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小學語文鳥的天堂教學反思優秀
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的小學語文鳥的天堂教學反思優秀，歡迎大家分享。
小學語文鳥的天堂教學反思優秀1
劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（《文心雕龍知音》）也就是說創作者由體驗喚起情感，文章是情感激發出來的，閱讀者通過文章體驗感情。如果文章是一個硬幣，那么情感和文采就是這個硬幣的兩面，不可分割。《鳥的天堂》就是這樣一篇文質兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧，記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的'天堂”名副其實。在準備這堂課時，我用心品讀了大師的文章，決定采用“緊扣字詞析句讀中悟情”的方法突破課文。
在表現榕樹生命力之美時，課文中這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”我問孩子們如果把“似乎”去掉行不行？以此讓孩子們感受用詞要準確，一詞之差，表達的意思就全然不同，沒有“似乎”的句子就變成寫實，顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。 “顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“顫動”一詞說明榕樹的生命力十分旺盛，每個葉片都吐露出明亮的綠色，閃耀著生命的張力和色彩，所以作者說似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動！
“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入于景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣！
小學語文鳥的天堂教學反思優秀2
《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產生了豐富的畫面，還產生了我所沒想到的。
一、在想象中豐富畫面
學習課文時，我以作者的心情為線索組織教學。在第一部分，學生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們。或許是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。
一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地，孩子們的.臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：
生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。
生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。
生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著，好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時，才能讓想象插上翅膀，調動已有的經驗與積累，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。
二、我所沒想到的
第一部分的教學取得成功，于是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優美的語言描繪晨光中的大榕樹，“…… 那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現在自己眼前的畫面：
生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。
生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一場精彩的聯歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節目。
我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎。”哄的一下，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯歡會上出現了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正準備發火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎？可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環境，大榕樹成了鳥的天堂；鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’ 的確是鳥的天堂啊！”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣。
課后，回顧這節課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產生不同的結果，那是因為課堂是動態的隨時有新的內容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧才能更好完成教學任務。
小學語文鳥的天堂教學反思優秀3
執教本節課之前，我多次翻閱課標，多次學習教材，試著從中找出了一些語用練習點。比如在文本最后，也就是作者巴金的感慨——那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！這里就是落實課標“了解引號的一般用法”的訓練點。而這又是能統領全文的中心句，借此引申開來，觀賞榕樹，品析語言，眾鳥紛飛，感悟寫法，再以此句總結全文，升華情感，拓展寫話。一節課上下來，自我感覺主線清晰，環節完整，一氣呵成，甚爽！
在學習眾鳥紛飛這一環節中，我先讓學生觀看了1分多鐘的小視頻。從孩子們的眼神中可以看出多媒體技術手段帶給他們的直觀形象；從孩子們的回答中可以感覺到他們對文本的'理解和感悟，學生應該而且必須是課堂學習活動的主體，這樣的語文學習才更有效！教學“應接不暇”時，因為有了對文本內容的理解，在具體的語言環境中，詞語意思幾乎是脫口而出，我再順勢指導“暇”的形近字，效果很好，這也從作業中反饋出來。正應了課標中的那句話——“能聯系上下文，理解詞語意思，能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
回過頭來看，感覺在課標的指導下，我的課堂教學基本達成了預設目標。但感覺到有幾處不足：
1、課堂用語不夠精煉傳神，有些拖沓
2、課標指出“能對課文中不理解的地方提出疑問”，如何落實在課堂中，如何培養學生的問題意識、質疑能力？
語文教學，浩瀚若海，唯上下求索，實踐反思，反思實踐，方能蕩舟碧波，揚帆遠航。此次優質課競賽將是我語文修煉一個新的里程碑。踐行課標，永遠在路上……
小學語文鳥的天堂教學反思優秀4
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中，一方面靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣。另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活。
這篇文章《鳥的天堂》的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象、引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。
1、重視朗讀訓練，這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。
2、《鳥的.天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象。“為什么這個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯系實際，聯系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態環境的意識得到了提高。
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態描寫、靜態描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意。
幾點反思：
1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
小學語文鳥的天堂教學反思優秀5
我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：
1．形象思維訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。
2. 品詞析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的.綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
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