部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思通用
作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思通用，歡迎閱讀與收藏。
部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思通用1
新課程的識字教學要求是“認寫分開，多認少寫”，目的是讓學生盡早、盡快、盡可能多地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，培養閱讀能力，豐富知識。所以教學中要力求讓學生做到該認的字能認得牢固，該寫的字能寫得正確。《操場上》這篇課文，我把目標定為認識生字、會寫生字，能正確流利地朗讀兒歌。為了達到這個目標，我精心設計每一個教學環節，希望孩子在每一個步驟中均能出現學習的興奮點。為了使孩子的.情緒高漲，保持旺盛的精力和集中的注意力，我又不遺余力的設計出大大小小的教學活動。主要表現在：
首先形式多樣的復現，提高識字效率。課堂上，我聯系課間生活讓學生和生字見面打招呼，還單獨出現生字進行拼讀游戲，開火車考讀，同桌同學比賽讀、朗讀課文比賽等等形式，活動多樣，全體參與性強，且有一定實效。
其次，滲透學習方法，培養識字能力。盡管學生識字才剛剛起步，但兩老師都十分注重識字方法的滲透，羅老師的歸類識記法、猜字謎識字法，找朋友組詞識記法等都能學生識字的興趣，同時也培養了學生的創造性思維，逐漸地，學生一定也會自己編字謎猜字謎，也會用加一加、減一減的方法記字形。放手讓學生自己發現，如：你會記哪個字？、仔細觀察，你發現了什么？等探究性的學習方式，讓學生主動學習，有利于培養學生的識字能力。
第三，寫字指導到位，加強板書示范。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。板書示范，我把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都交代得清清楚楚，邊講解邊示范，然后讓學生寫字，課內保證了寫字時間。
部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思通用2
《操場上》是識字單元的第六篇課文，以識字為主要教學目標，讓孩子了解到常見體育運動的詞語并認識到體育鍛煉的好處。雖然課文比較淺顯易懂，但是如何做到讓一年級的孩子們輕松識記這些生字和詞語呢？千篇一律的講解字形或是僅僅簡單講解字義，可能收效甚微，所以在聽師父的這節課時，我重點記錄了識字教學環節，并有了以下兩點思考。
一、隨文識字
1.從字形到字義
我們都知道漢字蘊含了很多意義，甚至有時候在字形上就能顯露出來。比如在導入部分，老師就把“操場”的“操”字進行了隨文識字——小朋友們在操這個字里有一個提手旁，我們做操要動動手所以有個提手旁；做操還要許多小朋友一起整齊地喊口令，所以有三個口呢！不僅如此，做操還要站得筆直筆直的像棵小松樹一樣，所以下面還有一個“木”字。老師就這樣一邊講一邊板書，從漢字的每一部分到字義的過程中學習果然孩子們能牢牢記住這個有趣的字。再比如教學“拔河”的“拔”這個字時，老師先出示一幅圖：兩只手在用力地拔一棵樹。然后老師通過設疑“拔這個字里藏著兩只手你發現了嗎”引導孩子認真觀察“拔”這個字的字形，學生發現了“扌”和“又”這兩只手，接著再讓孩子們對照圖片發現這兩只手一左一右用力在拔東西，拔東西很用力就會出汗，而這汗滴就化成了“拔”字頭上的一點。通過這樣從字形到字義部部講解關聯的方式不僅能讓孩子們很容易就理解了字義，還輕松識記。
2.從字義到字形
漢字是表意為主的一種文字，很多字知道了意思和適用之處就能很快的結合字形進行識記。比如在教學“拍皮球”和“踢足球”的“踢、拍”時，老師先是創設了情境，讓孩子們用真實的足球演示一下足球是怎么玩的，讓他們自己發現“用腳踢的”，所以“踢”這個字有個足字旁，足字旁常常表示和腳有關；同樣的，老師讓孩子們拍一拍皮球、桌子和手，感受一下“拍”發出的聲音和動作，理解到“扌”常常表示和手部動作有關。用這樣的`方式從字義到字形，不僅讓學生們識記到本課中這些生字，還為同學們理解“扌”“”等關聯字打下了基礎。
二、重視語用
漢字同樣也能拓展語用，同樣在導入部分教學“場”這個生字時，老師先直接釋義場是指比較大的能供給大家做事的地方。緊接著老師通過一步步提問“買菜的地方就叫——菜場；讓大家休閑娛樂的地方就叫——廣場；讓小朋友們運動鍛煉做操的地方就叫——操場。”孩子們都特別有興趣去猜去認識積累詞語，與此同時也一下子理解了相關三個詞語的意思和適合運用的場所。
部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思通用3
對于一年級剛剛入學不到兩個月時間的孩子來說，“操場上”這節比多少的數學課是一個較難的知識點，為了突破它，我做了如下的嘗試：
一、在操作中讓學生經歷學習的過程，通過學生擺，親自感知數之間的關系，清晰地用語言表述比較結果，并把形象的事物比較轉化成抽象的數據表達。這一過程符合兒童的認知結構，他們自然地內化自己的學習經驗，以至于最后能直接尋找現實中的數學信息，進行合理比較。
二、挖掘學生身邊生動的'素材。在數學學習的活動中運用眼前所有的素材，如“擺圓片和三角片、小組同學比一比”等都可以用來比較。這樣素材拿來即用，而且使學生感覺到數學就在我們的身邊。
三、抓住學生的心理，讓學生在玩中學。教學的最后環節是通過游戲的形式，讓學生進行比較并列式，學生的參與熱情很高，促進了學生學習的積極性，為今后的學習奠定基礎。
在教學中，由于學生的語言表達并不是很完整，我們要有一個等待的心態，鼓勵、期待他們的成功表述，不能簡單地打斷或者代言，給他們機會，相信他們能行。我還要更加細致地關注每一個孩子，給他們表達的機會。
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《操場上》是人教版小學語文一年級上冊識字（一）的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后學生在操場上活動的情景。本課屬于按事物規律識字類，反映的是學校生活，對于一年級的小學生來說比較感興趣。結合實際上課情況反思如下：
根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、學習漢字結合起來，新課標倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，同位比賽說體育活動項目，認識體育項目卡片等有趣的活動。利用學生的興趣讓學生充分認識體育項目的名稱，從而達到識字的.目的。
通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁。并分類識記了提手旁和足字旁的生字。
在教學過程中，注重認讀內容的多樣性，借助拼音讀、去掉拼音讀、讀詞語、讀兒歌；在認讀形式上，開展自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。并且采用編順口溜的方法讓學生認生字，強化字音和字形的識記。但實際上課時，給學生組詞的機會不是很均等，老有往前趕課的感覺，生怕講不完，尤其是對于回答問題不夠完整的同學來說，缺乏耐心的等待，這也是下一步需要改進的地方。
另外，在指導寫字的環節，略顯倉促，指導不夠細致。尤其是在學生書寫的過程中，指導不夠全面，特別是對于個別寫字不太好的同學來講，應該更具體一些。
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首先非常慶幸自己成為了“創新杯”教學比武中的一員，正如劉銀霞老師在學習名師的演講中說的那樣：“我在積極參與，我已經在學校的舞臺上行動了！”
記得那天上完課回到教室，我就被學生包圍了。
費天（我們班的小不點）問我：“何老師，您什么時候再帶我們到那兒上課？”這是充滿了期待的聲音，從這聲音中我聽懂了她對學習的熱愛。
袁恒（經常由于不聽講挨我批評的孩子）對我說：“何老師，謝謝您獎給我的笑臉娃娃，我以后也要表現好，您還會獎我笑臉娃娃嗎？”看來他嘗到被贊賞的甜頭。
薛佳妮（一個總喜歡在下面玩而忘記發言的'小女孩）拉著我的手說：“何老師，我今天舉手了，您還點了我發言兩次呢！”她知道了被老師關注是一種幸福。
……
當時，學生圍著我唧唧喳喳地說個不停，面對學生一張張稚嫩而可愛的臉，我陷如了沉思：到底是什么讓我上的這節課有了如此大的魅力，學生一下子對我這個語文老師也似乎親近了很多呢？難道僅僅是因為換了一間大教室上課，還有很多的老師在聽課的緣故嗎？肯定不是。
我細細琢磨著，比較著我上這節課和平時上課的不同之處。比較之下，我漸漸明白了，本節課教學的成功之處在于：
一、教師的激情
我所面對的學生，年齡都只有六七歲，有的甚至更小，在課堂上，他們的情緒極容易受老師的影響。當我用激情演繹我的課堂時，我的激情無疑感染了學生，他們也以十分積極的狀態投入到學習中來，為較好學習效果的取得奠定了基礎。
二、豐富多彩的形式
本節課上，為了激發學生學習的興趣，我讓“找朋友”的游戲走進了課堂，學生在游戲中很好地鞏固了詞語的朗讀與記憶。為了讓學生能放松放松，我把“運動課間操”插進了課堂，這樣，能讓學得疲倦的孩子們得到應有的放松。
三、生動有趣的語言
為了時刻吸引學生，我將各種各樣故事化的語言請進了課堂。比如為了指導學生將詞語按“手”和“腳”的動作把詞語分成兩類，我這樣說：“詞語寶寶剛才和你們玩得可開心了，可現在太陽就要落山了，天就要黑了，他們排好隊準備回家去，你們愿意把他們送回家嗎？”又如，為了激發學生認生字的欲望，我這樣說：“詞語寶寶跟我說悄悄話了，他們說呀：‘小朋友們，你們光認識我們有什么了不起呀，如果能認識藏在我們里面的字寶寶，那才叫棒呢！’同學們，你們敢接受詞語寶寶的挑戰嗎？”……這樣有趣的語言，深受學生喜愛，他們樂于聽，聽得懂，當然就愿意按老師的要求去學習了。
四、各種教具
教學初，為了順利導入課題，我給學生帶來了一根繩子，請他們說說，用這根繩子可以開展哪些體育活動。為了配合學生認識詞語和生字，我用不同顏色的卡紙，做成了各種不同形狀的卡片，很好地吸引了學生。特別是在指導學生將詞語分類時，我給學生展示的是兩間漂亮的蘑菇房子。這些教具的使用，大大激發了學生學習的興趣。
同樣的教學內容，同樣的老師教，課堂教學效果卻不一樣。這一切，都得益于教學組織的過程發生了變化，而這變化又緣于我深知：要想讓學生樂學，想學，我得努力地變無趣為有趣。我是這樣想的，也這樣做的，所以才有了收獲。
部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思通用6
對于一個剛剛告別了無憂無慮的幼兒生活，正步入知識殿堂的七歲孩童來說，怎樣才能獲得更多更新的語文知識呢？不言而喻，興趣便是一趟最快的列車。
作為老師，我們應該從孩子的角度出發，設計他們喜聞樂見的學習方式，千方百計地為他們創設展現自我的舞臺。因為根據學生的年齡特點，讓他們端端正正地坐著聽課，和歡天喜地的`做游戲相比，自然后者對他們更有吸引力。所以，我竭盡全力地把枯燥無味的課本知識，融合在表演，游戲，講故事，比賽等豐富多采的活動當中。
如識字課《操場上》，教學中，我利用教材的特點，為學生創設了這樣的識字環境：課件演示同學們在操場上活動的場景，讓學生分別說出同學們都在做哪些活動，每說出一項活動，就出示活動的名稱，然后請同學們認讀。這樣的設計使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁，如同體育頻道的播音員。在多次認讀生詞的基礎上，再讓學生給詞語分類，讓學生討論這兩組生詞排在一起的原因，還通過師生互動、人機互動的游戲方式復習鞏固生字。最后顯示生字的書寫筆順和間架結構。在這個過程中，多媒體創設的“操場上”這個識字情境，課件設計的點球大賽（足球上寫有生字，讀對了，足球就進了球門，還伴有陣陣掌聲，如果讀錯了，足球就踢飛了），還有師生之間的你演我猜游戲（卡片上寫有活動項目，學生看著卡片上的詞語，用動作來表示，老師看動作來猜卡片上的詞語），使學生興趣盎然，積極主動地識字、寫字，嘗到了學習生字的樂趣。
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