小學語文教學反思合集【15篇】
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的小學語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文教學反思1
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語句優美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。結合我班孩子的特點，在教學上作了如下的嘗試：
一、以讀為本，培養學生的朗讀能力
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、個人讀、小組讀、比賽讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做一方面孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中發現美、感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了孩子的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。
二、體現從扶到放的過程，培養學生自學能力
因為課文的第2、3、4、5、自然段的內容是用排比的修辭手法來寫的，結構一樣，所以我決定在教師帶著學生學一個自然段后，總結出“讀一讀、想一想、畫一畫、議一議、演一演”的`學習方法后，抓住“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”這兩個問題讓學生四人小組合作學習。
在教學“小水珠”這一自然段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃。”是一個教學難點。因此我讓一個孩子來扮演小水珠躺在荷葉上，問她的感受，孩子說出“舒服”一詞，接著讓她帶著這種感覺讀文段，讓其他學生聯想嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀看中、想象中，本課的教學難點也迎刃而解了。
接下來，四人小組根據關鍵問題“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”進行學習、議論、匯報交流，有了前面的鋪墊，這些環節都能較為順利地展開。
三、模仿課文說話訓練，培養學生的想象能力
童年是發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。想象力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件。我們在教學中，要盡可能利用好教材，積極發掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來。在學完全文后，我引導孩子用“（ ）說荷葉是我的（）。”的句式說話。為了降低難度，我把小鳥、螞蟻、蝴蝶、小蝦請到課上來，有了課文作為范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：小鳥說：“荷葉是我的（小床）。”
螞蟻說：“荷葉是我的（運動場 ）。”蝴蝶說：“荷葉是我的（舞臺 ）。”小蝦說：“荷葉是我的（雨傘 ）。”
四、課堂也留下了遺憾
1、總的來說，孩子讀書是從讀得不熟練到讀得流利到比較有感情，但是課堂上讀的趣味應該再濃一些兒，讀書還是浮于表面，沒能引領孩子在原有的水平上更好地提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發展，值得我細細琢磨。
2、在設計課時，我設計學習全文后創編小詩，‘誰說荷葉是誰的什么？誰在荷葉身邊干什么“這一拓展，在課堂沒有呈現出來。
3、這節課，我設計了“聽、說、讀、寫、拓展”等五個環節，結果由于學生在選擇一個文段進行四人小組合作學習出現了小狀況，造成時間處理不合理的關系，寫生字“朵、機”的環節在課堂中未能體現出來，達不到新課標每節課寫10分鐘的要求。
小學語文教學反思2
通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心里的一些看法：
一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節 識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。
二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。
在識字教學中為學生 創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環節，引導 著學生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字 、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變為學生愿學愿記的行為。
三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生
樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。
不足之處：
一、教師應該立足學生現有的知識出發。
對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。
二、教會學生在興趣中模仿。
教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。
三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由于他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的'一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。
蘇教版小學一年級語文教學反思
《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：
一、創設情境，激發興趣
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，
他們來啦！（出示aoe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。
二、自主發現，享受快樂
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班里的同學呢！這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。
三、互動探究，激發思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由
空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。
五、關注每一個孩子的發展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
這節課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！
小學語文教學反思3
《月亮姑娘》這篇課文，用擬人的手法，借月娘姑娘做了三件衣服都穿不得的故事，介紹月亮在一個月之內經常變化的科學知識。這篇課文有：披、件、寸、決、連、扣等生字。我在教學這課書生字的時候先在96班進行了試講。試講后大家的評課讓受益匪淺。易春梅老師介紹了動作演示法和實物演示法。她認為在教“披”這個生字的時候，可以把一塊圍巾披在同學身上，讓同學把老師的動作用這篇課文中學過的一個生字說出來。教“尺寸”的時候要拿一把尺子來讓同學理解認識。鄒芳說，低年級組詞還是很重要的訓練，這個環節不能省。譚春艷說的更加讓人覺得受益匪淺，她認為講課要有激情，在講解生字的時候，不要太平淡，要抓住難點、重點講解，其中最難懂是“尺寸”、“決定”兩個詞語，“決定”可以讓同學在聯系生活實際造句中，讓學生心領神會其中的意思。大家還談到我教學的時間分配不合理，學生預習的時間太多，以致后面的時間不夠。
我在本班上課的時候，我盡力融合了大家的.意見，在講解“披”的時候，把一塊圍巾披在曾依雪的身上。有幾個同學們一下就找到生字“披”字，說“楊老師把一塊紫色的圍巾披在曾依雪身上”。我拿出一把尺子。有幾個同學都說：“楊老師手里拿著一把尺寸”，只有羅潞悅說：“楊老師從講臺里拿出一把黃色的尺子。”從同學的反應和語言中，我發現同學眼中求知識的欲望、思索的眼光。是的，我以后就要這樣的聯系生活教學，這樣才能真正的讓學生理解詞語、運用詞語。這樣的教學才更加體現了語文生活化。
同學們在選用一個生字或者多個生字連成一段通順的話。周逸凡說：“月亮姑娘決定在心連心做一件衣服，裁縫師傅給她量好尺寸做好了，還釘了很漂亮的扣子，可是等月亮姑娘來拿的時候，月亮姑娘長胖了，衣服太小了，那就只好披著吧。”把我們學習的六個生字都用進去了。其他的也有一部分學生選擇了不同的字來說話，他們說的內容比較多，說地也很流暢。但是不是人人參與了，我想以后我要多用點時間，讓學生會說，愛說，說得好。
讓同學講怎么記住這些字型的時候，學生的講到用謎語法記憶。同學打了這些謎語：“一人牽一牛（件）”“有個人長的怪，手和口長一排（扣）”“車開進之字站（連）”“時針有，分鐘沒有；村子有，城市沒有；對了有，錯了沒有（寸）”這樣的謎語能訓練孩子們的發散性思維，培養孩子們的語言表達能力。這樣的訓練很好，以后我要多加強訓練。
聽了這堂課，冷水江教研室的劉主席給我提的建議是：要運用生活中的素材，來加深對對生字新詞的理解，要營造一個語言環境，用所學的生字寫一段文字，讓學生更好的理解所學的生字新詞，使學生的理解最優化，在編謎語的時候要講究科學性。楊站長說，在教學中要培養學生的合作意識，要加強對學生錯誤的指導，要給學生多留點時間思考等等。
他們的建議讓我更加覺得豁然開朗。是的，我可以設計一個讓同桌互相選生字說話的環節，加大生字同學們對生字新詞應用的能力，我可以把學生多個生字的都用上的精彩語句板書大家分享，留比較充足的時間讓同學們思考，不要走過場，而是要讓學生真實的得到語言鍛煉，使語文生活化教學更加見成效。
小學語文教學反思4
教了《白兔和月亮》有一點感悟。
首先把握學生的興趣激活點
寓言主要是通過故事闡述道理。學生第一次接觸這種體裁，但他們課外已經讀過許多淺短的寓言。因此在課文導入中，我就從學生接觸過的寓言開始引入，充分激發了他們的學習興趣，自然轉入文體介紹。初一學生好動活潑，因此在文章整體感知的環節中，我設計了讓學生表演課本劇，雖然準備倉促，但他們的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，在看完表演后，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點，才能取得事半功倍的教學效果。
其次教學本文要注重對情感、態度、價值觀目標的挖掘
情感，態度、價值觀依附于課文載體。在這堂課的教學中，我關注到了教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我設計了問題：你是否有過患得患失的現象?你今天學習了這篇寓言，你的人生觀產生什么樣的影響或變化?有同學提到面對成績時應該有平和心態，有同學開始正確認識與好朋友交往的問題，還有同學提到了獨生子女如何面對父母的愛等，這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱，在這堂語文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學生自己感悟出來的。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。
另外課堂上應有效互動，，營造民主氛圍
只有在師生的.有效互動中，才能建立真正的民主課堂，活躍的氛圍中，學生才能暢所欲言。當學生思考“有無得失之患”這道題時，剛開始十分困難，后來我啟發學生聯系自身談得失之患時，我也說了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發他們，就活躍起來了。最后我還把自己找到的金玉良言送給學生。
教學這課我還注重給予學生積極的反饋。如在品味詞句的環節，有些同學認為“有仿佛就是比喻”，我即時給予糾正。
其實，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時，感情的投入與感染能力也有待加強。
此為我教本課的一點感悟。
小學語文教學反思5
對于學生的教育存在持久性和反復性，因此對于學生的教育應該是堅持不懈的'過程。
本班有個學生每次上課開始都不起立，上課說話、吃東西。很令人頭疼。觀察其一段時間后，該行為未有轉變，反而越來越嚴重。終于在今日課后找其談話。該生一開始不愿出來，后在出來后又沉默寡言。在我一番說教之后，他抬頭看看我，只說了一句話：老師，你能否答應我一件事，別把今天的事告訴我班主任。
我答應了。他說：我以后上課不說話了。我笑笑。
明天，看他的表現啊。
師者，擔負“傳道、授業、解惑”三大任務。因此在做好教學的同時，首先要教會學生如何做人，才能在此基礎上把學生的積極性調動起來。使我們的教學效果達到最佳。
處理學生中出現的各種問題，需要我們有著豐富的知識和耐心、愛心。當學生違反紀律時，我們的第一反應不應該是“氣急敗壞，暴跳如雷”，而應細心觀察，分析原因，加強與學生的溝通，以便能夠更好的幫助學生解決問題。
小學語文教學反思6
一個學期即將結束，我回顧了自我在本學期里所做的工作，認真反思，總結積累經驗，期望能取得更大的進步。
我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅僅要抓好自身的教學工作，更要肩負起班級的管理和學生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就就應懂得如何去愛我們的教育事業，乃至于愛我們眼前的每一位學生。有了對教育事業的愛，有了對班級、對學生的愛，才能憑著認真負責的工作態度，深入、細致地開展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學生，尤其是后進生。
工作中，我虛心向他人學習，努力積累教育教學經驗。經常閱讀教育教學雜志報刊，學習《新課標》，用心參加校本培訓，認真備課，教法力求靈活有實效，讓學生自主性地參與學習，培養他們創新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業，并幫忙學生及時訂正。課外對學習有困難的學生進行輔導。
讓學生學好文化課的同時，我努力培養學生潛力，想方設法讓學生用心主動地參與到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的重點。《新課程標準》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執行者。”對于班級管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。透過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自我的職責和工作范圍，以及要到達的目的（或效果）。學生在工作中總會表現出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現的'問題要及時處理解決。同時，透過每周的班會和其它渠道，對班級現狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據實際狀況做出下一步決策。
柏拉圖說：“教育者的品質為教育成功的因素。”身教重于言教。我努力從小事抓起，讓學生養成良好的行為習慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現果殼紙屑，很多學生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自我撿、自我掃。學生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導，讓他們意識到維持環境的潔凈是大家的職責，是大家的光榮。以后，學生都能很自覺地持續教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細心。我熱愛每一位學生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學生當中去，和他們聊天，聽學生反映，觀察學生的精神狀態和情緒變化。誰進步了，給予表揚和勉勵；誰退步了，給予點醒和鞭策；誰生病了，給予關心和愛護；誰有困難，給予幫忙和安慰。讓學生親近自我，使自我成為他們的朋友。在工作中，我發現與學生交談，個性是進行思想教育時，需要把握學生心理，運用必須的談話技巧。這一點受自身年齡、教學經驗影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關的心理學和教育教學資料，學習他人寶貴經驗，努力使自我做得更好。
孩子就如同一張白紙，上方的五彩斑斕總是慢慢積累，此刻的底色將注定其基礎色調。紅則愈紅，黑則愈黑。而我期望我帶給學生的的一片晴空、綠地、清水……這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。
小學語文教學反思7
《丁香結》是六年級上冊第一組的一篇課文，寫的是作者多少年來心里一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，于是聯想到“丁香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要“結”，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。
本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：
一、重視導入
我從植物的象征意義入手，來設計導入。導入語這樣來說：許多花草樹木在文學作品中都被賦予了某種品格，比如“梅花，以它的高潔、堅強品格，給人以立志奮發的激勵；菊花被周敦頤比作花中的隱士；牡丹，象征著榮華富貴；松柏象征著堅貞不屈。那么丁香結又象征著什么呢？今天就讓我們到課文中去找一找吧。這段話激發了他們學習的興趣。這樣，學生們會興趣盎然地投入到本課的學習中去。
二、以讀帶講，邊讀邊悟。
古語說：書讀百遍，其義自見。所以學生們讀課文的環節是必備的`，也是必須的。我在要求學生讀課文的時候，從來都是讓學生們帶著問題去讀，不是漫無目的的讓學生去為讀課文而讀課文。比如：
①借助漢語拼音把課文讀正確、流利。這是第一步。
②課文的前三個自然段寫的是什么？突出的是作者（賞）花。后三個自然的寫的是什么？后三個自然的突出的是作者（悟）花。這樣就暗示孩子們理清層次。
③課文分別寫了哪里的丁香花？從哪幾個方面寫丁香？這樣的設計是幫助學生理解。
教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為存在的不足主要有以下兩個方面：
1、丁香的“結”沒有講清楚，沒有充分理解。
2、面對學生出色的表現，我沒有及時地評價學生的表現。
在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。
小學語文教學反思8
十多年的小學語文教學經歷，使我深深地體會到：小學語文難教、難學，它不如數學那樣答案唯一，學生只要弄懂了算理，就做出來了。語文，有的東西，本來就“公說公有理，婆說婆有理。”所以，在新課程改革的指引下，我進行了一些新課程改革理念的應用，將所學的一些對自己教學有用的東西應用于自己的語文教學中。本期，我調入青腰，聽了本組教師的說課、上課，感到有啟發，現在我以《鳥的天堂》一文為例，寫下這篇反思，希望與大家共同探討。
一、小學語文教學要轉變學生的學習方式，教學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式。
我們知道：學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。
例如：我在引入課題后，就讓學生利用動筆墨的讀書方法自主學習第二段，然后進行組內學習收獲的交流，提出自己不懂的問題，然后組內合作朗讀這一段，爭取組內解決本組同學提出的疑難問題。最后，再利用課件，給學生解決組內不能解決的問題提供解決的條件。
再如：在學習第三段時，我先讓學生聽錄音，提問：聽后你有什么話想說？并讓學生用自己喜歡的學習方式解決以下問題：作者抓住了鳥兒的哪些特點來寫？在寫作方法上與第二段有何異同？你覺得哪些句子寫得好？好在哪兒？學完后，師生共同評議。
在教學中，我們應該相信學生的自主學習能力，在已有知識的基礎上能自己確定學習目標，自己選擇學習方法。特別是動筆墨的讀書方法，既能讓學生養成邊讀邊劃的好習慣，又能對自己的學習收獲、存在的問題做到心中有數。學習小組合作學習要做好充分的準備，小組匯報交流時，可以讓學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白。
二、重視學生的朗讀訓練。
曾經有人說，新課程改革了，語文課不須再重視學生的朗讀訓練，認為至少應該要淡化。但是，我認為，語文課仍然需要重視朗讀訓練。
《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
在分類目標中又對培養學生的閱讀能力提出了明確的要求：
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的`意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
在本課的教學中，我每一段都讓學生既要自主地讀，又要在小組合作學習時進行朗讀。如，在教學第二段時，我特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。
三、注重創設情境，提高學生的學習興趣。
古人云：“興趣是最好的的老師。”“授業無趣，必不樂學。”我多年的語文教學實踐證實，這的確有道理，只有學生對所學知識產生了濃厚興趣，才能有學習動機，才能有良好的學習態度，才能知難而進、鍥而不舍，從而提高語文教學效果。
由于《鳥的天堂》這篇文章本身就是意境相當優美的文章。因此，在本課的教學中，我尤其注意了這一點。在第一課時的教學中，我一開始，就用錄音放鳥的叫，同時用多媒體投影展示大榕樹的的全貌，在學生的無意知覺里，就體驗到了作者所描寫的一種優美的意境。從而整節課，學生都在興趣高漲的前提下進行學習，自主學習的積極性提高，合作學習也能按要求完成。
小學語文教學反思9
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節課上，當我把詩題板書出來時，班上大部分孩子將古詩內容順暢地背了下來。我并不感到奇怪，因為在我校的大閱讀系列（“古詩周周背”是其系列活動之一）活動中，我們的四年級學生背誦八九十首古詩，那是不在話下的事。不過，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力，竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢？
“老師，我有問題。”
“我也有問題。”
……
背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發表自己的意見。
“我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首。可我不會背其余的兩首，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問題最多的張杰首先發問了。
“白居易，他為什么要寫《憶江南》呢？”
“這首詞是白居易在什么地方寫的？江南有什么值得他回憶的？……”
問題接二連三地涌現出來，把我事先預設好的教學設計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說平時經常代表鎮參加“市優質課比賽”連續拿下一等獎的`我，授課水平不能算太差，但這節課上發生的事，完全超出了本節課預設的教學目標，而且這些問題涉及到文學史方面的內容，我一時不知所措。只是想著，反正孩子們第二課時中還要學到，這節課上沒必要浪費時間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說課后一起查資料再討論學習。后來我又花了一節課時間來解決當初孩子們在課堂上生成的問題，孩子們這才滿意地進行下面的學習。
反思：
從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節課上之所以會出現這樣的情況，緣由其一，是因為學生受到家庭條件及家長素質的限制，且每學期的教學時間緊，教師又無力在平時的課堂教學中進行滲透、指導。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學生在課堂中生成的問題并不能一一解答，尤其是與語文學科相差甚遠的問題。
新課程的實施，倡導課堂教學中的動態生成，我們的課堂也因為學生的動態變得生機勃勃。教學中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學生走，在生成的課堂中我們應該巧妙地運用教學機智，將教學目標和課堂生成有機結合起來，既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的目標，實現課堂教學目標和課堂生成的統一，從而完成教學任務。
同時，當今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養和專業學習。在多了解學生的基礎上，更要堅持學習，更新知識，開闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學機智也是以深厚的知識為基礎的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。
要做一個無愧于“教師”這一神圣職業的“好老師”，只有不斷地學習、學習、再學習，提高自身的素質才能應對學生在課堂中生成的種種問題，用我們柔和的迂回“戰術”引導他們創新，“生成”一個美麗的“天堂”。
小學語文教學反思10
《小鹿的減法》是一篇童話故事，講的是小鹿為了過河方便想造橋，獐子為了下山容易想鋪路，但是都得花費整整一年的時間。小鹿想到做到，每天堅持從太陽升起一直忙到月亮出來，終于成功了；獐子只想不做，沒有成功。
在確定這篇課文的中心思想時，教參上和網上的一些資料都只是寫：告訴我們，做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會獲得成功。只有“堅持到底”這一方面，而我覺得，還應該有“光有想法是不行的，還應該把想法付諸于實際行動”這一方面，這樣才更全面。
教學時，我先從原因入手。同學們通過第一課時的學習，已經知道了小鹿要造橋、獐子要鋪路的原因，所以，我把抓住他們愿望的關鍵作為導入——都是因為出行不便，并在黑板上畫簡圖做說明。接著，我追問：完成愿望的條件是什么？學生自然答道：得花費整整一年的時間。在這里，我是重點深挖的。因為教參和網上的一些資料僅止于花費一年時間，而且都是學生答完就放過。我卻認為，這里應該是重點所在，小鹿和獐子都退卻了，并不僅僅害怕花費的時間長，更深層的是什么呢？是這一年的`時間里，每一天都要工作，都有活干，都有不可預知的問題、危險存在。所以教學時，我引導學生：他們倆都退卻了，只是因為時間長嗎？學生很好，一步步說出了每天都要干活，很辛苦，還會有不可知的危險。達到了教學目的，第一段完畢。
課文第2—7自然段是重點部分，要引導學生反復朗讀，再結合課文插圖理解、體會。教學時，我先讓學生默讀第2自然段，找到小鹿造橋的句子，畫一畫，并重點指導朗讀：“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的。”“太陽升起”“月亮出來”表示時間的詞語讀稍慢些，為了強調時間長、任務重、強度大，要突出“一直”“累得”“汗淋淋”，作為重音，讀重些，并訓練學生說話：＿＿＿＿累得＿＿＿＿＿。這里是一個亮點，學生說得句子完成，并且頻頻使用成語。接著我出示課文插圖，“小鹿要干什么去？”展開想象說一說：畫面上，小鹿背著造橋工具，很累的樣子，獐子看見了，正在勸告他??然后引導學生讀獐子與小鹿的對話，體會不同的語氣，再分角色讀一讀，最后播放一段flash，讓學生配音。小鹿和獐子的對話反映了它們對事情的不同看法，引導學生討論：364天和365天有區別嗎？明白小鹿做“減法”的意義：他一天一天地堅持做下去，每做一天，就與成功靠近一步。然后用老師飽含感情的話語，配上舒緩的音樂，進一步讓學生感受小鹿工作的辛苦、堅持的不容易，讓學生更加明白“減法”的意義。
最終，小鹿實現了自己的愿望，造成了一座結實的橋，同時在黑板的簡圖上畫上一座橋，然后追問：這座橋方便了小鹿，還會方便誰？這一點也是參考書上沒有的，我認為應該讓學生知道：在方便自己的同時，又方便了別人，這樣的事情才是一件好事。
與之相反，獐子想鋪路，但總是空想，不去行動，到老了也一事無成。這就是簡略處理了，意在與小鹿做對比，并讓同學們分別對小鹿和獐子說點什么。最后，我把這篇課文擴展到我們的實際生活中：我們什么時候能夠用到“小鹿的減法”？學生們說得很好，聯系到了讀一本厚厚的書、做作業、練習做操等等，是一個亮點，也是意外之喜。最后，我用“做任何事情都要堅持到底，有一顆堅持的心”結束了本堂課的教學。
這節課，我始終貫穿一個“讀”字，運用多種行之有效的教學方法引導學生讀書。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀、表演讀等，讓學生在讀中培養語感，學會理解，學會思考，發散思維，悟情明理，培養了學生正確的情感態度和價值觀。
小學語文教學反思11
求異是創造性思維的主要形式。教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題作不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維方式，另辟蹊徑，發展學生的求異思維。
如教學《凡卡》一文的結尾，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”這時，學生思維異常活躍，有的.說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。”有的說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對凡卡的同情。
在閱讀教學中，教師經常對學生進行“求異”的思維訓練，可有效地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的想象力、推測力，發揮他們的創造力，從而深入理解新知識的精妙之處。
小學語文教學反思12
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的'最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶，讓學生的情感與文本產生共鳴。
在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，在一些情感表達特別突出的句段處還進行示范讀，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
在小組交流時，引導學生主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子，并反復讀課文。當同學們每一次給英子熱烈的掌聲時，我都會適時引導同學們與英子對話：“英子……”（孩子們分別這樣說：“英子，別怕，加油！”“英子，好樣的，大膽地上臺來吧！”“英子，自信些，你能行！”）就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。
通過這節課，我看到了同學們的潛力，誰說低年級孩子情感體驗不深呢？其實每個人都有各自內心的獨白和感受，只要老師能激發起她們表達的欲望，她們就會給你一份滿意的答案。
小學語文教學反思13
光陰似箭，轉眼一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來教學改進方面的提高，現將具體工作總結如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課程課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的.環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。有時用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；有時用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念。有時讓學生質疑，你想了解些什么？……這些比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我常常因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間。毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文中的語言文字進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、激勵性的評價，讓學生自信起來。
二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。在課堂上，我盡量創造良好的學習氛圍，多給學生一些激勵性的評價，給學生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學習更加投入，思維更加活躍；對能力差的學生，我更注意給予一定的關心與鼓勵，為他們前進加油，給他們前進以動力和信心。
本學期我雖然針對自己的教學中的弱點，努力地改進自己教學中的不足，順利完成了教學工作任務，但我在教學中還存在著許多的不足，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文素養而努力奮斗！
小學語文教學反思14
要否定“課本為中心”不應把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學的重要憑借。要用好教科書，落實教材的基本要求。在教學中，要適當引進相關課程資源，重視學科間的聯系，做得好，會加深對教材內容的理解，促進語文學習。更要用好教科書，憑借教材培養各項語文能力，促進學生語文素養的形成與發展。要警惕出現課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補充其他內容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學習關系不大的活動的做法。用好教科書，可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；美國流行一句話，讓老師回到黑板上來。在這個基礎上，適當的'引進必要的課程資源，讓學生多學一些，學得更好一點。做到“上不封頂”，可謂錦上添花。加上我們的國情決定了，一些地區和學校不同程度缺乏引進課程資源的條件，因此，第一位的，是鼓勵老師們用好教科書，創造性地進行教學。課改呼喚返樸歸真的教學。
要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的課室里，語文教學要由封閉走向開放，但課堂教學仍然是語文學習的基本形式，要大力改進課堂教學。首先，我們要大力研究課改形勢下的語文教學，要在課室里上出開放的語文課，要做到實而活，省時高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學語文、用語文的新路子。特別是加強課外自主識字的引導，課外閱讀以及課外練筆的指導，逐步實現課程教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，形成語文教育的合力，提高母語教學的水平。
課內與課外的關系：課內打基礎，課外求發展。我們要腳踏實地的不懈地探索語文教學的規律。成功的經驗，*學習，*借鑒，更*自己苦苦求索。語文教學是科學。進行科學探索最需要的是辯證的思想和實事求是的態度。科學對急功近利、企盼迅速覓得一劑教學改革良方的功利主義，對追求方法、形式花樣翻新而不講實效的形式主義，永遠說“不”！在這一艱苦的求索中，歷界做課教師，應當發揮排頭兵的作用。
小學語文教學反思15
《盧溝橋的獅子》教學反思林炳姐完成本節課的教學后，我反思整個教學過程，認為有兩個方面的亮點需要我繼續在教學中實踐著。1、 整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創造，激發想象，在腦海中浮現畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發了學生對盧溝橋的獅子更多形態的想象，也有對學生進行了說話訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。2、 創設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態各異，富有情趣。在教學中，我讓學生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發揮想象。走進獅子們的內心，用語言、動作來表現獅子們內心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。存在的問題：1、 整堂課的內容過多，使最后一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。2、 教學中教師要適當放手，采用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態。我先讓學生讀了之*事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。
《可愛的草塘》教學反思林愛萍《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續訓練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學重點。根據教材的編排意圖及特點，在教學時，對重點的.突破訓練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進地引導學生從課文中尋找關于作者情感變化的句子。讓學生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程
的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產生的。這樣引導，使學生感悟到作者的表達順序。在進行借景敘情方法訓練時，從“我愛北大荒”這一中心出發，讓學生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達的情感，以及他們之間的聯系，領悟作者的表達方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統化，也便于在“訓”的過程中扶、放結合，給學生遷移運用的機會，以培養學生的自學能力。至于對景色描寫的語段的訓練，側重對草塘美景的訓練，忽視了草塘風光奇特的指導。通過反思，頗有感受。要引導學生從學習草塘美景這一部分內容中得出的學習方法，遷移到學習草塘風光奇特這部分內容上來，實現學法遷移。這一環節沒有實施深感遺憾。最后對朗讀指導訓練不夠，應如何指導朗讀呢？通過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。朗讀時，還要引導學生去體會想象，在頭腦中浮現畫面與作者一起進入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導學生從停頓、重音、節奏三方面把握好。
【小學語文教學反思】相關文章：
教學小學語文的教學反思04-19
小學《語文》教學反思04-14
小學語文的教學反思04-13
小學語文的教學反思04-07
小學語文上冊教學反思04-13
小學語文有效教學反思04-09
小學語文《風箏》教學反思04-16
小學語文《雷雨》教學反思04-07
小學語文假如教學反思04-15
小學語文期末教學反思10-29