部編五年級語文上冊教學反思(匯編15篇)
身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的部編五年級語文上冊教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編五年級語文上冊教學反思1
今天朱老師先上了第25課。
首先，朱老師讓學生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。
一、簡單學習第一部分：朗讀正音。
論語中的語錄是學生耳熟能詳的，朱老師沒有重點學習，讓學生讀后，老師進行正音。比如“知”同“智”，是一個通假字，簡單介紹通假字；“識”讀zhì，是記住的意思。重點學習第二、三部分。
二、重點學習第二部分：以讀促講，生生互學。
1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據作者所處的年代，從而發現他的文章接近白話文，他寫有不少關于讀書方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學習，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學生一句句跟讀；再完整示范，請學生關注停頓和輕重音，再請學生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導有坡度，在老師的范讀中拉近學生與古詩文之間的距離，以讀促講。
（在我自己的教學過程中，對于一年級的學生，朗讀示范也非常重要。我也會讓學生仔細聽老師的停頓、重音，請小老師來模仿，來帶大家讀，引導學生去發現，比老師機械地強調要有效得多，也會把學生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應該書聲瑯瑯。）
3、學生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個開放的問題：
①你有什么地方沒有讀懂？
②你讀懂了什么？這兩個問題看似簡單隨意，但卻設計高明。先讓學生學會一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導。朱老師曾說，讓學生來教學生，比老師教得更有效。確實如此，在這兩個問題的深入過程中，學生提出的問題，都被其他同學相繼解答。
（這是一個對新老師而言學得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個“你有什么發現嗎？”瞬間能吸引學生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標紅，讓學生去發現，他們會發現這兩個字都有單人旁，都和人有關；再將“他、地”二字放在一起時，學生發現這兩個字都有“也”字，但左邊的部分不同，引導學生根據不同的偏旁，來理解字義，來進行有效的識字辯字。）
4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學生高效地積累。
接著，朱老師再引導學生發現：古人寫文章時，有沒有用到什么特殊的句子？學生隨即發現反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓學生嘗試改成陳述句，學生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到。”“心既到矣，眼口必到。”等。
最后，朱老師問：為什么說“三到之中，心到最急”？請學生結合自己的體驗和經歷來說一說。在這里調動學生的生活經驗，讓古人所談的讀書道理更深入學生的內心。
三、學習第三部分：創設情境，抓住核心問題。
1、簡介曾國藩。
2、教師范讀，學生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。“蓋”這個字是語氣詞，表示開始說話。最難讀的是“有識則知學問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者。”其中舉了兩個例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學生和自己互動，以對話的.形式演一演這兩個故事。這是課堂最靈動的地方，學生投入情境中，更明白了什么是“沒有見識的人”。
4、抓住核心，來提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現課堂生長性的地方。朱老師在教學第二部分時，提出“為什么說三到之中，心到最急？”在這里，老師引導學生模仿著對這一部分的內容提出一個核心的問題。這個問題是給水平較高的小朋友準備的。學生果然抓住了最后一句關鍵句，問“為什么此三者缺一不可？”給這節課留下一個完美的問號。
（在課堂上，我也常會學生：我為什么要這樣做啊？你們覺得老師為什么用這個顏色來寫？等問題，這些問題，會讓學生轉換角色，體會作者的行文思路，體會老師的設計思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）
部編五年級語文上冊教學反思2
謝老師教授的《古人談讀書》學習目標設置合理，符合溫州市小學各學科教學常規中的'要求。課堂中重難點清晰，課上著重落實了重難點。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導入，切合主題。教學過程教學思路清晰，體現“以學為主”，讓學生由充裕的學的過程，突出學生“聽說讀寫”等語言要素實踐活動。
本課教學板塊清晰，謝老師設計了三個學習活動。活動一通過學生自學課文，自主學習生字詞，借助注釋讀懂課文。活動二誦讀古文，讓學生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習誦讀，充分給學生練習誦讀古文的時間。活動三學習并背誦第一則古文。讓學生先自主學習第一則古文，老師再指導釋疑。通過詞句填空、根據意思背句子等方式，幫助學生背誦第一則古文。三個活動設計合理，難度層層遞進。有效幫助學生學習古文、理解古文、背誦古文。
課堂中，謝老師在第一個活動學習生字詞模塊中花費的時間過長，導致后面的幾個活動時間緊張。生字詞部分學生因為課前有做預習，掌握較好，所以該部分可以不做重點教學，給后面的朗誦古文多留點時間。
部編五年級語文上冊教學反思3
本課安排的三首古詩都是愛國主題的。三首詩的作者分別從不同的角度表達了自己對祖國的熱愛之情。
《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切地感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。
《題臨安邸》通過“杭州”與“汴州”的對照，不露聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質，也由此表現出作者對當政者不思收復失地的憤激以及對國家命運的擔憂。
《已亥雜詩》以祈禱天神的口吻，呼喚著風雷般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成的死氣沉沉的局面，表達了作者解放人才，變革社會，振興國家的愿望。
完成本課的教學之后，我覺得我采用的教學方法取得的效果是很好的'。
首先我設置情境導入，了解詩人。例如在教學《示兒》時，我設置了這樣一幅畫面在多媒體上展示：一位生命垂危的老人躺在床上，對站在窗前的兒子說著什么。看到這幅畫面之后，孩子們馬上會產生的疑問是：這位老人是誰？他在干什么？然后出示課題《示兒》，引出詩人陸游，對陸游進行介紹。
其次，我讓學生借助漢語拼音讀古詩，把古詩讀正確、流利，然后借助注釋用自己的話說一說詩句的意思。如教學《題臨安邸》這首詩的時候，我讓學生先自己說一說，然后和同桌交流，最后小組內交流詩句的意思。
第三，在理解詩句意思的基礎上想象詩句描繪的情景，感悟詩人要表達的思想情感。仍以《題臨安邸》為例。借助插圖學生們會想到：這首詩的前兩句描繪的是在西湖之上歌舞升平，人們沉醉在太平盛世之中。那么想象后兩句詩描繪的畫面就出現了障礙。此時我馬上給學生介紹了本首詩寫作的背景和歷史上的南宋、北宋的知識。也就是把“杭州”和“汴京”的拓展。這樣學生們馬上想到：現在祖國還沒有統一，可是統治者卻毫無斗志只知道貪圖安逸享樂，那么詩人所要表達的諷刺之意馬上從學生的口中涌了出來。
本課教學的不足之處是：①對寫作背景的介紹過于簡單，影響了學生對詩歌表達的思想情感的感悟。②在介紹詩人的時候，介紹的不夠寬厚，沒有把和詩人相關的重大歷史事件介紹一下。比如介紹陸游的時候就因為缺少了對一些重大歷史事件的介紹而影響了學生對故事《示兒》的理解。③我對多媒體教學的操作不夠熟練，影響了課堂教學的順暢進行。
在今后的教學工作中，我會把已經積累了的教學經驗，運用到課堂教學之中去。但學習是無止境的，我要在新課標的指引下以教師用書為依據，深挖教材，認真備課；課上在對學生的關注上做到細致入微，不斷學習新的教學理念，學習先進的教學方法，使自己的教學水平得到不斷提高。
部編五年級語文上冊教學反思4
教學目標：
1、學生能夠認識并掌握“追、嫦”等7個生字，理解“累”這個多音字的用法。
2、學生能夠理解文章的思路，將文章分段，并理解每段的主要內容。
3、學生能夠欣賞文章中優美、富有童趣的語言，感受月亮的美。
4、學生能夠體會作者追求美好事物的情感表達。
教學重點：
1、將文章分段。
2、欣賞文章中的語言，感受月亮的美。
教學難點：
體會作者追求美好事物的情感表達。
教具準備：
課件
教學設計：
一、導入
老師出示課件2，引入詩歌《靜夜思》，并引導學生思考月亮在詩中的描寫。通過這首詩，引出孩子們對月亮美好的印象。
二、初讀課文，初步感知
1、學生用自己喜歡的方式閱讀課文，并圈出生字詞。
2、學生借助工具書或請教老師，解決生字詞。
3、學生默讀課文，將文章分段，并概括每段的主要內容。
三、細讀，尋月之跡
1、在預的基礎上，學生自由閱讀文章，思考文章圍繞月亮的主要內容。
2、學生默讀課文，總結孩子們在哪里尋找到月亮，并將這些地方列舉出來。
四、品讀，賞月之美
1、學生用自己喜歡的方式閱讀課文，思考鏡中月的美在哪里，并解釋為什么。
2、學生自由閱讀課文，思考自己喜歡哪里的月亮，為什么喜歡。
教學反思：
本節課通過引導學生閱讀《月跡》，讓學生感受月亮的美。課堂上，學生通過分段閱讀，更好地理解文章的思路。通過品讀，學生能夠更深刻地體會作者追求美好事物的情感表達。同時，通過自由閱讀、思考和討論，學生的閱讀能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問題的段落，然后再小幅度的改寫每段話。
整體閱讀這篇文章就像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。杯中月：“小小的'、酥酥地、顫”這些詞讓我們感覺眼中的月亮是那么惹人憐惜。
到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。在河里，在孩子們的眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表著什么呢？我們在尋找月亮的過程中，發現月亮無處不在。
讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節。
在文章中，有很多靜態和動態的描寫語句，這樣的描寫讓我們更加深入地理解月亮的美好。
小練筆：院子里的白光，XX的、銀銀的，比燈光還要明亮。中央的那棵桂樹，粗粗的枝條上，疏疏的葉子，桂花還未開放，卻已經有了累累的花骨朵。（運用疊詞和擬人修辭手法）
作業：摘抄文章中描寫月亮的優美句子進行積累。
板書設計：尋找月亮，月亮無處不在。
教學反思：在教學過程中，我注重學生朗讀的把握和自學能力的培養。通過理解重點詞語和借助工具書等方式，讓學生掌握基礎知識和整個段落的理解。同時，也要注重學生對語言表達的感受和理解，讓學生從中感受到詩情畫意。
部編五年級語文上冊教學反思5
《白鷺》是篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的酷愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清爽而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內心的焦躁與郁悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學時，我重點讓同學自讀課文，談談你感受到白鷺哪些地方很美？找到句子畫下來，再讀，說說自己的體會，同學基本上能找到描寫白鷺外形的語言，接著引導同學借鑒文本語言來對白鷺進行描述，是讓同學對文本語言進行仿照，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為同學提供了學習語言、運用語言的'機會。
為了讓同學體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6――9小節時，先讓同學輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前涌現了哪幾幅精致的畫面？并給畫面題名。同學很快就會進入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾畫出的精致的意境。再讓同學選擇最酷愛的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在觀賞“釣魚圖”時，我主要是讓同學抓住“釣”字去品嘗。讓同學可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠然得意在垂釣。漸漸的釣魚人變成了白鷺，體現著白鷺那種悠然得意之美。此時我再組織同學帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力馬上顯現出來了。同學也將意識到：品嘗語言時要抓住關鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在觀賞“樹頂站立圖”時，我重點引導同學想象：“白鷺登高終究是在干什么呢？”讓同學在觀賞中開展想象，陳述自己的見解，在合理的想象后同學對白鷺更多了幾分了解。就這樣，同學在多元解讀的過程中，自然而然地感受到t望圖的回味無窮。
假如說“釣魚圖”讓同學感到詩趣橫生，“樹頂站立圖”使同學回味無窮，那么“低飛圖”則給同學帶來無窮樂趣。觀賞“低飛圖”時，重點引導同學觀賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
雖然我設計教案時采用了讓同學自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發覺同學脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將同學的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預設的不夠。在教學機敏上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。
部編五年級語文上冊教學反思6
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的'名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
部編五年級語文上冊教學反思7
本課選編的三首古詩分別是唐代王維的《山居秋暝》，唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》和清代詞人納蘭性德的《長相思》。這三首古詩詞有一個共同的特點就是都是在描寫景物的美，有的是描寫景物的動態美，有的是描寫景物的靜態美。
一、充分利用多媒體等現代化的教學手段
古詩雖然是我國文學寶庫中的瑰寶，但是故事的寫作年代比較久遠，語言表達的方式與現代文截然不同，因此我在教學古詩的時候充分利用了多媒體這一現代化的教學技術手段，拉近了學生與文本知識之間的距離。我感覺這是我本節課的一個亮點。
比如，我在教學王維的《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”一句的時候，我用多媒體展示了一個視頻短片——一輪明月高掛在天空，月光下，山間的小溪潺潺地流動著。讓學生邊觀看視頻邊想象詩句描繪的意境，體會詩人所要表達的情感。這樣就把呆板的文字變成了活動的影像作品，有助于學生更好地理解詩句的意思，體會詩人所要表達的情感。
二、精心設計預習題目
在學習古詩之前，對詩人的相關簡介和詩歌創作的背景進行介紹。或者是鼓勵學生自己在預習的時候利用網絡或圖書館來查閱相關的資料并進行整理。這樣做的目的是培養、鍛煉學生搜集信息和整理信息的能力。學生在鍛煉自己的實際操作能力的同時加深了對詩歌的寫作背景及詩人的了解有利于學生理解古詩的意思，想象詩句所描繪的`畫面。
三、邊讀古詩句邊展開想象，通過想象體味詩句表達的情感
例如在教學《楓橋夜泊》的時候我是這樣來做的：請同學們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？把你看到的景物在詩中用‘’畫出來。學生讀完，我先請學生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學生想象作畫的過程，也是學生理解詩意，感受詩情的過程。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞作上闋描寫跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無奈情緒；下闋敘述夜來風雪交加，攪碎了鄉夢，倍覺惆悵。全詞描寫將士在外對故鄉的思念，抒發了情思深苦的綿長心情。語言淳樸而意味深長，取景宏闊而對照鮮明。
教學這首詩的時候我注重學生朗讀，讓學生在朗讀中與文本對話，體味情感。我采用的是老師范讀，學生默讀，嘗試著出聲讀，讀出節奏感。借此讓學生從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。朗讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
部編五年級語文上冊教學反思8
《父愛之舟》是作者——吳冠中所寫的散文體裁的文學作品。
在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的夢境。在為數不多的以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一。
它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、名言賞析，走進生活。
賞析歌頌父愛的名言，引導學生聊一聊對父愛的.看法。把生活中父親愛你的場景復述復述。這一環節猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴厲，很忙。只有一小部分同學能從細節中發現愛的體現。其實這也揭示了一個社會問題，怎樣透過本文引導孩子們去發現愛也變成了課堂的教學要點。
2、自讀自悟，感知場景。
首先，引導學生借助拼音，自由朗讀課文。接著在小組內交流，爭取將字音讀準，句子讀通順，為閱讀教學掃清朗讀障礙。
接著引導觀察文章開頭和結尾，從整體上把握前后照應的寫法，并知道本文是以夢境呈現的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發情感的。
接著拋出問題：默讀課文，說說夢境中出現了幾個難忘的情景。在你感觸最深的地方寫下批注。學生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。
3、聚焦場景，感受情深。
通過交流歸納，我相機板書：買枇杷糖買玩具住旅店交學費搖船送我
在理清了文章的主要場景之后，我進一步引導學生通過對比閱讀來體會當時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的零食如何獲得。
數量及口味如何。從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。依此類推，有哪些玩具。住宿條件如何。
交學費困難嗎。陰雨天氣如何去上學。等等的問題都與作者的經歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進行心靈的碰撞，從而學會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細無聲的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章為什么以“父愛之舟”做題目，從文章中找出相關的語句談一談。學生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷迸發，感受能力可窺見一斑。
二、成功之處
本文教學的一大特色便是從學生的生活入手，真正將語文教學生活化。在引導理解時更是再現生活場景，在對比中引導學生的情感體驗，激發感恩情懷。
三、不足之處
文章有很多細節描寫沒能創設積累背誦環節，有點遺憾。
四、改進措施
如果再重新學習，我會增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學更圓滿，語文味更濃。
部編五年級語文上冊教學反思9
《白鷺》是篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的'焦躁與煩悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學時，我重點讓學生自讀課文，談談你感受到白鷺哪些地方很美？找到句子畫下來，再讀，說說自己的體會，學生基本上能找到描寫白鷺外形的語言，接著引導學生借鑒文本語言來對白鷺進行描述，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9小節時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優美的畫面？并給畫面題名。學生很快就會進入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾勒出的優美的意境。再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在欣賞“釣魚圖”時，我主要是讓學生抓住“釣”字去品味。讓學生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺，體現著白鷺那種悠然自得之美。此時我再組織學生帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立刻顯現出來了。學生也將意識到：品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在欣賞“樹頂站立圖”時，我重點引導學生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到望圖的回味無窮。
如果說“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“樹頂站立圖”使學生回味無窮，那么“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導學生欣賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
雖然我設計教案時采用了讓學生自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發現學生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預設的不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。
部編五年級語文上冊教學反思10
《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點，介紹了松鼠的外形、生活習性、性格。文中準確、生動的語言滲透著作者對說明對象——松鼠的細致觀察，字里行間充滿著作者對這小生靈的摯愛。生動的說明語言激發起讀者內心珍愛生靈的美好情愫，也進一步激發起學生閱讀說明文、探索大自然奧妙的興趣。
《松鼠》這篇文藝性說明文，具有一定的趣味性，符合學生的閱讀心理，而且本文的語言通俗易懂，將小松鼠的特點寫得很傳神，學生在理解文本內容上難度不大。由于學生對說明文比較陌生，積累的說明文文體知識十分有限，引導學生進行比較閱讀有一定的困難，體會不同的說明文的不同語言特點時，要盡量使學生明白：不同風格的語言沒有水平高下之分，只是針對不同的寫作需要而定。初一學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠通過認真圈畫、反復朗讀、仔細品味等方法，品味語言特色，感受作者的思想感情。
針對以上這些情況，我把學習重點難點定為：1、學習體會文章語言的生動、準確、形象，領悟介紹小動物的一般寫法。2、理清文章介紹動物的順序。
上課時，我沒有按照常規，問孩子們是否喜歡小動物，感覺這個問法沒有意義，有人確實喜歡，但也有人不喜歡，難道就因為要上這篇課文就讓孩子違心答喜歡？所以我已建立在了解孩子的基礎上，借美麗的大自然美景引入課題，說說自己喜愛的動物。例如，“我喜歡忠誠的小狗”。學生踴躍發言，那些喜歡動物的孩子就有了宣泄自己情感的舞臺，同時定下的說話句式讓他們學習如何說好完整一句話，以及對喜歡的動物特點做個高度概括。起到一石三鳥作用。接著出示松鼠的精美的圖片，孩子在欣賞漂亮的松鼠時，產生強烈的求知欲望，自然而然過渡到下一環節：初讀課文，把握說明順序，研討課文內容。在初讀課文的.基礎上，學生都能弄清本文的總分結構，能歸納總結松鼠的漂亮、馴良、乖巧。研討課文，我重點講解課文第二節，按照由讀到品到悟的順序，由學生深情并茂的敢賭，然后品味語言，知道課文從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個方面來寫得。讓學生再讀，把松鼠漂亮的樣子已經讀出來了。
這樣調動了學生的積極性，主動性，也發揮了同學們小組團結合作的力量，方法的指導讓他們知道如何讓下筆，給予他們獨立研究、獨立思考的能力。使他們有很大的獨立創造空間，思維處于活躍狀態。非常順利的完成了課文學習。
（分析時引導學生抓住文章中的動詞、形容詞、及修辭手法進行語言特點的比較分析，切實感受本文準確說明與形象描寫相結合的寫作特點。通過這個環節落實課文重點，學生發言精彩紛呈，學生經過討論，明白平時說明與生動說明要根據說明對象和說明目的不同而用，同時也明白本文用生動說明，是為了說明松鼠是個可愛的小動物，讓我們喜歡小動物，從而關心動物關愛大自然。
最后，設計了一個能力遷移作業：寫一篇保護小動物的倡議書。這篇文章體現作者對動物喜愛的情感。用細致的描述、文藝的筆調，準確生動地說明了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，表現松鼠是一種討人喜歡的小動物。松鼠善解人意、可愛乖巧，把人類與他們的關系拉近，與人類同在一片藍天下生存發展壯大，友好相處。在學習本文時要充分滲透這種思想，讓學生明白動物和人一樣需要安全、安寧、幸福的生活環境。學生在日常生活中養成良好的習慣，保護環境，保護動物，做一個綠色環保自愿者。自愿者的行動要表現在我們生活的時時刻刻、方方面面。并能夠把這種愛心傳遞下去，讓綠色環保的隊伍壯大。，真正還動物們一個舒適、安寧的生活環境。同呼吸，共美好是大家的追求。這一節課時不同尋常的！這也是我這節課的重大收獲！
部編五年級語文上冊教學反思11
《松鼠》是一篇寫動物的科學小品文，語言生動，內容淺顯易懂。課文主要介紹了松鼠的漂亮、乖巧、馴良三個特點，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性等方面的內容。
學習這篇課文的目的是讓學生學會抓住關鍵句子，準確把握說明事物的特征；學習文中準確而生動的語言；了解松鼠的生活習性，激發學生關愛、保護動物的情感。
學習本文的思路清晰。先整體感知松鼠的特點及生活習性，再一段一段地分析；每一段都是按照設計問題、讀文思考、交流匯報、教師引導、訓練鞏固的思路來學習。這樣可以使學生深入地理解本文所介紹的內容，也鍛煉了學生的`自我表達能力，有利于發展學生的個性，這樣既符合學生的認知規律，又能讓學生學以致用，提高學生的語文素養。
課堂內拓展了兩篇課外閱讀《鯉魚》《白鷺》，內容、寫法、語言風格與課文有很多相似之處，課堂上增加了閱讀量，讓學生進一步搭建起說明文“寫什么”的基本框架，深入認識說明文中的多種說明方法，體會它們的表達效果，體會說明文語言的特點，進一步學習作者是如何把事物說明白的。
這節課也有不足之處，教學過程中，我在課文內容分析上花費了較多時間，這樣留給語言賞析、仿寫片段練習的時間就有些少了，導致學生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設計了小組交流的環節被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子，先讓學生討論交流一下再回答，這樣應該會更全面。讀書聲不夠多，學生的主體地位未能體現，還停留在問答式的課堂模式中。在今后的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學生，充分發揮學生的主體作用。
一節課上完了，學生不但在作者生動的介紹下認識了小松鼠，還體驗到了另一種不同語言風格的說明文，學生們內心是充實的、愉悅的。
部編五年級語文上冊教學反思12
《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，都能顧全大局。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、揭題設疑。
明代人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進。”教學本文時我直接板書課題后設疑：看到課題，你會有怎樣的疑問呢？學生的思考立刻活躍起來：將是誰？相是誰？為什么不和？為什么又和好了呢？他們的故事會給我們怎樣的啟發呢？一個個問題直指主旨。學生在一聲聲的質疑中思維的火花不斷迸發，閱讀興趣也進一步被激發。接下來，讓學生快速瀏覽課文，比一比看誰找得快，找得準。在班內交流之后，我相機板書，并引導學生將兩個歷史名人的名字牢牢記在心間。
2、列小標題，感受故事內涵。
本文用了三個典型事例來展示人物的品質，請同學們再次走進文本，抓住關鍵的事物或地點或故事情節用列小標題的形式來展示。學生在讀中標畫，取舍，斟酌，最后大部分孩子歸納為：完璧歸趙（重要的事物）、澠池之會（主要地點）、負荊請罪（重要事件）。他們的理由很充分，我為他們的高度概括能力點贊。這一環節，意在引導孩子們如何把長文讀短，那就是抓住主要人物、地點、事件，簡單條理敘述，這樣也便于復述。緊接著讓他們再說一說三個故事之間的關系，整篇文章的脈絡也變得越來越清晰，三個故事呈現的結果也越來越明朗了，人物的精神品質也越來越走進學生內心，可謂是一石三鳥！
3、課本劇再現，感悟歷史名人的`精神品質。
“負荊請罪”正應了中國人以完美結局收場的思想觀念，讓我們熟讀最后一個故事，分角色演一演。一聽要演課本劇，學生們個個精神抖擻，有的當起了小導演，有的快速進入角色，有的開始設計場景并安排道具。表演開始了，小演員們像模像樣，演得惟妙惟肖，不時傳來陣陣掌聲。在課本劇中，孩子們享受著塑造人物形象的快樂，也感受著故事中人物品質帶給自己的震撼！相信倆人的顧全大局，藺相如的深明大義，廉頗的知錯就改一定扎根他們心中，編者的意圖在潛移默化中得到了最好的詮釋。
二、成功之處
教學本文最大的收獲是每個孩子都積極參與，思維得到了不同程度的提升。整堂課條理有序，不拖泥帶水，一步一個臺階。通過問、寫、演三個環節既了解了故事的關系，還體悟到人物的品質，受到情感的熏陶！
三、不足之處
學生雖然參與度高，但是前面兩個小故事處理太少；學生讀書時間也少。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會駐足前兩個故事：引導學生去感受藺相如面對秦王時的據理力爭、臨危不懼、機智果敢的優秀品質，然后和對廉頗的態度對比閱讀，來深化對藺相如人物的理解！
部編五年級語文上冊教學反思13
《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛軍》，找母親要錢。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰勝物質的一場決戰。
一、教學效果
1、名言導入，鋪墊情感。
課前預習環節我布置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法，搜集有關母愛的名言和抒發母愛的詩句。課上交流，學生非常積極，他們的情感一下子被調動起來，為本文的學習作了很好的鋪墊。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內容。
在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細節描寫：|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子——|“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親|”|“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態|”。抓住重點句子，引導去感悟作者遣詞造句的功底，進而讀懂作者的內心那份深情。學生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細節深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運用。
為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環節，在背誦中內化語言，培養語感。接著，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環節一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。
四、改進措施
《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買書的.錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
成功之處：
一、解讀課題，激發學習的激情
我先出示課題，然后在“慈母”下面標注著重號，提問：看到這兩個字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫院……這些場景，讓孩子們的內心深處充滿對母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號，讓學生提問“慈母”的“情”到底有多深。學生在剛才惠顧與母親相處的場景的時候爭先恐后地說出了母親的情到底有多深。
二、以讀帶講，讀中感悟
常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調之后，放手讓學生自己去讀課文。因為語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當然這種“放手”并非放任自流，而是讓學生根據閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會課文是怎樣表現母親的情深的”。學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背后的內容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、抓住關鍵詞，感悟文中的深情
例如在理解“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時候，我是這樣來設置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學生帶到了自己的實際生活場景中，讓學生再讀課文的時候猶如身臨其境讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
存在的問題和不足：
評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
部編五年級語文上冊教學反思14
“我想對您說”是部編版第九冊第五組教材的作文題。本組教材選編了三篇父母之愛的課文。通過學習這幾篇課文，學生對父母之愛了解得更加深入了一層，為了讓學生從自己的身邊小事入手再一次體會父母對自己的愛，安排了本次習作。
執教本課后，我進行了反思：
一、導入部分。在最初的作文教學設計中，我設計了一個小品作為情景，激發學生的說話愿望，效果非常好。這讓我再次體會到了從學生喜聞樂見的形式入手導入新課的奇妙之處。
二、對于作文來說事前列提綱是防止跑題的法寶。最初的教學設計中提綱是學生自行完成的，這就出現了提綱變成了“造小句子”的現象，許多學生的提綱沒有重點，在最后的作文時照樣是分段不清楚，內容詳略不明的現象出現。第二次教學設計中我把這個環節改為由老師引導學生列提綱。提綱只畫出一個大的框架，不填內容。這樣學生在寫作文的時候就有章可循，只需要把框架補充完整，就會完成一篇血肉豐滿的習作。這樣，在學生具體操作的時候，錯誤率大大地降低了。
三、完善要求，自主習作。教材中明確提示我們要對爸爸或媽媽說，那么說些什么呢？教材中給出了三個示例做引導。鑒于此我在課上引導學生從自己的實際生活入手補充了兩個更具體的，如：爸爸阻止你參加足球訓練，這時你想對爸爸說些什么？媽媽逼著你去上美術輔導班，而你不愿意去，因為你對美術不感興趣，也沒有畫畫的天分，那么你又想對媽媽說些什么？以此為例，啟發學生結合自己的實際生活情況，打開思維，找準說的話題。
指導學生在說的.時候注意用詞的準確，表情達意的準確。讓自己的習作既能夠說明白自己的觀點又能夠說服爸爸媽媽，讓他們欣然接受。這是本次習作的難點。
但是在教學過程中，這一難點處理得過于草率了。在下一次執教本節課的時候一定要注意彌補。
另外，我引導學生把平時積累的素材巧妙運用、加工，體現了習作的生活性和靈活性。
四、習作完成后的修改。本節課中我忽視了習作完成后的修改這一環節，總覺得批改作文是教師的工作。當教師批改完之后，學生根據老師的評語修改自己的習作。但是實踐證明這個辦法存在著不合理的地方，比如學生在老師批改完之后只看老師的評語并不能夠明白自己習作的敗筆在什么地方。在今后的作文教學中我要引導學生自己修改或者互評后再自己修改，這樣做學生能夠既見識了別人的習作，又更深刻地認識到自己的不足。
部編五年級語文上冊教學反思15
課前讓學生背誦學過的課文，出示課件讓學生觀察這幾幅圖，看看都是哪個季節的，孩子們能迅速回答出問題。接下來提問還有哪些代表秋天的事物，出示課本秋天的谷穗，并出示秋天字體，指名領讀，再出示夏天的，提問還有那些代表夏天的`事物，同上把春天和冬天的生字出示，生領讀齊讀，講解“冬”字偏旁折文。
出示課文師范讀，生自由讀，指名讀，男女生比讀。檢查生字詞的掌握情況，出示生字，分行指名拼讀，其他同學和讀，齊讀；去拼音讀、開火車讀、齊讀。生字詞檢查后帶入課文再讀，齊讀，分組讀，男女生比讀。講解生字“天是”引導學生觀察，說說結構，找找共同點，運用課件讓學生對比觀察，讓是“天”的撇捺書寫要舒展平緩，“是”的撇在左下，平捺穿過豎中線。“四”和之前講過的“西”作比較。生描紅寫兩個字。
本節課準備不是很充分，在講授過程中，語言組織和節奏上把控不到位，學生的精神狀況也不是很理想。今后的教學過程中一定要時刻注意。
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