堂”五大標準，結合這五大標準我談一談我這節課的授課感受：
1.師生和諧的情感課堂。由于借班上課，這一點一定不如本班教師與孩子的溝通。
2.自主探究的興趣課堂。“凡是學生自己能夠做的，應該讓他自己做；凡是學生自己能夠想的，應該讓他自己想”。鼓勵學生自主學習，鼓勵學生與實物直接接觸，鼓勵學生通過自主探索，獲得直接經驗，體驗成功，形成興趣，實現基于經驗和體驗的自主建構和精神生長。這節課的設計就是建立在學生已有基礎之上的，學生自學能夠解決的自己學，自學解決不了的同桌解決或小組解決，小組解決不了的，才是需要教師的引領和指導，這節課我就是在學生疑難處指導的，學生在知識、能力、智慧、精神、學習方法等方面都有生長。
3.生生合作的有效課堂。這節課就是分組學習共同研究，學生教學生，變單軌學習為復軌學習，讓每一個學生都有參與的.機會，都有發表意見的機會，都有個性思考的自由表達，都能分享彼此的經驗與思考，實現教學相長。
4.拓展思維的智慧課堂。這節課上我找準學生的應激點和認知差，找準蘊含學生生長的挑戰點、突破點和提升點，并據此開展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵學生有自己的獨到見解，鼓勵學生去發現他自己的世界，鼓勵創新。同時，積累、拓展學生學過的古詩和與本詩密切相關的古詩。達到以詩解詩的目的。
5.多元評價的差異課堂。多一把尺子衡量學生，就會多一批好學生。課堂上教師對學生的學習評價堅持“不同起點不同目標”的原則，特別關注學生各自不同的進步幅度和發展空間，不放棄任何一位學生。特別注意挖掘和開發每一個學生的潛能和優勢，實施因人而異的多樣化的鼓勵性評價，如最努力的學生，天天都有進步的學生，最專心的學生，最有見解的學生，最虛心的學生，最認真的學生等，這種多元的積極評價培養了學生積極進取的精神，自信樂觀的態度以及克服困難的勇氣，使教學超越了學科本身，進入了兒童的精神領地。對于這一點，我們還在探索中，需要各位行走在高效課堂的路上的伙伴們給予幫助。
小學語文教學反思2
兩節課下來，只覺頭昏腦脹，胸口發悶，只想來到操場上呼吸一下新鮮空氣。
想起這些孩子，他們更像秤錘一樣，沉重的壓在我的心上。我迷惘地看向遠處，忽然很羨慕那些干枯的枝枝丫丫，他們是不是很快就會長出嫩綠的葉子，展示旺盛的生命力？
孩子坐在教室里，并不能全身心的聽課，有些孩子雖然手上拿著筆，但從那呆滯的目光中就知道他只是盲目的做著筆記，不曾有半點思考。也許他們只有在聽到放學鈴聲時，才會像小鳥一樣嘰嘰喳喳個不停。隨著路隊走到校外，找到自己的輔導班老師，跟隨他們走進輔導班，開始了新的學習。
他們是否為白雪給人們安排了一個銀的世界而歡呼，是否為初春時悄然綻放的第一枝新綠而欣喜，是否為春天里滿園怒放著的鮮花而心動？大自然美的不可思議，但也許在他們心中只有一張張的卷子和寫不完的作業、上不完的課，像蜘蛛網一樣緊緊的纏繞著他們心中每一塊位置，再也裝不下那幅絢爛的彩畫。
麥格尼格爾說：“自控力就像肌肉一樣有極限，自控力用的太多會疲憊。”所以，一個孩子他不可能像戰士一樣，從早上努力到晚上。真這樣做了，有些孩子就出現了“享受當下，不顧未來”的結果。期末考試期間，很多孩子幾乎除了學習以外什么事情都控制不了。“當你脆弱的想要放棄的時候，就要尋找‘我想要’的力量，讓疲憊的自己做出明智的選擇”。
如何給孩子“我想要”的力量？
1、有計劃的復習。
到復習時，老師應該有明確的復習目標和計劃，緊扣本冊書的重點、考點，學生的差異，復習上有一個明晰的方向。高效利用教學時間，通過生動、有效的講解，促進學生的學習。為不同的學生提供發揮優勢的機會，比如，默寫大王、寫作大王......，用各種手段樹立孩子的自信心，激發他們的學習興趣。
2、因材施教
教學中我們努力滿足不同層次孩子的需求，作業上也可以“分層教學”。a組是優秀一點的孩子，基礎的字詞掌握的比較牢固，布置一些閱讀或作文，有利于培養他們的創造性思維，提高能力。b組的孩子能力相對弱一些，布置適合他們的作業，有針對性的進行輔導，一步步的引導和帶領他們，使學習能力逐步提高，孩子也會保持對學習的熱情。
3、關注孩子你的情緒
孩子在成長過程中，有陽光，也要有雨露，才會健康的長大。老師要善于觀察孩子，在他情緒低落時，你要花時間陪伴他，引導他積極的、正確的去面對“困難”。學習中的情緒波動，要及時采取有效的方法，既不讓學習中的困難成為孩子學習的絆腳石，也要防止驕傲的情緒膨脹，影響進步。
每個孩子都有自己的愛好、特長，鼓勵孩子做自己愿意做的事情，才是我們找到真正快樂的東西。當孩子去做喜歡的事情時，他會全身心的投入，這個過程他所付出的努力，也許會讓他飛的`更高。
4、給孩子激勵
孩子做事情容易“三分鐘熱度”，安不住心，但這也恰恰表現了他們的年齡特征。我們常會分享讀的故事、做一些游戲、稱贊他們的努力、指導孩子們怎樣更好的解決這個問題，從這些過程中孩子們受到鼓舞和誘惑，把別人的信念、行為運用到自己身上，成為激勵自己的一種方式。
如果當孩子們不再需要你的提醒，會自覺主動的學習，孩子就有了強大的意志力和學習的動力，他就會支持自己了。
當孩子們發現了“我想要”的力量的時候，孩子們一定會明白：“自己生命的舞臺，一定是通過自己的雙手和心志，一定靠自己開拓、奮進的。”
小學語文教學反思3
《七顆鉆石》是俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生了神奇的變化，最后水罐里涌出了一股清新的水流，并從水罐里跳出了七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。短短的童話故事，蘊涵著深刻地道理。本課的重點是從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量，使學生深刻體會到愛心對別人乃至社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活。
通過閱讀，學生很容易就找到了文中水罐發生的幾次變化，于是我讓學生再次閱讀課文，尋求“這些神奇的變化是在什么情況下發生的？”這個問題。在學生的閱讀探究之后，一條清晰、分明的線索便出現在學生的眼前。然后引導學生挖掘埋藏在課文中的本質，獲得感悟。從小女孩為生病的母親找水到回家途中把水分給小狗，再到自己咽了咽唾沫把水給了過路人這一系列舉動中，體會到小姑娘孝敬母親、愛護小動物、關愛他人的高尚品質，以及母親讓水給女兒，也感受到了母愛的無私，最終使學生發現母女倆這一切行為的根源就是“愛心”，至此，主題的揭示就水到渠成了。
課堂的最后一個環節，我有效地對學生進行了愛的教育。在學生充分感知課文透露出的那份廣博的愛心后，我進行了拓展延伸這一環節，讓學生說說自己平時感受到了哪些愛？一開始，學生的回答只停留在表面，說的都是同學之間借筆、借橡皮之類的事。于是我加以引導：“想想你身邊，還有哪些人在默默地奉獻愛？”這時，就有學生提到了：“下雨了，媽媽給我送傘。”“媽媽每天起得很早給我做早飯。”“有一次半夜里我發燒，爸爸媽媽馬上送我到醫院，給我拿藥、倒水，整晚都陪在我身邊。”……...。孩子們已感受到父母的愛了。
然而，只激發他們說父母之愛，我覺得還不夠。課文中的小女孩無論是對小狗，還是對媽媽，甚至是對陌生人都能夠獻上自己的一片愛心，這份愛是多么的.廣博。為了讓學生們在學會感受愛之后，能自主地把愛延伸下去， 我出示了最后一個問題：平時你們付出過哪些愛？有的談到為父母分做家務，有的講述曾經幫助陌生人的經歷，有的神氣十足地講述著愛護小動物的故事……一個個真實的故事，一張張純凈的笑臉，一份份樸實的愛心，比鉆石更加光彩奪目，珍貴無比。
小學語文教學反思4
曾有人說過：教育是流線型的，前圓后尖──教師的課堂教學要達成一定的目的，而且這些目的的通過都很具體和有針對性，這就是“尖”，教師要達到這些目的就需要采取恰當的方式方法。當這些方式富于人性化，具有人情味，對學生有親和力的時候，就能拉進師生間的距離，使雙方的溝通交流非常順暢，甚至產生意想不到的效果，這就是“圓”。新課改強調趣味性、活動性，教師要通過恰當的方式方法，調動起學生的積極情趣，讓學生在輕松愉悅的互動中，學會知識，發展能力，升華情感。讓每一個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。
《荷葉圓圓》是小學語文第二冊第四單元的課文，是一篇輕松活潑，充滿童趣的散文詩。我在教學時十分注重激發學生閱讀課文的興趣，充分給他們自主的空間，讓他們始終處于快樂的氛圍中，始終在濃厚的興趣中學習課文。
一、創設情境，激情導入
１、課件出示：
一幅優美的荷葉圖，讓學生說說看了圖之后，你想說什么？
２、師：是呀，荷葉圓圓的，綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符，讓我們一起去觸摸生機勃勃的荷葉，去感受有趣的夏天吧！
興趣是最好的動力，教師充滿激情的敘述，加上極具吸引力的荷葉圖，十分自然地把學生帶入清涼的'荷花池邊，學生的興趣很快被調動起來，積極、主動地進入了課文的閱讀。
二、初讀課文，整體感知
１、借助拼音，自讀課文：
⑴ 把要求會認的生字用○畫出來，讀一讀。
⑵ 把自己喜歡的詞語用（）標起來。
２、識字反饋：
⑴ 展示生活中的識字成果，讓會認的學生說說自己是怎么認識這些生字的？
⑵ 背誦古詩識字：
荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
⑶ 做游戲識字，如：
大家正在背誦古詩，教師出示寫有“停”的牌子，并示意停下。再出示“搖、蹲”的卡片，學生迅速做出這個字表示的動作。
形式多樣的識字環節，從學生的實際出發，把生字融入古詩、游戲中，學生的興趣十分濃厚，思維也活躍起來，對生字的記憶特別牢固。
３、互找小伙伴，選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。
（如：表情朗讀，配上動作讀，和小伙伴分工合作讀）
４、想讀給大家聽嗎？你喜歡讀哪段就站起來讀哪一段。
低年級的學生應開始注重讓他們通過正確的閱讀手段，感悟自己的閱讀方法，去養成有效的閱讀習慣；同時給學生充分的自主選擇空間，用自己喜歡的方式讀，標出自己喜歡的詞語，學生的興致很高，始終處于積極的狀態。
三、理解角色、細讀品味
１、荷葉長得這么美，這么可愛！小動物們一定很喜歡吧！都有誰喜歡這圓圓、綠綠的荷葉？
２、你怎么知道小水珠喜歡荷葉？指導朗讀好句子：“荷葉是我的搖籃”。小朋友睡過搖籃嗎？睡在里面感覺怎樣？
（出示“小寶寶在搖籃里香甜地睡著”的課件）
小水珠躺在荷葉上就像躺在小搖籃里，多舒服呀！誰來讀讀這個自然段？誰有信心讀得更好？
３、怎么小蜻蜓也喜歡荷葉？
（出示“小蜻蜓在荷葉上停下來”的課件）
現在你們都是小蜻蜓，一起來讀一讀、看看哪只小蜻蜓最喜歡荷葉？
４、小青蛙怎么也喜歡荷葉？
（出示“小青蛙呱呱唱歌，蜻蜓、小魚起來聽歌”的課件）
誰來做快樂的小青蛙，讀一讀這一段？
５、怎么小魚也喜歡荷葉？
（出示“小魚兒在荷葉下捉迷藏”的課件）
自由讀──指名比賽讀──評讀。
６、角色朗讀──指名分角色朗讀，評選“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳旁白”。
【教學反思】
在這一環節中，通過形象、直觀、色彩鮮明的課件，激情四射，充滿鼓勵的語言，通過自由讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、齊讀等形式豐富的朗讀方式，十分自足地激發了學生朗讀熱情，在朗讀中感悟到小動物們快樂的心情，以孩子們一張張微笑的小臉上，我看到了快樂，看到了自信，這就是我感到最欣慰的。
興趣是學生學習的動力，有了濃厚的興趣，學生的學習就會變得十分主動、積極，學生的情緒高昂。讓學生在學習中體驗成功感，讓快樂始終貫穿整個學習過程，提高了課堂教學效率，快樂是成功教學之源。
小學語文教學反思5
在我對公開教學《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學校教師-們的指點，才發現自己課堂出現的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經過整理，我對自己的教學作了二次反思。
總結如下：
一、整個教學過程偏離了自己預設的主旨。課前設計中，我的整堂古詩教學課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”設計的，這個出發點得到了宋校長的肯定。可是，在我的教學過程中，卻嚴重偏離自己預設的`“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學生不能很好地理解古詩的內涵；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現了嚴重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學生疑惑重重，誤認為是現實生活中的梅花，這是一個嚴重的失誤。
二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤。”《墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節永遠留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節充滿天地人間。”只有抓住這句，古詩的意境才能得到升華。
最后，老師們還教了一套如何領會古詩詩意的方法--擴、補、調、換、連。擴指的是單音節擴為雙音節；補即為補充省略的詞語；調是調移、顛倒順序；換是古語換新詞；連就是將詩意連貫起來理解。
有了這次經驗，我相信今后的古詩教學一定會比這次好。
小學語文教學反思6
在實踐反思的過程中，我認為教師應該從以下幾個方面進行經常性的反思。
1、反思教學有效信息的相互聯系和在教學實踐中應當形成的符合教學規律，有利于提高學生參與意識和有能力參與近來的教學思路或程序等。可以說這些思路可以激發出學生判斷有價值的信息和值得關注的信息的能力。
2、反思有關教育價值和道德、責任等方面的內容。這里更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。這里更強調教師如何實現與學生的協調前進，從而促進學生的不斷進步。這方面其實就是我們經常想的，怎樣去達到既讓學生學會學習，還要讓學生學會做事，學會做人，學會生存的問題。這樣的思考可以凈化我們的教學思想和目標，從而實現教育效能的最大化。
3、擁有自己個性化的解讀。
柯奇倫、史密斯等提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的`方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程的價值取向。例如：在反思氣候一節的講課設計時，我們應該關注學生的未來發展，具體的講授方法我認為應該設計成如下的過程：出示氣候的景觀圖片，讓學生判斷這種氣候的特征或位置，然后教師根據實際情況設計學生首先熟悉這種氣候的位置，最好是落實到某個具體的國家。然后引導學生根據位置尋找這種氣候形成的影響的因素，最后在出示降水柱狀圖和氣溫變化曲線圖，落實對這種氣候特征的認識。因為我認為地理教學很重要的一條就是位置教學。
在實踐中，我經常使用下面一些方法進行反思和積累：一是反思日記。在一天的教學工作結束后，我經常寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析；二是詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；三是實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，發現某些課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。
通過自己的經常性的反思，不但使我自己的業務水平有所提高，而且，增加了我對教學的興趣和信心。可以說反思已成為我教學中不可缺少的樂趣。
小學語文教學反思7
在小學階段，古詩的教學是大家都感覺到比較難以把握的。在教學中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什么？觀完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標準,課標中反復提到弘揚“中華民族優秀傳統文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優秀傳統文化”當中最燦爛的瑰寶。課標又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這是一個總的指導綱領。同時我又把新舊課標中對古詩教學的目標進行了比對：
錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的.語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”在這節課中，老師過多的運用注釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
總之，在古詩教學中，學生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導學生讀懂古詩，并從中汲取到營養將是我們不懈的追求。
小學語文教學反思8
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在教學中，學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會到了一種情趣；從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的.學生的腦海里涌現出許多不同的理解，在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。
課堂中我還設計了一個小練筆。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫人物的語言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，就像是電影里的人物讓他動起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。
小學語文教學反思9
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛之情感。
在教學中，我首先運用課件出示廬山影片及畫面導入，帶學生一起去領略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗.
那么今天老師就帶大一起走進這不是仙境卻勝似仙經的人間奇景----廬山,一起去領略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗。學習第一自然段，其中學習云霧的神秘時，讓學生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個詞語，請三位同學到廬山來游覽呢？引導學生通過動作、表情、語氣來體會云霧的神奇。
教授第二自然段的時候，讓學生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態畫出來，并上黑板畫，然后根據畫面介紹一下它的特點。最后總結出廬山的云霧“千姿百態”。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養了學生對美的感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學的方式，這樣能夠更好的`發揮學生的潛能。讓學生依照第二段的學習方法，找找課文里面那些詞語體現了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點？并且用詞語完成填空。鍛煉學生的發現能力，培養團結的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學生主動去發現、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發學生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個自然段，體會“流連忘返”的感情色彩。
小學語文教學反思10
《比一比》的教學主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學工作中，或多或少都有對量詞教學的滲透，所以同學對“量詞”還是比較熟識的。
在課堂教學中，完成教材的教學任務后，我又讓同學找一找教室里有哪些量詞。“一塊黑板，一臺錄音機，一臺飲水機，一臺電腦，一張桌子，一扇門，一扇窗戶，一個水杯“孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選擇合適的量詞再表述出來。特殊喜愛孩子仔細時的表情，高高地舉著稚嫩的小手,看著他們渴望表達自己的發覺的眼神，覺得自己都被感染了。
課后，我又布置了一個作業。讓孩子自己回家去找找量詞,當個量詞小專家。其次天檢查發覺，孩子都把自己找的量詞寫下來了，并且找得還不少。他們爭先恐后地拿來給我看他們的“戰利品”，告知我昨天找量詞時的'一些趣事。當然，我就一個個給他們封了“量詞小專家只惋惜最近教學進度很快，幾乎是每天一課在上，所以沒有特地抽出時間來讓孩子來匯報一下他們的發覺和積累。在這幾個月的教學過程中發覺，準時的反饋與積累
很有利于激發孩子的樂觀性，促使他們養成學習的好習慣。
小學語文教學反思11
帶著重新整理好的關于“愛”為主體的教學設計，來到建設路北街小學三(二)班。因為是實踐，極力留下原汁原味的內容，以便更好的反思，更多的進步。所以我沒有和小朋友們做課前交流，只是提前一會兒進教室。在這次的教學設計中，我增加了動畫，《烏鴉反哺》、《羊羔跪乳》。動畫效果深深的吸引了小朋友。看過之后，讓學生尋找身邊的愛（相互的愛）。小朋友們一下子像找到了傾訴的閘口，離我較遠的學生不自覺的站起來揮手：“我”“我”……
看得出，平時從不回答問題的學生，也不止一次的舉起了手，本來就優秀的學生更是踴躍。60多個學生，不能一一回答，最后總結：相信小朋友的身邊，每天都發生著平凡而感人的“愛”的故事，讓我們把這些故事留在我們的日記里，寫進我們的作文里，長大了，我們把這些故事寫成一本書，唱出一首歌，拍成一部電影，好不好？同學們齊聲回答：“好。”聲音是那么的響亮，可以感受出孩子們的感動。最后以《愛的奉獻》MV(背景畫面是汶川地震救助的各種場景)結束這節課。一節課不能改變什么，但卻給孩子們留下了愛的痕跡。
課后：這是一次最有突破性的評論，關于語文的人文性和工具性的統一。
反思：查閱各類關于人文性與工具性統一的各種大討淪，縱觀新課標，就會發現，就語文人文性和工具性爭論的雙方辨詞，不是極左就是極右，要么力爭課堂的人文性，要么雄辯基礎知識的工具性，要么就是極端的要求人文性和工具性在每一節課都要同時出現。
如果把這個復雜的問題簡單了，人文性就是情感態度價值觀(三維目標);工具性就是知識、技能、方法(三維目標)。
如果一節課里面同時實現三維目標，也就是說，一節課能讓人文性和工具性統一，那么這節課只能定位于觀賞性的精品課。
難道學了“愛”，會寫出關于“爰&qut;的作文，就體現了人文性與工具性的.統一？欣賞了《廬山的云霧》，《火燒云》，能仿出一篇景物描寫，就體現了人文性和工具性的統一？2011新課標：語文課程的工具性應該體現在為了學會在生活、學習、工作以及文學活動中運用語言文字的目的上；體現在聯系實際、提高效率學語文、用語文的過程中。由此可以看出，語文課程對于人文性和工具性的統一，是一個慢慢積累，慢慢釋放的過程。
要做到人文性與工具性的統一：
一、就要做到用人文性(情感態度價值觀)來引領工具性(知識、技能和方法)的運用。比如：用避孕藥讓黃瓜長的直直的，看起來喜人，吃了卻害人。能想起這種方法的人，能說不會運用語文所產生的工具性嗎？有毒奶粉、蘇丹紅、地溝油、專家的虛假報告等等。
二、用工具性(知識、技能和方法)的運用來呈現出人文性(情感態度價值觀)的道德品質。試想，如果知識、技能和方法運用出的道德品質都是積極向上的，那咱們的社會就會在一定程度上，減少高智商的犯罪，低智商的造假。也就是說，人文性(情感態度價值觀)和工具性(知識、技能和方法)同等重要，是相互依存的，但又不是必須同時出現在課堂的。
那么，怎樣才能達到這種效果，就是要進行以單元為單位的語文整合教學。基礎知識的掌握，工具性的運用是學生必須自主來完成的，誰也代替不了。人文性的情感態度價值觀所產生的正能量是需要老師的引領、引導。這樣老師教學生學什么，學生自主學什么就不再混淆了。
作為學生的本分，需要掌握的學習內容，在學校就完成了，不再有完不成的作業，不再沒有讀書的時間。
小學語文教學反思12
一、基本情況：
本人本期擔任年級語文課教學任，班級的學生總共40人。本學期以來，本人認真備課，上課，及時批改作業，講評作業，做好課后輔導工作，做到了每次測試試卷有分析與講評，學生的成績一次比一次有進步。嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不但學會知識，更學會做人，為學生升入初中打下了堅實的基礎；并不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，順利完成了教育教學任務。現將本人在本期教學工作中的經驗與體會反思如下：
二、經驗與體會：
第一，要提高成績，關鍵是要上好每一節課。
課堂是教學的主渠道，要想提高教學成績，一定要向課堂的40分鐘要質量。而如何保證課堂的教學質量呢？關鍵是備課。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。的確如此，語文知識面廣，要求考生理解能力強，時代性更強，這就要求教師在課前要認真備課。閱讀大量的資料，以充實教材內容，而學生時間緊迫，教師要在有限的時間內把知識傳授給學生，并讓學生理解掌握，就要精選材料，而不能把自己查到的資料全部倒給學生。否則會增加學生的學習負擔，學習效果會適得其反。其次是要精講。因此教師絕不能局限于書本的知識，既要抓書本，抓重點，更要聯系生活，聯系時事，注重知識之間的聯系，讓學生形成知識體系，能靈活運用知識去分析材料，以提高解題的能力。第二、要提高成績，應注重精練。
復習時，一般課有小題練習，單元有測試。通過加強訓練，一方面是為了鞏固知識，另一方面也能提高做題的速度，適應考試。但是，試卷內容五花八門，訓練方式多樣，讓人眼花繚亂。這就需要教師精選材料和試題，要根據學生的學習實際，有針對性地練習，而不能讓學生被題海淹沒。
第三、要搞好復習，還得以人為本，關心學生。
俗話說、親其師、信其道。對于六年級學生，同樣如此。他們學習非常緊張，難免心理上，身體方面會出現一些問題。情緒緊張，缺乏信心，疲勞等。這就需要教師經常深入學生，了解其疾苦，心其生活。進行心靈溝通。及時解決存在的問題。既使教學有針對性，又讓教師在學生中有親和力，教學效果會事半功倍。
第四、要提高成績，集體備課很重要。
六年級是一個整體，六年級復習需要統一備課，統一進度，統一資料。尤其是同一學科的教師應經常在一起研究教學，提高整體成績。
三、今后努力的'方向：
經過一年的語文教學，我雖然收獲不少，但也存在很多不足的地方，比如自己還沒有形成一套完整的教學思路，在專題復習方面還鉆得不夠深。理論總結有欠缺。
在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
小學語文教學反思13
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的視覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的`著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。
一、以美的課件吸引學生。
為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、聽、說、讀、寫的訓練貫穿課堂始終。
本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時機地體現學生的主體地位。
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
小學語文教學反思14
一、珍惜學生美麗的錯誤
在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向學生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。”學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執己見”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！
二、保護學生獨特的見解
通過我的啟發，并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發現，學生的認真傾聽學生的'答案，會有許多意想不到的收獲，你會發覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
在課改精神的驅動下，教師要跳出編者和自己原先設定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。教師要讓孩子有一顆創造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學習的“緊箍咒”。應該打破原來“套路”，以兒童般的心態珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當的引導，這樣教師和學生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結束語上，我這樣說到：在現實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節課的表現一樣，老師為你們驕傲。
看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。讓我們一同為學生的“異想天開”喝彩。
而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
小學語文教學反思15
在準備了三天之后，今天，我滿懷自信的走進教室，開始了《梅蘭芳》這一課第二課時的教學。教五年級三年了，這一課我一直認為比較失敗。所以今年我精心準備了這節課。上完之后自我感覺良好，但還有不足，現在對這一課做如下反思，從而激勵自己“日進有功”。
《梅蘭芳》這篇課文主要講述的是梅蘭芳大師想方設法一次一次拒絕為日本侵略者登臺演出，表現了梅蘭芳的偉大的民族氣節和愛國情懷。在學習這篇課文時，我努力體現新的教學理念，教學效果較好。
體現以讀為本的理念。教學中，我引導學生抓住自己感受深刻的`句子或段落展開精讀學習。先讓學生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進行批注，寫下自己的感受；然后組織學生進行交流，引導學生透過重點的句子、詞語反復體會，談出自己的獨特感受；再隨機引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受、體會。學生通過讀書感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷。
不足之處：
1、課堂氣氛還不夠活躍，學生的參與面相對較窄。
2、精讀課文時，學生交流自己的感受還浮于表面，不能很好的透過詞句深入體會、感悟。
不足之處將是我以后努力的方向。
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