小學語文教學反思(集合15篇)
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的小學語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文教學反思1
內容摘要：研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，以使有效地校正，調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。語文課堂具有形象性、情意性、動態性等特點。只有把握學而是的思維和情感的流動，實現動態生成的教學，引領學生在語文中享受詩意，撥動語文情感的交響樂，以生為本，才能創造出充滿生命力的語文課堂。
關鍵詞：語文教學以生為本。
一、營造氣氛，開發學生的創新思維
基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。教師在課堂上應努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創新環境。要使學生毫不顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，《新課程標準》中明確指出：“教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教材是溝通教師與學生的終結，只要教師能夠根據學生實際正確把握并靈活運用教材，就可以讓教材“活”起來。我們要在教學中善于抓住每個環節，用創新性的教學方法引導學生創造性的去學習，從實際出發，從點滴做起，培養和提高學生的創新
能力，挖掘學生的潛質，實現個性化教育，讓語文教學充滿活力。
二、適時生成——以生為本，動態建構
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《比尾巴》這篇課文時，讓孩子們站起來，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。孩子們跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到前面跟我一起做，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
本”過去傳統語文課堂總是教師依據事先設計的教案和設計來上課，往往忽略了學生的需求，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會多，創新機會才多。教師只是學生的“朋友知已”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。我們除了要把握好教師預設的過程，更多地要關注學生的生成活動并及時作出適當的調整，滿足學生的需求。如面對學生質疑，學生能自己解決的，引導學生自我解決；有的難點可以教師直接點撥，有爭議應引導學生各抒己見。這樣，教師辨證地處理“導”與“學”的關系，使預設的教學目標與教學策略得到適時、恰當的調整，使學習過程真正向學生開放，為學生主動學習服務。
營造學生自由的學習空間
在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。
1、自讀課文，學會發現
(1)展示課題引導讀。學生讀了課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。
(2)根據興趣自由的朗讀。學生根據對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可以自讀，也可約同伴讀，還可邀老師一起讀。在讀法上可以自由選擇，感情朗讀，角色朗讀，邊演邊讀等。讀中還可以盡情展示，相互挑戰，可分組進行，也可全
班進行，給每個學生展示自己的機會。在讀時要多給學生提供誦讀的條件，或加上多媒體，或配上音樂等，并積極參與到學生朗讀活動中去。
(3)檢查效果匯報讀。學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學聽，師生共同評議。并要求初步弄清文章的主要內容，找出重點段，標出優美詞句；然后在此基礎上發現問題，提出問題。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，就改變了傳統教法，使學生真正成為學習的'主人。俗話說得好，好的開始是成功的一半，而學生只有樂于去學才會收到事半功倍的效果。
2、學習自問，在質疑中學會探究
古人說得好“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（1）創設良好輕松的課堂氛圍，讓學生都敢于提問。
課堂上教態要親切和藹，面帶微笑。更重要的是，要相信所有的學生都能學習，都會學習并且都會學好。現實中常常是這樣，敢于提問的都是成績好的或是成績差的，而大多數學生保持沉默。不是他們不能發現問題，而是他們沒有提出問題的勇氣。他們怕自己提的問題不好，招來老師同學的嘲笑。教師應讓學生懂得尊重別人的發言，認真傾聽別人的發言，養成傾聽別人說完再舉手的好習慣。使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。為此我們在上
語文課時，進行說話聽話的評比活動，堅持一段時間后，效果很好，學生學得愉快，老師教得輕松。
1、讓學生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。我經常上網搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。
3、在生活中學語文
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、描寫中，才能真正地
學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，并引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。
三、在情境中學習語文
課前的思考，有助于有效教學，智慧教學；課后的思考，有助于發展與提高。只有教師學會思考，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有意義。
小學語文教學反思2
一、作文教學重在積累
只有親身經歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然于紙上。多姿多彩的生活內容是學生作文的基礎，只有讓學生體驗生活，學生才能樂于表達生活。在閱讀教學中，我們常常會發現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉化為自己的素材。充足的詞匯量可以給寫作打下扎實的基礎，就好比蓋房子，詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學習和生活的積累，是一個慢的過程。在小學語文教學中，從一年級開始，學生們就開始了詞匯的積累。熟讀并背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞匯量就慢慢上來了，學生對寫作的自信心也有了
二、作文教學貴在練筆
堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發出心底的本能的呼喚。作為教學的組織者、指導者，教師要盡可能地為學生創設良好的習作環境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發學生的表達欲望，將自己的真實感受敘述出來。根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的.在于要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優秀的作文拿出來作范文，供其他同學觀摩、借鑒。
三、應用模仿教學增強學生寫作的成就感，提高學生寫作的興趣和熱情
看到滿篇文字，很多小學生不由地會心生膽怯，更別提要他們去寫作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫作就如說話一樣，可以多多采用模仿的方法。早期可以讓學生們模仿造句，如很多詞是有多個含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學生們在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小如學生定期交上來的日？，我們在翻閱的過程中就好像在面對面聽他（她）在講，發自內心的溝通會激發我們心底的愛，會讓我們的心變得柔軟。我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學生作為寫作的初學者，需要更多的鼓勵，因此，我們要把看到的優點和感受寫下來讓他（她）看到，把不足之處也委婉地指出來，這樣既促進了師生之間的交流，又使得學生在這個過程中對寫作煥發出更大的熱情。
四、教師聯系課外閱讀開展有效寫作教學的策略
對于小學生的作文教學，教師是最重要的部分，只有教師學會運用最高效且恰當的方法去引導學生學習，才能更好的幫助學生學會寫作，這其中最有效到底課外閱讀教學法就是指導學生有選擇的讀書，課外閱讀也是一種學習的方式，在小學作文教學中，教師為了達到更好的教學效果，還應該注意指導學生把閱讀內容和生活緊密聯系到一起，在作文教學中，還要培養學生閱讀的良好習慣，教會學生在閱讀時鍛煉出堅強的閱讀品質，例如，在學習啟示的寫法時，教師可以先以“一個故事”“一個老人”等這種基本的和生活貼近的例子去講述，從而引導學生在這些小事中得到啟示進而寫文。除此之外，還要結合實際情況與課外閱讀的益處，讓學生明白課外閱讀的重要性，例如，在學習口語交際《我愛閱讀》時，可以讓學生分小組討論課外閱讀的優點，暢談每一個學生自己的收獲，從而在學生心中樹立起課外閱讀很有益處的觀念，進而形成堅強的閱讀品質，堅持閱讀，提高寫作能力。小學教育是非常重要的，因為這是培養學生良好行為的基礎。
小學語文教學反思3
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的視覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。
一、以美的課件吸引學生。
為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、聽、說、讀、寫的訓練貫穿課堂始終。
本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的`閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時機地體現學生的主體地位。
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
小學語文教學反思4
1、開門見山
教學一開始，就直奔主題，出示課文語句：我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。教師以“這是誰說的？什么時候說的？從這句話中你感覺他是個怎樣的人？”這三個問題，直接切入文本，抓住文眼。學生從回答中：肖邦在臨死時說的這句話，初步感受到了肖邦的愛國之情，但這只是知其然的感受，知其所以然就通過深入課文去步步了解 。
在初讀課文檢查之后，教師引領學生回到課文最后，讓學生體會，肖邦是怎樣說出這句話的，從“喃喃”感受到了肖邦微弱的氣息，只能小聲的，不斷地發出聲音，然而“緊緊握著”這一個動作，卻能感受到他巨大、用盡了整個生命使出的力量，讓一個在“彌留之際”的人迸發出如此巨大的力量來的動力，全源自他對祖國那深厚的感情，體會到這里，學生自然而然被肖邦那顆赤誠的愛國之心所感動，進而轉化成有感情的朗讀，學生讀出了肖邦對祖國深厚的愛。
2、明確條線
老師采用了一個列小標題的形式來歸納概括每一段落的主要內容，是一個很有新意的做法，培養了學生的速讀概括文本主要內容的能力，也更簡潔明了的提攜了文章的中心內容。在學生交流小標題的過程中，我們注意到了一個細節，第一自然段，有人以“忍痛離別”為題，有人卻以“列強瓜分”為題，老師抓住時機，在這里適時引導學生思考兩位同學考慮問題的不同角度，一個以肖邦為主人翁來概括，一個從列強入手，學生受到啟發，明白在概括段意時要緊扣主人公來敘述，從一個著眼點入手，所以前面那位學生的概括更好，而同時，“忍痛離別”也呼應了課題，與“帶回”形成鮮明對比，更明白了肖邦最終要“帶回心臟”的前因。發展性課堂的評價本身要求不僅要關注到學生答案的正確度，更要重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。老師及時捕捉到了學生思維的過程，進行了必要而準確的評價，使列小標題的形式真正融入到課文的內涵和情感之中去。
3、針對性強
文章開頭寫肖邦離開自己的祖國，實際上也是為他的愛國情感做鋪墊，教學中，老師仍緊抓這一主題來入手，為什么要離開自己的祖國，從“不得不”這個詞切入，讓學生來體會他離開祖國的被迫與無奈，“離開”并不意味著逃避，“離開”并不意味著放棄斗爭，“離開”更不是意味著永不回歸，即使如肖邦最終也沒能回到自己的祖國，但他的心一刻也沒有離開過自己的祖國，他所傾注一生心血的事業其實都是為報效于自己祖國的。學生充分理解了他“不得不”離開的原因后，當然更能深刻地體會到下文師生離別時的依依不舍，那悲情的離別也是肖邦愛國之心的充分體現！
學生自讀課文，思考肖邦當時的心情變化，記錄字詞間流露出來的情感，體味離別的情景，這一個環節中，學生的思維是活躍的.，思考是多元的，情感是充沛的，寫下的句句話語也都是他們個性化閱讀下的真實體驗，發展性的課堂要求在針對學生的閱讀教學時，不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力，凡是他們自己能夠解決的問題，要繼續讓他們自己獨立解決，凡是他們自己不能獨立解決的問題，則啟發、引導、組織大家一起解決，這是一種更強的針對性，不僅僅是針對學生的問題，更針對學生的能力。總之，教必須以學為基礎，服從、服務于學，正是這種針對性，使學生的自主學習能力不斷得到表現、強化和培養，使教師主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到“教師少教，學生多學”，甚至產生“學大于教”的教學效果。可以看出，老師在這方面一定對學生進行過長期的訓練，因此學生在語言表達能力、感悟能力、提煉能力、個性化解讀能力等方面，都有很好的發展，這些能力的培養，非一日之功。
另外，我再對本堂課提出一些不成熟的思考，我想本課是第一課時，教師出示了課文生字詞，那些詞語都非常好，教師可以圍繞中心在生字詞上做些文章，一個是這些詞語可以按照一定的內容歸類，讓學生使用某一類詞語進行課文內容概括，比如可用一組詞進行事情發展過程概括，用一組詞進行肖邦情感變化概括等等，詞語意義的理解也可以結合課文內容來進行，如：彌留、與世長辭等，這樣對學生語言表達能力的培養，詞語的積累是否都會有更好的促進作用。這樣的話課文第二自然段師生離別的場景可以在第二教時進行。
小學語文教學反思5
好習慣讓人終生受益，蘇教版教材每冊書的開篇就安排了“培養良好的學習習慣”，所以我從不敢懈怠。針對班級實際情況，我一改傳統式的看圖說話、模仿操練，以學生朗讀活動替而代之，教學中，我以一篇小詩《青松》讓學生去練習朗讀。在朗讀活動中貫穿讀書姿勢的訓練與讀書品質的培養，學生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習與欣賞同伴中不知不覺提高了。
另外，在教學中，我也告訴學生，朗讀時，光讀也不行，應該帶著思考去讀，每次訓練時，提醒學生要養成身正、肩平的讀書姿勢，以及讀書時的專注。當然，光靠課上幾分鐘練習是遠遠不夠的，應該在平時的學習中，生活中，時時提醒學生，關注學生，以使學生養成良好的學習習慣，把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的`樂趣。當然，課堂上我們只能教學朗讀背誦的方法要求，課題中的“勤于”兩字要在課后落實。所以，習慣養成功夫在課外。
現在我一直在思考這樣一個問題：我對我們班極大部分同學能逐個養成一個又一個好習慣充滿信心，但班級里大概還有那么五六個同學我也很擔憂，今天的習慣課堂都是我行我素，東張西望，一直在做小動作，不知道什么時候能有所改變？
小學語文教學反思6
李白的《靜夜思》每個學生差不多都會背了，可其實好多卻根本不準，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
一、把識字的主動權交給學生
在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜。給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？哪個字告訴我們詩人是在什么時候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，學生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的`意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，最讓我意想不到的是，有個小朋友說他也想念家鄉的景色，還有玩過的小溪。。。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？有個小朋友所每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩，有個小朋友說我有種想哭的感覺了，有的說我也很想回家了。最后，我問他們，些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
本來我是打算上失敗的一課的，沒想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗和嘗試。
小學語文教學反思7
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。
課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。
本節課我采用合作探究的方式讓學生帶著問題進行學習探究。第一步：自己獨立學習時出示三個問題：
1、這塊護坡有什么特點和價值？
2、琥珀的形成經歷哪兩個階段？需要哪些條件？
3、課文中哪些是想象的，哪些是真實的？
提示學生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段，進行概括、批注。放手讓學生自己獨立學習10分鐘。
第二步：讓學生在小組中解決自己學習中的困難，總結琥珀形成的條件。同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。
第三步：全班匯報。對學生的學習成果進行展示、補充、完善
不足：由于前面復習環節用時較多，導致后邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。
措施：要合理分配時間，爭取當堂任務當堂解決。
琥珀是四年級下學期第十一課的內容，本課的教學目的是讓學生在了解琥珀的基礎上來自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年級的基礎上所進行進一步的細制作，使所制作的琥珀更細致、精美。重點是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。
這節課，我采用了故事導入法，目的是為了引起學生的興趣，通過故事又使學生重溫了一次琥珀的形成過程，了解形成琥珀的條件，及它的價值。然后確定學具分配情況，分組進行分工完成任務。在讓學生了解人造琥珀的使用情況后，讓學生進行設計自己想要的琥珀，充分發揮自己的想象力，設計出切實可用的模具，然后確定出本組的實施方案。這樣整課的任務使學生做到心里有數，并將設計模具的任務布置為作業。
怎么制作是本課關鍵，學生雖然有先前的制作基礎，但是也不能疏忽，為此在第二課時上，用自學比較的方法學習制作方法，在學生通過對比后就能很輕松地掌握制作的方法，然后再進行制作。最后對每組的作品進行展評，使同學間能有促動的作用，并把每班的作品在其它班級進行展示，讓學生更具創造熱情。
本課結束后，細細地品味了一下，并聽取了校長及主任的指導后，深感還存有太多的不足。如每節課的上下連接在課前就應準備好，每節課要做什么，不但要做到自己心中有數，還要讓學生有充分的準備。在吸引學生注意力上做得還不是很好，應充分發揮學生的主體作用。
課堂讓應該以實踐為主，充分讓學生動手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時的安排上若把作業制作模具安排在課內進行效果會更好。總而言之，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今后的教學中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學水平，以提高學生的實踐活動能力。
教學《奇異的琥珀》我努力關注文本，關注學生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由還給學生，為此我從以下幾方面設計了教學過程。
一以問題為紐帶
要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展他們的問題意識，進行問題教學。陶行知先生曾說：“創造始于問題”。在課堂中學生若能讓學生帶著問題走進課堂，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發他們更多的為問題，學生帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。
這里的“問題”包含了師生雙方的提問，教師提問的主要目的`是為了激發學生的思考，所謂“問是為了思”，而學生的思維不僅僅是由老師的啟發性提問來鍛煉的，它同樣需要學生自己的積極提問。為此在教學中，我創設了多處鼓勵學生自由提問的環節，學生既分別對課題提問，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事……”，又能在課中隨即提問，“為什么作者要寫它們淹沒在老松樹黃色的淚珠里？什么要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現了學生的主體意識，而在教學中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作為討論的主線，這些問題連接起來組成了一條問題的紐帶，引導學生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑—質疑—解疑”過程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的過程和科學價值，從而理解文本中所包含的科學知識，和文字之間的內在聯系。
二以發現為中心
學生能自己去發現、理解蘊藏在文本中的重點詞句，體會松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節課的重點。為此，學生在多種形式的朗讀文本后，聯系語言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：
形成地時間在夏天，只有在夏日驕陽下，松樹才會滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能繼續滴下，把蟲重重包圍；形成地點在松樹，只有松樹才會滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲完全淹沒，掙扎也徒勞，才能繼續滴，把他們重重包圍；條件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機緣巧合，十分奇異。條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經泥沙的掩埋，歲月的浸潤；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學生在自主發現品味文字，重點理解“剛、剛好、一齊、繼續、重重包裹”當蜘蛛要撲向蒼蠅時，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要繼續滴，重重包圍住兩只小蟲，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個字來概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過去，一大滴松脂剛好滴下來包住兩蟲，這一切是多么湊巧啊！
更值得贊賞的是學生在個性話的理解中，感到“淹沒在老松樹黃色的眼淚”寫出了憂傷和無奈，他體會出了作者蘊藏在科學知識的敘述中的文藝元素，真正體驗了文章中的情感因素。學生在自主發現中獲得理解，獲得體驗。
三以合作為方式
課中學生有多次小組學習的過程，它體現了學生通過傾聽、交流、補充獲得集體成功的過程，它是學生自主學習的又一體現。
課內學生小組合作朗讀課文，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流、展示自主鉆研的心得，小組內組員互相補充，不同的小組互相補充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節讀，有的交流一條件一個原因，有的針對一個詞語，一句句子來談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語言，說出“作者推測……因為……”，總之，他們在小組學習中體驗了集體成功的付出過程和集體成功的快樂。
四以運用為中心
要讓學生把文本中的語言文字進行內化，在外化成獨立自信的語言表達，就需要給學生創設各種途徑來運用語言。為此在課內，學生通過“大膽提問、個性表達，歸納總結，填空說話”等形式，來活用語言。如在總結全文，歸納說話時，學生這樣表達：
作者推測松脂球形成的時間是在夏天，是因為只有在夏天松樹才能滲出厚厚的松脂。
作者推測松脂球形成的地點是在松樹林，是因為只有在松樹林里才會有松脂。
作者推測兩只小蟲曾經在粘稠的松脂里掙扎，是因為透過琥珀可以看見它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。
作者推測這塊琥珀約摸形成在一萬年前，是因為這塊琥珀顯出了一萬年前的地質年代的特征。
作者推測蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因為蜘蛛是蒼蠅的天敵。
由于經歷了這樣的外化的過程，學生的語言運用得到了鍛煉，做到了語言訓練唱主角，多元訓練貫始終。
五以情感為載體
“文章不是無情物”，字里行間中處處有情，而在課文的學習中，實際包含了教師和文本的對話，包含了學生和文本的對話，更包含了師生間的對話。所以無論是通過媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過程，給學生以直觀感受，還是通過情景創設引入課題，各教學環節的過度，小結的語言都有情感的渲染，如總結時我這樣動情地敘述：“《奇異的琥珀》是一篇知識性的美文，作者先描寫了推測出的奇異的琥珀的形成的過程和條件然后描寫了它怎樣被發現，最后告訴我們它的價值所在，整個故事合情合理，生動形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠，這真是一塊奇異的琥珀啊。”
課中更有對于學生大膽提問，積極發表個性見解的鼓勵和贊賞，“你的體驗真豐富，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學生也通過合作或獲得了成功的快樂，通過朗讀感受到文中的“奇異”。
小學語文教學反思8
本節課的成功之處在于：激發學生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。《地球爺爺的手》以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過桃子熟了自己落地的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的`科學現象和科學常識。在教學時，我們不妨運用這樣兩條規律，使學生對課本上要學習的內容產生興趣：
（1）當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；
（2）當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生們喜愛玩紙飛機而紙飛機必然落下，這是學生習以為常的現象，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。于是，我就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，有效地調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺。再加上教師巧妙的“強調”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒留意的細節，并以此為切人點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲，以此鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。
而在設計本堂課的同時，一直有個問題困擾著我，就是如果在一堂課中將識字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會使得眉毛胡子一把抓，課堂中就沒什么重點可言，都是輕描淡寫地過過場。后來經教研員指點，我才覺得自己犯了一個很大的錯誤，根據新課標規定：小學低年級語文重點是識字，而本堂課，我卻把重點放在了閱讀部分，淡化了識字教學，并且識字的手段也太單一。因我舍不得放棄任何精彩的教學內容，使得本堂課的學習內容太多，以致課堂時間匆忙，每個環節落實得不扎實，最后連學生寫字的時間都沒有，寫字教學一堂課中必不可少的環節，可偏偏沒了。這節課后，讓我明白，教學不能面面俱到，面面俱到最后只會都落得一場空，要舍得放棄，教學必有得失，有得必有失，有失也必有得。教學要準確把握好教材和組織教材。
小學語文教學反思9
《廬山的云霧》是小學語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學本文中曾現了幾個教學亮點：
一、抓住想象點，培養學生的想象力。
在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。
二、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學中，我引導學生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的'理解、感悟。如在學習第二自然段時，我先讓學生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”；在有所感悟的基礎上，引圖文結合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就從中感受到了廬山的美。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學生想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美時，我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態時，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發揮想象力，切實提高學生的語文學習能力
小學語文教學反思10
作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學生深入理解課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定，有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
此外，朗讀能夠培養學生的表達潛力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的`寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產生，期盼實現，同時產生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。
同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
小學語文教學反思11
20xx年3月19日上午第一節，在學校多媒體教室我做了一節公開課《美麗的地球》（第一課時),薛校長、劉校長以及11位教師參與了聽課活動。
《美麗的地球》第一課時，我設計的主要教學目標是在讓學生掃清生字詞障礙的基礎上，進一步練習旁批，從而整體感知課文內容，理清課文思路。課前我在學情分析的時候發現很多學生都認為課文的第4—7自然段介紹了地球的`科學知識，而忽略了課文的第三自然段，課文第三自然段是通過地球的顏色來描繪地球的美麗，是從顏色的角度來介紹地球，也屬于地球知識的范疇。為了便于學生理清課文思路，也便于第二課時對學生進行“只有一個地球，我們要保護地球”思想教育奠定基礎，我就以課文第三自然段為突破口，通過各種手段，比如欣賞圖片，有感情朗讀訓練等來感受地球的美麗，讓學生明白這一自然段是通過地球顏色來表現地球的美麗，來介紹地球科學知識的；緊接著我讓學生了解文章還給我們介紹了地球的哪些知識，然后我讓學生分組研學課文的第一、二自然段和第八自然段。通過研學，學生就很容易理清課文思路了：第一、二自然段是寫地球是我們唯一的家園，但我們對地球卻知之甚少；很自然地引出對第三——七自然段地球知識的介紹；了解了地球知識，最后第八自然段就得出了一個結論“只有一個地球”。這樣安排，課堂思路清晰了，學生學習起來也不會感到枯燥，就輕松容易了。但由于自身素質及準備不充分，教學思想及教學能力的局限性，以及對學情缺乏足夠掌握，在實際操作中出現了許多問題，課堂效果不盡人意，主要存在的問題有;
1.旁批做為一個教學重點，只有布置沒有反饋，難以掌握學生旁批的情況，有些流于形式，如果旁批的訓練放在第二課時，效果就會好一些。
2.課文的主要教學目標是整體感知課文內容，理清課文思路但在教學設計上并沒有體現出來。
3.課堂的各個環節都是老師牽著學生的鼻子走，學生缺乏自主能動性，學習的興趣不高；學習結束后沒有檢測課堂教學效果環節；導課也沒有結合課文具體內容，顯得空洞，缺乏目標性、引領性。
4.由于準備不充分，對學情缺乏足夠的了解，整節課前松后緊，出現拖堂現象。
通過這一節公開課，讓我意識到自己教學操作上的局限性，今后一定不能固步自封，一定要走出去，絕不能做井底之蛙，要多向優秀教師學習，通過觀看教學視頻等手段，來多領悟教學怎樣去實際操作，相信通過不懈的努力，在教學能力方面會不斷得到進步和提高的！
小學語文教學反思12
根據學校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過程中，我也找了好多有關石榴的課件，但它們都不提供下載軟件，后來好不容易才找到了一個主題網站，所以就借來用了，如果要對這些圖片進行整合，重新設計課件，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡單一些。至于在課堂上要求同學們用“先……逐漸……最后”說句話，當時我以為同學們根據時間的先后順序肯定能說出許多話，沒想到這中間用的`是“逐漸”，學生在短期內要造這一個句子是有一定的難度，但如果這時候老師能正確引導好的話，學生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導下，學生其實還是能夠造出來的。
小學語文教學反思13
教材分析：
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求……回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語言樸實（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會感動孩子們純真、善良的心。
設計意圖：
讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的感情，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學境界。根據本文的特點，本設計力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的教學思想，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程，既讓學生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，來達到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學目標：
1、認知目標：認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標：理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。
教學難點：體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學準備：多媒體課件
教學過程 ：
第一課時
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。
2. 學生自由讀課文。
3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據提示說一說嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹和一只鳥兒是好朋友。
⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的？
⑵ 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？
⑶ 學生可能會這樣理解好朋友：
A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。
B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。
D：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫暖的家，我應該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報的。我們就這么生活在一起，多好。”
過渡：樹和鳥是一對多好的朋友啊！就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話（樹和鳥的對話），體會友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評注，分別應讀出怎么樣的感情。
3.檢查點撥。
⑴ 師引讀
⑵ 生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
⑶ 同桌分角色讀，指名讀，師相機指導。
指導要點：樹的話中包含著請求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節課的學習。
五、板書設計：
去年的樹
大樹 小鳥
聽歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時
一、 復習導入
1. 通過上節課的學習知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對話，披文入情。
過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。
1. 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個自然段，用“——”劃出課文中三組對話。
2. 出示三組對話
⑴ 學生自由練習。
⑵ 指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：
a 樹根本是樹的一部分，讀他的'話時，要讀出同情、傷感的語氣。
b 門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
⑶ 師啟發：鳥兒找不到好朋友時，心里著急嗎？會在心里說些什么餓？她會在心里怎么呼喚她的好朋友呢？
⑷ 指名分角色讀三次對話。
三、體會二“看”，升華情感
過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
⑴ 思考：透過這個“看”字，你能體會到什么呢？
⑵ 指名學生交流。
⑶ 小結：鳥兒費勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2. 出示句子
⑴ 讀到這兒，你有什么問題？從這第二個“看”字，你又品出了什么？
⑵ 學生交流讀書體會，師相機點撥、引導、提升。
⑶ 引導想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——
⑷ 指名學生自由表達，說出自己的理解。
⑸ 師：正如同學們感受的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀讀最后一個自然段。
四、 體會道理，拓展延伸
1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機動板塊）課文學完了，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。
五、總結全文
同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環保之河綿延不絕！
六、板書設計：
去年的樹
起因——約定明年再唱歌
經過——尋找樹朋友
結果——實現諾言，唱去年的歌
教學反思：
《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動人的友情。鳥兒那執著的愛所傳達的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結。
第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個華麗的詞句，也沒發現一個難理解的詞語，語言相當樸實，但細細品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學生帶入樸實的文字所蘊涵的意境中，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經過反復的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學生通過體會他們如何的好來貫穿全文呢？于是我很快確定了教學思路：以讀為主的語言情感訓練課。讓學生通過讀課文，找出能體現小鳥和大樹是好朋友的句子認真讀，仔細體會，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話，讓學生聯系上下文讀文，體會小鳥越來越著急，擔心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾，珍惜友情的品質服務。最后再通過體會小鳥與大樹點燃的燈火見面時，兩個“看”字的不同含義，進一步讓學生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學機智不夠，引導學生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學生聲情并茂的讀書聲中，從學生有一點深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學生的情感基本被調動起來了，我還看見有幾個孩子還流淚了，我很高興，因為我覺得我的教學目標基本達成。在最后，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點什么”，而是采取更開放的形式，讓學生對課文中哪個人物說話都行。這下學生的感受就各不相同了，比如，有的學生對小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動和歌聲告訴了我，朋友之間應該信守諾言。”又如一學生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌。”另一生接著說：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己。”有的學生對伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點覺醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護樹木，愛護環境，讓人與自然和諧相處。”也有對大樹說的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經不在了，但我覺得你是最幸福的，因為你擁有一個真正的朋友。”我一邊認真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當的地方，我真真實實地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節課都能把學生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話，與文中人物對話，這樣對于提高學生的語文素養一定會有很大的幫助。
小學語文教學反思14
在本課教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀"猴子觀海"這塊奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了"云海"不是真的海，而是"猴子"站在陡峭的山峰上看到的云霧，但"翻滾的云海"到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？
學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學生也很難體會、理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發揮多媒體特有的功能，及時地播放了"翻滾云海"的動態畫面，學生看著如此美妙的"云海"，都紛紛發表自己對"云海"的獨特見解。有的說"云海"真是波濤洶涌，有的說"云海"波濤滾滾，還有的說"云海"真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的'主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
小學語文教學反思15
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發探究欲望
要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯系語境，探究詞句意蘊
由于詞語在不同的.語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
【小學語文教學反思】相關文章：
教學小學語文的教學反思04-19
小學《語文》教學反思04-14
小學語文的教學反思04-07
小學語文的教學反思04-13
小學語文《翠鳥》教學反思02-14
關于小學語文的教學反思02-09
小學語文《畫》教學反思05-26
小學語文期末教學反思10-29
小學語文假如教學反思04-15
小學語文上冊教學反思04-13