一年級上冊語文教學反思

時間：2024-04-18 06:56:30 教學反思我要投稿

一年級上冊語文教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的一年級上冊語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級上冊語文教學反思

一年級上冊語文教學反思1

　　本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的`雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本：“你想對雪孩子說些什么？”孩子們都很積極地發表自己的感言。

　　有了這些做基礎，在朗讀時就顯得得心應手多了，他們一個個進入情境讀課文，讓學生的朗讀不再蒼白無力。

一年級上冊語文教學反思2

　　《梅花》一詩教學時，課堂上僅靠教師調動吟詠誦讀的激情，學生被動感染，常常出現兩極分化，參與不一的現象。今天的課上我創新地開展了讓學生來擔任小老師教授新詩。同學們興趣高漲，紛紛舉手。

　　于是，小老師首先帶領朗讀，隨后的指名朗讀中同學們的踴躍程度明顯高于平時，接著還居然不忘請同學發表意見評價誰讀得好與不好。隨后，從他不知所措的神情來看，似乎“卡殼”了，我適時地進行援助，請大家結合配圖邊讀邊想想詩的.意思。于是，抓住關鍵詞“數枝”、“凌寒”讀出感悟，了解詩人對梅花不畏嚴寒、不慕虛名的贊美。最后利用音樂再次提升朗讀，用純凈的音符浸染學生的心靈，陶冶在梅花氤氳的淡淡香氣河高潔的品格中，聲情并茂的朗讀真可謂沁人心脾。

一年級上冊語文教學反思3

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　　（教學反思參考1）江南課始，我出示中國地圖，由我們泰州（江北）引出江南，讓學生搞清楚江南的具體方位，接著借助多媒體課件引領學生領略一下江南的美麗風光，然后說說江南哪兒最美？這樣學生就能讓學生身臨其境，激活了學生的審美情趣，充分感受到江南的美，他們不由得陶醉其中，為下文的教學打下基礎。這篇課文不像我們平時學的現代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的.眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘里會干些什么？學生頓時來了精神，紛紛舉手發言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養學生的創新意識，接著再出示這樣一個句式：荷塘里，魚兒有的像在（），有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）。這樣又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得。俗話說：不動筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，再讓學生帶上小魚頭飾，配上動作，結合詩文中具體可感知的意像，引導學生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。最后我還引導學生背一背自己知道的關于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻，把本課學到的知識進行拓展。

一年級上冊語文教學反思4

　　由于當前的一些早期教育，同學在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。

　　因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的同學，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。下面是教學的感悟和反思。

　　一、釋題，了解學情。

　　同學是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發同學的主動意識和進取精神。

　　所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些了解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）正是在這種了解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

　　二、循情，因材施教。

　　為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：

　　（1）已經會讀會背的'同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

　　（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

　　其次，教師巡視，了解不同層次同學的學習效果。

　　最后，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。

　　另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

　　三、指導書寫，鞏固識字。

　　課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求同學死記硬背。最后讓同學練寫，練寫上可體現彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

　　四、鞏固練習，強化積累。

　　為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

　　1、同學領讀生字，擴詞。

　　2、游戲：小刺猬摘蘋果。

　　3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？

　　4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。

　　五、總結全文，安排實踐作業。

　　在作業布置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。

　　這樣既關注了同學的個體發展，又培養了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為同學而教！

一年級上冊語文教學反思5

　　《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗的山村風景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。

　　在教學時，我首先引導孩子們觀察課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個數字大部分孩子都已經認識了，因此教起來沒有耗費太多的.時間，比較順利。而就童謠本身來說，我發現很多孩子都已經能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問題，我及時進行了糾正，不過效果不是很好。看來，這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說，我認為難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節課開始的。

　　在認識了田字格之后，我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的，養成良好的寫字習慣，并告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發現大部分孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認為自己字寫得不夠好，就一直擦，直到寫得自己滿意了為止。對這樣的孩子，我及時進行了表揚，同時告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工了，《一去二三里》這節識字課就這樣上完了。

　　從整體來所，條理比較明晰，結構也相對較為完整，但是我也發現了自己存在的很多不足，的不足就是教學過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字。“繪聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。

一年級上冊語文教學反思6

　　《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。在教學中我主要采取了一下措施

　　一、激發興趣通過對教材的鉆研，首先出示小動物“羊、鳥、兔”的圖片，把它作為引起學生興趣的“開路石”，然后在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點后，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。

　　二、創設情境。在教學方法上，我們認為，創設情境是提高一年級學生學習興趣的有效途徑，因此，我在課堂教學時，創設了小動物和我們交朋友這一情境，用“要交朋友，先記住朋友的名字”解決了“羊、鳥、兔”字的讀音；用“山羊朋友告訴我們小知識”引出象形字的構字方法；用“你能用剛才的方法記住羊和兔嗎？”來讓孩子進一步鞏固象形字“以畫構字”的特點，孩子們學習時，始終圍繞著和小動物交朋友這一主線，大家興致高昂，注意力集中，教學效果非常理想。

　　三、在游戲中鞏固

　　在鞏固生字階段，通過游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，首先是給生字寶寶排隊（生字分類），然后給生字寶寶找朋友（生字組詞），最后在大街上找生字寶寶（生活中字的應用），學生始終在游戲狀態下學習，特別是第二個環節，給生字寶寶找朋友，我把能與生字組詞的'字發給小朋友，然后說“我是鳥，我是鳥，我的朋友在哪里”，小朋友拍起兒歌，馬上把字拿上來和我手里的字“交朋友”，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。

　　這堂課的教學給我很大的啟示，激發學生的興趣非常重要，在以后的教學中，我要充分發掘教材中的趣味因素，讓孩子們喜歡上語文課。

一年級上冊語文教學反思7

　　成功之處：在教學過程中，教師盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生發現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。

　　不足之處：教師沒有充分的鼓勵學生自主識字，調動學生們的識字興趣，沒有給學生足夠的`時間去說出自己識記生字的好辦法。

　　改進措施：教師應該通過字理識字，通過展現豐富的字理圖增強了對生字的直觀性、整體性認識，比如利用“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的喜愛之情，充分發揮了字理教學的重要作用。

一年級上冊語文教學反思8

　　今天帶著孩子們學習了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最后就是通過拼一拼來拼讀音節，從而達到舉一反三的效果。

　　拼音教學是學生都不太喜歡的課程，一是因為大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經會拼了；二是學拼音相對比較乏味，一節課三、四個聲母的學習方法基本雷同，學生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。

　　事情是這樣的：當學完聲母zh后，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一只小刺猬，也在吃蘋果。）問學生：“你看到了什么？”

　　生1：我看到一個小男孩在吃蘋果。【師：一句話說得清楚又完整，真好。】

　　生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。【師：你還說出了小男孩坐在哪里吃蘋果，更好了。】

　　生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一個小刺猬也在吃蘋果。

　　師：說得真好。但我要幫你糾正一個地方，刺猬我們不說“一個”，應該說——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。

　　師：對。不過，今天老師要大大地表揚陶瑞（生3），你們看，小男孩在干什么？（生齊：吃蘋果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋果）他們都在干什么？（生齊：吃蘋果）那誰剛才的`小耳朵特別靈，聽出陶瑞說話時怎么說的？

　　一生說：“他說小刺猬也在吃蘋果。”【孩子特意強調了“也”字。】

　　師：你真棒，聽得真仔細！我們請陶瑞把剛才的話再說一遍。

　　生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。

　　師：誰也來試試？【指名孩子用上“也”說圖意。】

　　師小結：像這樣兩個人在做同樣的事時，我們說話時就可以用上“也”。比如：現在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說？

　　生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去。”“小茗在讀書，小欣也在讀書。”“我們在吃飯，老師也在吃飯。”……孩子說得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。

　　其實，用“也”說話在以后的教學中會有涉及與教學，也許并不急在一時。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如對于孩子課堂上點滴智慧的涌現熟視無睹的話，我覺得我們的教學就顯得呆板和過于循規蹈矩了。

　　課堂的精彩源自于學生，這就要求我們必須敏銳地抓住學生中精彩的生成，并加以強化和放大，使教學并不局限于課文內容的學習，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。

一年級上冊語文教學反思9

　　對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。

　　要根據孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養，我班學生基本都能養成良好的學習習慣。

　　在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。

　　識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。所以在教學中，我感受到“情境式”的教學模式不僅適用于拼音教學，在識字教學、閱讀教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生在游戲中學習一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的.音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。這樣的話，課堂生動多了，有更多學生愿意展示自己。給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……學生就能在課堂上“學習著并快樂著”。

　　要在評價中促進學生的成長，因為“興趣是的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。

　　不足和需要反思的地方：

　　1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節課的'內容沒有完成。

　　2、對困難生的關注不夠，一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。

一年級上冊語文教學反思10

　　《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀。第二課時重點是精讀課文，了解東方明珠塔的雄偉壯麗，激發學生愛國愛家的思想感情。

　　課文的第二自然段只有兩句話，分別從兩個方面描寫了東方明珠。學習第一句話時，我讓學生先觀察書上的插圖，看看圖上畫了什么？東方明珠是什么樣子的？通過對圖的認識，轉而引向對文本的認識，這樣使學生很容易就理解了“頭頂藍天、腳踩大地”、“巨人” 等詞，這樣抓住字詞，使學生明白了東方明珠的高大，順利成章地指導了這一句話的朗讀。在學習第二句，理解“五光十色”這個詞語時，有學生說：“有紅色的，有藍色的，有綠色的，還有黃色的，還有許多根本就叫不出名字，都發著光。”我相機指導：說得真好！這么多的顏色，而且閃著光，發著亮，這就我們課本上所用的`一個詞“五光十色。”讓我們來欣賞一下夜晚東方明珠的美景。沒有解釋詞語的意思，但學生已經了解了詞語的意思。理解詞語與訓練思維聯系起來，借助豐富的想象，在學生面前展示更為廣闊的世界，讓學生去享受學習詞語給他們帶來的每一個美妙的瞬間。

一年級上冊語文教學反思11

　　一年級是一個非常關鍵的時期，孩子們從學前教育過渡到小學教育，各種學習生活習慣的養成都要從此時抓起。剛開始的一個月更是各方面老師都要“操心”，從課堂到課外，無時無刻不要給孩子們進行提醒，現在我們班的孩子們已經基本養成了良好的學習習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，課前準備，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品等等。

　　在教學方面，緊抓課程標準，從最開始的簡單識字讓孩子認識一些可能在學前教育已經認識的一些生字，通過一些簡單的兒歌，在讀書的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、男女讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。使孩子產生強烈的興趣，讓孩子更加自信的、迅速的融入小學生活中。其次，就是漢語拼音的教學，漢語拼音的學習是學生學習語文的基礎，在傳統的教學中，拼音的學習對孩子來說是枯燥乏味的，現在我們采用了韓興娥老師的教學方法，以讀代講，通過多種形式的讀書，再借助《學拼音兒歌》，通過里面的小兒歌，學生產生了極大的興趣，并且借助插圖理解兒歌，既培養了學生讀書的興趣，又大大提高了學生的拼音學習能力。同時我還通過蓋小印章，發小獎狀的獎勵的措施再一次提高孩子學習的.興趣。最后，寫字教學是一年級語文教學工作的難點。孩子的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。一年級的孩子年齡還小，握筆姿勢有很多都不正確需要老師及時糾正，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高。因此，我更注重學生有良好的寫字習慣。會時不時地利用小口號對他們進行提醒，比如說：“身坐正，腳放平”，“眼離書本一尺遠，胸離課桌一拳遠，手離鉛筆一寸遠”孩子們都會接著口號說下去，并對自己不良的坐姿經行修改。同時我還要抓好學生的書寫質量，在課堂上引導學生學會讀帖、描紅，書寫的位置等。既從習慣方面的要求學生，又從技能方面要求學生。

　　不足以及需要反思的地方：

　　1、由于學生年齡上的差異，以及家庭教育問題，學習程度、性格方面會對學習造成一定的影響，因而班級里就有了兩個極端的現象，有些學生聲音很大，熟練朗讀；有些學生聲音很小，朗讀不夠熟練。

　　2、有些孩子們讀的不熟的內容，上課多進行幾遍朗讀，沒有把握好時間，導致當堂的任務沒有完成。

一年級上冊語文教學反思12

　　ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環節我用aoeiuü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富搞笑味性。第一課時我采用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自我去發現ei、ui的標調方法，學生參與的用心程度十分高，在老師的.用心鼓勵下，他們都在體驗著“發現”的樂趣。“我發現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣貌，在練習了aieiui音節拼讀的同時也把善良完美的品質展露無遺。

一年級上冊語文教學反思13

　　上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后來反思一下自己的收獲。

　　《四季》是一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩歌采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。因課本貼近生活,上課時學生興趣濃厚,課堂上時時閃現學生的智慧,精彩百出。

　　課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后設計的`是配樂表演讀，但是因為發現學生朗讀的效果不是太好，本環節沒有進行。

　　朗讀是感悟的一種很好方式，同時也是閱讀教學的基本任務。在教學片斷中，我預設的是學生通過觀察圖片對四季之美有了直觀認識以后，開始引導學生通過不同的讀來深入感知文本，并對學生進行具體的朗讀指導，使學生入情入境的體會四季之美。但是由于我對于指導學生朗讀沒有經驗，因此學生并沒有達到有感情地讀課文。

　　我想如果在發現春天里草芽的特點是“尖尖的，嫩嫩的”之后，能及時問學生：“你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？”讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，進而總結出讀起來聲音要輕細一些。這樣就水到渠成了。

　　總結自己的不足之處有：

　　1、課堂內容較多，有的內容設計難度較大。中途學生沒有休息的時間。

　　2、調控能力不足，應變能力還需大大地提高和改進。課堂調控能力是至關重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調控能力，就好比一個軍隊失去了將領，會變得一盤散沙。在自由說話環節整體紀律較亂。

　　3、對學生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟朗讀這一環節中，評價語顯得尤為重要。我缺乏了有針對性的評價。如在教學冬天的片段時，未能通過評價語來激發學生的閱讀熱情，從而顯得比較單調。

　　總之，學無止境，教無止境。在從一年級開始，兒童的語言，兒童的心理，我還需不斷地學習，不斷地接受磨練。

一年級上冊語文教學反思14

　　這是一首非常優美生動的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；第二句寫雨后的森林色彩美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利于激發學生想象，讓學生在學習實踐中感受雨后大自然的美。本課的學習目標是：1.認識傘、紅等八個生字，學會木、開等五個生字，培養主動識字習慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。教學的重、難點是：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應該讓閱讀變得快樂，成為一種享受，享受閱讀應成為語文教學的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多個字，沒有更多的故事情節，只有在字里行間蘊藏著濃濃的環保意識。老師要善于用直覺領悟和心理體驗的藝術方式，帶領學生進入境界，這樣才能激起他們去欣賞，去體驗文章中的無窮內涵。

　　我發覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學生逐漸仔細領悟，向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。雖然我已經改變了語言風格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節課分析太多，既不符合低年級學生的特點，又沒有發揮他們的主動性，而是牽著學生的鼻子走。

　　文學作品借以形象說話。閱讀者生活體驗、學識水平、興趣愛好、性格品質等的不同，對作品的理解也會不同。這就是所謂的仁者見仁，智者見智。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學的精彩之處，也是文學的誘人之處，硬性的統一見解是不符合閱讀的規律的'。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結構運思的評判作為評價學生對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導、漠視了學生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊含的豐富內涵。據各自的生活體驗，從不同角度用不同的方法進行解讀，對作品的認識更全面、細致和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領略文學作品的多姿多彩，進而享受到閱讀的樂趣。

　　為此，我在教學中安排了幾個說話訓練，森林里還有什么？森林里的東西有什么用？前一個問題學生說得很好，后一個問題由于學生的知識水平跟不上，所以學生根本答不出來。

　　在這節課中，我試圖用漂亮的圖片，動聽的音樂，讓學生充分體驗世界的美麗，豐富學生的語言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學習方法，從而使學生樂學、會學。但課上完了，結果卻不令人滿意。

　　當前教育倡導以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學生學語文的一個重要方法，它不僅促使學生加深對課文的理解，而且能發展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次，我應該組織學生游戲、閱讀，學生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學生讀的形式多，讀的時間長，對文章的主旨也就領悟透了。一節簡單的課，可能會把環保教育講得空洞；而當把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術的熏染。這也是閱讀教學的真正魅力。

　　我遇到的第三個問題是：如何體現學生的主體性？學生對語文教材的理解各異，主體性的體現就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應該是裁判，不應該怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究，引導、啟發學生互相取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛煉學生能力、發揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發展，立足對學生智力的開發。

　　太多的時候，我們忘記了學生的生活、學習，學生已有的知識，將學生的最近發展區建立在教師內心的標尺上。忘了學生究竟知道了什么？忘了學生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕，不許學生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識經驗，超出了學生的接受范圍，所以也沒有達到預期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾，才會邁出進步的步伐。

一年級上冊語文教學反思15

　　在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文句式整齊，富有節奏和韻律，讀起來朗朗上口，簡明易懂，充滿了兒童情趣。

　　比較好的做法：

　　扎實識字寫字教學

　　低年級的每一課識字教學都是重點，生字的學習應該貫穿始終。所以在整堂課的最后，我設計了“小評委們比寫字”這一寫字環節，先出示一個也有長長的尾巴的“巴”字，在學寫這個生字后，又出示“把”，目的在于讓孩子們在比較“巴”和“把”的過程中懂得，雖然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提手旁和“巴”兩個“好朋友”組成的，好朋友要互相謙讓，所以“把”里面的“巴”要寫得相對小一點。這樣學寫兩個有相似之處的生字，孩子們能更加輕松、有效地把字記牢、寫好。

　　但是在這堂課中，問題很多，這些問題是我在今后的教學過程中必須予以重視的。

　　一、要積極關注課堂教學中的動態生成

　　新課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃，因此，我們還應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。這一節課上，我深刻地意識到自己面對出現的生成現象沒有好好地把握，比如在教學“巴”這個生字時，我讓學生回顧以前學過的哪個字里也有這個“巴”字，一學生回答“把”，我當時否定了他的回答（“不對，‘把’是我們今天要學的新生字），因為在我原有的'教案中，生字“把”的學習要放置在學習生字“傘”之后。課后，我深刻意識到這樣的處理太失敗了，日后要積極關注課堂教學中的動態生成。

　　二、要盡可能地鼓勵學生，對他們的回答予以肯定的評價。

　　一年級的小學生特別需要老師的表揚，因為老師的評價會深刻影響到他們今后的學習與生活，所以對學生的表揚與鼓勵要高度重視。但是由于自己在課堂上應變能力還不夠，所以對學生的回答進行評價時處理得不夠完善，比如上例中對學生回答“把”的否定，對該學生生成的閃光點未能及時抓住并進行延伸。還有，特別在學生回答不足時，我操之過急，沒有很好的循循善誘，可能直接讓別的學生回答了。這些都需要在今后的實踐當中繼續摸索、學習，在課堂上要多鼓勵學生，對于他們的回答予以肯定的評價。

　　三、要相信學生，放手讓學生講

　　新課程理念提出，教師要轉變觀念，“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”，這樣才能真正落實“高效課堂”。在這節課中，我一直很擔心學生說不出或者說不好，所以有些應該讓學生說的內容，都被我“搶”走說完了，整節課中我說得有點多。

　　以上這些不足，我要在日常教學中多加留意，減少乃至避免再發生，讓學生學得更開心、更有味，課堂更高效！

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