語文《習作》教學反思

語文《習作》教學反思匯總15篇

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的語文《習作》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《習作》教學反思1

　　第九冊《習作4》要求學生寫自己最想對某個人說的心里話，在備課前我就想這應該是學生們最容易寫的作文了，因為孩子們心里都有心里話。

　　而要怎樣激發學生內心最想說的話呢？怎樣才能使學生在作文中表達出自己的真情實感呢？教材中給了我們很好的資源，一是范文《請您原諒我》，二是寫作提示及要求。

　　在這堂課中，我首先讓學生讀一讀這篇范文，找到寫出作者的心理變化的語句，并從老師的角度來想一想，如果你是老師，你看到這封信你會怎樣想？（會原諒他）為什么呢？因為他表達出了真情實感，而這些真情實感就是通過這些描寫心理活動的語句來表達出來的。因此就讓學生明白了本次作文應該怎樣表達真情實感。

　　接著，就是選材方面了。范文之后是本次作文的提示和要求，除了可以向老師訴說心里話還可向誰訴說呢？除了請求原諒之外，還可以說些什么呢？得到啟發后，學生說可以對爸爸、媽媽等親人，可以說自己的委屈、訴說自己歉意、表達自己的問候、提出自己的意見等等。一下子學生的思路就打開了。之后我請了一個學生來說說自己想說的話，她想對爸爸說說話要算話。她一邊說我一邊在旁邊對她的敘述進行點評，讓學生們明白在事件發展的.過程中我們的心理活動很重要，這樣就能讓讀者看到自己的真情實感。

　　作文草稿收上來，教學是有一定實效的，這說明只要抓住了學生內心的世界，你就能指導學生把想說的話用文字表達出來。

語文《習作》教學反思2

　　《爸爸的計劃》講述了“我”有一個愛做計劃的爸爸，暑假到了，爸爸為“我”的假期量身定做了一個全面的計劃，沒有自己的空間自由。滲透出作者對自由的向往。本文的教學重點是學習作者運用具體事例表現人物特點。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、導學。

　　從題目入手，進行質疑。引導學生進入自學狀態，激發自學興趣，推動學生進入積極的思維狀態。

　　2、自讀。

　　依據老師設置的學習目標來閱讀課文，探究問題，學生通過默讀、動筆圈、點、畫，使用工具書查字典、詞典，給生字詞注音、解釋，找出課文的關鍵詞語、精彩語段，做筆記，理清課文的脈絡，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的活動。

　　3、點撥。

　　學生在自讀學習過程中，教師予以啟發、引導，要傳授給學生一些自讀的方法，告訴學生學會用“是什么”“為什么”“怎么樣”去設問，即這篇文章寫了什么，作者為什么要寫，是怎樣寫的，等等，這樣就掌握了打開自讀課文之鎖的鑰匙。

　　4、互動。

　　學生圍繞自己所提出的問題（當然包括教師在點撥啟發中補充的問題）展開討論。討論過程中，教師不輕易給結論，較難的問題，教師也只是加以適當的引導點撥，盡量由學生自行解決。一些開放性的問題，讓學生充分發揮想象，培養學生的發散思維能力。

　　5、實踐。

　　通過自讀，讓學生學會了自讀的方法，訓練了技能，培養了語感，掌握了一定的閱讀規律，同時也開闊了學生的視野，學會了按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章，在做課外閱讀題時，就會知道怎樣去閱讀、去思考、去解答。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：注重了文本的解讀，讓學生立足文本去分析與理解，避免架空分析。給予了學生充足的自主學習與交流討論的時間，整篇課文，從文意概括到重點品析，難點的`解讀，基本上都是學生自己完成的，教師基本上以點撥指導為主，較好地貫徹了高效課堂的理念。

　　三、不足之處

　　在教學中，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢。而編者的要求則是：粗知課文大意，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點，不要求咬文嚼字。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先從題目“爸爸的計劃”入手，圍繞題目進行質疑。有價值的問題羅列在黑板上，讓學生圍繞問題讀書。發揮小組的作用，同學之間互相討論，然后全班進行交流，老師進行適時點撥，滲透描寫人物特點的寫作方法，最后拓展練習：小練筆《最熟悉的人》，運用具體事例突出人物特點。

語文《習作》教學反思3

　　教學目標：

　　1、 讀、寫并積累本單元與戰爭相關的詞句。

　　2、 培養學生的關注新聞的意識。

　　3、 培養學生搜集、整理信息的能力，提高學生的口頭表達、交際能力。

　　4、 通過看圖說話，培養學生的想象力和感悟力，激發他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無辜著的情感，理解對和平得呼喚。

　　5、 突出本組訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的思想感情。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 談話導入

　　同學們，通過本單元的學習，我們已經從字里行間了解了戰爭給孩子們帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚，現在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！

　　二、 學習“讀讀寫寫、讀讀記記”

　　1、 學生自由讀詞語，注意：讀準字音。

　　2、 小組學習：讀詞語，相互正音，交流詞語的意思，交流讀記詞語的方法

　　3、 學生書寫“讀讀寫寫”得詞語。

　　4、 師聽寫

　　三、 學習“我的發現”

　　1、 學生自由讀這些句子。

　　2、 四人小組討論交流：你發現了什么？

　　3、 全班交流：你發現了什么？這兩組句子中帶點得部分表達了怎樣不同的`情感？

　　4、 從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。

　　5、 教師小節。

　　四、 學習“日積月累”

　　1、 自由讀“日積月累”中的成語。注意：讀準字音。

　　2、 指名讀成語，集體正音。

　　3、 再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。

　　4、 總結：流傳千古的詞語中，能看到中國的歷史和文化，能讓我們多日積月累些成語，把這里的成語背下來。

　　第二課時

　　一、 觸景生情

　　1、 搜集殘酷戰爭相片。

　　2、啟發談話：戰爭給人類帶來的災難是深重的，這張相片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海南站時，被記者拍下來的真實情景。看了這些，你有什么想說的？

　　二、 真情表達

　　1、 下面，我們就圍繞這張相片，展開想象，把看到的和想到的寫下來。

　　2、 指導觀察和表達

　　a、 整體感知圖中的景和人，說一說，圖上講的是什么？

　　b、突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生想象：這個小孩為什么哭？他的1父母在哪里？當時發生什么事？這個孩子今后將會怎樣？

　　c、 完整表達，教師鼓勵學生調動以學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。

　　d、 在說得基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。

　　三、課外延伸

　　搜集更多的有關戰爭給人類造成的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。

語文《習作》教學反思4

　　成功之處：

　　習作指導課到底應該怎樣上，沒有一個固定的模式。老師們都在探索，我也一直在嘗試。本節課，我進行了精心的設計，從觀察、描寫、布局謀篇等幾個方面進行了講解，學生們學到了一些寫作知識，收到了預期的效果。

　　小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發生很多故事，每時每刻都會有新的`發現。教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創設的故事情境當中去，再讓學生們去回想并感受他們新的發現，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，可以說美是無處不在的。作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發現美，傳遞美，做學生們的榜樣。缺少對生活的發現和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學生們吧，這是一條捷徑。

　　不足之處：

　　內容的講解過于繁多，對于三年級上冊的學生來說，過于繁雜。最好選擇其中的一類（如描寫事物）來學習、分析、寫作。

語文《習作》教學反思5

　　本次習作是寫想象內容，圍繞“假如我會變”，展示學生的童心、童趣和夢想。在進行作文教學時，我建議這樣指導。

　　1、教師要鼓勵學生大膽想象，展示想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。首先要從激發學生習作興趣入手，因為“興趣是最好的老師”。在開課時我從該年齡段孩子的興趣入手，引發他們談喜歡看的動畫片，隨之出示他們最喜歡的動畫人物，靈活地為學生創設寫的情境。正如一位教育專家所言“語文教學，教者應時時把自己作為學生中的一份子，透過他們的眼光來看世界，多進行心與心的溝通。”形象生動的孫悟空的出現打開了孩子們的思緒，使他們有了說的欲望。

　　2、教師不要怕學生胡思亂想，異想天開，要明白孩子們的想象是他們聰明才智的表現。在孩子們看了《西游記》片段后我創設了這樣的口語交際情境 “你和孫悟空一樣有了會變的本領，你最想變成什么？”這一問的拋出，給學生提供了說話的空間，激發了學生豐富的想象力，孩子們的話匣自一下子就打開了。

　　3、中年級的學生習作就是要不茍形式，自由表達。習作的前提是先讓孩子進行說話的訓練，也就是讓孩子進行“口語交際”。在這個環節，我建議先是讓孩子自由說，然后以4人為一個學習小組進行交流，最后在小組內選派代表展示，這樣更能充分發揮孩子們的聰明才智。我們都知道，“口語交際”是在特定的環境里產生的言語活動，創設口語交際的相關情境，把學生引領到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，激發其表達的欲望，形成其良好的心理體驗，這是“口語交際”的關鍵。離開了“特定的環境”，“口語交際”就無法繼續進行。因此在教學時，我們應該盡可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境。讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步體驗。在孩子進行口語交際時，教師要想方設法打開學生的思路，比如：提示學生可以變成納米醫生到人體旅行，可以變成神鳥守衛美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環境……孩子在說的基礎上，然后用文字進行梳理，（即是將“說、寫”有效地融合，以實現預期的寫話目標。）這樣孩子對寫作就會水到渠成。

　　4、重視對學生習作的評價與修改。在這個環節上，我首先讓孩子以自薦的方式“誰愿意把自己的習作與人分享”？把自己的習作大聲朗讀出來。然后讓同學們進行評價“你認為那些地方值得你學習，那些地方需要改進的或者你有什么更好的建議”，最后才是老師做精辟的點評。在評價過程中我們要考慮學生各學段的作文目標，重視孩子對寫作的過程與方法、情感與態度的.評價。如：孩子是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。我們還要重視對作文修改的評價，在評價時不僅注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互該，取長補短。促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　總之，教無定法，只有選擇適合自己孩子的就是最好的。

　　口語交際《神話、傳說故事會》教學建議

　　一、在開始學習本組課文時，要激發學生對神話、傳說的熱愛，提高學生的閱讀興趣，推薦并指導學生閱讀相關的書籍。如：《白娘子傳奇》和《梁山伯與祝英臺》，《中國歷史故事集在》（中國少年兒童出版社出版，作者林漢達）；《中國神話故事》（浙江少年兒童出版社出版）。

　　二、在平時交流收集的資料時，注意學生對神話、傳說故事題材的把握，要與童話、語言等題材區分開來，感受這類故事生動有趣、想象神奇的特點。

　　故事會的召開要有一定的準備，尤其對中年級的孩子，本次口語交際要求能按一定的順序把內容講清楚，盡量用語言打動別人。所以在故事會召開事前，要對孩子提出具體的要求，至少要能夠把故事將完整。

　　三、這次故事會作為口語交際課的要求提出來，評價交流時很好的交際環節，老師要注意指導小組成員在小組長的指導下進行互評、自評。

語文《習作》教學反思6

　　進入三年級，開始真正習作課教學了，已經上了兩個單元的作文課，我發現教起來確實需要有些困難，兒童作文，需要經歷一個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當的積累，但要他們用準確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有較大的難度。我認為還是應從模仿起步，它能在理解和表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。教材將“習作例文”單獨編入習作學習內容，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。

　　如“習作3”——先讓學生觀察一幅畫：遠處有山，天上有朵朵白云，近處一片樹林，一條小河從樹林里流出來，岸上有草有花：然后讓學生添上幾種自己喜歡的小動物，并為整幅圖涂上顏色。學生看到了有自己參加繪制的這幅美麗的圖畫，尤其看到有自己添加的可愛的小動物，心里一定很高興：這時要求學生把這幅畫寫下來，學生一定是很感興趣、有話可說的。《習作3》的例文“幾條小魚在河里快活地游著。它們有時停下來，有時在水里轉圈圈。游著游著，小魚好像發現了敵人似的，迅速鉆到深水里不見了。”短短的三句話，讓孩子們知道怎么樣寫河里的'小魚。孩子們的模仿能力還是很強的，我讓他們根據習作要求完成圖畫，很多孩子還是很自然的想到了小鳥、小兔、小鹿等一些常見的小動物，在描寫時都模仿著所給例文的敘述方法來寫，開始，我覺得有些抄襲的感覺，希望他們能寫出不一樣的情景，可是轉念一想，我是不是要求過高了，孩子們只要對某一項活動有了興趣，就會樂此不疲。

　　對于剛剛從寫話階段過渡到習作階段的中年級學生來說，他們最需要培養的就是對習作的興趣，相反，如果故意拔高要求、加大難度就會使學生對習作產生畏難心理，學生愁作文、怕作文的情緒就會在習作起始階段產生，而一旦產生這種情緒，學生便會望作文而興嘆。

　　于是，我還是贊揚了那些模仿例文較成功并且生動準確描繪圖中景物的孩子，在聽到自己的作文被老師表揚誦讀了之后，有的孩子掩飾不住內心的喜悅，開心地笑了，其他的孩子也覺得原來習作就那么簡單，自己會寫得更好。而我想，孩子們在互聽了別人的習作后，也可以得到更多的啟發，這也是間接一種模仿，這樣模仿多了，習作的素材就多了，也就有話可寫了，那么習作教學也就可以從模仿開始。

語文《習作》教學反思7

　　三年級的作文教學是小學階段作文教學的起步階段。結合本班實際對學生也進行了本次作文的訓練。對本次作文教學也有了一些認識和思考：

　　1、生活是最好的老師。本次作文就是讓學生寫熟悉的人的一件事，這就是要求學生能注意留心觀察生活，注意積累生活中的素材。因此，作為三年級的起步作文就應該培養學生做生活中的有心人。

　　2、興趣是最強的推動力。作文是小學語文的難點。學生寫作文難、難寫作文已是普遍的現象。如何讓學生不怕寫作文，愛上寫作文應該是老師貫穿作文教學始終的研究課題。但是，應試時，作文的寫作往往會有字數等的要求，因此作文教學也會難免此俗套。我想：這也是與讓學生我手寫我心相矛盾之處吧！

　　3、審題是三年級作文教學的`重點。本次作文要求里強調寫熟悉的人的一件值得寫的事。因此，教學時一定要明確寫作范圍是熟悉的人，寫的事是一件值得寫的事。如果審題不細就會差之毫厘，失之千里。因此，審題的教學應是一大重點。

　　4、語言積累和素材的積累是寫好作文的基礎。三年級學生的思維較狹窄，往往有所局限。如：值得寫的事就是

　　助人為樂。因此，引導學生積累素材很重要。學生在寫作時，所用的語言比較枯燥，語言形式也比較單一，所以在語言技巧的訓練上應該加強。

　　5、范文的合理適當運用。對初學寫作的人而言，怎么用詞用句不知道，怎么組織文章不知道。想有所創新，必先有所模仿。至于怎樣用，可探討。

　　6、細節描寫的訓練較難。例如本次作文，在寫事時，可寫人物語言、動作、表情、心理等。可是，學生不能較好地寫出來。怎樣訓練是個難點。希望能得到指導。

語文《習作》教學反思8

　　今天上課上到了《習作一》，從文本表面上看是就是一篇很平常的三年級的學生要掌握的看圖寫話習作。在研讀文本的時候，我對這樣簡單的習作沒有什么特別的感受，不就是按照教學要求而讓學生知道如何根據圖畫寫出圖意，知道要按照一定的順序和完整的意思來分段。

　　說實在的，孩子們真是我們教育最好的研究對象，他們的不定性和隨機性給我們很大的研讀空間。因為我所帶班級有從一年級就開始學些日記的基礎，再加上我比較重視孩子早期對文字的敏感度以及接受能力的培養與關注，總的來說，每天的日記無論是什么題材，只要是堅持寫，對他們的習作和表達能力的提高是有很大幫助的。于是，在我個人看來，這樣簡單的范文對我班級的學生來說，他們還能在掌握本次習作所必須掌握的知識后，還可有自己更高層次的.領悟與發展。于是，我這樣開始了一種習作教學的嘗試。

　　首先，我讓孩子們就原文學習，達到了本次習作的教學要求。但是，就在孩子們以為就此往下繼續學習其他內容時，我卻讓孩子們再看圖，想象，我們還可根據自己的觀察將如何給范文增色？讓它更加生動形象，更能將一件簡單的敘事文章更聲情并茂。在我的鼓勵下，孩子們重新觀察圖畫，他們看到范文中對人物的心理活動和神情沒有細致的描寫，于是，他們就在原文的基礎上添加了自己新的理解和觀察到的內容；他們看到字里行間的缺少修飾成分和具體描寫，隨后，他們就一點一點的補充，最后，他們還能在原文的結尾加上自己的感受。

　　從第一段開始在老師的提示下的查找、補充、擴展；由于我不斷的激勵，讓孩子們有了更多更主動的自我發現。每個孩子都努力的關注細節和展示自己的學習成果。到最后，他們以敏銳的觀察和發現，反復的比較和斟酌，把一篇平實的文字讓它更為生動的展示在我們面前，孩子們的興奮和幸福就象花一樣的綻放。

語文《習作》教學反思9

　　三年級是習作的起始階段，其重要性可見非同一般。《語文課程標準》對每學段寫話沒有統一要求，卻強調了重在培養學生的寫作興趣和自信心。讓學生喜歡寫、樂于寫，有利于克服在口頭語轉化為書面語過程中產生的畏難情緒。沒有興趣及情感的支撐是不行的。需要教師認真細致的點撥，學生是需要動力的，只有你發自內心的稱贊才能給學生寫好作文的信心。本次習作教學中，我注重從興趣入手，以游戲激發情趣，以競賽調動情感，以評價激勵使其興趣持久。學生有了較濃的興趣，當然就會輕松愉快地寫出自己熟悉的人。在教學之前舉行了“猜一猜他是誰”，讓學生通過”摸瞎瞎”猜出同學的名字，并說說猜出的依據。大大激發了學生興趣，培養了學生觀察和思維能力，降低孩子寫作的難度，在教學中我首先把學生的日記作為范例，增添孩子寫作的興趣，也使孩子除卻對作文對懼怕心理，還可以讓孩子撰寫作文時“有路可尋”。接下來出示本次習作要求：

　　（1）寫小伙伴的一個特點；

　　（2）用一件事來寫；

　　（3）寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。學生明白要求后我就讓他們比賽寫，寫完后交給我，我在班上念，如果大部分的同學能猜出是誰寫的，那么這篇作文就成功了。結果，學生的積極性很高，一個同學在作文中寫到：“他是班里最調皮的一個，經常把女生惹哭……猜猜他是誰呢？”讀到這里，同學們異口同聲的說出了這個同學的名字！

　　這個同學不就找到自己的特點了嗎？在教學中我還關注了學生的自評自改、合作互動、以學定教等方面的問題。讓學生欣賞佳作。評議，什么地方值得我們學習。然后讓學生集體修改一篇問題較多范文，評論什么地方需要修改？如：格式、標點、詞語的運用、句子是否通順、選擇的事例是否典型、事情的.敘述是否清楚……學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己的同學的好文章，會有親切感。從學生對作文反饋來講，學生能簡單把事情敘述清楚，但寫得生動的為數不多，特別是習作的格式，標點的使用上正確率有待提高。

　　故我十分重視習作的講評，批改講評之后再讓孩子把作文修改撰寫，讀給你寫的人聽。讓他們養成良好的寫作習慣。

　　“萬事開頭難”，之后定會是“良好的開端是成功的一半。我相信學生有了興趣，作文教學必將煥發出勃勃生機。”

語文《習作》教學反思10

　　又是一節習作課，從李老師《觀察中的發現》中受到啟發，我決定嘗試改變傳統的習作教學模式，賦矛它新的活力，讓學生在快樂中習作著，在習作中快樂著。

　　上課鈴響了，我拿著燒杯、雞蛋和鹽向教室走去。剛到門口，正在大聲唱歌的同學們就發現了我的“異常”，他們面面相覷，歌聲也漸漸變小，進而停止了。我收住竊笑，走上講臺，親切地對孩子們說：“同學們，這節課我給你們做個小實驗，你們想看嗎？”我話音剛落，教室里就“耶”聲一片。“不過，我有個要求”同學們又立即安靜了下來，“我在做的時候，你們必須認真看，不許鬧。能做到嗎？”“沒問題！”同學們如釋重負地響亮回答。于是我擺出燒杯，慢吞吞地給里面倒了兩小杯水，再輕輕地把雞蛋放了進去，只見雞蛋馬上沉到了水底。我偷偷瞥了一眼同學們，他們都瞪大雙眼看得津津有味。看到沉在水底的雞蛋，異口同聲地小聲驚呼：“好大的雞蛋！”此時，我剪開鹽袋，給燒杯里添加食鹽，并用勺子不斷攪動，讓鹽完全溶解于水。隨著食鹽的增多，橫在水底的雞蛋慢慢立了起來。我繼續加鹽，雞蛋越立越直，然后慢慢脫離水底，懸在了水中。興奮的孩子們再也抑制不住內心的激動，大聲叫了起來：“雞蛋浮起來了！”“雞蛋浮起來了！”我也停下來，舉起燒杯仔細看了看懸在水中的雞蛋。等孩子們興奮夠了后，我接著往水里倒鹽，雞蛋繼續上升，最后完全浮出了水面。孩子們更興奮了，教室里簡直就鬧開了鍋，坐在后面的同學還不知不覺地離開了座位。我沒制止他們，而是讓他們看了個夠。這時，一個同學問到：“雞蛋為什么會浮起來呢？”“非常不錯，學會了邊看邊思考。”我稱贊著他。“我知道”“我知道”無數雙小手舉了起來，我還沒來得及點名呢，他們又迫不及待地嚷嚷：“大概和死海的原理差不多吧！”“太棒了！不過到底是個什么原理，你們回去查了明天再告訴我，好嗎？”同學位欣然答應。接下來，我說：“剛才我是如何做這個實驗的，你們看清了嗎？”“看清了！”“說給我聽聽，看是不是真的看清了。”教室里小手林立。我點了一個平時從不舉手，特別膽小的'女同學，她竟清楚地描述出了我做實驗的全過程，而且還穿插了許多我的神態描寫，我異常興奮。又說：“從我進教室那一刻說起，還別忘了自己當時是怎么想的，以及同學們當時是什么表現。誰再說說？”我以為加大了難度，會冷會兒場呢，沒想到依然是小手林立，且描述的精彩程度超乎我的想象，真可謂妙語連珠！接下來，我讓孩子們把剛才所說的用日記的格式記在作文本上，沒有一個同學面有難色。他們拿到本子就刷刷地寫個不停，以前寫作文時看天花板的現象也消失了。看到孩子們言如泉涌，一種成就感油然而生。

　　這次成功的嘗試讓我明白，習作教學的難源于我們教師自己。我們把學生從生活中脫離出來，反復強調習作的技巧，不僅讓習作教學變得空洞、枯燥，更嚴重的是打滅了學生習作的興趣，讓學生對習作產生了畏難情緒。其實，我們若能根據學生的年齡特征，充分運用學生無意注意的心理特點，寓習作指導于觀察和活動之中，讓學生在興趣盎然的觀察和活動之中，自然而然地完成一篇習作，學生不僅能回報我們精彩，更能感受到習作是一件愉快、高興的事。葉老曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”我想，只要我們充分利用生活這廣闊的泉源，和孩子一起融入其中，習作這條小溪里就會充滿歡快的樂曲！

語文《習作》教學反思11

　　生活中，我們每個人都有自己的心愛之物，一個美麗的貝殼，一件漂亮的毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車……可是，當我們在課堂上讓孩子說說他為什么是你最心愛的物體的時候，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。本節習作課，我們就是來寫寫自己的心愛之物。但是，如何才能讓學生寫好這篇文章呢，這是值得我深思的問題。

　　在這節課的教學中，我總結了自己的優缺點：

　　1、在這節課中，我抓住習作題目，讓學生深入了解題目，明確寫作目的.，在寫作中做到有的放矢。

　　2、在這節課的教學中，我充分照顧到不同程度的學生的情況，通過設置“組織材料”“突破難點”“動筆練習”這些環節，讓不同程度的學生有物可寫，有據可依，從而達到預期目的。

　　3、教學中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學生的寫作情況，沒能對學生的作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。

語文《習作》教學反思12

　　這篇習作要求學生寫研究報告，但對三年級剛學習寫作文的學生來說，未免有較大的難度，怎樣寫出一篇合格的習作來，確傷腦筋。不僅是學生，連我也覺得不知該如何指導了。說穿了就是讓學生賞析古詩詞名句,對三年級的學生來說,憑借他們的僅限的一點生活閱歷和經驗,及知識儲備能寫好這種賞析作文嗎

　　沒辦法，我只好讓學生先去找資料，為了找到的資料能為寫作有用，我讓學生劃好了表格，這樣才不會無的放矢。學生的積極性倒是很高的，回家去都完成好了。可是檢查時發現的問題還是不少。比如，我讓他們找的寫詩背景幾乎無人知曉，而讓他們談談自己對這首詩的理解，也幾乎是抄的，根本沒有自己的'想法。對于這些沒有學過的詩句，他們會自己想到什么呢？真是太強人所難了。到第二堂課寫自己的習作時，也差不多和書上的例文沒什么兩樣，唯一不同的是，學生選的詩句不一樣罷了。

　　怎樣讓學生在完成這篇研究報告中學到一些東西，真的是太少了。學生抄了，就是讓學生學會賞析古詩詞名句了嗎？不是！他們還是不理解這些詩句，最多是囫圇吞棗罷了。更何況這篇習作美其名曰研究報告，總要有些自己的想法吧，我是想在他們找資料的同時，通過參考能給自己有所啟發，能寫出一些什么來。但，對于他們來講，太難了，發現他們的理解力，研究力還遠遠達不到這樣的高度，雖然他們個個都完成了，但都是資料的堆積，于研究報告的目的相去甚遠了。或許這樣的習作給六年級學生來做，也不一定能寫出自己對詩句字詞句的理解，感想，別說是三年級的學生了。

　　若真要說這篇習作帶給學生怎樣的作用的話，那么學生初步學會了在大量的資料中選擇有用的記下來，這對他們今后的學習或許是有益的吧。

語文《習作》教學反思13

　　蘇教版第九冊的習作六是一次看圖想象作文，它能鍛煉學生的觀察能力、分析能力、想象能力，從而提高學生的寫作能力。教材提供了兩幅圖，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看一只小雛燕從自家屋檐下的燕窩里跌落下業，小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，后面會發生什么事情，結果怎樣再把這個故事寫下來。

　　看圖作文的關鍵在于能仔細觀察圖畫，準確理解圖意，并展開合理的想象，使故事情節更加完整具體。因此首先我讓學生做的就是準確地理解圖意，但我沒有直接把圖展現在學生的'面前，而是和學生進行了一個談話：春天來了，你從哪些自然現象中可以看出是春天來了？學生有的說：“百花盛開了。”有的說：“春天中特有的迎春花開了。”“冬眠的動物醒來了。燕子從南方飛回來了。”于是我順著學生的話說：“燕子來到了一戶人家的屋檐下搭了個窩，有一天，這窩燕子發生了一件事，是什么事呢？”接著再請學生看課文的圖，了解事情的大概，然后再具體地看兩幅圖分別畫了什么，第一幅圖著重引導學生想象小燕子是怎樣掉下來的，小女孩是怎樣的表情，第二幅圖著重引導學生觀察此時的小貓的動作和神態，小鳥的動作和神態，體會到此時是危急時刻。最后再引導學生想象小燕子的會有怎樣的命運呢？只是先想最后的結果，學生想了兩個：小燕子被救了，小燕子被吃掉。于是在這樣的結果中，讓學生四人小組交流，小燕子是怎樣被救的，是被誰救的？如果是被吃掉了，又是怎么回事，難道小女孩不去管嗎？這樣，學生的思維得到了一個拓展，就有了小女孩把貓嚇跑救了小燕子，燕子媽媽救小燕子，小女孩沒來得及趕走小貓，小貓被吃了過程，學生的作文得到個性化地表達。

　　但美中不足的是，學生在作文時沒有注意這不是一篇童話故事，學生容易把小燕子和小貓當作人來寫，想象不合理，所以應該如何才能避免這一問題呢？

語文《習作》教學反思14

　　“我想對您說”是部編版第九冊第五組教材的作文題。本組教材選編了三篇父母之愛的課文。通過學習這幾篇課文，學生對父母之愛了解得更加深入了一層，為了讓學生從自己的身邊小事入手再一次體會父母對自己的愛，安排了本次習作。

　　執教本課后，我進行了反思：

　　一、導入部分。在最初的作文教學設計中，我設計了一個小品作為情景，激發學生的說話愿望，效果非常好。這讓我再次體會到了從學生喜聞樂見的形式入手導入新課的奇妙之處。

　　二、對于作文來說事前列提綱是防止跑題的法寶。最初的教學設計中提綱是學生自行完成的，這就出現了提綱變成了“造小句子”的現象，許多學生的提綱沒有重點，在最后的作文時照樣是分段不清楚，內容詳略不明的現象出現。第二次教學設計中我把這個環節改為由老師引導學生列提綱。提綱只畫出一個大的框架，不填內容。這樣學生在寫作文的時候就有章可循，只需要把框架補充完整，就會完成一篇血肉豐滿的習作。這樣，在學生具體操作的時候，錯誤率大大地降低了。

　　三、完善要求，自主習作。教材中明確提示我們要對爸爸或媽媽說，那么說些什么呢？教材中給出了三個示例做引導。鑒于此我在課上引導學生從自己的實際生活入手補充了兩個更具體的，如：爸爸阻止你參加足球訓練，這時你想對爸爸說些什么？媽媽逼著你去上美術輔導班，而你不愿意去，因為你對美術不感興趣，也沒有畫畫的天分，那么你又想對媽媽說些什么？以此為例，啟發學生結合自己的實際生活情況，打開思維，找準說的話題。

　　指導學生在說的時候注意用詞的準確，表情達意的準確。讓自己的習作既能夠說明白自己的觀點又能夠說服爸爸媽媽，讓他們欣然接受。這是本次習作的難點。

　　但是在教學過程中，這一難點處理得過于草率了。在下一次執教本節課的時候一定要注意彌補。

　　另外，我引導學生把平時積累的素材巧妙運用、加工，體現了習作的生活性和靈活性。

　　四、習作完成后的修改。本節課中我忽視了習作完成后的修改這一環節，總覺得批改作文是教師的'工作。當教師批改完之后，學生根據老師的評語修改自己的習作。但是實踐證明這個辦法存在著不合理的地方，比如學生在老師批改完之后只看老師的評語并不能夠明白自己習作的敗筆在什么地方。在今后的作文教學中我要引導學生自己修改或者互評后再自己修改，這樣做學生能夠既見識了別人的習作，又更深刻地認識到自己的不足。

語文《習作》教學反思15

　　【教學目標】

　　人教版小學語文實驗教材五年級下冊“口語交際·習作四”的教學目標是：激發學生口語交際的興趣，使學生能用具體生動的故事打動他人，培養學生傾聽、表達和應對的能力，逐步提高他們的口語交際素養；以多維互動的形式，讓學生積極參與交際；在口語交際的基礎上，學生能寫出內心的真實感受。

　　【課前準備】

　　１．學生搜集和父母在一起的、能勾起回憶的照片或一些小物件。

　　２．學生制作一張感恩卡。

　　３．教師制作相關幻燈片。

　　４．教師準備音樂作品《媽媽的吻》《讓愛住我家》《感恩的心》。

　　５．邀請家長共同參與。

　　【教學過程】

　　一、導入情境，揭示話題

　　１．激情導入：同學們，電視中曾經播放過這樣一則公益廣告。（邊播放幻燈片，邊講解）一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆水，給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學。

　　２．交流感受：說說聽了這兩則故事的感受。

　　３．談話揭題：同學們都說得很好，沒有父母就沒有我們；父母為我們付出辛苦，我們也要為他們做點什么。這叫什么？對！這叫用實際行動感恩。我們這節口語交際課談論的話題，就是講感恩的故事（板書）──講述自己愛父母的故事。

　　二、多維互動，感受真情

　　１．小組互動。在小組里講印象最深的、難忘的事給同學聽。

　　２．班級交流。指定學生用比較清晰的、充滿感情的語言，講述自己愛父母的故事，要求說清楚、說具體，讓聽的人被你的真情打動。

　　３．多維互動。

　　（１）作為傾聽者之一的學生，談聽了同學講述之后的感動。

　　（２）作為傾聽者之一的父母，談聽了孩子講述之后感動的原因。

　　（３）作為傾聽者之一的老師，談聽了學生與家長的講述之后的感動。

　　我被你們的真情打動了。一家人相互關心，相互呵護，相互幫助和理解，真是太好了。從我們呱呱墜地到哺育我們長大，父母付出了多少心血！正是因為他們的付出，我們才能健康、幸福地成長！我們最應該感謝的`人就是他們！現在我們的父母就在我們中間，讓我們為他們送上一首深情的歌──《媽媽的吻》。

　　４．齊聲合唱。師生隨著音樂齊唱：“在那遙遠的小山村，小呀小山村……”

　　５．小結談話。同學們，感恩是發自內心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報”。更何況父母為你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母勞累后送上一杯熱茶，在他們生日時遞上一張卡片，在他們失落時奉上一番問候和一個小小的吻……這都是感恩的行動，感恩是需要你用心去體會的。下面，我們每個同學都走到自己父母的跟前，或送上你精心準備的小物件，或說上一句感恩的話……

　　６．親子互動。學生現場自由運用各種方式表達對父母的愛。

　　（１）教師請出一位小主持人，請她主持“愛心碰碰撞”環節：請家長用一句話夸一夸“我心中的寶寶”；請孩子們說出自己此時最想對父母說的話，并向他們贈送自己精心制作的感恩卡。

　　（２）情景劇表演：學生邀請父母一同表演《共進晚餐》。放學回家，看見下班的媽媽提了一袋子菜回家來……媽媽做了自己和爸爸都愛吃的菜……（教師相機播放歌曲《讓愛住我家》，優美的旋律使整個課堂沉浸在一種濃濃的親情之中）

　　７．現場采訪：小主持人在音樂聲中，隨機采訪同學、家長和老師此時此刻的內心感受。

　　三、從述到寫，說寫結合

　　１．過渡談話。面對這濃濃的真情，我真是感慨萬千。學會感恩，應該是學會做人的一條最基本的標準。人自從有了生命的那天起，便沉浸在恩惠的海洋里，人的一生得到過太多人的幫助，人生有太多需要感謝的人！所以，我們必須學會感恩，要學會感謝父母，要學會感謝社會，要學會感謝每一個幫助過我們的人。讓我們時時胸懷一顆感恩的心。（教師隨即播放《感恩的心》）

　　２．簡要提示。下面讓我們從剛才的現場講述和口頭交流中選一件令你感動的事寫下來。至于是寫親身經歷的事，還是寫聽到的看到的事，自己定。要求寫真事，說內心話，感情要真實。

　　３．開拓思路。小組學生充分交流，說說自己最想寫什么。在交流過程中，學生通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開。

　　４．自主習作。學生寫感恩的故事，教師巡視。初稿寫完以后，再認真自改。

　　５．激勵交流。把自己的作文與大家一起交流，是一件很快樂的事情。請同學們自由選擇伙伴進行互改，找出習作中值得學習的語句，用波浪線畫下來。

　　６．推薦佳作。推薦優秀習作全班交流，并陳述推薦的理由，教師及時點評，引導學生借鑒別人的長處，重新修改自己的習作。

　　７．二次作文。學生在自改過程中，再次經歷習作的過程，在修改甚至是部分重寫中完善自己的作文，享受二次作文的成功與愉悅。

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