高一語文教學反思

時間：2024-05-15 17:22:26 教學反思我要投稿

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高一語文教學反思(實用15篇)

　　身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的高一語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一語文教學反思(實用15篇)

高一語文教學反思1

　　《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。

　　課堂上結合學案基本完成了教學目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業，在第三節課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發現了學生們不一樣的一面，雖然學生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。

　　但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經在學生的心中打下了烙印，并且學生已經開始嘗試著學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好。

　　這說明只要大家認真去寫，并不比那些大作家差，沒準那一天我們班的'那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所說的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。

高一語文教學反思2

　　今天，我對課本第三單元最后一篇課文進行了講解，它是梁實秋先生所寫的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實秋先生寫梁啟超先生軼事的一篇回憶性散文。1922年3月梁啟超應清華大學文學社的邀請，作了“中國云紋里頭所代表的情感”的專題演講這一演講給當時還是清華大學學生的梁實秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡練傳神的語言，形象地為我們描繪了學者梁啟超的風采，并表達了由衷的贊嘆和欽佩之情。我采用“評注閱讀法”的方式來講解這篇課文的。所謂“批注閱讀法”，就是積累寫作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。

　　我首先給同學們做了示范，對第一段進行批注閱讀。對梁啟超不稱呼名字而稱呼“任公”，充分體現了對梁先生的尊重和敬仰;說梁啟超晚年不談政治專心學術，我批注到“無奈之舉”;題目是“中國韻文里頭所表現的情感”，名字都記得如此準確，可見對這次演講記憶之深;“無限的'敬仰”用了“無限”兩個字充分體現了敬仰的程度之深;倒不是。也不是。實在是。三句話概括出了梁啟超一生成就，以獨特的視角用看似否定的方式贊揚其成就，手法實在是高，同時在這三個功業方面更看重學術文章;過去顯宦。在對比反襯中顯示梁啟超成就之高。

　　舉例之后，我給學生們五分鐘的時間快速瀏覽課文，并且對文章進行批注。五分鐘之后進行回答，同學們的興趣都很濃厚，并且回答問題都非常的積極踴躍。

　　引入這種新的學習與閱讀方式，吸引很多學生的眼球，讓學生們對于課文學習的渴求又進了一步。在課堂上的反應很強烈，大家都能積極的發言，踴躍的回答問題。新鮮事物總能吸引大多數人的目光。所以，在以后的教學過程中，應該引入更多的新鮮的事物，讓學生們對課堂有更深的興趣。

　　總之，課堂也需要新奇度，所以我以后也會在講課的過程中引入更多新鮮的因素。

高一語文教學反思3

　　本節課的設計成功之處在于重視“人”的發展，以人為本。眾所周知，學生不是一只等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開放的教學過程中，學生既可學習知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養。同時，又可形成良好的個性和健全的人格，這也正是新時期語文教學乃至各科教學都應做到的.。

　　除此之外，我認為本節課體現了教師是“促進者”而非“帶領者”。在整節課中，我的活動雖不很多，但并不清閑，我要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學生的情況，并且給學生以心理上的支持，創設良好的學習氛圍。這里的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能自己去實驗、觀察、研究、探討，使他們全身心投入到學習活動之中。這樣的課堂才能充分體現教師的主導和學生的主體地位。

高一語文教學反思4

　　今天上午第二節課邵校長聽了我的課。

　　這節課，我上的是《記念劉和珍君》的第二課時，主要的教學任務是帶領學生解讀劉和珍的人物性格，學習她的愛國精神，和深入理解文章含義深刻的句子。

　　這節課主要安排了以下幾個環節：

　　（1）檢查昨天晚讀和今早早讀的內容，主要是名句背誦，成語辨析，文言小語段中的`重要詞語;

　　（2）檢查回顧昨天課上的內容，主要是對文章第一部分重要語段的理解。

　　（3）課文研析，主要是人物形象分析和重點語句的賞析。

　　現在就這節課的情況做一個反思總結：

　　第一個環節主要是養成學生積累的習慣和早晚讀的效率意識，很多同學在早晚讀時有出工不出力，小和尚念經有口無心，沒有效率意識，雖然早晚讀也有檢查，但是力度明顯不夠;根據記憶規律，知識的記憶需要反復地刺激強化，才能記得牢;課上有檢查，還有利于同學把課前幾分鐘高效地用好。有鑒于此，我始終堅持這一做法。

　　這也得到了邵校長的認同。邵校長也針對這一環節的不足給我提出了非常有效地整改意見：就是在提同學回答問題之前，先把問題提出讓全班同學都做思考，然后再提同學回答，這樣就能讓所有的同學都能積極思考，積極參與，否則，就只有被提到的同學在思考，而其他同學就會覺得事不關己而不能夠積極參與。

　　就是這個細節，讓我的心靈感到一顫。這樣一調整，所達到的課堂效果竟會有很大的不同，簡直是天壤之別！在敬佩的同時，也深深地感到慚愧，類似的反思真的是太少了！致使自己的課堂效率不高，而自己卻不自知！

高一語文教學反思5

　　朗讀，一種基本技能的訓練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。

　　朗讀教學，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，對同學們進行語調、語速、節奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。

　　朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。

　　朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，不也僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。

　　所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

　　課標說：

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

　　各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

　　注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

　　評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。

　　朗讀教學，從教師的角度看，需要我們研究三個方面的內容：

　　第一，朗讀教學在中學語文閱讀教學中的作用

　　第二，語文教師的朗讀技能訓練和朗讀水平的提高

　　第三，朗讀教學的.設計藝術

　　重點談第三個方面的內容：

　　（1）小步輕邁——層次細膩

　　將朗讀過程分解成若干個細小的步驟，每一個步驟完成一方面的任務。

　　如對《七顆鉆石》的朗讀指導：

　　1、用童聲來讀，語速要舒緩，語調要清新。

　　2、請帶著表情朗讀，語音要甜美。

　　3、朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味呢。

　　4、用重音的方式，用上揚的語調，讀好故事中的幾次“變”

　　5、可愛的小姑娘感動著我們，讓我們進行表演式朗讀，來表達這種感動。

　　這樣的朗讀指導比較準確地利用了課文的文體特點，比較準確地把握了初一學生的年齡特點，教學立意有一定的高度且角度比較新穎，給學生一種漸入佳境的朗讀感受。

　　（2）角度精細——過程生動

　　《口技》的朗讀教學流程：設計：

　　第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。

　　第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀，這里的“字正腔圓”主要用于表現文字的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。

　　第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段。同時訓練學生的段落分析能力。

　　第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

　　第五次讀：讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段落層次。

　　這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。

　　（3）聽讀結合——形式活潑

　　我們將第一次在課堂上學習愛情詩——《我愿意是急流》，它，同樣也閃耀青春的火焰。

　　我們這節課的上法是：美美地聽美美地讀美美地品美美地說。

　　第一個教學板塊：美美地聽（7分鐘）

　　請同學們聽讀課文一遍。聽的時候要想象詩中的“畫面”

　　請同學們再聽讀課文一遍。聽的時候要理解詩中的“意象”

　　請同學們第三遍聽讀課文。聽的時候要感受詩中的“真情”，同時要輕聲地跟讀。

　　第二個教學板塊：美美地讀

　　第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿、圓潤）

　　第二遍，重在體味情感，注意語流（節奏、停頓、快慢）

　　第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重抑揚，抒情性）

　　（4）、有引有讀

　　《紫藤蘿瀑布》第一個教學板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現，巧妙地剪裁課文，整合內容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。

　　1、請同學們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。

　　2、老師“整合”課文內容，引讀課文，同學們再次感受美文。

　　師：“我不由得停住了腳步”，出現在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調，朗讀課文的第2段。

　　師：這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們是那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第6段。其實，上述“層次細膩，過程生動，形式活潑，重點突出”這幾者是不能分開的。你中有我，我中有你，滲透著“情感豐富”，立體地多維地支撐著、表現著一個優美的朗讀教學設計。朗讀教學要求教師指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學要求組織得法，教師要充分利用課堂教學的時空，運用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行生動扎實的訓練。

　　其實朗讀教學有著更為高遠的創新境界。如：我們可以將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。

高一語文教學反思6

　　齊桓晉文之事（或簡稱“桓文事”），歷發生在春秋戰國時期，是中國第一次大規模的民間亂局。它提供了春秋時期有關政治、外交、文化和思想方面的精彩記載，主要記載了以齊桓晉為首的六國爭霸的內容。有關它的教學，歷來都受到了廣大師生的.關注。

　　眾所周知，桓文事的教學過程中，學生會表現出極大的興趣，因此在桓文事的教學中，應該利用多種教學方法和表達形式，激發學生的學習興趣，讓教學內容更豐富，更靈活多樣。

　　首先，應該注重啟發性教學。在教學時，應以學生的實際情況為出發點，引導學生自主發現、思考問題，讓學生對桓文事有更深入的認識，并掌握桓文事相關知識點。

　　其次，要多加利用桓文事有關的實物，如關于春秋戰國時期武將和諸侯國的形象，圍繞桓文事講解，可以使學生更好地理解桓文事的背景發展及其所反映的內容，增強學生對桓文事的理解力。

　　再次，應該多開展實踐操作，比如通過游戲、討論讓學生體驗桓文事，比如模擬桓文事的內容，以及桓文事發展的過程，激發學生的學習熱情，培養學生學習桓文事的能力。

　　最后，除了利用多種方式和表達形式來教學桓文事，還應讓學生探究，就桓文事發展到今天，如何不斷發展，以及這些發展對當今社會的影響等問題進行探究和討論，讓學生更加理解桓文事的歷史價值，發展出自己的思考能力，從而加深對桓文事的回憶和理解。

　　完全秉承“以學生為本”的思想，從而構建出一整套關于桓文事的教學設計，使課程設計的內容和教學方法更加靈活多樣、更加具有啟發性，有助于增強學生理解和愛好桓文事的能力。

高一語文教學反思7

　　詩詞賞析是學生學習的難點。高中階段的學生在領悟作者表達方式，把握課文內容，體會作者情感等方面的能力較強。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。

　　在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：

　　一、激趣環節：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設置相關歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學生受到思想的感染和情操的'陶冶。

　　二、朗讀環節：讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。

　　三、意象與語言環節：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。

　　四、手法環節：新課堂教學首先要求學生要“活”起來。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學生的學情，在了解學情的基礎上設置一定的問題，讓學生對作品進行更好的探究欣賞。在這一方面，因為學情的限制，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

高一語文教學反思8

　　這是這個學期的第一節正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學生如何學習詩歌。

　　一、問學生自己是如何學習詩歌的?

　　基本上的同學會提到理解問題，有些同學會忽視朗讀的重要性。

　　通過我自己的總結，詩歌學習包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。

　　其實應該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌，這樣學生就有可能通過課堂的學習記牢這幾個環節。而一開始就把幾個環節亮出來，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復，效果可能會差一點。

　　二、初讀詩歌，檢查預習效果，解決字詞問題。

　　在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學生的積極性。有的班級學生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學生的恐慌。而有些班級學生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效。

　　三、理解情意

　　這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導他們。這節課里，在三班已經是最后一節課了，我有點急躁，對學生如此簡單的`問題都不懂，沒有心理準備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。

　　有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學生的看法，認為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應對不同的看法。

　　對詩歌進行了解釋。

　　在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學的技巧。

　　在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導學生不同的沖突，從而激發學生的思考。這個環節我比較滿意。

　　四、有感情的朗讀

　　自讀——齊讀——請學生讀。

　　在有些班級的朗讀指導比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。

　　最大的問題還是教學語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合。可能是因為沒有準備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規范的語言!

高一語文教學反思9

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術魅力。

　　文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節課設置為以討論為主，從課文內容，情節入手，來拓展學生的知識面，整節課的教學流程為：一、李清照詩歌導入；二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；三、作者的態度；四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。

　　在分析劉、項性格這一環節上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發了大量關于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關內容內化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應該算是本節課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節課的教學任務，我武斷地阻止了這個環節的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神。現在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環。

　　此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的.表達能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設計的方案。而教師這個時候就應該及時地總結和記錄下來本節課的心得體會，為今后的教學積累經驗。

　　由于工作繁忙，上完這節課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節課當作一次經驗，時刻提醒自己要不斷地完善。

　　４５分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。

高一語文教學反思10

　　《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!

　　經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?

　　抒情散文不好上，我想是許多老師一致的`看法。原因不一:情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

高一語文教學反思11

　　第二次教授柳永的《望海潮》了。

　　我仍然記得第一次教的時候，學生學習的熱情很高。我當時的教學定位是讓學生自主賞析，主要是賞析字詞句，學生的賞析非常到位，發言相當的踴躍。賞析完后，我還讓學生以海南為題材，按照《望海潮》的格式來填詞，學生的熱情很高漲，填的很不錯。

　　可今年上此課，學生似乎學得不太熱情，就算自主賞析，也是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，為什么會出現這種情況，到底是哪里出了問題，為什么同一篇課文，同一種教法，學生之間的'學習差異性會這么大，看來不是教案或學生單方面的問題，而是我們的教學設計如何才能符合學生的實際；不同的學生，相同的教案，也會出現不同的課堂局面，因此作為語文老師應該時時了解自己所教學生的性格、愛好以及他們的興趣取向，這樣才能把課上好。

　　本次教學，因時間太緊，所以未能讓學生進行填詞訓練，這多少都有些讓我遺憾。

高一語文教學反思12

　　一、成功之處

　　這一課出彩的地方有幾處，歸納起來可概括為：

　　1、對課文中內容的透徹理解——解牛過程描寫的欣賞。

　　這是學生解讀文言文達到較高層次后的賞讀式的品味，對文章解牛過程的細微之處能做到會心的理解，已經達到了閱讀現代文似的與文意溝通，與庖丁一同自得、自如，躊躇滿志。這種閱讀層次，要建立在文言基礎知識比較牢固，語境意識強烈，具備閱讀推斷能力的基礎上，第二課時能夠欣賞式的閱讀，說明第一課時的閱讀文意收到了較好的效果。

　　2、借古鑒今討論的環節自然而扎實

　　對文章內容的探討基于對文章理解的兩個層面:

　　第一，文章本身或謂莊子本身想要告訴我們什么道理；

　　第二，從這個道理中，我們能得到哪些啟示。

　　3、“課外拓展討論”異彩紛呈

　　這是此節課中最出彩之處，對學生來說也是思維活動最為激烈之點。儒家、道家、奧巴馬——古代、當代——中國、美國，不同的時代，不同的價值觀，不同的生活態度與人生追求，激發了學生強烈的陳述欲望，他們迫切地要表達他所贊賞的生活態度，人生追求。其實這是對他人的肯定或否定，更是他在間接表達他在自我價值追求中的生活態度。這一環節有效地調動了學生思維的積極性，學生討論過程形成了思維場的互動，真正達到了師生互動、生生互動的思想的交鋒，這場討論持續到下一節課上課，學生們仍然激烈爭論，意猶未盡。

　　4、課后作業有效跟進

　　鑒于課堂討論時間的有限，學生很多個人見解未能陳述，我在后續作業有效跟進，布置作業為：

　　請將你對此問題的看法寫成一篇不少于500字的短文，陳述你的觀點，或反駁某一種人生態度。

　　從收上的作文看，學生們充分陳說自己的'人生追求，辯證而且有力。這個討論的本身也收到了對學生進行人生觀教育的效果。

　　二、遺憾之點

　　拓展討論中，三個問題的設置，看起來是三種人生態度，而細究起來實則是兩種價值觀——儒家那種“窮則獨善其身，達則兼濟天下”“知其不可而為之”的積極入世的態度，與奧巴馬那種追求自我實現，以己之力，奉獻社會，改變社會的態度是有異曲同工之處的，雖然他們之間有著細微的差別，但在價值追求，自我實現的整體方面還是有較大的一致性的，所以這個討論在此方面的細微辨析上給學生增加了一定迷惑度，如能找到更具差異性的人生態度，討論起來觀點會更鮮明一些。

　　總之，這是一節我個人感覺上得比較滿意的一節課，如果今后的課堂多以這樣的狀態出現，學生的思維會得到更多的激發，學生的表達欲望與表達能力都會得到有效的提升，思考問題的思辨性能夠得到有效鍛煉，使在學校培養的語文能力真正在學生走向社會的人生中發揮出它的作用，這樣的語文課才是有效地語文課。

高一語文教學反思13

　　今年適逢高中新課程實施第一年，困難與挑戰并存。作為一線教師，自本學期開學以來，我們就積極投身到新課程實施中。截至期中考前夕，我們高一語文已完成了必修一（模塊一）的教學任務。雖然取得了一定的成效，也積累了一些經驗和教訓，但新課改中遇到的諸多問題讓我們萌生了不少困惑。下面著重分析語文模塊一的考試情況及整改措施：

　　本次期中考是學生從初中升入高中的第一次較為規范的綜合測試，為讓學生們有一個平穩的過渡，所以本次考題立足課本，難易度適中，其命題形式及內容兼顧高考命題的基本題形及語文新課改的考試趨勢，不出現偏題、怪題。考試結果基本上達到預期的考查目標。但由于本次試題區分度不大，缺少難題的比重，所以尖子生未能徹底冒出來。全年段24個班級，最高分121分，僅有一個。通過考試，也發現存在下列一些問題：

　　1．選擇題及名句默寫類知識基礎題都存在較多不應有的'錯誤。這一方面說明學生對基礎知識的掌握不扎實，另一方面說明部分同學對學習或考試掉以輕心、不夠踏實、不夠認真。同時也不排除考試技巧的掌握程度不熟練和考試心理有待提高。

　　2、能力性中難度題失分普遍較高。本次閱讀試題包括文言文閱讀、現代文閱讀及古詩鑒賞三方面，需要較強的思維理解能力和表達能力。從考試情況來看，此類主觀題一些答案表述不夠嚴謹、全面，缺乏整體把握文段的能力和思考問題的縱深度。

　　3、本次考試為半命題作文，方向明確，跑題者甚少。但大多數學生普遍存在立意不高、挖掘不深，文體格式較為單一的情況。需要大力提高作文創作的個性化特征及創新意識。

　　針對以上教學中存在的現象和問題，我們擬從以下幾方面進行整改和提高：

　　1．進一步更新教育教學理念，加強對新課改精神的學習和領悟，定期寫教學心得和教學反思。多聽觀摩課，切磋教技，交流教學教法。時刻關注全國高考的改革動態，了解語文高考的改革的發展趨勢，吸納新的教育教學理念和教學方式方法。

　　2．課堂常規教學要進一步提高效率，求“新”求“活”，大膽創新，多加強口語表達訓練和書面表達訓練。教學內容，既要落實語文基礎知識的學習，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學生的語文能力，提高學生語文整體素養。

　　3．要經常性地與學生溝通，了解他們的學習動態，適時改進教學方式，要多運用激勵式、誘導式教學，促進學生生發性學習潛能，并努力提高學生的創造性意識和創新能力。對于一些語文成績突出的同學，要適當引導，使他們成為培優的種子。

　　4．加強文言文閱讀能力的訓練和古詩文背誦篇目的默寫，引導學生借助各種報刊、雜志，擴大閱讀量，建立讀書筆記資料庫，以整體提高學生的讀寫能力。<

高一語文教學反思14

　　柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語文教學，重新強調回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。

　　創設情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學的環節中。因此，我便結合所講課文的特點，將情境創設作為落實高效課堂的主要手段。

　　明確了這一方向之后，我開始精心的準備課件、反復推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之后，我發現，我所做的工作，都只是表面功夫。學生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設計作為創設情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當的提問，可以引導著學生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。

　　于是，我開始在教案中加入問題設計的環節。針對不同的詩句，我設計了這樣幾個問題，“‘執手相看’的動作表達了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等。可是在第一次試講的過程中，我發現，學生的'反應十分不好，大家對我所提出的問題并沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。

　　面對這樣的狀況我開始反思原因，是學生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學生的教材，發現他們的教材上記了大量的筆記，這證明學生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進入充分思考的狀態，只是簡單直接地接受了老師的想法。導致了學過以后對于詩歌的印象并不深刻。

　　為什么會出現這樣的問題？為什么沒有調動起學生思考的積極性？在經驗豐富的老教師的指點下，我再一次把目光聚焦到問題的設計上。我發現，我所設計的問題沒有梯度性、區分性。很多問題的設計是雷同的，讓學生感覺回答完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學生不知道從哪個角度思考。

　　也就是說表面上出現了學生不與老師互動的問題，而實際上，這個現象的原因是問題設計不科學。

　　針對這個問題，我將我所設計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現的？”、“‘念去去’一句出現在婉約詞中是不是顯得不協調？”、“‘經年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”

　　經過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學生們開始進入了思考的狀態，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。

　　但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設計的太難了，讓學生百思不得其解呢？在通過對老教師的咨詢，我體會出，這次的問題出在環節設計上，缺少了讓學生反復朗讀、品讀詩詞的過程，那么學生對于課文的理解自然就不。

　　所以，高效課堂不僅需要科學的問題設計，更需要學生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。

高一語文教學反思15

　　本篇課文雖然不長，但卻牽涉到兩個背景，一是六國破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學們充分理解作者借古諷今的主旨，這兩個背景必須介紹。這當然不是難事，這種故事性的背景學生都愛聽。我的安排是先在導入之中時就把六國破滅的背景給做個簡單的概括，然后再聯系課文具體介紹六國滅亡的原因；再具體講授文章內容時再穿插作者寫作本文的背景。但是文言文中還有一個讓人非常頭疼的教學環節，省又省不掉，講，學生又不愛聽。這就是文言字詞的講解，包括詞類活用，文言句式等。因為這是第一堂古文課，我也只能按照傳統的教法，關于文言字詞的環節，把它放在了第一堂課，在導入，作者介紹，聽，讀后我便開始講解字詞，完全是我自己精心準備的一種灌輸式的講解。

　　授課過程回顧：

　　1、教學計劃用時：45分鐘。完整地實現了教案計劃的.步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統一的特點。課堂上學生的思考越來越活躍。

　　2、疏通文言字詞部分進展較順利，學生多次朗讀了課文，互相質疑解疑比較充分，符合學生的實際需要。

　　3、拓展探究部分主要包括兩個問題，

　　一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術技巧；

　　二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環節進展比較平，缺少特色。第二個環節引導得較好，所以比較成功，學生都能大膽地說出自己的觀點。

　　4、作業為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學生都要積極思考，繼續深入探究。

　　5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺沖擊，貫穿整節課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節奏，提高學習效率。其它與課堂關系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。

　　對今后教學的思考：

　　1、文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味。因此在第六單元的文言文教學中，我一改前面的教法，力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。

　　2、文言文教學中應注意培養學生高尚的道德情操，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，讓學生在學習過程中受到“潛移默化”，從而達到“潤物細無聲”的佳境，如孟子的“仁攻”、“舍生取義”、“得到多助，失道寡助”、“生于憂患，死于安樂”，墨子的“兼愛”、“非攻”，莊子的善辯，都應該是學生從中汲取的精華。

　　3、文言文教學同樣承擔培養學生的語文能力的作用。首先是解決文言的障礙，教師要講解古漢語詞匯和語法方面的問題，做古今的對比，使學生讀懂文意。理解文章意思，進而分析文章的寫作方法，篇章結構，語言修辭；分析文章的主題思想，社會意義。還要讓學生對文言文進行口譯或筆譯，做其他練習。

　　4、教學應該體現了學生是學習的主體，老師只是課堂的組織者。這堂課最大的弱點是感覺對學生的個體背誦積累重視不夠，文言文還應該把"背誦積累"作為一項重要的訓練內容。只有背誦積累，才能筑牢文言的根底，客觀地講，文言根底牢了，才有可能真正落實從古典精品中學習文化傳統、語言特色、精妙的筆法等項任務，否則很容易流于形式，華而不實。

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