(薦)四年級下冊語文教學反思15篇
身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的四年級下冊語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語文教學反思1
《鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉下人家生活的幾個反面：植物——動物——農家傍晚生活，再感悟作者優美的語言，體會閑適的田園生活。本課教學目標：1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的.讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶領學生品味優美語言，積累優美的句段。學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情是教學難點：
一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學目標，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的內容。
二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學，在引導學生學習生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學生描述畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用機會，避免了解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。
三、在學生充分朗讀課文的基礎上，讓學生用詞語描述文中描寫的景物，利于學生理清脈絡，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨后春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流，全班交流。引導學生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語體會雨后春筍生機勃勃的情景，然后通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足，第一課時的教學目標應定位為引導學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡，本節課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環節。應注意對學生進行通讀課文的訓練，采用多種形式引導學生先把課文讀通、讀準、讀順。農村小學生，在小組合作的時候，表現得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活躍不起來。
四年級下冊語文教學反思2
《“番茄太陽”》主要寫了一個盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發現文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長，從心底發出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。
根據本文內容特點，我主要是抓住以下幾方面展開教學的：
一、體會“我”的情感變化。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂————感動，這是條貫穿全文的線索，在教學中是講到相關段落時便讓學生找一找此時“我”的心情，再讀一讀，聯系上下文體會“我”心情的變化。因為是隨文章情節逐步深入依次找關鍵詞，學生能夠比較準確地找到這條情感變化線索。
二、理解三處“番茄太陽”的`不同含義。
先讓學生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導學生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現的？分別指的又是什么？給予學生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學生能比較準確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當，因此再讓學生朗讀相關段落，畫出關鍵詞，引導學生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈，緊接著追問，什么樣的心靈？這時再讓學生去說第三處“番茄太陽”的含義，學生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內容了。
三、讀懂“我”讀盲童的印象。
一方面明明愛笑，找出描寫明明笑的句子，通過反復朗讀，學生能較容易地說出從明明的笑中能感受到明明雖然是個盲童，卻能夠樂觀地面對生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿好奇心，十分好問。這里也是找出有關語句，通過自己的朗讀讓大家一起來感受明明的美麗與好問。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時，有這樣的一句話“看著她，讓人隱隱心疼。”明明是個如此可愛的女孩，為什么作者會“隱隱心疼”呢？學生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說因為明明長得這么漂亮，卻是個盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學生說道了因為作者也是個殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會明明的心情。
四年級下冊語文教學反思3
這篇課文意境很優美，是一種自然地從內心流露出來的樸素與真摯，所以在教學課文的時候，我著重引導學生以讀為主,學生在精美的語言中體會愉快的童年。
教學時，我創設這樣的情境，從學生最感興趣的話題入手，“同學們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學生充分談的基礎上，引入本課的學習。學生初讀課文，整體感知內容，理清層次后，圍繞玩的.地方美，玩具制作得美，玩的過程美，引導學生細讀課文，深切感悟。
教學過程中，讓學生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想？通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。當學生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導學生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學生想象，小船可能會漂向哪里呢？指導感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。
四年級下冊語文教學反思4
大概由于“初生牛犢不怕虎”吧，我在接到轉正公開課的任務時，選擇了一個略讀課作為上課內容，師傅知道了我的選擇后說我很有勇氣，但她并沒有勸我放棄，而是鼓勵我好好加油，保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。
《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂，主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，因此在設計這個課時，我深知要使學生“一課一得”，不僅要自主地學習課文內容，更要學會一個方法。而且這篇課文在整本書中很特別，它是最后一個單元的最后一課，所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的延續，又在一定程度上呈現出對其他單元一些要點的回顧，比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯系。與此同時，由于這篇課文篇幅較長，情節也比較曲折，所以我在進行教學設計時，也確定了使用“長文短教”的方法。
在確定好要上這節課后，我首先關注的是導讀的要求，在導讀中共有兩個比較明確的要求，一個是要求學生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？”另一個是要求學會簡要復述故事內容。
一開始，我對第一個要求的設計是直接分析兩個人物形象，由我帶著分析第一個，再讓學生自主分析第二個。后來試教一次后發現，因為這兩個問題是平行的，所以沒有梯度，學生在上課時會感覺沒有難度，沒有成就感，自然也就比較悶。所以我將這一環節改為一個小辯論，讓同學們從文中找依據，來辯論漁夫和魔鬼誰更強大，這樣一個問題帶動整篇課文的學習，而且課堂更加開放，學生的思維也會更加活躍。
我原本預設會有一部分同學覺得魔鬼強大，一部分同學覺得漁夫強大，但是在正式上課時，幾乎所有同學都是支持漁夫的，這非常考驗教師的臨場應變能力，我臨時做起了魔鬼的“代言人”，從辯論的主持人轉變為辯論的一方，增加了與學生的交流與互動。在辯論環節中，因為大家都抓住了漁夫的`勝利來談，所以我趁勢讓他們思考這個故事想告訴我們的道理，大家一下子就能想出來，思維的遞進非常流暢。
原本在辯論后還有個分角色朗讀的環節，但當時時間不是很夠，而且同學們在辯論時也將句子讀得比較到位，于是在正式上課時這個環節沒有進行，而是在點明道理后直接進入到了復述環節。我所任教的班級平時上課時對主要內容的概括訓練得比較多，這學期的課前演講也是脫稿講一個成語故事，所以他們對于講清楚故事的來龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著課文較長，就讓他們從文章的四個部分中任選其一來復述，但在這個環節，有超過一半的孩子復述了兩個以上的片段，近十人復述了全文。
愛因斯坦認為“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。所以在最后一個環節，我引導學生開拓想像，將這個故事進行續寫，大部分同學都能夠依照文章呈現的人物性格來進行續寫，有個同學認為魔鬼是有可能被漁夫打動從而改邪歸正的，所以我也將他的正能量大力表揚的一番。
這節課總體而言，上得還是達到了預設效果的，節奏也比較適中，時間安排也卡得很準，在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴，孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個新教師，我的課肯定還是有許多瑕疵的，課后的評課時間里，來聽課的老師們也給予了我許多寶貴的意見，讓我收獲良多。
一位老師說，在續寫環節后，可以簡單幾句話重新引回《一千零一夜》，讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書，課內指導課外，進行更加深入的擴展閱讀。
一位老師說，在復述環節中，因為學情關系，可以讓孩子們在復述的基礎上演一演，這樣能夠更加生動形象，課堂也由看到讀到演，更加有梯度。
一位老師說，環節間的過渡語和學生回答問題后的點評語還需要再斟酌。過渡語要簡潔生動，既有承上啟下的功能，又要貼合孩子們的年齡特點，調動起課堂氣氛。點評語則需要從學生回答的話入手，更加精準，更加生動，更加豐富多樣，以評促學，使學生的上課狀態更好。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名新教師，我需要學習的東西還很多，我需要磨練的地方也很多，我必將抱著謙虛謹慎的態度，一步一個腳印，踏踏實實地提升自己，爭取做一名優秀的教師。
四年級下冊語文教學反思5
《海上日出》現代著名作家巴金寫的一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一自然現象的偉大奇觀。文章筆觸清新，文情并茂，字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情，抒寫了光明戰勝黑暗的“偉大”。
教學中，為了完成教學目標，我是這樣做的：一、整體感知，直奔中心，抓住中心句“這不是很偉大的奇觀么？”二、緊扣中心問題“為什么說海上日出是偉大的.奇觀呢？”展開自主學習，合作探究。三、抓重點詞語理解課文，感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗沖破一切阻礙的追求之美、愉悅之美，懂得烏云遮不住太陽，光明戰勝黑暗的“偉大”，并努力將這些升華為一種頑強拼搏、奮發向上的偉大精神。四、利用課件，再現日出的壯麗景象，讓學生感受到日出的確是偉大的奇觀，培養學生熱愛大自然的情趣，領會作者追求光明的精神。五、加強了重點段的朗讀指導，引導學生有感情地朗讀課文。六、注重了課文的拓展延伸。
但是，我在教學本課時，引入課題顯得不夠簡潔，還有就是整體回歸課文并指導學生全文朗讀的環節沒有時間實施。這些都是我在以后的教學中需要注意的地方。
四年級下冊語文教學反思6
本課主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的；四是培養學生做事專注、持之以恒的品質
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。課堂上給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。
一節課下來還有許多不盡如人意的.地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環節之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。
四年級下冊語文教學反思7
在本課語文園地的教學中，我注重知識的落實，在“扎實”上下了功夫，并適時進行了拓展，設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度。如，在“識字加油站”的教學中，我引導學生運用減一減、加一加的.識字方法自主識字，學習區分形近字，提升了語文的學習能力。如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據不同語境造句的環節，讓他們循序漸進地掌握了知識在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、引導想象畫面等方法，讓他們身臨其境地去體會、去感悟。這樣學生們自然而然地就理解了古詩的意思，背誦起來也就容易多了。
美中不足的是，在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受能力，應該讓學生試著造句，因此，有的同學沒能真正理解。
在今后的教育教學中，我要及時總結經驗教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。
四年級下冊語文教學反思8
以學定教，還原學生課堂教學中的真實地位——主體性。古人有云：“授人以魚不如授之漁在突“‘我’父親在為人處事方面遇到了一個什么樣的‘道德難題’呢？和“為什么說這是一個‘難題’呢？”這兩個問題時，我指導學生采用自主學習、合作探究的方式，實現“自得”“自悟”。為了引導學生尊重文本的價值取向，讀到“第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。”一句時，以“讀寫結合”的方式指導學生補白“我們”一家人的情感空白激發學生的感同身受。在讀書的`過程中，提示學生要養成“三到”（眼到、心到、手到）的好習慣。在結課時升華文章的主題，并布置寫關于“誠信”的故事，實現讀到寫的遷移，讓學生在書面表達和情操陶冶方面得到雙贏。
四年級下冊語文教學反思9
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的`科學價值。
課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。
本節課我采用合作探究的方式讓學生帶著問題進行學習探究。
第一步：自己獨立學習時出示三個問題：
1、這塊護坡有什么特點和價值？
2、琥珀的形成經歷哪兩個階段？需要哪些條件？
3、課文中哪些是想象的，哪些是真實的？
提示學生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段，進行概括、批注。放手讓學生自己獨立學習10分鐘。
第二步：讓學生在小組中解決自己學習中的`困難，總結琥珀形成的條件。同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。
第三步：全班匯報。對學生的學習成果進行展示、補充、完善
不足：由于前面復習環節用時較多，導致后邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。在今后的教學中，應注意科學，合理的安排教學時間。
反思《琥珀》一課的整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、教學設計
《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
二、教學課件的運用
通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的教學設計，使學生理解了琥珀形成的過程這個重點。
不足之處：
本節課時間比較緊，拓展部分沒能按計劃讓學生進行寫作與點評。
可以再用半節課，抽查學生的寫作情況。
四年級下冊語文教學反思10
群文閱讀“一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇xx為核心，帶動多篇xx閱讀。這里的“多篇xx”，大多指的是同一單元的xx，不超出教材的范圍，重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。
我所選的一組xx是人教版語文上冊第八單元的“愛的教育”這組xx，本單元有4篇課文，這些xx圍繞“愛是什么”來組織單元：同學們充滿友愛的鼓勵的掌聲，改變了一個殘疾女孩的命運；教育家的逃生實驗在同學的謙讓與合作中獲得成功；圣誕節前夕，金吉亞給予了陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也同時給予了她同情和關愛；自稱為好漢的小男孩查理在小女孩的信任與理解中改正了自己的缺點。課文均是是以“愛”字貫穿全組課文，從愛家人到愛學生，愛朋友、愛素不相識的陌生人，無處不體現出“愛”這個主題，讓學生能實實在在感受到這種情感，從而體會到：愛就在我們身邊，每個人都能夠以自己特有的方式獻出自己的愛。以上環節中，師生共同“畫愛心樹”來完成主題回顧和閱讀概覽：愛心樹上的果實就是愛的表達方式；最后還通過描述愛心果來拓展本單元的'主題和內容，更好地整合了和深化了本單元的課文主題，豐富了主題的內容。
在本節課上，我對內容的安排比較合理，時間把握也很到位，但在對學生的引導語和調動學生的積極性上，有點欠缺，尤其是需要我不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高我的個人素養，擴大閱讀視野，提高品味和閱讀教育理念，在閱讀教學中一定要抓住重點，把握難點，學會舍棄。
讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創造的幸福人生！
四年級下冊語文教學反思11
我們的學生學習關于戰爭的課文，對于生活在和平環境中的他們來說，這個話題有些遙遠。但是有了前兩課的經驗，學生已經對戰爭有了一些初步的了解，通過讀讓學生明白戰爭的無情與慘痛，通過讀去感受一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
教學本課時，我特別注意讓學生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學痛失父親這一部分時，我運用語言創設這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個才華橫溢的人才，一個用生命捍衛和平的勇土永遠的離開了我們，假如你是小雷利你當時的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學生自由發言，學生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學生在書中找到描寫雷利心情的句子，學生讀的時候就能真切感受雷利的心情了。這一創設，學生豐富的想象力被激活。教學這一板塊，我通過語言情景引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現了與文本的`對話。
我在利用教學資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學生初步了解戰爭，了解戰爭給人類帶來的災難是何等的深重，從而拓寬學生的視野，老師課前應該收集大量有關世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學生刺激。可是課前準備還是不夠充分，在此環節，內容有些空洞，學生理解起來有些困難。
四年級下冊語文教學反思12
這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。
由于現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：
一、悟讀交匯，深入文本——情感升華的基礎
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。如果我在引導朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學生了解雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。學生會更容易理解。
二、創設情境，激發想象
在教學“痛失父親”這一環節時，我讓學生想象爸爸靈柩回來的情景，有的同學說，想象到當時機場沉寂得很，只有哭聲；有的說，想媽媽失去了他所摯愛的人，一定痛不欲生，有的說，爸爸的嘴沒合上，可能是在說：“和平、和平……學生的融入不夠，自己是進到課文里去了，造成老師引導的過多的，學生體會甚少。體會甚少就造成朗讀情感不夠。我想應該是準備工作做的不夠，讓學生課余體會的不夠多，造成情感的斷層，以致使學生在上課文時有疙疙瘩瘩的情感，又點零星。
三、收集資料，加深理解
一個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學生收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談到很多，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的.畫面之后，再談自己的感受，這一環節不但培養了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。
我發現:一節課有時為了完成多個目標,課前教師都要進行精心的設計,而這種設計,有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學視網膜上的一個盲點,也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮:教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,我們也要根據情況把這個權利還給學生們。
四年級下冊語文教學反思13
作為一名剛剛入職的老師，我深知自己需要不斷提升課堂教學能力。通過教學反思，我發現優秀的教學反思具備以下特點：首先，要客觀真實地分析教學過程中的問題，找準癥結所在。其次，要深入思考問題產生的原因，并提出針對性的改進措施。再者，要及時總結經驗，不斷完善教學方法，提高教學效果。最后，要保持謙虛謹慎的態度，虛心接受他人意見，不斷進步。希望通過不斷地反思和改進，我能夠成為一名更優秀的教師，為學生帶來更好的教育體驗。
這首詩描述了村童在春天追逐蝴蝶的情景，語言清新活潑。在教學時，可以先讓學生找出詩中理解有困難的字詞，有些學生回答不上來的，老師可以給予幫助。比如，“急走”中的`“急”表示急忙，結合上下文可以理解為“快速奔跑”。在梳理字詞意思后，讓學生連起來說出詩的意境。
孩子們仔細觀察詩句中描繪的景物，發現了籬笆——稀稀落落、小徑——幽深、樹影——花朵還未完全遮蓋、孩童——匆匆追逐著金黃色的蝴蝶、金黃色的蝴蝶——飛進了滿是菜花的地方消失不見。他們還發現了菜花——與蝴蝶的顏色相同、一大片一大片的。
孩子們在尋找景物及景物特征的過程中，逐漸形成了對詩歌中描繪的畫面的直觀印象，也加深了對詩意的理解。通過這個過程，他們開始體會到田園詩的特點，進而拓展了解《池上》《絕句》等其他田園詩作品。這樣一來，學生們對田園詩這一文學形式有了更全面的認識。
四年級下冊語文教學反思14
課文《沙漠中的綠洲》向我們具體介紹了阿聯酋人民在白茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，營造良好的生存環境，建設美好家園的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。
閱讀教學最根本的就是要求學生認認真真地讀書。教師要重視指導學生讀書，不但要求學生讀懂、讀會、而且還要求會讀、會理解語言、會欣賞語言、會運用語言。學習第二自然段“迪拜風光”,我是這樣教學的：
先讓學生認真讀文，用讀展示沙漠中的綠洲的獨特風韻。然后結合文中插圖，展開想象把綠洲之美描述具體、面對綠洲美景抒發內心情感。在教學中，我指導學生想像“綠樹成蔭”、“鮮花遍地”是怎樣的情景。開始，學生只會說這兩個詞語的意思，我引導學生：樹多嗎？長勢怎樣？描繪一下。僅僅是一條街有樹嗎？街上有，還有哪些地方有？人們走在馬路上、在公園游玩、在庭院休息，有什么感受？鮮花美嗎？除了公園，還有哪些地方開滿鮮花？你能用“迪拜鮮花遍地，有的…有的.…有的…還有的…”描繪鮮花的種類多或色彩美嗎？置身于花海，你有什么想說的？如此教學，“綠樹成蔭”、“鮮花遍地”的迪拜，在學生口中、心中變得更為生動，枯燥的文字變得靈動了。
此教學經歷了三個環節：讀中感知語言——描述內化語言——贊嘆升華語言。教學層層深入，讓書讀得實、讀得活。
四年級下冊語文教學反思15
生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創造的機會。讓同學們成為學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學生提供一個展示自我的平臺。
《自然之道》的先學小研究
六年級班組姓名
1.自然之道指什么？
2.你了解太平洋綠龜嗎？
3．課文講了一件什么事？課文告訴我們什么道理？
4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可以聯系你所了解的事例談），并說感受。
5．拓展活動（廣泛閱讀相關書籍，查找與自然相關的資料，用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進行匯報）
一、對學生課前小研究的反思：
第一次在研究課上運用“3+1”教學理念說實在的心里確實沒底。從準備到上課可以是焦作到解放的過程。為什么這么說，請聽我細細道來。從接到通知，就著手準備。先確定上課的內容，我讓學生自己選擇，經過討論，確定上第五單元。這一單元主題是“科學與發現”，如此看來，學生對奇妙而有趣的大千世界好奇，感興趣。接下來，我以生本理念想對這一單元整合來上，但事與愿違，我絞盡腦汁找不到切入口，先學小研究設計不出來。于是我調整了內容，最后由我決定上《自然之道》。
生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創造的機會。讓同學們成為學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學生提供一個展示自我的平臺。在設計先學小研究環節中，我先讓學生設計。但收上來的作業效果，不太滿意。學生的設計要嗎問題太過簡單，要嗎問題的答案沒有研究價值，不夠開放。要嗎學生的問題設計口吻不對。在參考了于素云老師帶回來的范本后，我設計了先學小研究，國慶節期間讓學生做。回校第一件事，我檢查了學生的先學小研究，讓我歡喜讓我憂，高興的是：1.你了解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？
4.自然之道指什么？學生的作業效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可聯系你所了解的.事例談），并說感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關的書籍、查找資料，與小組同學找個感興趣的話題進行研究，用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪談等進行匯報）第三題，學生答不到點子。第5題，學生基本空著不寫。根據以上情況，我對先學小研究再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節語文課我手把手教學生上網查資料。功夫不負有心人，學生的作業總算讓我輸了口氣。
二、課中小組及全班交流情況反思：
教學時，教師組織教學5次，時間分別是2,4,2,10,1，教師有效講解2次，時間為2,1，學生時間：1.討論時間：4分鐘。2.回答問題時間：6分鐘。3.練習時間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學生參與學習情況：1.學生匯報人次25人次，回答有效問題個數，15人次，回答無效問題個數0個，課堂生成精彩之處：推進大閱讀，學生查找資料較豐富。
三、整體感受與反思：
這節課能體現出“生本”理念，學生在課堂上充分展現，可看出，學生課前小研究花了不少時間去查找資料，完成練習。這樣的活動學生得到訓練。教師上得輕松。但是，學生對課文的體會感悟過少。之所以會出現這樣的現象，反思還是自己對生本的理念理解太狹隘，“3+1”學生練得多，老師講得少。問題的設計光是考慮開放性，沒有想到文本的聯系。因此，先學小研究的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可以聯系你所了解的事例談），并說感受。再一次修改：1.仔細讀文3——8小節，說說當看到幼龜被咬，作者（同伴）以及向導態度各是怎樣的？為什么？⑵當救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚貫而出，作者（同伴）及向導各表現怎樣？為什么？2.從發現幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人態度為什么會發生那么大改變？你從中悟出什么？修改后，問題細化了，更有指向性，幫助學生對文本的感悟。
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