八年級下冊語文教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的八年級下冊語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
八年級下冊語文教學反思1
《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文，它雖然帶有較多的議論成分，但在寫法上比較靈活，有別于一般的議論文，故稱它為議論性的散文。從本文的教學過程看，我們顯然很容易模糊它與一般議論文之間的區別，將本文按照規范的議論文來教了。正因為如此，我們將教學的重點放在了理清結構和歸納段落大意上，導致教學中的處置不當。本文的`結構不是不可以講，但不宜花過多的時間糾纏于此，因為理清結構的目的是為了進一步理解課文內容，不能喧賓奪主。另外，對初二的學生講“引論、本論、結論”這些專業術語，也脫離了學生的認知實際。
關于《敬畏自然》一課的教學，人教社語文（八年級）培訓資料上是這樣建議的，我們可以從兩個方面引導學生學習，一是引導學生理解作者的思想觀點，二是品味文章的語言。其建議很有見地，準確把握了本篇課文的教學特點。
由此想到因材施教，我認為因材施教不僅是一種教學原則，也是一種教學智慧。傳統意義上的因材施教是指教學要從學生實際出發，尊重學生身心發展的差異(個別差異)加以區別對待。如果按照現代教育理念來重新詮釋因材施教，那么這里的“材”應該包含兩層意思――教學對象和教材。從教學對象的角度講，因材施教就要做到“一把鑰匙開一把鎖”，即根據學生的認知水平和實際情況實施教學；從教材的角度講，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即根據教材(課文)的具體特點設計教學。否則教師水平再高，課講得再精彩，也不能算是優質教學。
八年級下冊語文教學反思2
《五柳先生傳》是八年級語文的一篇文言文，在教這篇課文之前，我對采用什么樣的教法進行了一番琢磨，怎樣才能讓學生在學習的過程中學有成效呢？秉承我縣開展的“高效課堂”的宗旨，結合我所教學生的學習實際，我對以往的教學流程進行了一些修改，經過教學實踐后，我覺得對學生掌握所學能有不小的幫助。
在上課的時候，我首先用三分鐘左右的時間進行情境導入、簡介作者并了解傳記，接著我就用課前設計的一個問題（你們是否想了解一綠趙鞅氏碌奈辶壬呢？他是否也是一個另類的人？）引導學生根據課文中的相關注釋去疏通文意，并引導學生分組交流互助，并準備小組交流質疑。
緊接著，我就在黑板上設計一些文中注釋里沒有解釋的詞，讓學生在疏通文意的行進中通過推敲其文意來解答，不一會學生們都爭先恐后地上臺來解答，這是我在設計這一教學流程所沒能想到的，經過師生評議得知學生對這些詞語的解釋絕大部分都比較正確。這能使學生在這一個環節中感受到了參與的快樂，也體會到了成功的喜悅。再接著是讓學生質疑還不會翻譯的詞句，讓學生互助解答，教師進行適時的引導和點撥，并采用師生共評共議的方式進行，學生從研討中懂得了疏通文意之法，這在無形中培養了學生學習文言文的能力，也調動了他們學習文言文的熱情與興趣。
疏通文意之后，學生朗讀的效果就比之前所教的學生好得多，我在聽學生讀后進行些點撥，學生可以說是一點便通。接著我又播放相關的朗讀視頻，讓學生在聽讀的`過程中把握節奏，注意體會其中的感情，很顯然學生對文章的理解又更上了一個臺階。
這第一節課一下來，我就覺得很輕松，學生也覺得學文言文并沒有那么難。再后來的第二節課中，文中所有研討的問題都能迎刃而解了，多數學生在課堂里就能把全文背誦下來了。
通過這次教學，我感到自己在教學文言文這一塊變得輕松了，這都是比較好地大膽放手讓學生自學互學所產生的效果。當然這其中也有不足之處，也許對個別學習程度差的學生的關注度就不夠，因此在以后的教學中，我還要不斷的彌補協調才行。
八年級下冊語文教學反思3
為了創設情境，激發學生的探究興趣，導語我做了精心的設計：生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進入了一個循環的怪圈。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發學生的探究興趣。
除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識，強化教學本文。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，揣摩語言，要求學生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學完之后，配以鞏固練習，以使學生真正將知識轉化為技能。課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的.機會。在語文課堂中能夠真正的為學生著想，單純的讓學生交流讀文的感受，說自己想說的話。他們才可以敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情。
由于自身的原因，總覺得自己不能給學生太多，不能給學生精確的引導，在部分問題的理解上也不解的比學生高明，點撥的也不夠到位。所以，在以后的教學中，我要特別注意培養自己。
八年級下冊語文教學反思4
古文學習，我們可能已經形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的`教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文。
在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘學生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。這篇教學反思也算是我對文言文教學教學的一個總結。從中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂。
八年級下冊語文教學反思5
合作學習是新課程改革所強調的一種學習方式。
在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過自主、合作、探究的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。
預習時，讓學生細讀課文，列出文中所舉事件，要求他們用簡潔的語言概括出來。接著，我讓學生根據所列舉事件與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。
學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的'謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。
在第三類（１～３、１０～１１）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫從文），或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問題：“的線索是什么？”
有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。
爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。
就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
八年級下冊語文教學反思6
本次綜合性活動容易實施，且是學生和家長樂意接受的內容，所以效果較好。同時我對新課程教學有了更深刻的認識。新課標提出“語文教師應高度重視課程資源的開發利用。”課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，活動中我引導學生從課堂走向了家庭，學生通過與家長交流，認識到了父母生活的艱辛，了解了他們的生活狀況。語文學習與生活相結合，是合理開發課外學習資源的一次有益嘗試。學生在活動中得到了健康成長。很多同學以前在家過著衣來伸手飯來張口的“小皇帝”生活，現在他們已經開始洗碗、鋪床、提水等做一些力所能及的事。有的同學在日記中寫著：“以前我以為父母掙錢供我上學是天經地義的，所以不順心時我就發脾氣，不上學，現在我真正認識到了他們生活的艱辛，我應自己做事，好好學習，不讓他們再為我操心。”可以看出同學們從生活上到思想上都受到了教育。有的父母在學生日記本上也寫了幾句話：“感謝老師采用這種方式讓孩子體諒我們……”“孩子在家比以前懂事多了……”更可喜的'是開學初打算輟學的郗宗禎同學的母親親自到學校為他交上了書錢，并且說為了孩子將來，無論如何也要讓他讀書。一次綜合性學習，培養了學生的語文能力，教育了學生，感化了家長，真是一舉多得
八年級下冊語文教學反思7
時光飛逝，這個學期轉眼就過去了，我在學校領導和同事的支持下順利完成了八年級語文教學工作。回顧過去的幾個月，雖然取得了一些進步，但也發現了一些不足之處，需要進行反思和改進。
一、課堂上對于學生五花八門的答案，教師應有客觀公正的評判。
在新課程教學中，教師為學生創造了充滿個性化、人性化的學習氛圍和空間，讓學生的個性特長和學習優勢得到充分展現。在教學中，我常常發現一個問題，學生們會有各種不同的解答思路和觀點。為了尊重學生的個性特征，珍視他們獨特的精神世界和內在感受，我總是會對這些答案給予肯定，統一表達“每個答案都很棒”，營造出和諧愉快的氛圍。
反思：
(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問題了嗎?指出不足，就一定傷學生自尊嗎?不!應該說，絕大部分學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。 即便部分學生如此，那么，這般“呵護”，也只會使其心靈更嬌更脆。試想，這樣的學生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗?再說，虛假籠統的評判反饋給學生的是錯誤的 信息 ，這種欺騙對該學生而言也構成了傷害。
(二)在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學可能感受到的是你的“偏心”，其他學生領教到的亦或是你的“黑白不分”。 對學生而言，這樣的教師還可敬嗎?以后的. 教育 還有說服力嗎?
所以這是狹隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”。在新課程教學中，教師作為組織者、參與者、引導者，應該有責任有義務對學生的答案作出客觀公正的評判。教師應善于指出學生不足。的確，在作出客觀公正的評判時，很可能會傷及弱的一方。但是，教師完全可以通過真誠的目光，鼓勵的話語，親切的拍撫傳達你對他的信任、期待、熱愛。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。
二、語文課應該姓“語”，應該注重品詞析句，應該上出語文味。
語文課本內容涵蓋廣泛，涉及天文地理，知識豐富多彩。隨著新課程標準的實施，“強調課程整合”，在我的教學中，語文課不僅是語言課，還融合了思想政治、科學和社會課的元素，呈現出多樣化的教學內容。語文課的核心是培養學生對語言的品味，而我在教學中，不僅注重文句的優美描寫和重點詞句的理解，讓學生逐字逐句地品味，而不是草率地讀過幾遍就了事。
反思：
(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎?我們是否把朗讀的功能過于夸大了?不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過眼煙云。 如此這般，不加咀嚼，怎能消化?談何積淀?學生的語文素質又從何提高?
(二)語文課重在品詞析句，這是語文課語文味的來源。 語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語，需啟動分析思維、聚合思維，并在聯系上下文的過程中進行理解。需要強調的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學生與作者的對話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應成為閱讀的基本功。
(三)將品詞析句與朗讀相結合。 游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結合方顯其完美。讓學生在反復朗讀中品味，在解析后借助朗讀進行表達。對一些只可意會不可言傳的意思，可直接讓學生通過朗讀來詮釋、表達對文本的理解。有品有讀，語言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學生才能學會閱讀，才能進行大閱讀，他們心靈中的文學園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語文課的醇美味道!
在這個教育改革的時代，作為一名一線教師，我們面對著各種先進的教育理念，選擇猶豫不前也好，機械運用也好，都不是正確的態度。我們作為教育者，擁有獨特的思想，需要善于辨別真偽，吸取精華，這才是我們作為新時代教育工作者應該具備的素質。
八年級下冊語文教學反思8
【教學目標】
1、理清小說的情節脈絡。
2、揣摩精彩細膩的描寫。
3、體會作者情感，感受風景美人情美。
4、品出人物描寫所展現的人情美
5、悟出字里行間所表達的作者情
【重點和難點分析】
1、重點：感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
2、難點：能欣賞文中優美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。
【教學流程】
第一課時
一、出示學習目標
1、通讀全文，理清文章思路，領會文章意圖。
2、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。
3、能欣賞文中優美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。
今天我們一起走進美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受?請速讀課文，從文中找出一句話來回答。
(說明：從“聊童年”導入，使教學從學生的心靈揚帆起航;抓住“感受”，也就抓住了小說的關鍵。既完成了導入，又完成了切入，直接進入整體感知，可謂一舉兩得。)
二、整體感知
1、學生速讀課文
2、揣摩品味：反復朗讀，背誦，品味：你從這句話里讀到了什么?這種感受是從哪些地方讀到的?
三、品味語言，感悟意境
1、品味文章重點詞語、句子或語段。
a、指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。
b、四人小組交流。
c、全班進行交流，討論。
在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發言只要言之成理即可。
2、學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。
例如：課文后說“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的`是豆好吃，戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。
3、重點品評“偷豆”的是與非。
“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
[教師導學]可以從以下方面來分析：
（1）小伙伴們“偷豆”的目的是什么?
（2）他們“偷”的誰家的豆?
（3）他們是怎么樣“偷”的?
（4）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢?
[合作探究]
學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。
[教師歸納]
“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
4、第11-13段寫月夜行船。
①設疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關系?你從這里學到了哪些景物描寫的技巧?
(說明：這兩個問題，不急于回答，設疑的目的是帶著問題讀書。)
②自由背誦。
③討論發言。
教師總結：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的大特征莫過于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁擠中的孤獨、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉村的環境卻是詩趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜，看來是有意和城市對比的。
(說明：在背誦中完成賞析，扎實有效，促進語言積累。一切景語皆情語。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情;二是表現自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究，宜暢所欲言，教師隨機點撥即可。譬如多角度描寫，以動寫靜，側面襯托，情景交融等。注意發言一定要緊密結合文本，不能架空分析。)
四、作業
1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2、完成課后“研討與練習”三。
第二課時
一、教學內容
1、跳讀：品味語言，質疑答疑。
2、精讀：課堂討論，評析是非。
3、美讀：比賽朗讀，體會意境。
二、跳讀課文，品味語言
1、除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內容。請瀏覽課文，簡要概括。
說明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。
2、看戲前，遇到了什么波折?這個問題后是怎么解決的?“我”的心情前后發生了怎樣的變化?
(說明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船;波折之二：不準和別人一同去;波折之三：外祖母擔心。后是雙喜以三點理由，且以寫包票做保證，解決了這一問題。
心情變化：沮喪(“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”)——歡喜(“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”)。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來如此不易，當然會念念不忘!你有過這樣的體驗嗎?)
3、設想一下，如果你來到平橋村，你愿意與誰交朋友呢?
(說明：這是一次對小說人物的歸整。雙喜、桂生、阿發、六一公公……)
三、深化品味，感悟意境
1、指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎?
2、既然戲本身并不好看，作者為什么要說“好戲”呢?
(說明：戲本身不好看，但是“我”卻體會到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆漿沒買來，舀水作為補償。)
3、指名讀第24-27段。思考：豆好不好吃?
明確：文中并沒有關于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段還說“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎?這“昨夜的豆”到底“好”在哪里?
4、默讀課文，自主思考，緊密結合文本討論。
(說明：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方著力。
好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮。——小孩子背著大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過這樣的體驗嗎?——力求打通學生的生活和文本的聯系。
好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無私的友誼。譬如：想起偷豆的為什么是桂生?聯系前文看戲時，桂生沒有給“我”買來豆漿，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補償。當面臨偷誰家的豆有兩種選擇時，阿發卻說：“且慢，讓我來看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這是何等的淳樸、無私和純潔!
好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征求阿發意見時，一向口齒伶俐的他突然變得結巴起來“阿阿，阿發……”，此時雙喜心里在想什么呢?他一方面想讓迅哥兒吃到好的豆——而不管豆是誰家的;另一方面現在是當著阿發的面，摘誰家的還是由阿發自己去決定，所以這句表面結巴的話，有提示阿發、緩解語氣的作用。另外，避免哭罵(“得意”不“忘形”)、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動，都讓“我”欽佩不已。)
5、齊讀第40段。
總結過渡：豆本身很一般，但是吃豆的過程充滿了樂趣，心情無比歡暢，令人難忘。
四、教學反思
本文篇幅長、事件多、容量大，景物描寫優美，人物形象鮮明。以下是本次教學的收獲。
1、提綱挈領，有面有點
不管是導入新課，還是整體感知，抑或是局部探究、總結深化，都緊緊圍繞文末一段進行，使它成為貫穿全課的一條紅線，伴隨著理解的深入，反復地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個問題進行探究，引導學生在“好”字上著力，這正是小說的關鍵。對這種長篇幅的經典小說，這種方法，的確能使教學避免瑣碎、零散。
2、在以下方面明顯感覺不足：
（1)聯系生活不夠
這是一篇很能喚醒學生童年體驗的一篇小說，教學中，我還只是關注了作者、文本，關注了文本理性的分析，沒有在打通生活與文本的聯系上著力。其實，我一次次被打動的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠游”，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢?
（2)聯系原作不夠
這篇課文是魯迅小說《社戲》的節選，原作中很多地方作者是對比著寫的，失去了刪去部分的依托，節選部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學中如果能適當地加以還原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。
（3)“牽”的痕跡過濃
設計似乎過于求工，過于注重整體性，對“豆”和“戲”兩個部分的引導，都不是學生積極主動的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動詞未涉及。
八年級下冊語文教學反思9
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的.文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。
八年級下冊語文教學反思10
說句實話，加上這堂課，我的一共上了四節網絡教學課，所以要拿出一節課來，都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學模式的老師應該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。
這堂課的設計思路是：基于對海倫的了解，擴展了解作品《假如給我三天光明》，指導學生自讀網上長篇文章。具體的程序如下：
1、整體感知課文：要求學生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領略課文大意。
2、精讀理解課文：整體感知課文內容僅僅是自讀的初始，應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。
３、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。
４、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養。
然后重點分析三天中第一天的內容，最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實際教學中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學生輪流重復回答的次數較多，導致后面的仿寫內容無法進行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學反思中，我發現：學生對文章內容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內容持有疑問，于是我意識到多媒體的教學作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導教學的作用，但決不能代替文本的分析。學生的體會和感悟是源于對文章內容有深刻了解和分析基礎上的，而且初中教學面臨升學的壓力，如果不加引導，也許這種教學方式會起到事倍工半的效果。
于是，我又重新設計了這堂課。利用網絡資源加深對文章的重點、難點及知識點的把握，并培養學生利用已學知識去解決實際問題的.能力。如果第一環節：對于海倫的資料介紹，也許有些同學在參考書已經有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價，了解海倫，讓學生在未學之前對這個盲人的世界有更多認識。
這篇課文的一個核心或是主要內容就是對于“愛”這個字含義的認識和理解。“愛”是一個抽象詞語，對于一個聾、啞盲人而言，理解十分困難。當海倫第一次問“愛是什么？”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發自心靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已讓海倫有了感悟。接著當海倫問“愛是花香，是太陽時”，她已經意識到愛不僅存在，而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領悟抽象概念，于是她用生動的話語來解釋愛：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答她說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”老師將抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過對愛的探索，進一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。
“領悟愛的真諦”既是對課文內容分析的一個重點，也是一個難點。所以利用網絡資源，擴展一篇和愛有關的文章，讓學生加深對這篇文章主題的理解，引導學生分析材料，讀，讓學生從不同角度理解“愛”的主題，然后讓學生將所看所感，通過文字形式表現出來。
這個環節是第一次嘗試，在對學生作品的點評上略顯不足，學生只能對文章的內容加以評價，而不能深入到寫作方法、語言、表達等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導上要加強。
八年級下冊語文教學反思11
通過學習，學生能初步理解短文所闡明的'道理；基本能掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法；對“懷才不遇”的觀念贊同度過高，此點須加強引導。
八年級下冊語文教學反思12
第五周用了三個課時開展《海燕》的教學活動，按計劃是兩個課時完成的教學內容，結果用了三個課時。
根據教學安排，計劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學工作，結果用了三課時，并非是因為教學開展得不順利，而是因為在教學中顯現出其它的問題，為了能根據實際對學生進行大語文的教學思想改變，臨時增加了教學內容。在三個課時的教學活動中，實驗問題式教學方式，然由于同學們對于問題的回答不積極，在調動方面沒有達到自己的目的，增加一些新的元素進去，造成了時間受到影響，雖然如此，教學目標仍然過到了。其中還出現了個新的讓我意想不到的東西。由于同學們參與意識不到位，在講到三個現畫面時，正遇到外面下著小雨，我要求同學們觀看外面的景物，說自己想說的話，結果許多同學都理解了，并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的不足是自己在教學活動中的面部表情不豐富，或者是自己在與學生之間有一種學生不易接受的情感在內，造成了同學們參與的不積極。這可能是自己長期以來形成的.一種自認為是達成教學目的的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。
在學習的過程中，同學們讓我認為最感動的是多數同學都能參與到學習之中，雖然有一點被迫的味道，但還能參與，可以說也是種幸福吧，特別是一些教師認為不學習的同學都能動手了、動口了！
影響學生學習的因素是自己與本班同學之間還沒有建立一種和諧的關系，甚至于與許多同學還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒有達成和諧。
在今后的教學中，首先要解決的是與同學們之間的認識與交流。同時在設計教案時，必須考慮到同學們對語文學科的認識與理解。在此基礎上開展教學活動對于同學們的學習成績的提高非常有好處。另外，在板書設計方面必須改變過去的隨意性，力求板書對學生學習的引導性，在暗示學生方面還需要下功夫。
八年級下冊語文教學反思13
《我的母親》是蘇教版八年級第三單元的一篇課文，其單元的主題是至愛親情，因此，本課以學生的閱讀活動為主，讓學生在主動積極的思維和感情活動中體會、理解、感悟母愛親情，本教案把“領悟至愛親情”確定為第一教學要求，把“分析四件事例把握母親形象”和“截取法的'應用”確定為第二、第三點教學要求，基于新課改精神，我盡量使知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀緊密結合，相互滲透，不放棄字詞，文學常識等基本知識，也兼顧自主、合作、探究的學習方式，同時更要突出母愛與愛母的情感態度價值觀。
在具體教學過程中，我考慮到本課的教學重點是：
①概括母親形象，學會截取法；
②體會母愛，培養學生對母親感悟的理解。教學難點是鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現力的語言。我抓住重點，按照導入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親，順利地引導學生品析母親形象，成功地在品味語言中引導學生參與課堂的積極性，整節課堂，學生能大膽說出自己的問題體驗。
本節課的教學手段以多媒體為主，多媒體制作講究實效，不擺花架子，不代替學生的閱讀，不限制學生的思維，不束縛學生的想象，在講授這節課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學后教”的方式，課上注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間，讓學生展開思維，去體會、理解、感悟、反思，在閱讀方法上加以引導，設計了粗讀、細讀、精讀、聯讀的閱讀活動。旨在養成良好的閱讀習慣，而不是由教師包辦。
課堂教學是一門很高深的學問，需要我們為師者切實思考，比如，如何提高學生的閱讀興趣，讓學生在上課前能主動認真地閱讀課文，從而減少課堂上閱讀的時間，效果會更好，我想以后的工作中，真的應該在提高課堂效率上下功夫。
八年級下冊語文教學反思14
在我擔任八年級語文教學工作已經有兩年的時間了，這段時光讓我逐漸了解了這個地區這個階段學生的情況。最初，我對學生的情況把握不夠準確，但隨著時間的推移，我對學生有了更深入的了解。在教學實踐中，我逐漸發現了一些問題，對于這些問題的解決將成為我未來努力的方向。
1、學生方面存在的問題。
①學生基礎較差，存在較多錯別字和拼音錯誤，發音不夠準確，同時也有一些知識點尚未掌握。因此，在教學過程中，我會注重基礎知識的講解。特別是生字拼音的教學是必不可少的，這不僅體現在書面表達中，也會對口頭交流產生影響。語文教學既包括書面表達，也包括口頭交流，因此生字拼音的教學具有重要意義。如果只是為了迎合考試而教學，那將偏離語文教學的本質。此外，練習中可能涉及到一些老知識點（如成語積累等），如果學生不了解，我會適當進行講解。
②學生在表達能力方面存在一定的問題，有時候雖然心里明白答案，卻無法準確用詞表達出來，導致與原意有所偏差。在寫作過程中也同樣存在這樣的情況，缺乏豐富的詞匯儲備，難以運用恰當的詞語來潤色文章，導致作文顯得枯燥乏味。這說明學生的詞匯量較為有限，平時閱讀量不足。因此，教師應該引導學生多讀優秀文章，積累優美詞句，提升詞匯量，同時開展口頭和書面表達訓練，以提高學生的表達能力。
③學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒有深入地思考文章寫的主要內容是什么，缺少概括文章的能力，閱讀速度比較慢，往往耗費很多時間。所以在平時的教學中我注重培養學生的閱讀速度，只有速度提高了，學習效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎上做到快、準、狠，這樣才能提高學生的學校效率，不然學生的.基礎仍然原有階段，絲毫沒感到自己在進步，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此，在語文教學中，我不僅注重課內的文章，更重視課外閱讀的能力，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
2、在教材方面：
①教材中可能會出現一些較難理解的內容，對于這些內容，老師可以適當地進行講解，幫助學生理解。在解釋時，老師不需要深挖細節，問題可以設計得簡單一些，與學生的實際生活經驗和知識相結合，以便學生更容易理解。
②教材中的一些研討與練習題難度較高，教師在引導學生做題時需要靈活處理，可以根據學生的實際情況選擇性地進行指導和解答，不能一刀切。要根據學生的理解能力和知識水平，有針對性地進行輔導，讓他們在適當的難度下提升自己的學習能力。
③教師在教學過程中要注重培養學生的人文素養，促進學生美好情感的形成，塑造健全的人格。新課程教材中的課文更加強調人文性，因此教師需要引導學生從中汲取正能量，將所學知識運用到實際生活中。這樣，學生不僅能夠獲得知識，還能夠培養正確的價值觀和品德修養。
④作為語文教師，我們要不斷學習新知識，擴展自己的知識面，因為新課程教材涉及的內容更廣泛。我們需要加強語文與其他學科的整合，促進不同學科之間的聯系，以提高學生的綜合素養。
語文教學是一項至關重要的任務，它旨在培養學生的基礎知識，提升他們的書面表達和口頭表達能力。在我的教學中，我將注重打好基礎，激發學生潛能，促進我們共同學習，共同進步。
八年級下冊語文教學反思15
今日上詩人牛漢的《我的第一本書》，從課后思考題入手，首先拋出問題，讀完全文后，作者僅僅是寫他小學的一本國語書嗎，還記錄了什么，同學的預習作業里有多種答案，其中答問有虛有實，實者寫“還記錄了父親修補書的故事，上學帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學之誼，童年讀書之樂，實際這本書乃是人生的.第一課”之類。
然后抓住作者寫作時的情感，通過二黃毛·喬元貞前后的對比，讓同學感受詩人那荒寒歲月里的父子情同學誼和讀書樂。懷有敬重，感激，沉重等情感。這樣全篇貫通，教學條理井然。
倍感一篇文章找到切入點是最佳的導讀。
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