小學語文五年級教學反思《林海》

時間：2024-04-12 17:59:14 教學反思我要投稿

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小學語文五年級教學反思《林海》

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小學語文五年級教學反思《林海》，歡迎大家分享。

小學語文五年級教學反思《林海》

小學語文五年級教學反思《林海》 1

　　《林海》是我國著名作家、語言大師老舍先生寫的一篇優美散文。文中景麗、物美、情摯。讀后，令人不由得產生一種親切舒服的感覺。

　　景麗。老舍先生宛如一位技藝精湛的丹青妙手，在他的筆下，大興安嶺的山勢是“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”綿延起伏，溫柔可親。他寫林海，工于調色，在他的調色板上，綠色是那樣變化無窮：“深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。”特別是“在陽光下，大片青松的.邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”這一囊括比喻、擬人、反問三重修辭格的句式，簡直給我們描繪出一幅立體、絢麗的畫卷，使人感到一種說不出來的美。他寫花更具特色，你看：“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”恰當的比擬，敏銳的觀察，繪聲繪色的描繪，美不勝收，妙不可言，怎不令人折服？

　　物美。作者從千山一碧、萬古長青的林海，聯想到廣廈、木材，直至日用家具，“有多少省市用過這里的木材呀！”此句將大興安嶺同祖國各地緊緊聯系在一起，使人感到了它的存在，認識到它在社會主義建設中所起的舉足輕重的作用，“親切、舒服”之感頓涌心頭。

　　情摯。通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。作者正是憑借這真摯的感情，謳歌了大興安嶺，謳歌了綠色寶庫——林海。他告訴我們，大興安嶺不僅是良材產地，也是科研基地。人們利用大自然，改造大自然，“給大興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。”這說明人與山的關系日益密切。因此，作者情不自禁地聯想到“興國安邦”的意義，其結束句，既深化了文章的中心，又余味無窮，耐人尋味。

　　由此可見，老舍筆下的林海，景麗、物美、情摯，構成了文章鮮明的特色，給人以清新、流暢、親切、舒服之感，其藝術魅力、感染力極深。

小學語文五年級教學反思《林海》 2

　　國家教育部基礎教育司在《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書……多讀短小精粹的詩文。”《小學語文教學大綱試用修訂本》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”可見，讀在語文教學中地地位。確實，讀在閱讀教學中具有重要的位置。因此，在閱讀教學中，教師應以讀為本，把朗讀貫穿在教學全過程，讓語文課堂有瑯瑯的讀書聲。要讀得有效，必須注意下面幾點：

　　一、讀的目的性要明確。

　　培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。一般而言，新教一篇課文時，讓學生自由朗讀，可高聲，可低聲，不加限制，要求學生把音讀準，把課文讀通順，接下來再讀時，就要求學生讀流利，不加字，不減字。最后引導學生理解課文，在理解文章的基礎上，要求學生帶著感情去讀，讀書的感情是悲傷、高興，還是輕松、愉快，學生此時已心中有數。這樣有的放矢地指導朗讀訓練，學生朗讀水平提高就快，且不會吃力。

　　二、朗讀指導，具體得當。

　　加強朗讀訓練，并不是機械地多讀幾次，一個勁地讀書，而是讓學生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產生一幅幅圖畫，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復吟誦中加深對課文的理解，讀有所悟，讀中受到情感的.熏陶。因此，在朗讀訓練過程中，教師要多指點，引導學生對精彩課文、精彩片段進行細細品讀，體會作者的思想感情，熟讀成誦，揣摩文章的思路和表達方法，用恰當的朗讀技巧表達自己的見解和領悟，表達思想感情。

　　如《林海》一課，語言生動，文中運用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強了文章的藝術性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區的贊美和熱愛之情。教學時，讓學生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現手法，進一步領悟這篇文章的語言藝術之美。教師可采用引讀，或學生的自讀，邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如寫“嶺”“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”運用了排比的句式。通過讓學生多次地讀，不但要體會這里的“點”字的作用，而且還要體會此處六個“的”字的句子結構，它們不是任意排列的，其邏輯體現在：兩個相對構成一組，這樣的排比，結構嚴謹，富于條理性。寫“林”時，作者“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。”要引導學生讀中體會比喻之意，然后說說句子妙在哪里？讓學生從中悟出作者把廣闊無邊的森林比作浩瀚無邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪，化靜態為動態，深化了“林海”的主題。在讀者面前展現出風吹林海所出現的壯麗、迷人的景色。又如寫“花”時，作者形象地寫到：“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫、白樺為裙，還穿著繡花鞋。”讓學生讀中體會作者展開豐富的想象。通過人格化的描寫把林中的樹和花寫活了，表現出大興安嶺就像一位活潑可愛的小姑娘，多么會打扮自己，同時感受到林和花構成的色彩是多么美麗動人。教師只有引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。

　　三、朗讀形式多樣，培養朗讀興趣。

　　興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛好是最大的動力。學生讀得有趣，方能全情投入，如果只是一個式樣去朗讀，學生容易覺得乏味，產生厭倦，朗讀效果必然大降。要調動學生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學內容而定。如；對話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；古詩可配樂、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。

　　總之，在朗讀訓練過程中，教師要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。

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